Študijný program (resp. jeho úpravy) je predložený v súlade s platnými formalizovanými vnútornými procesmi UK na predkladanie návrhu úprav/zosúladenia ŠP a tiež v súlade s Vnútorným predpisom UK 23/2021Vnútorný systém zabezpečovania kvality vysokoškolského vzdelávania UK.

Predkladaný študijný program špeciálna pedagogika (v dennej aj externej forme štúdia) rešpektuje uvedený VP a dodržiava nastavené formalizované procesy konkretizované v jednotlivých Článkoch vyššie uvedeného VP, najmä v Článkov 9-18 týkajúcich sa Akreditačnej rady UK a Článku 19 o Akreditačnej rade fakulty.

Na návrh vedúcich jednotlivých pracovísk, ktoré sa podieľajú na realizácii príslušného/ých ŠP, vymenúva dekan fakulty komisiu/e pre navrhovanie, tvorbu, úpravu, monitorovanie, hodnotenie a rušenie študijných programov (ďalej Rada študijného programu).

Komisia pre navrhovanie, tvorbu, úpravu, monitorovanie a hodnotenie ŠP (Rada študijného programu) má 7 členov má 7 členov. Členov Rady študijného programu vymenúva a odvoláva dekan. Člen Rady študijného programu nemôže byť zároveň členom Akreditačnej rady UK.

Členmi Rady študijného programu 100645 špeciálna pedagogika sú:

a) garant a spolugaranti študijného programu

1. Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc. vancova@fedu.uniba.sk

2. Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD. tarcsiova@fedu.uniba.sk

3. Doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD. lopuchova@fedu.uniba.sk

4.Doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD. bisco.kastelova@fedu.uniba.sk

5. Doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD. harcarikova@fedu.uniba.sk

b) zástupca alebo zástupcovia zamestnávateľov z príslušnej oblasti vzdelávania;

Meno a priezvisko: Doc. Mgr. Margita Schmidtová, PhD.

Zamestnávateľ a zamestnanie (pozícia, adresa, kontakt): štatutár Súkromného centra špeciálno-pedagogického poradenstva, Kremnica, Dolná 49/21, 96701 Kremnica

Telefónne kontakty: 045/6742630; 045/6742689, e-mail: info@poradenstvo-kremnica.sk

c) zástupca alebo zástupcovia študentov;

Meno a priezvisko: Mgr. Katarína Kelemenová

Študijný program (názov, stupeň štúdia, kontakt): ŠP špeciálna pedagogika, 1dSPP – doktorandka denného štúdia, 1.ročník; mail: kelemenova31@uniba.sk

Rada ŠP špeciálna pedagogika (denná aj externá forma) bola vymenovaná dekankou fakulty v súlade s príslušnými ustanoveniami VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality vysokoškolského vzdelávania UK.

Členovia Rady ŠP pri úprave/zosúladení predkladaného ŠP rešpektovali príslušnú legislatívu SR, Akreditačné štandardy, vnútorné predpisy vysokej školy a spracovali tento návrh úpravy ŠP v súlade s formalizovanými procesmi vnútorného systému zabezpečovania kvality vysokoškolského vzdelávania vysokej školy a predložili návrh úpravy študijného programu do Akreditačnej rady PdF UK a následne Akreditačnej rady UK.

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality vysokoškolského vzdelávania UK

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Štatút Univerzity Komenského v Bratislave, Pedagogickej fakulty

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/ine/Statut_PdF_UK_2016.pdf

Rada ŠP – zoznam členov – link na web katedry

https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/rada-studijneho-programu/

Študijný program špeciálna pedagogika (denná aj externá forma) plne rešpektuje poslanie a strategické ciele ukotvené v Dlhodobom zámere UK na roky 2021-2027, ako aj poslanie a strategické ciele ukotvené v Dlhodobom zámere PdF UK na roky 2021-2027.

Rada ŠP špeciálna pedagogika (denná aj externá forma) dbá na to, aby boli ako poslanie, tak aj strategické ciele premietané do ŠP a dohliada na to, aby sa tieto ciele napĺňali, monitorovali a v prípade potreby spresňovali, príp. prijímali opatrenia, ktoré budú viesť k ich napĺňaniu.

UK zodpovedá za kvalitu poskytovaného vzdelávania, realizovaného výskumu a inej tvorivej činnosti; kvalita a rozvoj kultúry kvality na všetkých súčastiach a všetkých úrovniach riadenia univerzity je prioritou. UK neustále aktualizuje obsahy a formy vzdelávania, reagujúc na aktuálne a nové problémy a výzvy v spoločnosti. UK systematicky prináša a implementuje nové trendy vo vede a výskume, inovácie a technológie s dôrazom na atribúty zelenej a digitálnej transformácie univerzity vo všetkých oblastiach svojej činnosti. UK aktívne vyhľadáva spoluprácu s partnermi doma aj v zahraničí – so študentmi, vedeckými a vedecko-pedagogickými inštitúciami, štátnymi a verejnoprávnymi inštitúciami, územnou a záujmovou samosprávou, zamestnávateľmi, podnikateľskými subjektmi, záujmovými združeniami, neziskovým sektorom. UK aktívne komunikuje so spoločnosťou – s cieľom transferu vedomostí, zvyšovania otvorenosti a potenciálu pre spoluprácu, prezentácie výsledkov, poskytovania expertných názorov a poskytovania morálneho kompasu. UK svojou činnosťou vedome prispieva k udržateľnému rozvoju celej spoločnosti. UK má ambíciu zlepšovať svoje postavenie významnej európskej univerzity. Tieto ciele sa primeraným spôsobom implikujú do študijného programu.

Študijný program je koncipovaný a realizuje sa tak, že:

• ponúka vysokú kvalitu poskytovaného vzdelávania • zabezpečuje systematické uplatňovanie preukázateľného a transparentného systému na zabezpečovanie a kontrolu kvality vzdelávania jej sústavný rozvoj; • dbá na zabezpečenie aktívnej účasti študentov, profesijných organizácií, zamestnávateľov a ďalších odborníkov z praxe na zabezpečovaní kvality vzdelávania; • poskytovateľ – fakulta - motivuje študentov a zamestnancov k realizácii aktivít, ktoré sú predmetom hodnotenia kvality podľa interných, národných a medzinárodných štandardov; • poskytovateľ – fakulta - pravidelne zbiera a vyhodnocuje spätnú väzbu študentov o ich spokojnosti s kvalitou poskytovaného vzdelávania.

Študijný program je koncipovaný a realizuje sa tak, že:

• priebežne sa inovuje obsah v rámci jednotlivých predmetov študijných programov tak, aby sa dosiahla väčšia prepojenosť medzi jednotlivými predmetmi, • zabezpečuje kvalitné, relevantné a dostupné vzdelávanie v koncepčnom, obsahovom a štruktúrovanom spracovaní a personálnom zabezpečení ako jediný takto koncipovaný program na Slovensku; • zachováva a rozvíja potrebné špecializácie špeciálnej pedagogiky vo svojom rámci; • identifikuje, podporuje a rozvíja vo svojom obsahu špecializácie, ktoré nemajú paralelu na iných slovenských univerzitách, v prospech prípravy študentov i s ohľadom na ich vysokú konkurencieschopnosť pri uplatnení sa v praxi.

Študijný program je koncipovaný a realizuje sa tak, že:

• poskytuje vzdelávanie previazané s vedeckovýskumnou činnosťou pedagógov a s požiadavkami praxe • poskytovateľ – fakulta - systematicky inovuje daný magisterský študijný program, pravidelnou revíziou a hodnotením zabezpečuje previazanie obsahu študijných programov s vedeckovýskumnou činnosťou pedagógov a s požiadavkami praxe; • každý pedagóg v študijnom programe zakladá svoju výučbu na vlastnej vedeckej činnosti, na čerpaní z najlepších domácich a svetových zdrojov vedeckého poznania so zohľadnením špecifík daného odboru a interdisciplinárnom prístupe k riešeniu problémov; • poskytovateľ – fakulta - podporuje zapájanie študentov študijného programu do výskumných aktivít, organizuje študentské vedecké konferencie a podporuje účasť študentov v domácich aj medzinárodných vedeckých, umeleckých a na prax zameraných súťažiach; • poskytovateľ – fakulta - inovuje najmä prostredníctvom HZO a ZO študijný program tak, aby zohľadňoval najaktuálnejšie trendy a potreby spoločnosti, potrebu nových zručností, technologický pokrok, potreby trhu práce; • poskytovateľ – fakulta - zapája do procesu tvorby študijných programov a do výučbového procesu významných odborníkov z praxe; • poskytovateľ – fakulta - prispôsobuje počty študentov potrebám trhu práce • poskytovateľ – fakulta - kladie dôraz na skvalitňovanie praktickej prípravy a odborných praxí študentov; • poskytovateľ – fakulta - udržiava a rozvíja dobré vzťahy s partnerskými organizáciami, v ktorých alebo v spolupráci s ktorými prebieha praktické vzdelávanie študentov; • poskytovateľ – fakulta - podporuje budovanie, resp. rozvoj inovatívnych foriem vzdelávania.

Študijný program je koncipovaný a realizuje sa tak, že:

• pripravuje kvalitných a žiadaných absolventov • efektívne využíva nástroje na zabezpečenie výskumnej integrity a na prevenciu a riešenie plagiátorstva a ďalších akademických podvodov; • formuje študentov tak, aby sa stali kriticky uvažujúcimi a tolerantnými osobnosťami s vysokou úrovňou odborných vedomostí a prenositeľných spôsobilostí, ktorí budú schopní prevziať zodpovedné funkcie v spoločnosti; • absolventi programu majú nielen spoľahlivé odborné vedomosti, ale aj vysokú úroveň etických, sociálnych a komunikačných kompetencií.

Študijný program je koncipovaný a realizuje sa pri implementácii nasledujúcich požiadaviek:

je zabezpečený dostatočným počtom odborne kvalifikovaných pedagógov • poskytovateľ – fakulta - zabezpečuje, že učitelia disponujú preukázateľnými výsledkami tvorivej činnosti na primeranej úrovni, praktickými skúsenosťami, pedagogickými zručnosťami a prenositeľnými spôsobilosťami a potrebnými jazykovými zručnosťami; • poskytovateľ – fakulta - vytvára podmienky a povzbudzuje kariérny a kvalifikačný rast učiteľov; • poskytovateľ – fakulta - dbá o udržateľnosť personálneho zabezpečenia programu z hľadiska odbornej a vekovej štruktúry učiteľov; • poskytovateľ – fakulta - definuje nástroje na hodnotenie pedagogickej činnosti učiteľov a určuje indikátory excelencie v učiteľstve, podporuje excelentných a inovatívnych pedagógov; • učitelia rozvíjajú svoje odborné, jazykové, pedagogické, digitálne zručnosti a prenositeľné spôsobilosti; • poskytovateľ – fakulta - podporuje inovatívne formy vzdelávania formou podpory odborného rastu pedagógov; • podporuje kariérny rast svojich akademických pracovníkov.

Poskytovateľ – fakulta - zabezpečuje efektívnu účasť študentov na vzdelávaní a na riadení univerzity • zabezpečuje účasť zástupcov študentov v samosprávnych orgánoch univerzity; • zabezpečuje účasť zástupcov študentov v štruktúrach zabezpečujúcich návrhy nových a úpravy existujúcich študijných programov, ich schvaľovanie a hodnotenie.

Každý pedagóg, ktorý participuje na programe vyučovaním profilových predmetov, neustále zvyšuje kvalitu svojich činností s ohľadom na potreby študentov • zabezpečuje, aby všetky informácie o študijnom programe, metódach výučby, formách a kritériách hodnotenia boli študentom vopred známe; • podporuje moderné pedagogické prístupy zamerané na študenta (tzv. student-centered-learning); • systematicky získava a vyhodnocuje spätnú väzbu od študentov jednotlivých stupňov štúdia a absolventov cez ankety a prieskumy a využíva ju pri opatreniach na zvyšovanie kvality vzdelávania; • pravidelne hodnotí a reviduje pravidlá, formy a metódy vyučovania, učenia sa a hodnotenia s cieľom zohľadnenia rozmanitosti študentov a ich potrieb a identifikovania a skvalitnenia neefektívnych foriem; • využíva moderné vzdelávacie metódy a elektronizáciu vzdelávania (rozšírená ponuka on-line kurzov); • podporuje vznik a aktualizáciu študijnej literatúry a rozširovanie a racionalizáciu dostupného spektra informačných zdrojov vrátane podpory medzinárodne uznávaných výučbových textov, databáz a licencií.

Poskytovateľ – fakulta - inovuje prijímacie konanie s cieľom minimalizácie administratívnej záťaže uchádzačov o štúdium a s maximalizáciou využitia elektronických foriem; • kladie dôraz na neustále zlepšovanie sociálnych podmienok študentov; • podporuje rozvoj poradenstva a podpory pri štúdiu, využíva pri tom vo väčšej miere aj možnosti informačných systémov; • udeľovaním štipendií a ocenení vynikajúcim študentom podporuje motiváciu poslucháčov dosahovať vynikajúce študijné výsledky a reprezentovať fakultu aj v mimoškolskej činnosti.

Poskytovateľ – fakulta - rozvíja starostlivosť o študentov so špecifickými potrebami • posilňuje svoj profil ako inkluzívnej inštitúcie, ktorá má otvorený priestor pre študentov so špecifickými potrebami, buduje všeobecne dostupné akademické prostredie; • zavádza nové nástroje otvárajúce prístup ku štúdiu a jeho úspešnému absolvovaniu aj študentom so zdravotným znevýhodnením; • podporuje rozšírenie záberu a skvalitnenie práce fakultného Centra pre podporu študentov so špecifickými potrebami; • rozširuje dostupnosť koordinátorov pre študentov so špecifickými potrebami a udržiava úzky kontakt so špeciálnymi školami a inštitúciami v danej oblasti.

Poskytovateľ – fakulta - systematicky zlepšuje materiálno-technické zabezpečenie vzdelávania • zabezpečuje vhodné vysokoškolské prostredie pre kvalitnú prácu a štúdium; • výrazne modernizuje svoj akademický informačný systém; • dbá o potrebné vybavenie akademickej knižnice, prístup k databázam, openaccess prístup (otvorený prístup), udržiava repozitár UK; • vybavenie učební, študovní a priestorov pre praktickú výučbu; • zabezpečuje výučbu prostredníctvom moderných digitálnych technológií a učebných pomôcok, zabezpečuje na to potrebné hardvérové, softvérové a technologické vybavenie; • zabezpečuje vhodný rozsah a kvalitu priestorov na oddych a relaxáciu.

Poskytovateľ – fakulta - cielene prehlbuje internacionalizáciu štúdia • vytvára a prehlbuje strategické partnerstvá s prestížnymi zahraničnými univerzitami v oblasti vzdelávania, osobitne v rámci univerzitnej aliancie ENLIGHT; • aktívne sa zapája do európskych a mimoeurópskych programov; • pozýva prednášajúcich zo zahraničia; • podporuje a oceňuje účasť študentov a pedagógov na medzinárodných súťažiach.

Poskytovateľ – fakulta - zvyšuje počet zahraničných študentov v študijnom programe., najmä z Čiech a Srbska. Zvyšuje mieru zapojenia študentov a zamestnancov do medzinárodných akademických mobilitných programov • posilňuje otvorenosť vzdelávacieho procesu prostredníctvom mobilitných programov pre študentov, ako aj pre vysokoškolských učiteľov a výskumných pracovníkov; • považuje medzinárodnú mobilitu za dôležitú súčasť kvalifikačného procesu; • podporuje zapojenie pracovísk fakulty do medzinárodných akademických mobilitných programov; • intenzívne podporuje mobilitu najmä v rámci programu Erasmus+, ale aj v ďalších mobilitných programoch a postupne zavádza elektronickú výmenu administratívnych dokumentov súvisiacich s mobilitami (Erasmus withoutpaper – EPW) s partnerskými univerzitami v rámci programu; • využíva všetky dostupné nástroje, vrátane osobných zahraničných kontaktov učiteľov na získanie obojstranne výhodnej spolupráce v rámci Erasmus+ pre študentov a zamestnancov na popredných univerzitách vo svete; podporuje rozvoj virtuálnej akademickej mobility (online kurzy) s využitím medzinárodnej spolupráce.

Poskytovateľ – fakulta zodpovedá za vysokú kvalitu realizovanej vedeckovýskumnej činnosti súvisiacej s programom• nesie inštitucionálnu zodpovednosť za kvalitu realizovanej vedeckovýskumnej a inej tvorivej činnosti a za jej sústavný rozvoj; • uplatňuje politiky na zabezpečovanie kvality vedeckovýskumnej činnosti a systematicky vyhodnocuje kvalitu v zmysle univerzitného vnútorného systému zabezpečovania kvality; • implementuje, rozvíja a pravidelne hodnotí svoj vnútorný systém na zabezpečovanie kvality vedy a výskumu v súvislosti s programom; • výstupy tvorivej činnosti hodnotí podľa stanovených kritérií – originalita, rigoróznosť, dosah vplyvu výstupu, ako aj úrovne kvality.

Poskytovateľ – fakulta vytvára optimálne podmienky pre základný, aplikovaný a multidisciplinárny výskum v oblasti špeciálnej pedagogiky• zabezpečuje optimálne materiálno-organizačné podmienky pre maximalizáciu prínosu kľúčových vedeckých pracovníkov a ich tímov k výskumnej činnosti (IT, knižnica, štatistika a pod.); • podporuje realizáciu interdisciplinárnych výskumných projektov; • zavádza systém plánovania nákupu finančne náročných prístrojov, technológií a ďalších pracovných prostriedkov potrebných pre vedecké bádanie a ich využitia viacerými výskumnými tímami; • zabezpečuje právne poradenstvo v projektovej činnosti a komplexný profesionálny servis potrebný na realizáciu projektovej činnosti; • rozvíja činnosti podporujúce získavanie dotácií a prostriedkov z operačných programov EÚ; • podporuje ochranu duševného vlastníctva svojich tvorivých pracovníkov.

Poskytovateľ študijného programu – fakulta - rozvíja a maximalizuje využitie tvorivého ľudského potenciálu • podporuje vynikajúcich mladých vedeckých pracovníkov v kariérnom raste a pri ich dlhodobej stabilizácii v univerzitnom prostredí; • vytvára nové miesta vedeckých pracovníkov; • vytvára podmienky pre implementáciu Európskej charty a kódexu výskumníkov; • aktívne sa venuje podpore študentskej vedy na pregraduálnej a postgraduálnej úrovni s cieľom obnovy a rozvoja ľudských zdrojov; • aktívne využíva existujúcu vnútornú grantovú schému mladých UK • podporuje habilitačné a inauguračné konania akademických pracovníkov v oblasti špeciálnej pedagogiky , spĺňajúcich požiadavky pre kvalifikačný postup v rámci aj mimo UK; • implementuje, rozvíja a pravidelne hodnotí svoj vnútorný systém na zabezpečovanie kvality habilitačného a inauguračného konania.

Podporuje medzinárodný výskum a spoluprácu • zvyšuje zapojenie zamestnancov a študentov do medzinárodných výskumných projektov, najmä v Európskom výskumnom priestore prostredníctvom medziuniverzitných partnerstiev, medzinárodných výskumných centier, medzinárodných výskumných tímov a projektov; • motivuje svojich tvorivých pracovníkov zapájať sa do veľkých medzinárodných grantových schém a projektov s podmienkou zapojenia riešiteľov z viacerých krajín.

Pedagógovia vyučujúci v programe sprostredkúvajú získané znalosti svojim študentom • v rámci pedagogického pôsobenia tvorivých pracovníkov; • v rámci pedagogického pôsobenia doktorandov; • tvorbou učebníc a učebných materiálov; • odporúčaním relevantných výstupov tvorivej činnosti na rozšírené štúdium; • poskytovaním profesorských a iných vyžiadaných – pozvaných prednášok.

Poskytovateľ študijného programu – fakulta - podporuje transfer poznatkov do spoločenskej praxe • prijíma opatrenia pre podporu otvoreného prístupu (openaccess) k publikáciám a dátam, ktoré vznikli v rámci výskumu financovaného z verejných zdrojov; • podporuje aktivity v sledovaní spoločenského a ekonomického dopadu výskumu; • podporuje organizáciu vedeckých konferencií, seminárov, sympózií, workshopov a iných vedeckých a odborných stretnutí študentov, zamestnancov fakulty, odbornej a laickej verejnosti.

Pedagógovia vyučujúci v programe prezentujú výsledky svojej tvorivej činnosti širšej verejnosti • zapájajú sa do akcií so širším celospoločenským dopadom v podobe verejných vystúpení, ako aj popularizačných prednášok; • prostredníctvom publikácií pre širšiu verejnosť (napr. metodické materiály, učebnice pre nižšie stupne vzdelávania (základné a stredné školy), vyučovacie prostriedky a pomôcky, popularizačné články, blogy; • spolupracujú s médiami, informuje o najnovších vedeckých poznatkoch.

Poskytovateľ študijného programu – fakulta - svojou činnosťou vedome prispieva k udržateľnému rozvoju celej spoločnosti; • zviditeľňuje sa pri riešení celospoločenských a regionálnych problémov, využíva svoj potenciál na komunikáciu zásadných tém a postojov verejnosti, poskytuje relevantné mienkotvorné odborne fundované informácie a vyhlásenia pre verejnosť; • realizuje cieľavedomú osvetovú činnosť, šíri vedecky podložené fakty a predchádza šíreniu nepravdivých alebo vykonštruovaných informácií; • podporuje pedagogicko-vedecké aktivity zamerané na riešenie aktuálnych globálnych environmentálnych výziev a výziev v národnom hospodárstve; • bude zvyšovať povedomie, znalosti i vedomosti svojich študentov i zamestnancov v oblasti životného prostredia, ochrany prírody a vzťahu človeka k živej i neživej prírode a to aj v študijných programoch, ktoré nie sú priamo zamerané na výskum či ochranu krajinnej sféry; • bude cielene znižovať energetickú náročnosť svojich priestorov.

Poskytovateľ študijného programu – fakulta - zvyšuje vzdelanosť a kultúru celej spoločnosti pomocou aktívneho šírenia najnovších výsledkov výskumu a vedy širokej verejnosti; • posilní a skvalitní prezentáciu svojich vedeckých a pedagogických výsledkov a aktivít v médiách.

Poskytovateľ študijného programu – fakulta -vytvára vhodné podmienky pre kvalitné vzdelávanie budúcich absolventov s dôrazom na rozvoj osobnosti študenta a podporu nadobúdania potrebných kompetentností v „učení sa pre lepšie učenie“. Vytvára vhodné podmienky a prispieva ku konkurencieschopnosti nielen samotnej fakulty, ale najmä jej absolventov v konkurenčnom zamestnávateľskom prostredí. Využíva dostupné prostriedky na podporu motivácie a realizácie základného aj aplikovaného výskumu a umeleckej činnosti, zintenzívnenie transferu výsledkov vedeckého poznania do vzdelávacieho procesu na fakulte. Podporuje vo vzdelávaní budúcich učiteľov a ďalších odborníkov pre oblasť výchovy a vzdelávania a posilňuje tak identitu fakulty ako inštitúcie, ktorá sa orientuje najmä na prípravu pedagógov. Kontinuálne zabezpečuje vhodné podmienky pre kvalifikačný rast pedagogických a vedecko-výskumných pracovníkov a vytvára inšpiratívne prostredie pre intelektuálny potenciál fakulty a efektivitu práce všetkých zamestnancov fakulty. Predchádza plagiátorstvu a eliminuje ďalšie negatívne javy zasahujúce do vedeckej integrity.

Pri realizácii daného študijného programu sa úsilie všetkých zainteresovaných zameriava na zvyšovanie kvality vysokoškolského vzdelávania, zabezpečovanie profesionálnej úrovne pedagógov , podporu a rozvoj spolupráce so zamestnávateľmi a s vysokými školami podobného zamerania doma i v zahraničí. Cieľom je zvýšenie konkurencieschopnosti fakulty pri poskytovaní vzdelávania, ktoré zabezpečí uplatnenie absolventov fakulty na širokom trhu práce.

Vzdelávacie ciele poskytovaného študijného programu svojím obsahovým zameraním rešpektujú súčasný stav vedeckého poznania a potreby spoločnosti. Podporujú mobilitu študentov, ktorá prispieva k internacionalizácii vzdelávania, k získavaniu skúseností v medzinárodnom priestore a k ich uplatneniu v praxi. Študijný program dáva dostatočný priestor na flexibilitu študijnej cesty podľa záujmov a potrieb študentov. Zabezpečuje implementáciu predmetov zameraných na prenositeľné spôsobilosti do jednotlivých študijných programov. Kontinuálne skvalitňuje pedagogické a odborné praxe študentov, Fakulta pravidelne zisťuje názory študentov programu na obsah a úroveň výučby, využíva spätnú väzbu od študentov na prijímanie opatrení v oblasti zvyšovania kvality vzdelávania. Fakulta podporuje pedagógov v aktívnej angažovanosti v oblasti poznania svojho vedného odboru, aby boli schopní kontinuálne nadobúdané vedomosti, zručnosti a spôsobilosti prezentujúce súčasný stav poznania sprostredkovávať študentom. Pracovisko podporuje výskum procesov vlastného vyučovania a učenia sa študentov, realizovaného samotnými pedagógmi. Fakulta oceňuje aktívnych a tvorivých študentov s vynikajúcimi študijnými výsledkami a nadštandardnými výsledkami vo výskumnej a umeleckej činnosti. Pracovisko zintenzívňuje využívanie digitálnych technológií a ďalších moderných technických prostriedkov vo vzdelávacom procese; vytváraťpodmienky pre iné ako prezenčné metódy vzdelávania, napríklad dištančne, online alebo kombinovane. Pracovisko podporuje pedagógov v produkcii učebných materiálov a učebných pomôcok; podporuje participáciu pedagógov na tvorbe strategických dokumentov s celospoločenským významom a ich aktívne zastúpenie v profesijných organizáciách; prispieva k formovaniu celospoločenskú mienku v zmysle základných morálnych a etických hodnôt.

Fakulta aktívne zapája všetky zložky podieľajúce sa na vzdelávaní (študenti, pedagógovia, riadiaca zložka, podporný personál a i.) do vytvárania, monitorovania, úprav a hodnotenia kvality vzdelávania. Fakulta podporuje pedagógov vo zvyšovaní ich didaktickej kompetentnosti pre vzdelávanie a rozvíjaní zručností pre využívanie digitálnych technológií.

Tvorivá činnosť pedagogických a výskumných pracovníkov participujúcich na študijnom programe je prioritne zameraná na výskum v oblasti špeciálnej pedagogiky a na skúmanie takých pedagogických procesov a javov, ktoré sú základom znalostnej spoločnosti a udržateľného rozvoja.

Pedagogickí a výskumní pracovníci participujúci na študijnom programe prezentujú výsledky výskumov na rôznych vedeckých a odborných fórach. Dbajú na zverejňovanie vedecky podložených faktov s cieľom predchádzať šíreniu nepravdivých alebo vykonštruovaných informácií. Prioritou je využívať všetky dostupné grantové schémy na získavanie finančných prostriedkov na výskumné činnosti.

Pracovisko má na zreteli rozšírenie medzinárodnej spolupráce v referenčnom poli pedagogického, psychologického a sociálno-vedného výskumu. Okrem rozširovania už vybudovanej medzinárodnej inštitucionálnej spolupráce intenzívne podporuje všetkých pracovníkov a doktorandov v ich participácii na významných vedeckých projektoch a motivuje ich k rozvoju ich vedeckého potenciálu a transferu poznatkov do príslušných odvetví spoločenskej praxe.

V záujme fakulty je dlhodobo zabezpečiť personálnu udržateľnosť vo všetkých oblastiach a presadzovať takú personálnu politiku, ktorá by bola motivujúca, transparentná a udržateľná. Fakulta sa v rámci riadenia snaží vytvárať stabilizované neohrozené prostredie pre zabezpečenie vysokého pracovného výkonu všetkých zamestnancov, podporovať priateľské akademické prostredie, spoločný konsenzus a konsolidovanú ekonomicko-hospodársku úroveň. Zároveň podporovať kvalifikačný rast zamestnancov s akcentom na mladých odborníkov s využitím znalostného potenciálu pedagógov a výskumníkov s dlhoročnou praxou a vysokým odborným a kompetenčným profilom. Takýmto spôsobom chce fakulta zabezpečovať kontinuitu pri prirodzenej výmene generácií a zabezpečení kvality vedy, výskumu a vzdelávania.

Poslanie UK. https://uniba.sk/o-univerzite/poslanie/

DZ UK (strategické ciele): https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/dlhodoby_zamer_rozvoja_UK_2021-2027.pdf

Dlhodobý zámer PdF UK na roky 2021-2027

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Dlhodoby_zamer/DZ_PdF_2021_2027.pdf

Poslanie PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/o-fakulte/poslanie-a-historia/

Za ŠP špeciálna pedagogika (v dennej aj externej forme) boli dekankou fakulty vymenované tieto osoby nesúce zodpovednosť za ŠP:

1. Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

2. Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

3. Doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

4. Doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD.

5. Doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

1. Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Vzdelanie a kvalifikačný rast:

1990 - Mgr. - učiteľstvo pre mládež vyžadujúcu osobitnú starostlivosť – psychopédia, logopédia, surdopédia

1990 - PaedDr. – učiteľstvo pre mládež vyžadujúcu osobitnú starostlivosť

1994 - CSc. – pedagogika, špecializácia špeciálna pedagogika

2002 – habilitácia – špeciálna pedagogika

2006 – vymenúvacie konanie na profesora – špeciálna pedagogika

Pracovné pozície:

1990 – 1993 : interná vedecká ašpirantka, katedra pedagogiky mentálne postihnutých PedF UK

1994 – 1999 : učiteľka, špeciálna základná škola

1993 - 2002 : odborná asistentka, katedra pedagogiky mentálne postihnutých PedF UK Bratislava

2002 – 2006 : funkčné miesto docenta na ustanovený pracovný čas , katedra špeciálnej pedagogiky PedF UK Bratislava

2006 – doposiaľ : funkčné miesto profesora na ustanovený pracovný čas, katedra špeciálnej pedagogiky PedF UK Bratislava

1998 – 2005 : tajomníčka katedry, katedra pedagogiky mentálne postihnutých PedF UK

2005 – 2011 : vedúca katedry špeciálnej pedagogiky PedF UK Bratislava

2003 – 2011, 2019- doposiaľ : prodekanka pre celoživotné vzdelávania PedF UK Bratislava

2011 – doposiaľ: riaditeľka Ústavu špeciálnopedagogických štúdií PedF UK Bratislava

2011 – 2019 : dekanka PedF UK Bratislava

Pedagogická a školiteľská činnosť:

-         garantka Bc., Mgr. PhD. študijných programov v študijnom odbore špeciálna pedagogika

-         garantka habilitačných a vymenúvacích konaní v študijnom odbore špeciálna pedagogika

-         predsedníčka komisií pre štátne skúšky, komisií pre obhajoby dizertačných prác, habilitačných a inauguračných komisií

-         predsedníčka odborovej komisie pre doktorandské štúdium v odbore špeciálna pedagogika

Od akad. roku 1990/91 kontinuálna pedagogická činnosť (cvičenia, semináre, prednášky), v posledných rokoch z disciplín:

-         Pedagogika mentálne postihnutých – základy a dejiny 1. stupeň, prednáška

-         Pedagogika mentálne postihnutých, 1. stupeň, prednáška

-         Špeciálna pedagogika – základy a dejiny, 1. stupeň, prednáška

-         Pedagogika viacnásobne postihnutých, 1. stupeň, prednáška

-         Teória edukácie mentálne postihnutých, 2. stupeň, prednáška

-         Neuropsychopedagogická korekcia vývinu postihnutých, 2. stupeň, prednáška

-         Neuro-psycho-edukačné intervencie, 2. stupeň, prednáška

-         Teória špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, 2. stupeň, prednáška

-         Edukácia viacnásobne postihnutých , 2. stupeň, prednáška

-         Teória komunikácie postihnutých ( vybrané časti), 3. stupeň, prednáška

-         Trendy vo výchovnej rehabilitácii postihnutých ( vybrané časti), 3. stupeň, prednáška

Školiteľská činnosť:

-         Vedúca a školiteľka 433 záverečných prác vo všetkých stupňoch štúdia (11 ukončených doktorandov).

Vedecké a pedagogické aktivity a výsledky prof. PaedDr. Alice Vančovej, CSc. sú orientované predovšetkým na nasledujúcu problematiku:

a) budovanie pedagogiky viacnásobne postihnutých ako novej etablovanej disciplíny v systéme špeciálnej pedagogiky – definičné a terminologické otázky, problematika edukácie a komplexnej rehabilitácie viacnásobne postihnutých

b) proces, výsledky a perspektívy integrovaného a inkluzívneho vzdelávania jednotlivcov s postihnutiami a narušeniami (so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami)

c) konceptuálne, systémové, definičné, terminologické otázky pedagogiky mentálne postihnutých

Vedecké a pedagogické aktivity a výsledky sú orientované predovšetkým na nasledujúcu problematiku:

a) budovanie pedagogiky viacnásobne postihnutých ako novej etablovanej disciplíny v systéme špeciálnej pedagogiky – definičné a terminologické otázky, problematika edukácie a komplexnej rehabilitácie viacnásobne postihnutých

b) proces, výsledky a perspektívy integrovaného a inkluzívneho vzdelávania jednotlivcov s postihnutiami a narušeniami (so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami)

c) budovanie pedagogiky mentálne postihnutých, konceptuálne, systémové, definičné, terminologické otázky pedagogiky mentálne postihnutých

d) neuropedagogikaa neuro-psycho-edukačné intervencie v špeciálnej pedagogike

e) koncepčné otázky pregraduálnej vysokoškolskej prípravy špeciálnych pedagógov, ako aj celoživotného vzdelávania špeciálnych pedagógov:

Výsledky získané kvantitatívnymi i kvalitatívnymi výskumnými metódami boli uverejnené v podobe prednášok na domácich a zahraničných konferenciách, pozvaných prednáškach v zahraničí, domácich i zahraničných štúdiách), v monografiách, VŠ učebniciach, vedeckých štúdiách, zborníkových príspevkoch využité v príprave študijných programov bakalárskeho a magisterského štúdia Špeciálna pedagogika ako aj v koncepčných materiáloch pre aktivity ďalšieho a celoživotného vzdelávania na UK PdF.

Vyššie uvedené problematiky spracované aj v projektoch VEGA č. 1/1405/04 KEGA č. 3/3033/05, KEGA č. 3/1223/03, VEGA č. 1/3655/06, KEGA č. 3/6453/08, KEGA č. 3/6023/08, KEGA 119UK-4/2011, KEGA 118UK-4/2011, VEGA 1/0789/14 VEGA , KEGA 033UK-4/2014z pozície vedúceho riešiteľa alebo riešiteľa.Kontinuálne od r. 1995 vedúca riešiteľka / riešiteľka projektov KEGA ( 5 /7 ), VEGA (2 /4 ), Európsky sociálny fond ESF (1), vedúca riešiteľka projektu vedecko-technického rozvoja MŠVMŠ SR. Spoluautorka vedeckého rozpracovania a vývoja intervenčného Programu Ruka – Mozog ( ochranná známka UA). V súčasnosti vedúca riešiteľka projektu KEGA 064UK-4/2020 Elektronická učebnica geografie pre žiakov s mentálnym postihnutím, členka riešiteľského kolektívu medzinárodného projektu Benchmarking of intelligentintegrations of SMART/UNI – Q systemswithintheEuropeanHigherEducationArea ( na projekte spolupracujú pracoviská z Rakúska, Ruska, Nemecka, Anglicka, Slovenska. 

Pedagogická činnosť

Garantka študijného programu 2. a 3. stupňa Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Špeciálna pedagogika od r. 2008 (súčasný odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) , garantka habilitácií a inaugurácií v odbore Špeciálna pedagogika od r. 2009 (súčasný odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy). Z tejto pozície vypracovávanie akreditačných spisov daných študijných programov, ktoré boli úspešne posúdené a prijaté akreditačnou komisiou. Tvorba inovatívnej koncepcie štúdia špeciálnej pedagogiky na PdF UK v Bratislave.

Koncipovanie cieľov, úloh, štruktúry, charakteristiky a obsahovej náplne novokoncipovaných študijných predmetov v rámci problematiky Pedagogiky mentálne postihnutých, Pedagogiky viacnásobne postihnutých, Pedagogiky jednotlivcov s poruchami autistického spektra, neuropedagogiky v špeciálnej pedagogike.

Transfer výsledkov vedecko-výskumnej činnosti v rámci problematiky pedagogiky mentálne postihnutých a pedagogiky viacnásobne postihnutých (o.i. v rámci grantových výskumných projektov) do výchovno-vzdelávacej činnosti. Sprístupnenie dosiahnutých poznatkov publikačne. Autorstvo a spoluautorstvo pri vypracovaní základnej študijnej literatúry pre vyššie uvedené oblasti a predmety. Ďalej spracovanie problematiky, ktorej sa venuje vo svojej výchovno-vzdelávacej i vedecko-výskumnej činnosti, v domácich a zahraničných monografiách, vysokoškolských učebniciach, vedeckých štúdiách atď. Prezentácia problematiky na odborných fórach (konferencie, semináre) slúžiacich aj pre potreby ďalšieho vzdelávania špeciálnych pedagógov.

V ostatnom období problematika neuropedagogiky a nových efektívnych metód komplexnej rehabilitácie a neuropsychopedagogickej intervencie a korekcie vývinu detí s viacnásobným postihnutím vo výuke (predmety) v rámci Mgr. a Phd. štúdia v študijných programoch špeciálna pedagogika) a súvzťažná publikačná činnosť .

Príprava obsahovej stránky štátnych skúšok pre všetky stupne štúdia. Vedenie odborovej komisie doktorandského štúdia na pozícii predsedníčky. Vedenie habilitačných a inauguračných konaní ako predseda komisie. Vedenie záverečných prác všetkých stupňov štúdia.

Pozvania na uskutočnenie prednášok v zahraničí, žiadosti posudzovanie grantových projektov zo zahraničia, členstvo vo vedeckých radách, inauguračných a habilitačných komisiách v zahraničí. Vyžiadané (pozvané) prednášky v zahraničí – Poľsko, Nemecko, USA, Maďarsko, Česko, Rusko, Ukrajina, Kazachstan, Tatarstan. Stáže a študijné pobyty v zahraničí- USA, Poľsko, Rusko, Ukrajina, Kazachstan. Členstvo vo vedeckých výboroch domácich a zahraničných konferencií.

Na rozvoji študijného programu sa podieľa pedagogickou činnosťou, vedením prednášok a seminárov, ako aj vedeckou a organizačnou činnosťou. Spoluvytvára študijný program podľa kritérií akreditácie na prvom , druhom aj treťomstupni štúdia a zodpovedá za naplnenie obsahu študijného programu v súlade s opisom študijného odboru; tvorí a schvaľuje informačné listy predmetov.Schvaľuje témy záverečných prác, vedie a oponuje záverečné práce vo všetkých troch stupňoch štúdia.

Zabezpečuje nasledujúce profilové predmety:

V magisterskom stupni štúdia:

Teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie

Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie

Edukácia viacnásobne postihnutých

Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých

Špeciálna didaktika prírodovedných predmetov

Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov

Ďalšie aktivity a pozície:

Členka Vedeckej rady, Univerzita Palackého Pedagogická fakulta , Olomouc od 2008 - 2014 Členka Vedeckej rady Univerzity Komenského v Bratislave 2011 - 2018

Členka Vedeckej rady Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave tificBoard, Faculty od Education , ComeniusUniversity in Bratislava 2003–doposiaľ

Predsedníčka Vedeckej rady Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave / Chairwoman of theScientificBoard, Faculty od Education , 2011 - 2018Členka vedeckej rady, Akadémia pedagogických vied Ukrajiny, Kiev, Členka ACADEMIA SCIENTIARUM ET ARTIUM EUROPAEA, Salzburg, 201 – doposiaľ / up to thepresent

Predsedníčka a členka komisie pre doktorandské skúšky a obhajoby dizertačných prác v SR aj v ČR,/ Chairwoman and member of epublic and

Predsedníčka odborovej komisie pre doktorandské štúdium študijnom programe doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy, UK Bratislava,

Členka odborovej komisie pre doktorandské štúdium študijnom programe doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika , Pedagogická fakulta, Prešovská univerzita

Členka odborovej komisie pre doktorandské štúdium študijnom programe doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika , Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita Brno

Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe bakalárskeho štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy• Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe magisterského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,/ Predsedníčka rigoróznej komisie v študijnom programe Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,/Chairwoman of

• Garantka rozširujúceho štúdia Pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých na PdF UK,/ Guarantor of thequalify study Pedagogy of mentally and • Garantka doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom programe Špeciálna pedagogika PdF UK,/Guarantor of thedoctoral study Specialeducation Bratislava,

• Garantka habilitačného a inauguračného konania v študijnom odbore Učiteľstvo a pedaggické vedy, študijný program Špeciálna pedagogika na PdF UK• Členka odbornej komisie pre vzdelávanie detí a žiakov so ŠVVP - Štátny pedagogický ústav, Bratislava, Member of the Expert CommissionfortheEducation of Children and Pupilswith SEN - National InstituteforEducation, Bratislava,

• Autorka učebníc pre stredné školy zameraných na špeciálnu pedagogiku

• Členka redakčnej rady vedeckého časopisu Exceptional child: teaching and upbringing, Ukrajina, Kyjev, Institute of SpecialPedagogy; Academy of pedagogicalsciences published by Academy of pedagogicalsciences of Ukraine)

• Členka komisie č. 3 v grantovej agentúre KEGA Ministerstva školstva SR 2009- 2014,

• Členka expertnej komisie Horizon 2020 Ministerstva školstva SR v oblasti sociálnych vied od 2017 doposiaľ / Member of the expert commissionforHorizon 2020 - 2017,

• Členka komisie pre kvalifikačné skúšky Štátny pedagogický ústav Bratislava 2010 – 2016,

• Dlhoročná spolupráca s tretím sektorom v oblasti edukačno – rehabilitačných pobytov pre deti s postihnutiami / Long-term drenwithdisabilities.

Ocenenia:

Laureátka ceny Identifikačný kód Slovenska 2018 v oblasti vzdelávania 2018

Pamätná medaila Právnickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave za podporu a spoluprácu 2016 / CommemorativeMedal of theFaculty of Law, 2016

Pamätná medaila Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave za podporu a spoluprácu 2017 / CommemorativeMedal of theFaculty of Education, 2017

Pamätná medaila Univerzity Komenského v Bratislave za podporu a spoluprácu 2019 / CommemorativeMedal of theComeniusUniversity in Bratislava 2019

2. Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

Pôsobí na PdF UK, na Katedre špeciálnej pedagogiky na ustanovený pracovný čas od roku 1991.

Do svojho nástupu na Univerzitu Komenského v Bratislave pôsobila na Zväze invalidov SR, ako odborný referent špecialista pre oblasť osôb so sluchovým postihnutím a ako učiteľka (špeciálny pedagóg) na Strednej škole pre sluchovo postihnutú mládež v Bratislave. Vyučovala predmety logopédia a slovenský jazyk.

Po svojom nástupe na UK v Bratislave kontinuálne pracovala na svojom odbornom raste. Vzhľadom na skutočnosť, že vedná oblasť Špeciálna pedagogika má najdlhšiu tradíciu práve na UK v Bratislave, aj svoje kvalifikácie získavala na tomto pracovisku. V roku 1995 získala na PdF UK pedagogický titul doktor filozofie (PhD.) zo špeciálnej pedagogiky, s dizertačnou prácou z oblasti komunikácie osôb so sluchovým postihnutím. Následne v roku 2005 získala vedecko-pedagogický titul docent (doc.) taktiež zo špeciálnej pedagogiky s dizertačnou prácou Komunikačný systém sluchovo postihnutých a spôsoby prekonávania ich komunikačnej bariéry. O osem rokov neskôr v roku 2013, prešla úspešne inauguračným konaním a bola vymenovaná za profesorku špeciálnej pedagogiky.

V rámci špeciálnej pedagogiky sa publikačne, výskumne a pedagogicky primárne zameriava na dve špecializácie – pedagogiku sluchovo postihnutých a pedagogiku hluchoslepých. Oblasťou jej odborného záujmu je komunikácia a to hlavne manuálna komunikácia (slovenský posunkový jazyk, posunkovaná slovenčina, prstové znaky) a následne písomná forma komunikácie. Na komunikáciu sa nezameriava primárne z lingvistického hľadiska, ale na možnostia limity ich využívania vo vzdelávaní ale aj v živote, v celej populácii osôb s poruchou sluchu a hluchoslepých osôb. Teóriu komunikácie populácie osôb s postihnutím prednáša pre študentov špeciálnej pedagogiky (bakalársky a magisterský stupeň štúdia), a prehĺbenie poznatkov z daného predmetu je súčasťou študijného programu dennej a externej formy doktorandského štúdia. Okrem toho sa venuje problematike vzdelávania (na školách pre sluchovo postihnutých, ale aj v prostredí bežných škôl). Zameriava sa na možnosti, ale aj limity obidvoch foriem vzdelávania, pričom špecifickú pozornosť venuje problematike bimodálneho bilingvizmu. Spomínané oblasti dominujú aj v jej publikačnej, projektovej a výskumnej činnosti.

Okrem toho sa venuje aj problematike prípravy podmienok pre vysokoškolské vzdelávanie študentov so sluchovým postihnutím a to nielen ako koordinátorka na PdF UK ale aj na celej UK v Bratislave, pričom v danej oblasti je aj spoluautorkou základných legislatívnych dokumentov. Na rozvoji študijného programu sa podieľa pedagogickou činnosťou, vedením prednášok a seminárov, a aj vedeckou a organizačnou činnosťou aktivít spojených s oblasťou špeciálnej pedagogiky a jej príbuzných disciplín. Aktívne spolupracuje nielen so špeciálnymi školami zo sféry jej záujmu, ale aj s občianskymi združeniami sluchovo postihnutých osôb a rodičov detí so stratou sluchu a s hluchoslepotou (Nepočujúce dieťa, Asociácia nepočujúcich Slovenska, Združenie rodičov a priateľov hluchoslepých osôb).

Spoluvytvára s ďalšími pracovníkmi pracoviska študijné programy, ktoré sa realizujú, podľa kritérií akreditácie a na bakalárskom, magisterskom ale aj doktorandskom stupni štúdia zodpovedá za naplnenie obsahu študijného programu v súlade s opisom študijného odboru. Tvorí informačné listy predmetov, na ktorých sa podieľa a schvaľuje, spoločne s ostatnými zodpovednými, informačné listy predmetov ďalších zúčastnených pedagógov a výskumných pracovníkov. V akademickom prostredí pôsobí ako:

a) predsedníčka:

-       štátnicovej komisie v študijnom programe bakalárskeho štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

-       štátnicovej komisie v študijnom programe magisterského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

-       rigoróznej komisie v študijnom programe Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

-       v niektorých prípadoch predsedníčka komisie pre dizertačné skúšky a pre obhajoby dizertačných prác na PdF UK v Bratislave.

b) členka:

- dizertačných komisií doktorandských študijných programov Špeciálna pedagogika (PdF UK v Bratislave), Špeciálna pedagogika a Specialeducation (obidve na PdF UP v Olomouci), Pedagogika (PdF UKF v Nitre),

- komisií pre doktorandské skúšky a obhajoby doktorandských prác v SR aj v ČR (PdF UK Bratislava,PdF UKF Nitra, PdF UP Olomouc, PdFFiF Praha).

c) garantka:

- rozširujúceho štúdia Pedagogika sluchovo postihnutých na PdF UK.

3. Doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

Pôsobí na FM docenta na ustanovený pracovný čas od roku 1996. Vyštudovala Pedagogickú fakultu UK v Bratislave v študijnom odbore špeciálna pedagogika (1995). Doktorandské štúdium ukončila tiež na PdF UK v Bratislave v roku 2002 Titul docent získala v roku 2012 v študijnom odbore špeciálna pedagogika. V rámci špeciálne pedagogiky sa zameriava najmä na referenčné pole pedagogiky zrakovo postihnutých (výchovná rehabilitácia ZP, predprimárne a primárne vzdelávanie ZP, intervencie ZP, teória a edukácia ZP, diagnostika ZP, komunikácia ZP a Braillovo písmo, reedukácia ZP, orientácia a mobilita ZP, ďalšie vzdelávanie ZP a i.) , ale aj na ranú starostlivosť a služby pre postihnutých (podpora, stimulácia, intervencia...), a tiež na oblasť digitálnych a asistenčných technológií pre jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením. V rámci oblastí záujmu vykazuje aj príslušnú tvorivú činnosť, ktorá súvisí nielen s profilovými predmetmi ktoré vyučuje.

V magisterskom stupni štúdia vyučuje nasledovné profilové predmety: Raná intervencia a včasná diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve, Teória edukácie zrakovo postihnutých, Didaktika primárnej edukácie zrakovo postihnutých, Reedukácia zraku, Špecifické vyučovacie predmety u zrakovo postihnutých.

Na rozvoji študijného programu sa podieľa pedagogickou činnosťou, najmä vo vyššie uvedených predmetoch vedením prednášok a seminárov, ako aj vedeckou/projektovou činnosťou a organizačnou činnosťou (organizovanie odborných seminárov a vedeckých konferencií, workshopov a pod.).

Spoluvytvára študijný program špeciálna pedagogika v magisterskom stupni štúdia podľa kritérií akreditácie a zodpovedá za naplnenie obsahu študijného programu v súlade s opisom študijného odboru; za kvalitu výstupov vzdelávania, tvorí a schvaľuje informačné listy predmetov.

V oblasti svojho záujmu, najmä referenčného poľa pedagogiky zrakovo postihnutých, vypisuje pre študentov témy záverečných prác, ktoré korešpondujú so zameraním študijného programu v danom stupni štúdia. Vedie a oponuje diplomové  práce. Je členkou skúšobných komisií pre dizertačné skúšky a obhajoby dizertačných prác PdF UK; členka skúšobných komisií pre dizertačné skúšky a obhajoby dizertačných prác UPOL Olomouc; členka rigoróznych komisií v odbore špeciálna pedagogika; členka štátnicových komisií v bakalárskom, magisterskom stupni štúdia a v rozširujúcom vzdelávaní; recenzentka vedeckého časopisu Journal of ExceptionalPeople Olomouc; členka skúšobnej komisie pre dizertačnú skúšku a obhajoby dizertačných prác v študijnom odbore 38. Učiteľstvo a pedagogické vedy na PdF UK; členka komisie pre obhajoby rigoróznych a dizertačných prác  v študijnom odbore  Špeciálna pedagogika na UPOL PdF v Olomouci (ČR); členka rigoróznych komisií v odbore špeciálna pedagogika na PdF UK, hlavná riešiteľka projektov KEGA a spoluriešiteľka projektov KEGA A VEGA; aktívne reprezentuje fakultu na medzinárodných konferenciách; recenzentka odborných a metodických materiálov; spolutvorca koncepčného materiálu s celoslovenskou pôsobnosťou vypracovávaného pod gesciou MŠ VVaŠ Stratégia inkluzívneho vzdelávania – oblasť debarierizácie; posudzovateľka grantových projektov (Granty UK, GAČR); účastníčka prednášok na pozvanie – Slovenská republika, Česká republika; členka viacerých vedeckých výborov domácich a zahraničných konferencií; školiteľka študentov v rámci ŠVOUČ; účastníčka viacerých zahraničných mobilít a krátkodobých pobytov v rámci Erazmus+.

Aktuálne je aj členkou Odbornej komisie Štátneho pedagogického ústavu pre problematiku vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením; členkou Ústrednej komisie pre inkluzívne vzdelávanie a vzdelávanie v špeciálnych školách pri ŠPÚ; členkou expertnej skupiny pre tvorbu Stratégie inkluzívneho vzdelávania pri MŠ VVaŠ SR-debarierizácia; externý expert A1b pre pilotné overenie multidisciplinárneho prístupu v praxi (VÚDPaP); členkou redakčnej rady vedeckého časopisu Paedagogicaspecialis; členkou vedeckej rady medzinárodného vedeckého recenzovaného časopisu Štúdie zo špeciálnej pedagogiky PdF PU Prešov; členkou komisie na vyhodnocovanie špecifických potrieb študentov so zdravotným znevýhodnením; fakultnou koordinátorkou pre prácu so študentmi so špecifickými potrebami a koordinátorkou pre prácu so študentmi so zrakovým postihnutím na UK PdF v Bratislave; predsedkyňou Rady pre kvalitu PdF UK v Bratislave; členkou Akreditačnej rady PdF UK a prodekankou pre vnútorný systém kvality PdF UK.

V rámci tvorivej činnosti je autorkou cca 212 publikačných výstupov, medziiným spoluautorkou zahraničnej vedeckej monografie, autorkou alebo spoluautorkou deviatich vedeckých monografií, autorka dvoch vysokoškolských učebníc, autorka viacerých kapitol v monografiách a i.

V rámci učiteľských mobilít realizovala pobyty napr. v Prahe, Brne, Ostrave, Hradci Králové, Olomouci.

Spolupracuje s viacerými profesijnými organizáciami, napr. s Rehabilitačným strediskom pre zrakovo postihnutých v Levoči, so Slovenskou knižnicou pre nevidiacich Mateja Hrebendu v Levoči, s Múzeom špeciálneho školstva v Levoči, s oddeleniami pre slabozrakých a nevidiacich pri mestských knižniciach na Slovensku, s poradenskými zariadeniami a centrami včasnej intervencie na Slovensku, s občianskymi združeniami a neziskovými organizáciami zameranými na pomoc a podporu postihnutých, s galériami a múzeami na Slovensku v rámci výskumu a následnej debarierizácie týchto inštitúcií a i.

Bola a je riešiteľkou/spoluriešiteľkou desiatok projektov (KEGA, VEGA, ESF, GaM, Matra, Passemploy...).

Kontinuálne vedie záverečné práce v bakalárskom (cca 62) aj magisterskom stupni štúdia (cca 122) a je školiteľkou dizertačných prác.

Doc. Lopúchová má výborné komunikačné zručnosti získané 25 ročnou praxou na vysokej škole v pozícii prednášateľa – odborného asistenta, docenta a výskumného pracovníka, je aktívnou prednášateľkou na domácich a zahraničných konferenčných fórach, má zmysel pre tímovú spoluprácu, disponuje vysokou mierou adaptácie na nové prostredie a ľudí v ňom a vysokou mierou akceptácie ľudských odlišností. Má praktické skúsenosti s vedením projektových tímov (cca 10-12 ľudí), zmysel pre organizačnú logistiku, skúsenosti s vedením väčších tímov v riešeniach koncepčných otázok inštitucionálneho charakteru a ich koordinácie pri plnení stanovených úloh, skúsenosti s koordináciou akreditačných činností v rámci študijných programov a koordináciou zavádzania štandardov kvality vysokoškolského vzdelávania.

Absolvovala viaceré kurzy a získala certifikáty z kurzov: Kurz priestorovej orientácie a mobility pre zrakovo postihnutých + certifikát; Kurz sebaobsluhy pre zrakovo postihnutých + certifikát; Kurz včasnej intervencie pre zrakovo postihnutých + certifikát; Kochleárna implantácia + participačný certifikát; Kurz bazálnej stimulácie + certifikát; ECDL.

Za dlhoročnú prácu bola ocenená dekankou PdF UK Ďakovným listom; a tiež ocenením rektora UK v Bratislave – Akademická pochvala rektora pedagógovi pri príležitosti Dňa študentstva za aktívnu pedagogickú, vedeckú a organizačnú činnosť v prospech UK v Bratislave.

Register zamestnancov: https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4998

Orcid číslo: https://orcid.org/0000-0002-2951-4342

Koordinátor pre študentov so ŠP: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/

Link na zamestnanca na webe katedry: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/konzultacne-hodiny-a-kontakt/

Link na publikačnú činnosť EVIPUB: http://alis.uniba.sk:9909/search/query?match_1=PHRASE&field_1=authid&term_1=361386&locale=sk&theme=EPC

4. doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD. pôsobí na funkčnom mieste vysokoškolský učiteľ – docent na ustanovený pracovný čas od roku 2015 - zodpovedná osoba absolvovala interné doktorandské štúdium (2003-2006) na Univerzite Komenského v Bratislave, Pedagogickej fakulte, Katedre špeciálnej pedagogiky. V rokoch 2006-2011 pôsobila ako odborný asistent (Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky). Od roku 2011 do 2015 ako vedecko-výskumný pracovník (Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta, Ústav špeciálnopedagogických štúdií, Centrum špeciálnopedagogického výskumu). Od roku 2015 pôsobí ako vysokoškolský učiteľ – docent na PdF UK, Katedre špeciálnej pedagogiky (Ústave špeciálnopedagogických štúdií).

Vedeckú hodnosť  docent získala v roku 2015 na PdF UK v odbore špeciálna pedagogika.

Špecializuje sa na budovanie a rozvoj špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva ako etablovaných disciplín v systéme špeciálnej pedagogiky, ich definičné a terminologické otázky. Problematika špeciálnopedagogickej diagnostiky so zameraním na konkrétny druh postihnutia a narušenia ako aj z hľadiska vekových kategórií. Zameranie sa na diagnostiku jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami v kontexte procesu špeciálnopedagogického poradenstva. Výsledky získané komparatívnymi, historiografickými a literárnymi metódami - monografia (2012, 2012, 2014), vysokoškolské učebnice (2013, 2013, 2013, 2014, 2017, 2020), kapitoly vo vysokoškolských učebniciach (2010), štúdie (2013, 2013, 2012, 2012, 2012), vedecké práce v domácich recenzovaných zborníkoch, monografiách (2016, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020), publikované príspevky na zahraničných vedeckých konferenciách (2016, 2016). Výsledky získané obsahovou analýzou textov štatistickými metódami so zameraním na problematiku diagnostiky v špeciálnopedagogickom poradenstve - monografia (2014). Teoretické a empirické spracovanie problematiky komparatívnej špeciálnej pedagogiky a špeciálnej pedeutológie, legislatívy vo vzťahu ku komplexnej rehabilitácie osôb so ŠVVP, inovácia vedeckého jazyka a odbornej terminológie. Transfer získaných poznatkov výskumnou činnosťou do teoretickej sféry odboru je premietnutý do nasledovných publikačných výstupov. Výsledky získané komparatívnymi, štatistickými, historiografickými a literárnymi metódami – vedecká monografia (2016), vysokoškolská učebnica (2010), vedecké práce v ostatných zahraničných recenzovaných zborníkoch, časopisoch (2009, 2018), štúdie (2005, 2009, 2010, 2010, 2010, 2010, 2011, 2011), príspevky na zahraničných vedeckých konferenciách (2012), publikované príspevky na domácich vedeckých konferenciách (2007, 2007, 2010), dizertačná práca (2006). Teoretické a empirické spracovanie problematiky nadaných handicapovaných (so zameraním na nadaných jednotlivcov s telesným postihnutím) s transferom získaných poznatkov do teoretickej sféry odboru, ktorý je premietnutý do nasledovných publikačných výstupov. Výsledky získané komparatívnymi, historiografickými, empirickými a literárnymi metódami – príspevky na domácich vedeckých konferenciách (2011, 2013), odborné práce (2004, 2004, 2006, 2009).

Zabezpečuje profilové predmety na prvom (Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky, Pedagogické a právne normy pre špeciálnych pedagógov), druhom (Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika, Špeciálnopedagogická diagnostika, Špeciálnopedagogické poradenstvo) a treťom stupni študijného programu (Inovačné trendy v špeciálnopedagogickej diagnostike, Vybrané state z komparatívnej špeciálnej pedagogiky). Na rozvoji študijného programu sa podieľa pedagogickou činnosťou, vedením prednášok a seminárov, ako aj vedeckou a organizačnou činnosťou.Participácia na koncipovaní cieľov, štruktúry, charakteristiky, obsahovej náplne, vypracovanie ILP a sylabov, prednášková činnosť, vedenie prednášok (seminárov) a hodnotenie študentov v disciplínach v rámci špeciálnopedagogického odboru novokoncipovaných študijných kurzov v rámci problematiky špeciálnopedagogického poradenstva a špeciálnopedagogickej diagnostiky ako odborov v sústave špeciálnopedagogických vied. Participácia na koncipovaní cieľov, štruktúry, charakteristiky, obsahovej náplne, vypracovanie ILP a sylabov, prednášková činnosť, vedenie seminárov a hodnotenie študentov v disciplínach v rámci špeciálnopedagogického odboru študijných kurzov v rámci problematiky komparatívnej špeciálnej pedagogiky a špeciálnej pedeutológie.

Implementácia výsledkov vedecko-výskumnej činnosti v rámci problematiky diagnostiky v špeciálnej pedagogike, špeciálnopedagogického poradenstva aj v rámci problematiky komparatívnej špeciálnej pedagogiky, špeciálnej pedeutológie a metodológie špeciálnej pedagogiky do výchovno-vzdelávacej činnosti. Sprístupnenie dosiahnutých poznatkov aj publikačne. Vypracovanie základnej študijnej literatúry pre vyššie uvedené špeciálnopedagogické disciplíny (v rámci problematiky špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva, komparatívnej špeciálnej pedagogiky), ktoré doposiaľ neboli dostatočne pokryté študijnou literatúrou, teda monografiou či vysokoškolskou učebnicou.

Spoluvytvára študijný program podľa kritérií akreditácie a na prvom stupni štúdia zodpovedá za naplnenie obsahu študijného programu v súlade s opisom študijného odboru; tvorí a schvaľuje informačné listy predmetov. Vedie a oponuje záverečné práce (bakalárske aj diplomové).

- V rámci tvorivej činnosti je autorkou:

-         3 vedeckých monografií vydaných v domácich vydavateľstvách,

-         7 vysokoškolských učebníc vydaných v domácich vydavateľstvách,

-         2 kapitol vo vysokoškolských učebniciach vydaných v domácich vydavateľstvách

-         vedeckej práce v ostatných zahraničných časopisoch,

-         2 vedeckých prác v zahraničných recenzovaných vedeckých zborníkoch, monografiách,

-         23 vedeckých prác v domácich recenzovaných vedeckých zborníkoch, monografiách,

-         4 publikovaných príspevkov na zahraničných vedeckých konferenciách,

-          6 publikovaných príspevkov na domácich vedeckých konferenciách.

Zúčastňuje na opakovaných prednáškach na zahraničných medzinárodných vedeckých konferenciách ako aj na opakovaných prednáškach na domácich vedeckých konferenciách so zahraničnou účasťou.

Je členka komisií pre štátne skúšky na Pedagogickej fakulte UK v Bratislave, členka komisie pre rigorózne skúšky a obhajoby rigoróznych prác v odbore špeciálna pedagogika na Pedagogickej fakulte UK v Bratislave.

Bola členkou riešiteľského kolektívu nasledovných grantov za ostatných 6 rokov: VEGA 1/0789/14 Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej. KEGA projekt č. 079UK-4/2015 Pedagogika nepočujúcich, nedoslýchavých, ohluchlých, detí a žiakov s kochleárnym implantátom.KEGA projekt č. 033UK-4/2014 Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením - princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky. Zodpovedná osoba bola externým expertom A1a – Tvorba štandardov v projekte: Štandardizáciou systému poradenstva a prevencie k inklúzii a úspešnosti na trhu práce realizovanom na Výskumnom ústave detskej psychológie a patopsychológie v roku 2021.

5. Doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

PaedDr. Harčaríková, PhD. pôsobí na Katedre špeciálnej pedagogiky od roku 1997. Vyučuje kurzy z problematiky pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. Pri vyučovaní jednotlivých kurzov využíva svoje dlhoročné praktické skúsenosti z práce s jednotlivcami s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením Do obsahu príslušných kurzov implementuje aj výsledky vlastných najnovších výskumov, tiež moderné výučbové metódy a technológie ako aj svoje pedagogické schopnosti.

Vzdelanie a kvalifikačný rast:

1997 - Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta - učiteľstvo všeobecnovzdelávacích predmetov -slovenský jazyk a literatúra -pedagogika telesne a zdravotne postihnutých

2005 - Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta – doktorandské štúdium                 získanie titulu PhD.

 2010 - Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta – rigorózna skúška – získanie titulu – PaedDr

2012 - Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta – habilitačné konanie –Doc.

Pracovné pozície:

1990-1992 - DSS, Dúbravská cesta 1, Bratislava – vychovávateľka

1997 - 2004 -  Inštitút pre pracovnú rehabilitáciu občanov so ZPS, SOU              pre TPM, Mokrohájska 1, Bratislava - učiteľka SLaL

2004-2006- MŠ, ZŠ, G, OA, ObŠ Mokrohájska 3 v Bratislave – učiteľka SJ aL

od roku 1997-UK v Bratislave, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej

 pedagogiky-odborná asistentka

2005 - 2011 – tajomníčka Katedry špeciálnej pedagogiky PdF Uk v Bratislave

od roku 2011 doposiaľ – vedúca Katedry špeciálnej pedagogiky

PDF UK v Bratislave

od roku 2012 -  doposiaľ funkčné miesto docenta na ustanovený pracovný

čas, PDF UK v Bratislave, Katedra špeciálnej pedagogiky

Pedagogická a školiteľská činnosť:

-         spolugarantka Bc., Mgr. PhD. študijných programov v študijnom odbore špeciálna pedagogika

-         spolugarantka habilitačných a vymenúvacích konaní v študijnom odbore špeciálna pedagogika

-         predsedníčka komisií pre štátne skúšky,

-         členka komisií pre obhajoby dizertačných prác, habilitačných komisií

-         členka odborovej komisie pre doktorandské štúdium v odbore špeciálna pedagogika

Od akad. roku 1997 - kontinuálna pedagogická činnosť (cvičenia, semináre, prednášky), v posledných rokoch z disciplín:

-         Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – základy a dejiny 1. stupeň, prednáška

-         Pedagogika žiakov s poruchami učenia, 1. stupeň, prednáška

-         Teória výchovy telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených , 1. stupeň, prednáška

-         Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených , 2. stupeň, prednáška

-         Špeciálnopedagogické intervencie v pedagogike telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, 2. stupeň, prednáška

-         Trendy vo výchovnej rehabilitácii postihnutých ( vybrané časti), 3. stupeň, prednáška

-         Historiografia špeciálnej pedagogiky ( vybrané časti), 3. stupeň, prednáška

 Školiteľská činnosť:

-         Vedúca a školiteľka 160 záverečných prác vo všetkých stupňoch štúdia (2 ukončených doktorandov).

Vedecké a pedagogické aktivity a výsledky Doc. PaedDr. Terézia Harčaríkovej, PhD. sú orientované predovšetkým na nasledujúcu problematiku:

a) budovanie pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v systéme špeciálnej pedagogiky – definičné a terminologické otázky, problematika edukácie a komplexnej rehabilitácie

b) proces, výsledky a perspektívy integrovaného a inkluzívneho vzdelávania jednotlivcov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením

c) konceptuálne, systémové, definičné, terminologické otázky pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených

Vedecké a pedagogické aktivity a výsledky sú orientované predovšetkým na nasledujúcu problematiku:

a) Budovanie a rozvoj pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených ako už etablovanej disciplíny v systéme špeciálnej pedagogiky definičné a terminologické otázky, problematika edukácie a špecifík edukácie predmetnej skupiny postihnutých

b.) Špecifiká edukácie chorých, chronicky chorých a nevyliečiteľne chorých jednotlivcov

c.) Analýza a hodnotenie a teoretické rozpracovanie problematiky  profesijnej orientácie, profesijnej prípravy ,pracovného poradenstva a  pracovného uplatnenie jednotlivcov s telesným postihnutím na trhu práce

Výsledky získané kvantitatívnymi i kvalitatívnymi výskumnými metódami boli uverejnené v podobe prednášok na domácich a zahraničných konferenciách, pozvaných prednáškach v zahraničí, domácich i zahraničných štúdiách), v monografiách, VŠ učebniciach, vedeckých štúdiách, zborníkových príspevkoch využité v príprave študijných programov bakalárskeho a magisterského štúdia Špeciálna pedagogika ako aj v koncepčných materiáloch pre aktivity ďalšieho a celoživotného vzdelávania na UK PdF.

Hlavný riešiteľ respektíve spoluriešiteľ výskumných úloh projektov KEGA a VEGA

 KEGA109UK-4/2011 - Pedagogika telesne postihnutých. Pedagogika chorých a zdravotne oslabených. Univerzita Komenského v Bratislava, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky. Hlavný riešiteľ

VEGA -1/0789/14 Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej, 2014-2016, hlavný riešiteľ

Projekt VEGA1/3655/06 - Identifikácia, analýza a návrh modelu kľúčových špeciálnopedagogických intervencií (depistáž, diagnostika, poradenstvo, stimulácia, raná intervencia, prevencia) pre znevýhodnené deti raného a predškolského veku a ich užšie sociálne prostredie. 2006 – 2008.Univerzita Komenského v Bratislava, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky. Hlavný riešiteľ: Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Projekt KEGA 3/6023/08 - Identifikácia, analýza a deskripcia aktivít celoživotného vzdelávania pre učiteľov základných a stredných škôl v oblasti vzdelávania žiakov a študentov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. 2008 – 2010. Univerzita Komenského v Bratislava, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky. Hlavný riešiteľ: Doc. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

Projekt KEGA3/6453/08 - Analýza, komparácia a inovácia terminologického aparátu špeciálnej pedagogiky z internacionálneho aspektu a transfer do oblasti pregraduálnej a postgraduálnej prípravy špeciálnych pedagógov. 2008 – 2010. Univerzita Komenského v Bratislava, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky. Hlavný riešiteľ: Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Projekt KEGA 001-4/2011 Špeciálnopedagogická andragogika, nová špecializácia v systéme špeciálnej pedagogiky, v rovine teoretickej i aplikačnej. 2011 – 2012. Univerzita Komenského v Bratislava, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky. Hlavný riešiteľ: Doc. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

 Projekt KEGA 118UK-4/2011 - Pedagogika postihnutých a znevýhodnených raného a predškolského veku - nový systémový prvok špeciálnej pedagogiky. Univerzita Komenského v Bratislava Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky. Hlavný riešiteľ: Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

KEGA 033UK-4/2014 Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením-princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky. 2014-2016, spoluriešiteľ

VEGA 1/582/18 Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v produktívnom veku v procese objektívnej a subjektívnej evaluácie možností ich ďalšieho vzdelávania na Slovensku – výskumná analýza. 2019-2021. Spoluriešiteľ

VEGA 1/0409/19 Šport ako prostriedok ovplyvňovania kognitívno-evaluatívneho komponentu subjektívnej pohody ľudí s poruchami zdravia. 2019-2021. spoluriešiteľ

Pedagogická činnosť

Spolougarantka doktorandského študijného programu špeciálna pedagogika. Spolugarantka habilitácií a inaugurácií v odbore Špeciálna pedagogika od r. 2009. Z tejto pozície vypracovávanie akreditačných spisov daných študijných programov, ktoré boli úspešne posúdené a prijaté akreditačnou komisiou. Tvorba inovatívnej koncepcie štúdia špeciálnej pedagogiky na PdF UK v Bratislave.

Koncipovanie cieľov, úloh, štruktúry, charakteristiky a obsahovej náplne novokoncipovaných študijných predmetov v rámci problematiky Pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených.

Transfer výsledkov vedecko-výskumnej činnosti v rámci problematiky pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených do výchovno-vzdelávacej činnosti. Sprístupnenie dosiahnutých poznatkov publikačne. Autorstvo a spoluautorstvo pri vypracovaní základnej študijnej literatúry pre vyššie uvedené oblasti a predmety. Ďalej spracovanie problematiky, ktorej sa venuje vo svojej výchovno-vzdelávacej i vedecko-výskumnej činnosti, v domácich a zahraničných monografiách, vysokoškolských učebniciach, vedeckých štúdiách a pod. Prezentácia problematiky na odborných fórach (konferencie, semináre) slúžiacich aj pre potreby ďalšieho vzdelávania špeciálnych pedagógov. Etablovanie problematiky jednotlivcov chorých, nevyliečiteľne chorých a v terminálnom štádiu života. Špecifiká edukácie týchto jednotlivcov a kvalita života z aspektov špeciálnej pedagogiky.

Príprava obsahovej stránky štátnych skúšok pre všetky stupne štúdia. Vedenie záverečných prác všetkých stupňov štúdia.

Pozvania na uskutočnenie prednášok v zahraničí, žiadosti posudzovanie grantových projektov zo zahraničia, členstvo vo vedeckých radách, inauguračných a habilitačných komisiách v zahraničí. Vyžiadané (pozvané) prednášky v zahraničí – Poľsko, Česko, Rusko, Ukrajina. Stáže a študijné pobyty v zahraničí- Ukrajina, Kazachstan, Česká republika, Poľsko. Členstvo vo vedeckých výboroch domácich a zahraničných konferencií.

Na rozvoji študijného programu sa podieľa pedagogickou činnosťou, vedením prednášok a seminárov, ako aj vedeckou a organizačnou činnosťou. Spoluvytvára študijný program podľa kritérií akreditácie na prvom , druhom aj treťom stupni štúdia a zodpovedá za naplnenie obsahu študijného programu v súlade s opisom študijného odboru; tvorí a schvaľuje informačné listy predmetov. Schvaľuje témy záverečných prác, vedie a oponuje záverečné práce na všetkých troch stupňoch štúdia.

Zabezpečuje nasledujúce profilové predmety:

V magisterskom stupni štúdia:

Kariérová výchova a poradenstvo

Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne postihnutých

Didaktika primárnej edukácie u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených

Edukácia nevyliečiteľne chorých

Ďalšie aktivity a pozície:

Členka odborovej komisie na dizertačné skúšky v odbore špeciálna pedagogika

PdF Uk Bratislava

Členka skúšobných komisií pre dizertačné skúšky a obhajoby dizertačných

prác PdF UK

Členka skúšobných komisií pre dizertačné skúšky a obhajoby dizertačných prác

MU Brno, Česká republika

Členka rigoróznych komisií v odbore špeciálna pedagogika MU Brno, Česká republika

Členka rigoróznych komisií v odbore špeciálna pedagogika Bratislava, Slovenská republika

Členka štátnicových komisií v bakalárskom, magisterskom stupni štúdia

a v rozširujúcom vzdelávaní

Členka skúšobnej komisie pre dizertačnú skúšku a obhajoby dizertačných

 prác v študijnom odbore 38. Učiteľstvo a pedagogické vedy na PdF UK

Hlavná riešiteľka projektov VEGA a spoluriešiteľka projektov KEGA A VEGA

Členka odborovej komisie na dizertačné skúšky v odbore špeciálna pedagogika

PdF MU v Brne                                                                                      

Členka odborovej komisie na rigorózne skúšky v odbore špeciálna pedagogika

PdF MU v Brne

Posudzovanie grantových projektov (Granty UK)

Prednášky na pozvanie – Slovenská republika, Česká republika 

Členstvo vo vedeckých výboroch domácich a zahraničných konferencií

Členka expertnej skupiny pre tvorbu Stratégie inkluzívneho prístupu vo vzdelávaní

pri MŠ VVaŠ SR.

Členka Odbornej komisie Štátneho pedagogického ústavu pre problematiku

vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením

Člen redakčnej rady vedeckého časopisu Paedagogica specialis, PdF Uk v Bratislave

Člen redakčnej rady vedeckého časopisu Speciální pedagogika, PdF Ku V Prahe

Členka vedeckej rady medzinárodného vedeckého recenzovaného časopisu

Štúdie zo špeciálnej pedagogiky, PdF PU, Prešov

Členka komisie na vyhodnocovanie špecifických potrieb študentov so zdravotným

znevýhodnením, PdF Uk v Bratislave

Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Register zamestnancov:

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4955

Link na zamestnanca na webe katedry:

https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/

Link na publikačnú činnosť EVIPUB:

http://alis.uniba.sk:9909/search/query?match_1=PHRASE&field_1=authid&term_1=299046&theme=EPC

Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

Register zamestnancov:

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4958

Koordinátor pre študentov so ŠP: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/

Link na zamestnanca na webe katedry: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/konzultacne-hodiny-a-kontakt/

Link na publikačnú činnosť EVIPUB:

http://alis.uniba.sk:9909/search/query?match_1=PHRASE&field_1=authid&term_1=345703&theme=EPC

Doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.:

Register zamestnancov: https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4998

Orcid číslo: https://orcid.org/0000-0002-2951-4342

Koordinátor pre študentov so ŠP: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/

Link na zamestnanca na webe katedry: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/konzultacne-hodiny-a-kontakt/

Link na publikačnú činnosť EVIPUB: http://alis.uniba.sk:9909/search/query?match_1=PHRASE&field_1=authid&term_1=361386&locale=sk&theme=EPC

 doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD.

Register zamestnancov:

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/5013

Link na zamestnanca na webe katedry: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/konzultacne-hodiny-a-kontakt/

Link na publikačnú činnosť EVIPUB:

http://alis.uniba.sk:9909/search/query?match_1=PHRASE&field_1=authid&term_1=489258&theme=EPC

Doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

Register zamestnancov:

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4969

Link na zamestnanca na webe katedry:

https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/konzultacne-hodiny-a-kontakt/

Link na publikačnú činnosť EVIPUB:

http://alis.uniba.sk:9909/search/query?match_1=PHRASE&field_1=authid&term_1=522302&theme=EPC

Koordinátorka pre študentov so ŠP:

https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/

https://www.fedu.uniba.sk/studium/podpora-a-sluzby-pre-studentov/

Do prípravy študijného programu boli vzhľadom na plnenie akreditačných kritérií zapojení aj zástupcovia študentov, zamestnávateľov a ďalších zainteresovaných strán. 

Prihliadajúc na potreby praxe a plnenie kritérií štandardov kvality, rešpektujúc  potreby pracovného trhu a požiadavky kladené na absolventov študijného programu Špeciálna pedagogika sú študenti a externé zainteresované strany (zamestnávatelia) považovaní za bezprostredných spolutvorcov (navrhovateľov úprav) študijného programu Špeciálna pedagogika.

Názory študentov sú prínosom v skvalitňovaní študijného programu s požiadavkou zaradiť také vyučovacie predmety do študijného programu, ktoré zabezpečia spojenie teoretických poznatkov s efektívnou prípravou pre život a na výkon povolania špeciálneho pedagóga. V rámci vzdelávacieho programu Špeciálna pedagogika sa dostatočne využívajú moderné koncepcie vzdelávacieho procesu a osvojené poznatky môžu použiť, resp. overiť v praxi. Študenti vyjadrujú spokojnosť a zároveň považujú za dôležité saturáciu názorného vzdelávania prostredníctvom učebných prostriedkov, ktoré sú prístupné pre študentov špeciálnej pedagogiky (inštrukčné médiá a technické prostriedky postihnutých a narušených, edukačné a kompenzačné technické prostriedky, technické prostriedky – rehabilitačné, náhradné komunikačné systémy).

Názory zamestnávateľov sa považujú za prínosné, pretože sa týkajú školskej politiky voči postihnutým, koncepcie edukácie postihnutých, jej cieľov a zámerov, legislatívy, financovania a zabezpečenia optimálneho fungovania teórie v praxi. Cieľom pri tvorbe študijného programu je do významnej kvalitatívnej hĺbky rozvíjať poznatkový, vedecko-výskumný, intervenčný a kompetenčný koncept špeciálnej pedagogiky, implementovať teoretické poznatky do špeciálnopedagogickej praxe, zvyšovať profesionálny a osobnostný potenciál študentov pre kvalifikovaný výkon svojej profesie.

Zároveň navrhujú študijný program koncipovať tak, aby zabezpečil komplexnú pedagogickú, odbornú, didakticko-metodickú i metodologickú prípravu budúcich špeciálnych pedagógov – učiteľov a poradenských pracovníkov pre deti, žiakov a jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v špeciálnom aj inkluzívnom vzdelávaní a ich relevantnej špeciálnopedagogickej intervenčnej podpore. Zamestnávatelia taktiež akcentujú, aby sa v rámci teoretických a praktických predmetov špeciálnej pedagogiky študenti naučili analyzovať, syntetizovať a komparovať s poznatkami z predmetov spoločného pedagogicko-psychologického a metodologického komponentu, viažucich sa na intaktnú populáciu. Na seminároch a cvičeniach praktického charakteru si majú študenti osvojiť postupy aplikácie teoretických poznatkov a získať zručnosti a spôsobilosti viažuce sa k edukačným aktivitám a k špecifikám výchovnej rehabilitácie, ako aj k súboru diagnostických a poradenských činností v populácii postihnutých detí, mládeže a dospelých.

Toto je celouniverzitne ošetrené aj vo VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality vysokoškolského vzdelávania UK v Čl. 24 Zriadenie a členstvo v Rade študijného programu, že členmi Rady ŠP v každej fáze skvalitňovania ŠP sú aj študenti a zástupcovia zamestnávateľov.

Pri úprave študijného programu Špeciálna pedagogika boli zohľadnené informácie od študentov a zamestnávateľov. Prínos zainteresovaných strán je významným faktorom pre priebežné skvalitňovanie zamerania, obsahu, metód, foriem a organizácie študijného programu, aby sa čo najefektívnejšie dosiahli vzdelávacie ciele, aby bolo vzdelávanie cieľavedomé, systematické a efektívne.

Zapojenie cvičných učiteľov do spätnej väzby je prínosné z aspektu spojenia teórie s požiadavkami praxe. Cviční učitelia odporúčajú vytvoriť študijný program s väčším počtom špeciálnopedagogickej praxe, aby študenti mohli rozvíjať potrebné zručnosti na analyzovanie edukačných a edukatívno –rehabilitačných procesov v školách pre žiakov so ŠVVP s dôrazom na získanie priamych skúseností pri tvorivej práci so žiakmi, uplatnenie teoretických poznatkov a praktických zručností pri praktických výstupoch.

Taktiež akcentujú dôležitosť rozvíjať schopnosť voliť a aplikovať adekvátne metodické postupy vo vzdelávacích a výchovných činnostiach vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám jednotlivcov v rámci náčuvov a vzdelávania žiakov so ŠVVP v integrovaných ako aj segregovaných podmienkach pod vedením špeciálnych pedagógov.

Zároveň odporúčajú vytvoriť študijný program s cieľom získať čo najefektívnejší rozvoj kompetencií u budúcich absolventov špeciálnej pedagogiky:

-         Odborných: v zameraní na súbor poznatkov, schopností, zručností a kompetencií týkajúcich sa špeciálnej edukácie, špeciálneho vzdelávania, špeciálnej diagnostiky a poradenstva, ako aj procesov riadenia a výskumu v referenčnom poli špeciálnej pedagogiky. 

-         psychodidaktických: vytvárať priaznivé podmienky na učenie; motivovať žiakov so ŠVVP k poznávaniu, učeniu využitím špeciálnopedagogických metód, aktivizovať a rozvíjať ich schopnosti, vytvárať priaznivú sociálnu, emocionálnu a pracovnú klímu, riadiť proces učenia sa žiakov – individualizovať ho z hľadiska času, tempa, hĺbky, miery pomoci i učebných štýlov, používať optimálne metódy, organizačné formy, materiálne prostriedky a i;

-         Komunikačných: spôsobilosť efektívne komunikovať so žiakmi so ŠVVP, rodičmi žiakov;

-         Diagnostických: valídne, reliabilne a objektívne hodnotiť učebné výkony žiakov so ŠVVP, zistiť ich postoje k učeniu, škole, životu;

-         Plánovacích a organizačných: efektívne plánovať a projektovať výučbu, vytvárať poriadok a systém vo výučbe a i;

-         Poradenských, konzultatívnych: poradiť žiakom so ŠVVP pri riešení ich problémov študijných a i;

-         Sebareflexia vlastnej práce: hodnotiť vlastnú špeciálnu pedagogickú prácu s cieľom zlepšiť svoju budúcu činnosť;

Úloha študijného poradcu v prijímaní spätnej väzby od študentov o skvalitňovaní študijného programu je poskytovať informácie a spätnú väzbu pedagogickým zamestnancom, vedúcej Katedry špeciálnej pedagogiky, riaditeľke Ústavu špeciálnopedagogických štúdií. Usmerňujú študentov pri výbere špecializácie v odbore Špeciálna pedagogika ako aj predmetov na zápisný list a na rozvrh. V priebehu semestra poskytujú študentom rady a riešia problémy spojené s organizáciou štúdia a jej praktickou realizáciou. V prípade, že chýba sylabus predmetu, spôsob hodnotenia, termíny kontroly alebo hodnotenia štúdia, informujú vedúceho katedry, ktorý požiada príslušného vyučujúceho o bezodkladnú nápravu stavu.

Študenti významným spôsobom prispievajú ku skvalitneniu študijného programu svojou účasťou na malých predmetových anketách, celofakultných anketách, ako aj na študentských konferenciách a neformálnych rozhovoroch s vedením katedry.

Hodnotenie práce učiteľa na jednotlivých predmetoch študentmi prebieha formou malých predmetových ankiet, kde študenti dávajú spätnú väzbu, či boli ciele prednášok, seminárov a cvičení primerané, učivo nepredimenzované, vyučovacie postupy adekvátne.

Aj v rámci celofakultnej ankety môžu študenti zhodnotiť pedagogickú činnosť učiteľov. Dávajú spätnú väzbu o určovaní vhodných edukačných cieľov vo vzťahu k preberaným vzdelávacím modulom, zaraďovaní moderných koncepcií do vzdelávacieho procesu, použití aktivizačných vzdelávacích metód a foriem. Výsledky celofakultnej ankety sú prehodnocované vedením katedry a implementované do tvorby študijného programu a jeho skvalitňovania.

Zborníky z vedeckých konferencii študentov:

sbornik-konference-olomoucke-specialne-pedagogicke-dny-2017.pdf (sppdny.cz)

Microsoft Word - sbornà (upol.cz)

Konferencia doktorandov ZBORNIK (truni.sk)

Študijný program špeciálna pedagogika svojou štruktúrou a obsahom napĺňa opis študijného odboru 38. učiteľstvo a pedagogické vedy.

Vedomosti, zručnosti a kompetencie získané v rámci tohto študijného programu sú v súlade s nosnými témami jadra znalostí študijného odboru podľa čl. 1.4. a s obsahom študijného odboru a podľa čl. 4.1. o oblastiach a rozsahu vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu druhého stupňa. Obsah študijného programu spĺňa požiadavku najmenej 3/5 zhody so študijným odborom, konkrétne pokrýva viac ako 88% zhody obsahu so študijným odborom.

Povinné predmety študijného plánu (Pedagogicko-psychologický a metodologický komponent – 14 kreditov; Spoločný špeciálnopedagogický základ – 28 kreditov; Špecializácia Špeciálnopedagogické poradenstvo – 22 kreditov; Špecializácia Pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých –22 kreditov; Špecializácia Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených –22 kreditov; Špecializácia Pedagogika sluchovo postihnutých  –22 kreditov; Špecializácia Pedagogika zrakovo postihnutých –22 kreditov; Špecializácia Pedagogika jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou –22 kreditov; SPOLU 86 kreditov) sú koncipované tak, aby pokrývali proporčne nosné témy jadra znalostí študijného odboru, kým nadväzujúce povinne-voliteľné predmety ( min.8 kreditov z ponúkaných 16 kreditov) a výberové predmety (v ponuke za 20 kreditov) ďalej rozvíjajú vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré profilujú absolventa študijného odboru.

Povinné predmety reflektujú nosné témy jadra znalostí študijného odboru definované opisom a súčasne aktuálne potreby učiteľskej praxe.

Študijný plán študenta magisterského stupňa štúdia v študijnom programe špeciálna pedagogika určuje časovú (odporúčané študijné cesty) ako aj obsahovú postupnosť predmetov (nadväznosť predmetov a ich obsahu), spôsob výučby, formy hodnotenia študijných výsledkov, pracovnú záťaž vyjadrenú v kreditoch. Študijný plán si študent zostavuje na základe jasne definovaných pravidiel v súlade s podmienkami študijného programu a v súlade so Študijným poriadkom Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave (VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK). Študent si určuje svoj študijný plán na nasledujúce obdobie štúdia zápisom. Zapisuje si predmety v takej kreditovej hodnote a v takej skladbe (povinné predmety, povinne voliteľné predmety a výberové predmety), aby v kontrolnej etape štúdia mohol splniť podmienky na zápis do ďalšej časti štúdia. V akademickom roku, v ktorom študent plánuje riadne skončiť štúdium,si zapisuje predmety v takej kreditovej hodnote a v takej skladbe, aby ich úspešným absolvovaním splnil podmienky na riadne skončenie štúdia(kontrolné etapy sú jasne definované vo VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK - https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/S_Pril_Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK_final_3.4.2020.pdf ). 

Študijný plán študenta na jednej strane v magisterskom stupni štúdia zahŕňa povinné, povinne voliteľné a výberové predmety, na strane druhej sú v študijnom pláne integrované profilové predmety.

Študijný program špeciálna pedagogika v magisterskom stupni štúdia vďaka počtu a zostave povinných, povinne voliteľných aj výberových predmetov umožňuje vysokú variabilitu študijných ciest v závislosti od záujmu študenta, od jeho možností, jeho pracovného výkonu, a od rozmanitosti jeho potrieb a prípadnej motivácie. Odporúčané študijné cesty sú súčasťou študijného plánu v prílohe.

Študijný program špeciálna pedagogika – II. stupeň (Mgr.) je koncipovaný tak, aby zabezpečil komplexnú pedagogickú, odbornú, didakticko-metodickú i metodologickú prípravu budúcich špeciálnych pedagógov – učiteľov a poradenských pracovníkov pre deti, žiakov a jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v špeciálnom aj inkluzívnom vzdelávaní a ich relevantnej špeciálnopedagogickej intervenčnej podpore. Disciplíny, ktoré sú v ňom zastúpené, prezentujú potrebné odborné informácie a údaje zo všeobecnej pedagogiky a didaktiky, špeciálnej pedagogiky, špecializácií špeciálnej pedagogiky i zo súvzťažných disciplín.

Štúdium v rámci študijného programu pozostávaz teoretických predmetov a praktických predmetov. Teoretické predmety sú realizované formou prednášok a seminárov, študenti v nich získajú poznatky z jednotlivých oblastí študijného programu, zároveň sa ich naučia analyzovať, syntetizovať a komparovať s poznatkami z predmetov spoločného pedagogicko-psychologického a metodologického komponentu, viažucich sa na intaktnú populáciu. Formou seminárov a cvičení sú realizované predmety praktického charakteru, v ktorých si majú študenti osvojiť aplikáciu teoretických poznatkov a získať zručnosti a spôsobilosti viažuce sa k edukačným aktivitám a k špecifikám výchovnej rehabilitácie, ako aj k súboru diagnostických a poradenských činností v populácii postihnutých detí, mládeže a dospelých. Súčasťou študijného programu je špeciálnopedagogická prax v špeciálnopedagogických školách a inštitúciách, kde sú títo jednotlivci edukovaní ako v špecializovaných zariadeniach, tak aj v inkluzívnom prostredí, príp. v zariadeniach poskytujúcich komplexnú rehabilitáciu jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením.

Študijný program magisterského štúdia špeciálna pedagogika sa delí na nasledujúce časti:

• predmety pedagogicko-psychologického a metodologického komponentu,
• predmety patriace pod spoločný špeciálnopedagogický základ,
• predmety jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky (špeciálnopedagogické poradenstvo, pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých, pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených; pedagogika sluchovo postihnutých, pedagogika zrakovo postihnutých, pedagogika jednotlivcov s poruchami učenia, poruchami správania a narušenou komunikačnou schopnosťou, pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra)
• predmety štátnej skúšky vrátane obhajoby záverečnej práce.

Študijný program je štruktúrovaný do troch komponentov.

Prvým z komponentov je pedagogicko-psychologický a metodologický komponent. Absolvovaním predmetov tohto komponentu študent môže získať 14 kreditov. Obsahuje tieto predmety: pedagogická a školská psychológia, metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu, primárna pedagogika a edukácia, všeobecná didaktika a seminár k diplomovej práci. Všetky uvedené predmety sú povinné a tri z piatich sú profilové, súvzťažné s profilom absolventa magisterského stupňa štúdia.

Druhým komponentom sú predmety spoločného špeciálnopedagogického základu. Absolvovaním predmetov tohto komponentu študent získa 28 kreditov. Všetky predmety v tomto komponente sú povinné. Spoločný špeciálnopedagogický základ pozostáva z týchto profilových predmetov: Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených, Teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, Inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých, Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie, Edukácia viacnásobne postihnutých, Inkluzívne vzdelávanie a vzdelávacia podpora, Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra, Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra, Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra.

Tretím komponentom magisterského študijného programu sú predmety jednotlivých špecializácií: Špeciálnopedagogické poradenstvo, Pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých, Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, Pedagogika sluchovo postihnutých, Pedagogika zrakovo postihnutých, Pedagogika jednotlivcov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou. Študent si vyberá dve z ponúkaných špecializácií. Študent v každej zo špecializácií získa 22 kreditov za povinnú časť predmetov (keďže si povinne vyberá dve špecializácie, spolu je to min.44 kreditov).

 Tento komponent obsahuje aj povinne voliteľné predmety, za ktoré študent musí získať minimálne 8 kreditov z ponúkaných 16 kreditov.

Charakteristika profilových predmetov:

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Spoločný pedagogicko-psychologický a metodologický komponent napĺňa obsahom informácie o pedagogickej a školskej psychológii, primárnej edukácii, všeobecnej didaktike a metodológii výskumu (kvalitatívny a kvantitatívny výskum).

Profilový predmet Pedagogická a školská psychológie sa zameriava na témy týkajúce sa špecifík vo vývine detí a žiakov z pohľadu pedagogickej psychológie. Zaoberá sa systémom pedagogickej a školskej psychológie, komunikáciou v pedagogickom procese, psychologickými otázkami učenia a výchovy, úlohou školského psychológa v školskom systéme.

Profilový predmet Metodológia kvalitatívneho a kvantitatívneho výskumu sa zameriava na témy týkajúce sa vedy a výskumu, úloh výskumu, významu kvalitatívneho a kvantitatívneho výskumu. Opisuje plánovanie, organizáciu a realizáciu výskumu vrátane vyhodnotenia výskumných dát; zaoberá sa tým, čo robí výskumník pred vstupom do terénu (plánovanie výskumu), počas terénnej fázy výskumu (použitie výskumných metód) a po návrate z terénu (vyhodnocovanie a interpretácia dát získaných v teréne). Zaoberá sa tvorbou výskumného projektu.

Profilový predmet Primárna pedagogika a edukácia sa zameriava na témy týkajúce sa postavenia primárneho vzdelávania v školskom systéme, legislatívny rámec, kurikulum primárneho vzdelávania, teoretické východiská a koncepcie vyučovania, edukačné ciele, metódy edukácie, organizačné formy a vyučovacie prostriedky. Zaoberá sa tiež typológiou učiteľa a adaptačný proces žiakov pri vstupe do školy.

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Spoločný špeciálnopedagogický základ napĺňajú obsahom informácie o komplexnej a špeciálnopedagogickej diagnostike, teórii didaktiky špeciálnej edukácie, základoch logopédie, inkluzívnej pedagogiky, neuropedagogiky a špeciálnopedagogických intervenciách užšie zameraných na jednotlivcov s poruchami autistického spektra.

Profilový predmet   Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených sa zameriava na témy týkajúce sa problematiky špeciálnopedagogickej diagnostiky v prostredí materských, základných, stredných škôl ako aj špeciálnych škôl. Zaoberá sa súčasnými trendami v špeciálnopedagogickej diagnostike, špeciálnopedagogickým procesom, kompetenciami školského špeciálneho pedagóga pri diagnostike, špecifikami diagnostiky v ranom a predškolskom veku.

Profilový predmet   Teória didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie sa zameriava na témy týkajúce sa štátneho vzdelávacieho programu, vzdelávacieho programu pre žiakov so ŠVVP, metódami, zásadami, prostriedkami vyučovania a špecifikami edukácie žiakov so ŠVVP.

Skupina profilových predmetov   Inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých a Inkluzívne vzdelávanie a vzdelávacia podpora sa zameriavajú na témy týkajúce sa vývoja postojov k inklúzii, legislatívnych dokumentov garantujúcimi rovnaké prístupy v inkluzívnom vzdelávaní a podpornými opatreniami zabezpečujúcimiinkluzívny prístup vo vzdelávaní.

Profilový predmet Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervenciesa zameriava na témy týkajúce sa novej oblasti špeciálnej pedagogiky, pochopenia cieľov, významu a úloh neuropedagogiky, neuroedukácie, vzťahov medzi súvzťažnými vedami z hľadiska neuroedukácie a neurointervencií.

Profilový predmet   Edukácia viacnásobne postihnutých sa zameriava na témy týkajúce sa charakteristiky viacnásobného postihnutia, legislatívnymi podmienkami edukácie, špecifikami edukácie u jednotlivcov s viacnásobným postihnutím od raného veku po adolescenciu.

Skupina profilových predmetov Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra, Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra, Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra sa zameriavajú na témy týkajúce sa charakteristiky žiakov s poruchami autistického spektra, špecifík ich edukácie. Zameriava sa na špecifické špeciálnopedagogické intervencie pre deti, žiakov s poruchami autistického spektra, ktoré sa využívajú v praxi.

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Špecializácia Špeciálnopedagogické poradenstvo napĺňa obsahom informácie o poradenskom systéme v našich podmienkach, legislatívnych dokumentoch, histórií vzniku poradenstva v našich podmienkach a subodborov poradenstva ako diagnostika, intervenčné programy, kariérové poradenstvo.

Profilové predmety Špeciálnopedagogická diagnostika a špeciálnopedagogické poradenstvo sa zameriavajú na témy ohľadom poznatkov týkajúci sa problematiky špeciálnopedagogického poradenstva primárne v prostredí poradenských zariadení, ale aj v prostredí bežných a špeciálnych škôl, ktorých poznanie je záväzné pre prácu pedagogického zamestnanca ako aj pre odborného zamestnanca. Špeciálnopedagogická diagnostika v praxi je prakticky orientovaný predmet tak zameraný na spôsobilosti a zručnosti a vysoko odborné kompetencie špeciálnopedagogického charakteru potrebné na výkon profesie.

Profilový predmet Raná intervencia a včasná diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve je koncipovaný ako sumár poznatkov týkajúci sa problematiky včasnej diagnostiky a ranej intervencie realizovanej v prostredí zariadení poradenstva a prevencie, ktorých poznanie je záväzné pre prácu odborného zamestnanca.

Profilový predmet Kariérová výchova a poradenstvo sa zameriava svojim obsahom na základné teórie kariérového vývinu, formy kariérového poradenstva, porozumenie kariérovému vývinu jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením, základné individuálne a skupinové techniky kariérovej výchovy a poradenstva, repertoár posudzovacích a diagnostických nástrojov kariérového poradenstva, uplatnenie oblasti kariérovej výchovy v inkluzívnom prostredí a v prostredí špeciálnych škôl, špecifiká kariérového vývinu podľa druhu so zdravotného postihnutia.

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Špecializácia Pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých napĺňa svojím obsahom informácie o edukácii a didaktike predmetov pre jednotlivcov s mentálnym postihnutím a viacnásobným postihnutím.

Profilový predmet Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých sa zameriava na témy týkajúce sa teoretických východísk edukácie týchto detí a žiakov, metód, foriem, prostriedkov, cieľov edukácie, profilu absolventa a vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym a viacnásobným postihnutím.

Profilové predmety Špeciálna didaktika prírodovedných predmetov, Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov, Špeciálna didaktika slovenského jazyka a literatúry, Špeciálna didaktika matematiky a informatiky   sa zameriavajú na témy ohľadom cieľov, úloh a obsah učiva jednotlivých predmetov, metodický rozbor učiva, praktické ukážky a cvičenia, aktivizujúce metódy, didaktické prostriedky a materiálne vybavenie, či nové trendy vo vyučovaní.

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Špecializácia Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených napĺňa svojím obsahom informácie o edukácii a didaktike predmetov pre jednotlivcov s TPCHZO.

Profilové predmety Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a Edukácia nevyliečiteľne chorých sa zameriavajú na témy týkajúce sa teoretických východísk edukácie týchto detí a žiakov, metód, foriem, prostriedkov, cieľov edukácie, profilu absolventa a vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym a viacnásobným postihnutím.

Profilový predmet Didaktika primárnej edukácie u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených    sa zameriava na témy ohľadom cieľov, úloh a obsah učiva jednotlivých predmetov, metodický rozbor učiva, praktické ukážky a cvičenia, aktivizujúce metódy, didaktické prostriedky a materiálne vybavenie, či nové trendy vo vyučovaní.

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Špecializácia Pedagogika sluchovo postihnutých napĺňa svojím obsahom informácie o edukácii a didaktike predmetov pre jednotlivcov so sluchovým postihnutím.

Profilový predmet Teória edukácie sluchovo postihnutých sa zameriava na témy týkajúce sa teoretických východísk edukácie týchto detí a žiakov, metód, foriem, prostriedkov, cieľov edukácie, profilu absolventa a vzdelávacieho programu pre žiakov so sluchovým postihnutím.

Profilový predmet Didaktika primárnej edukácie sluchovo postihnutých sa zameriava na témy ohľadom cieľov, úloh a obsah učiva jednotlivých predmetov, metodický rozbor učiva, praktické ukážky a cvičenia, aktivizujúce metódy, didaktické prostriedky a materiálne vybavenie, či nové trendy vo vyučovaní.

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Špecializácia Pedagogika zrakovo postihnutých napĺňa svojím obsahom informácie o edukácii a didaktike predmetov pre jednotlivcov so sluchovým postihnutím.

Profilový predmet Teória edukácie zrakovo postihnutých sa zameriava na témy týkajúce sa teoretických východísk edukácie týchto detí a žiakov, metód, foriem, prostriedkov, cieľov edukácie, profilu absolventa a vzdelávacieho programu pre žiakov so zrakovým postihnutím.

Profilové predmety Didaktika primárnej edukácie zrakovo postihnutých a Špecifické vyučovacie predmety u zrakovo postihnutých sa zameriavajú na témy ohľadom cieľov, úloh a obsah učiva jednotlivých predmetov, metodický rozbor učiva, praktické ukážky a cvičenia, aktivizujúce metódy, didaktické prostriedky a materiálne vybavenie, či nové trendy vo vyučovaní.

Skupina povinných profilových predmetov v komponente Špecializácia Pedagogika jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou napĺňa svojim obsahom informácie o edukácii a didaktike predmetov pre jednotlivcov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou.

Profilové predmety Teória edukácie jednotlivcov s poruchami učenia a správania a Teória edukácie jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou sa zameriavajú na témy týkajúce sa teoretických východísk edukácie týchto detí a žiakov, metód, foriem, prostriedkov, cieľov edukácie, profilu absolventa a vzdelávacích programov.

Celý program je doplnený aj desiatimi výberovými predmetmi, za ktoré môže študent získať 20 kreditov a ktoré sú orientované najmä na využitie terapií v špeciálne pedagogike a predmety orientované na náhradné komunikačné formy.

Kreditová záťaž študenta v jednotlivých predmetoch vo všetkých komponentoch študijného programu je 2 až 4 kredity. V magisterskom stupni štúdia študenti absolvujú na základe zvolených špecializácií aj špeciálnopedagogickú prax v každej zo zvolených špecializácií. Rozsah špeciálnopedagogickej praxe je 26 hodín za každú prax, t.j. sumárne2x26= 52 hodín praxe. Študijný program ponúka aj prax, ktorú si môže študent vybrať spomedzi povinne voliteľných predmetov – špeciálnopedagogická prax G - Pedagogika intelektovo nadaných, tiež v rozsahu 26 hodín za semester.

Neoddeliteľnou súčasťou študijného plánu je aj obhajoba diplomovej práce (povinný predmet)  a štátne skúšky z povinných predmetov a z predmetov zvolených špecializácií.

Medzi povinné predmety štátnej skúšky patria: obhajoba diplomovej práce (14 kreditov), špeciálna pedagogika a výchovná rehabilitácia postihnutých (3 kredity), špeciálnopedagogická diagnostika a prognostika (2 kredity), inkluzívna pedagogika a vzdelávanie postihnutých (3 kredity).

Študent skladá štátnu skúšku aj z predmetov dvoch vybraných špecializácií špeciálnej pedagogiky, ktoré počas magisterského stupňa štúdia študoval. Vyberá si z nasledovných: Špeciálnopedagogické poradenstvo(2 kredity), Pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých a edukácia mentálne a viacnásobne postihnutých(2 kredity), Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a edukácia TPCHZO (2 kredity), Pedagogika sluchovo postihnutých a edukácia sluchovo postihnutých(2 kredity), Pedagogika zrakovo postihnutých a edukácia zrakovo postihnutých (2 kredity), Pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou (2 kredity).

Študenti si môžu v prípade záujmu zvoliť aj voliteľný predmet štátnej skúšky: Pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra(2 kredity).

Za obhajobu diplomovej práce a predmety štátnej skúšky musí študent sumárne získať min. 26 kreditov (14 kreditov za diplomovú prácu a 12 kreditov za predmety ŠS).

Podmienky absolvovania študijného programu:

• študent získa minimálne 120 kreditov v predpísanej skladbe podľa študijného plánu,
• úspešne vykoná štátnu skúšku (obhajoba záverečnej práce + štátna skúška z predpísaných predmetov )

Absolvent študijného programu Špeciálna pedagogika (2. stupeň) disponuje hlbokým vedeckým poznaním v profilovej problematike, získava prierezové a hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky ako integrovaného vedného odboru, ako aj o jej jednotlivých špecializáciách.

Všetci úspešní absolventi 2.stupňa študijného programu Špeciálna pedagogika dokážu interpretovať špeciálno-pedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovládajú teoreticko–filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov. Ovládajú metódy, metodiky a techniky špeciálnopedagogickej diagnostiky, prognostiky a poradenstva a vedia samostatne realizovať diagnostický a poradenský proces. Ovládajú špeciálne metódy edukácie postihnutých, vedia ich komparovať, analyzovať. Ovládajú obsahovú aj procesuálnu stránku procesu výchovnej rehabilitácie postihnutých. Zároveň sú schopní interpretovať špeciálno-pedagogické javy a procesy, teoreticky aj prakticky ovládajú komunikačné systémy postihnutých a možnosti ich využívania v procese edukácie a výchovnej rehabilitácie ako aj v bežnom spoločenskom a pracovnom živote.V oblasti praktických zručností absolvent študijného programu špeciálna pedagogika 2. stupňa získava schopnosti realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov. Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov. Je pripravovaný aj pre koncipovanie špeciálnych edukačných, korekčných a stimulačných programov. Absolvent je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v inkluzívnom vzdelávaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v zariadeniach špeciálnopedagogického alebo psychologického poradenstva. Je teoreticky a prakticky pripravený na dosahovanie pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami. Je teoreticky a prakticky pripravený pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou a rôznymi odborníkmi.

Priradenie k študijnému odboru a zdôvodnenie obsahovej zhody študijného programu s opisom študijného odboru – v Opise ŠP, body 1 a 2 (v prílohe žiadosti)

Profil absolventa – v Opise ŠP, bod 2 (v prílohe žiadosti)

Vzdelávacie ciele a výstupy študijného programu – v Opise ŠP, bod 2a (v prílohe žiadosti)

Štruktúra predmetov študijného programu – v prílohe Študijný plán (v prílohe žiadosti)

Informačné listy predmetov (v prílohe žiadosti)

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/S_Pril_Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK_final_3.4.2020.pdf). 

Úroveň kvalifikácie, ktorú získavajú študenti ŠP jeho úspešným absolvovaním, je v študijnom programe Špeciálna pedagogika jasne uvedená (Opis ŠP, bod 1 a bod 2b).

Táto kvalifikácia zodpovedá príslušnej úrovni vzdelania podľa Slovenského kvalifikačného rámca (SKKR).

Úspešným absolvovaním druhého stupňa študijného programu Špeciálna pedagogika študent získa titul magister (mgr.) a kvalifikáciu zodpovedajúcu úrovni 7 podľa SKKR. Dokladom o kvalifikácii je vysokoškolský diplom (2. stupeň), vysvedčenie o štátnej skúške a dodatok k diplomu.

Rada ŠP špecifikovala úroveň kvalifikácie na základe vyhlášky č. 1/2020 Z. z. Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov a na základe zákona č. 138/2019 Z.z. o pedagogických a odborných zamestnancoch.

Študijný program je zosúladený s danou úrovňou SKKR. VŠ správne určila úroveň kvalifikačného rámca a zabezpečila súlad cieľov a výstupov vzdelávania s deskriptormi kvalifikačného rámca. Vedomosti, zručnosti a kompetencie definované pre úroveň 7 SKKR sú súčasťou ŠP v zmysle stanovených cieľov vzdelávania, ktoré sa implementujú cez výstupy (výsledky) vzdelávania. Výstupy vzdelávania sú charakterizované cez všeobecné a odborné vedomosti, kognitívne a praktické zručnosti, kompetentnosti charakteru zodpovednosť, samostatnosť a sociálne kompetencie. Výstupy vzdelávania sú určené pre študijný program ako celok, ako aj pre jeho časti a jednotlivé študijné predmety (Opis ŠP, bod 2a, ILP).

V súlade so Slovenským kvalifikačným rámcom (SKKR) ako aj v súlade so zákonom č. 138/2019 Z. z. Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a s vyhláškou č. 1/2020 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, absolvent druhého stupňa ŠP (úroveň 7 SKKR)získa nasledujúcu kvalifikáciu a bude kvalifikovaný na nasledujúce zamestnania a povolania v súlade so SKKR:

-         v zmysle §1 vyhlášky č. 1/2020, ods.1 a Prílohy č. 8, absolvent druhého stupňa spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti pedagogického zamestnanca v kategórii školský špeciálny pedagóg

-         v zmysle §1 vyhlášky č. 1/2020, ods.2 a Prílohy č. 1, absolvent druhého stupňa spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti pedagogických zamestnancov v školách a školských zariadeniach pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kategórii učiteľ

-         v zmysle §1 vyhlášky č. 1/2020, ods.3 a Prílohy č. 11, absolvent druhého stupňa spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti odborného zamestnanca v kategórii špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg

Podľa Národnej sústavy kvalifikácií ide o nasledujúce kvalifikácie:

1. Učiteľ pre kontinuálne vzdelávanie

2. SK ISCO-08 2352002

3. Učiteľ prvého stupňa základnej školy v triedach a školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

1. Učiteľ pre kontinuálne vzdelávanie

2. SK ISCO-08 2352002

3. Učiteľ druhého stupňa základnej školy v triedach a školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

1. Učiteľ pre kontinuálne vzdelávanie

2. SK ISCO-08 2352002

3. Učiteľ strednej školy v triedach a školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, učiteľ PŠ a OU

1.   Pracovník s mládežou

2.   SK ISCO-08 2359003

3.   Špeciálny pedagóg

Študijný program magisterského štúdia špeciálna pedagogika na základe Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania ISCED odbory vzdelávania a praxe (ISCED-F 2013) patrí pod široký odbor 01 Pedagogika, úzky odbor 011 Pedagogika a detailný odbor 0110 Pedagogika ďalej nedefinovaná (špeciálna pedagogika).Profil absolventa je v súlade s platnými rezortnými predpismi, napr. so zákonom 138/2019 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch, s vyhláškou č. 1/2020 Z. z. - o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.

Študijný program magisterského štúdia špeciálnej pedagogiky zodpovedá úrovni číslo 7 podľa Slovenského kvalifikačného rámca ako aj Európskeho kvalifikačného rámca. Podrobné deskriptory zahŕňajúce konkrétne vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré štúdiom špeciálnej pedagogiky v magisterskom stupni absolvent získa, sú uvedené v nasledujúcej tabuľke.

VEDOMOSTI

ZRUČNOSTI

KOMPETENCIE

Všeobecné

Odborné

Kognitívne

Praktické

Zodpovednosť, samostatnosť, sociálne kompetencie

Absolvent má:

Absolvent vie:

Absolvent sa vyznačuje:

· Všeobecné hlboké a prierezové vedomosti na úrovni hodnotenia zo súvzťažných vedných odborov (predmety spoločného pedagogicko-psychologického, metodologického komponentu) ako aj z odboru špeciálna pedagogika (predmety patriace pod spoločný špeciálnopedagogický základ ako aj predmety jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky)

· spôsobilosť aplikovať poznatky pomocných vied pri interpretácii špeciálnopedagogických javov a procesov vo vzťahu k správaniu sa jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami

· Teoretické hlboké vedomosti o  rozličných formách komunikácie postihnutých

· Odborné a metodologické hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky (vybraných špecializácií špeciálnej pedagogiky), slúžiace ako základ pre inovácie a originalitu v špeciálnopedagogickej praxi, výskume 

· Ovláda etiológiu a symptomatológiu postihnutí, narušení a ohrození so zreteľom na interpretáciu špeciálnopedagogických javov a procesov

· Teoretické hlboké vedomosti ohľadom metód, metodík a techník diagnostiky a výskumu s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť

· Hlboké vedomosti interpretovať špeciálno pedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovláda teoreticko – filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov.

· Pozná a rozumie teóriám, metódam a postupom, ktoré sú využívané v špeciálnej pedagogike, s možným uplatnením vo vede a výskume

· Navrhovať a hodnotiť riešenia metodických, odborných, praktických alebo vedeckých problémov zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky

· Navrhovať a hodnotiť postupy pre komplexné riešenie zložitých problémov v oblasti špeciálnej edukácie v rámci zvolených špecializácií.

· Formulovať odporúčania pre rozvoj špeciálnej pedagogiky

· Stanovovať vedecké alebo praktické predpoklady riešenia problémov v špeciálnej edukácií a špeciálnopedagogickom poradenstve

· Koncipovať špeciálne edukačné, korekčné a stimulačné programy

· Ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže

· Vie aktívnym spôsobom získavať nové znalosti a informácie, integrovať a využívať ich pre rozvoj odboru špeciálna pedagogika

· Dokáže tvorivým spôsobom riešiť teoretické i praktické úlohy v špeciálnej pedagogike s využitím teórie a výskumných postupov

· Vie prispievať k rozvoju odboru špeciálna pedagogika získavaním nových vedomostí pri riešení úloh

·  Realizovať a hodnotiť riešenia metodických, odborných a praktických alebo vedeckých problémov zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky

·  Vytvára návody, projekty realizácie a hodnotiace postupy k činnostiam zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky

·  Prakticky ovládať metódy diagnostiky a výskumu, vie aplikovať metódy výchovnej rehabilitácie s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť

·  Samostatne realizovať diagnostický proces

·  Ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže, vie ich komparovať, analyzovať.

·  Realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov.

·  Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov.

·  Účinne usmerňovať a pomáhať rodičom a ostatným zúčastneným odborníkom pri riešení výchovných problémov a pri úsilí dosahovať vyššiu efektívnosť

·  Je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v poradenských zariadeniach

· Vysokým stupňom samostatnosti a predvídavosti v známom aj neznámom prostredí

· Iniciatívnosťou a zodpovednosťou za riadenie práce pracovného tímu

· Inovatívnym, tvorivým myslením

· Odbornou prezentáciou výsledkov vlastného štúdia alebo praxe

· Dosahovaním pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami.

· Teoretickou a praktickou prípravou pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou

· Riešením problémov, koordinovaním postupov v pracovných tímoch a samostatným, zodpovedným rozhodovaním v meniacom sa prostredí

· Je pripravený niesť zodpovednosť za svoju činnosť a rozhodnutia     s prihliadnutím na širšie spoločenské dôsledky

· Vie formulovať informácie o postupe a výsledkoch riešenia úloh, komunikovať o odborných názoroch s odborníkmi

Konferencia európskych ministrov školstva (DOHODA Z BERGENU 19. - 20. MÁJ 2005) prijala „rámec pre kvalifikácie v EHEA“, ktorý pozostáva z troch cyklov, všeobecných deskriptorov pre každý cyklus založených na výstupoch vzdelávania a kompetentnostiach a kreditných rozpätiach. Podstatou sa stali tzv. Dublinské deskriptory – popis 3 cyklov v piatich kategóriách: vedomosti a porozumenie (1), uplatňovanie vedomostí a porozumenia (2), tvorba úsudku (3), komunikácia (4) a schopnosť ďalšieho vzdelávania (5).

Súlad študijného programu špeciálna pedagogika v magisterskom stupni s Dublinskými deskriptormi:

1.      PREUKÁZANÉ VEDOMOSTI A POROZUMENIE - Absolvent magisterského stupňa vzdelávania preukázal VEDOMOSTI a ich POCHOPENIE idúce nad rámec v odbore špeciálna pedagogika, rozširujúce a obohacujúce vedomosti a porozumenie spájané s prvým stupňom vysokoškolského vzdelávania, ktoré poskytujú základ alebo príležitosť pre originálnosť pri rozvíjaní alebo uplatňovaní koncepcií (princípov), často v súvislosti s výskumnou činnosťou. Absolvent má všeobecné hlboké a prierezové vedomosti na úrovni hodnotenia zo súvzťažných vedných odborov (predmety spoločného pedagogicko-psychologického, metodologického komponentu) ako aj z odboru špeciálna pedagogika (predmety patriace pod spoločný špeciálnopedagogický základ ako aj predmety jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky). Absolvent má spôsobilosť aplikovať poznatky pomocných vied pri interpretácii špeciálnopedagogických javov a procesov vo vzťahu k správaniu sa jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami. Má tiež odborné a metodologické hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky (vybraných špecializácií špeciálnej pedagogiky), slúžiace ako základ pre inovácie a originalitu v špeciálnopedagogickej praxi, výskume. Absolvent ovláda etiológiu a symptomatológiu postihnutí, narušení a ohrození so zreteľom na interpretáciu špeciálnopedagogických javov a procesov. Má teoretické hlboké vedomosti ohľadom metód, metodík a techník diagnostiky a výskumu s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť. Absolvent má hlboké vedomosti interpretovať špeciálnopedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovláda teoreticko–filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov. Absolvent má teoretické hlboké vedomosti o  rozličných formách komunikácie postihnutých. Pozná a rozumie teóriám, metódam a postupom, ktoré sú využívané v špeciálnej pedagogike, s možným uplatnením vo vede a výskume.

2.      KOMPETENTNOSTI RIEŠIŤ PROBLÉM -Absolventi vedia aplikovať svoje vedomosti a ich chápanie, majú schopnosti tvorivo riešiť problémy v nových alebo neznámych prostrediach, v širších kontextoch presahujúcich odbor špeciálna pedagogika. Absolventi majú skúsenosť s vedeckým výskumom najmä prostredníctvom riešenia výskumného problému prostredníctvom záverečnej práce ako aj s participáciou na úlohách výskumu počas štúdia.  Absolventi vedia tvorivo použiť vedomosti pri riešení zadaných úloh, analyzovať problém a syntetizovať nové riešenie. Tvorivo prinášajú nové riešenie na zadanú úlohu. Absolvent vie navrhovať a hodnotiť riešenia metodických, odborných, praktických alebo vedeckých problémov zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky. Vie navrhovať a hodnotiť postupy pre komplexné riešenie zložitých problémov v oblasti špeciálnej edukácie v rámci zvolených špecializácií. Absolvent dokáže formulovať odporúčania pre rozvoj špeciálnej pedagogiky. Dokáže stanovovať vedecké alebo praktické predpoklady riešenia problémov v špeciálnej edukácií a špeciálnopedagogickom poradenstve. Vie koncipovať špeciálne edukačné, korekčné a stimulačné programy, ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže. Vie aktívnym spôsobom získavať nové znalosti a informácie, integrovať a využívať ich pre rozvoj odboru špeciálna pedagogika. Dokáže tvorivým spôsobom riešiť teoretické i praktické úlohy v špeciálnej pedagogike s využitím teórie a výskumných postupov. Vie prispievať k rozvoju odboru špeciálna pedagogika získavaním nových vedomostí pri riešení úloh. Prakticky ovláda metódy diagnostiky a výskumu, vie aplikovať metódy výchovnej rehabilitácie s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť. Vie samostatne realizovať diagnostický proces. Ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže, vie  ich komparovať, analyzovať. Dokáže realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov. Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov. Dokáže účinne usmerňovať a pomáhať rodičom a ostatným zúčastneným odborníkom pri riešení výchovných problémov a pri úsilí dosahovať vyššiu efektívnosť. Je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v poradenských zariadeniach.

3.      ZODPOVEDNÉ ROZHODOVANIE -Absolvent má schopnosť integrovať vedomosti, zvládať zložitosť a formulovať rozhodnutia aj pri neúplných alebo obmedzených informáciách, zahŕňajúc spoločenskú a etickú zodpovednosť pri uplatňovaní ich vedomostí a pri rozhodovaní. Absolvent sa vyznačuje vysokým stupňom samostatnosti a predvídavosti v známom aj neznámom prostredí, iniciatívnosťou a zodpovednosťou za riadenie práce pracovného tímu a inovatívnym, tvorivým myslením. Absolvent sa vyznačuje odbornou prezentáciou výsledkov vlastného štúdia alebo praxe, dosahovaním pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami. Absolvent je pripravený niesť zodpovednosť za svoju činnosť a rozhodnutia s prihliadnutím na širšie spoločenské dôsledky. Absolvent dosahuje kompetencie plánovať, realizovať a analyzovať svoj profesijný rast a sebarozvoj, stotožniť sa s profesijnou rolou a školským zariadením. Pozná etické normy pre výkon povolania špeciálneho pedagóga a reflektuje a zdokonaľuje efektivitu vlastnej odbornej činnosti.

4.      KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI -Absolvent vie jasne a jednoznačne komunikovať závery, poznatky a zdôvodnenia odborníkom aj laickým adresátom, verejnosti. Absolvent sa vyznačuje teoretickou a praktickou prípravou pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou. Ďalej sa vyznačuje kompetenciou riešiť problémy, koordinovať postupy v pracovných tímoch a samostatne, zodpovedne rozhodovať v meniacom sa prostredí. Vie formulovať informácie o postupe a výsledkoch riešenia úloh, komunikovať o odborných názoroch s odborníkmi. Absolvent je schopný pracovať v odbornom, multidisciplinárnom a podpornom tíme a podieľať sa na komplexnej starostlivosti a rehabilitácii detí a žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami. Absolvent disponuje zručnosťami - tzv. „soft skills“ a „prenositeľnými kompetenciami“, konkrétne ide o komunikačné zručnosti, kooperáciu, výkonnosť, riešenie konfliktov, asertívne správanie, osobná efektivita, sebareflexia, kritické vnímanie samého seba, tvorivé kreatívne alebo tímové riešenie problémov, strategické alebo koncepčné myslenie, štruktúrované myslenie vedúce k rozpoznaniu, pochopeniu a riešeniu problému, myslenie podľa analógií, rozhodovanie v podmienkach neistoty, budovanie tímu, konštruktívna kritickosť a schopnosť prijímať kritiku, ochota riskovať, zvyšovanie kvalifikácie, ochota učiť sa novým veciam, otvorenosť, flexibilita, schopnosť sa adaptovať a prijímať zmeny, samostatnosť, aktívny prístup, zvládanie záťaže, objavovanie a orientácia v informáciách,  schopnosť využívať odborné znalosti v praxi, schopnosť niesť zodpovednosť, schopnosť tvorivého a pružného myslenia a konania, prezentačné zručnosti, schopnosť prispôsobiť sa zmeneným okolnostiam, zručnosť písomného prejavu, schopnosť pracovať v interkultúrnom/medzinárodnom prostredí, schopnosť samostatne sa rozhodovať.

5.      VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI -Absolvent má rozvinuté vzdelávacie zručnosti, ktoré mu dovoľujú pokračovať v ďalšom štúdiu s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie. Absolvent sa vyznačuje vysoko samostatným stupňom získavania nových poznatkov a aktívnym rozširovaním svojich vedomostí. Plánovaním svojho vlastného vzdelávania, schopnosťou starať sa o inováciu svojich poznatkov a zručností v rámci odboru špeciálna pedagogika.

Opis a informácia o ŠP

zverejnená na webe fakulty/UK

Dostupné na mieste

Opis študijného odboru v sústave študijných odborov SR

https://www.zakonypreludi.sk/zz/2019-244#prilohy

Národná sústava kvalifikácií Slovenský kvalifikačný rámec

https://www.kvalifikacie.sk/

https://www.kvalifikacie.sk/ sektorove-rady-nsk

Vyhláška č. 1/2020 Z. z. Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.

Zákon o pedagogických a odborných zamestnancoch

https://www.zakonypreludi.sk/zz/2019-138

Študijný program špeciálna pedagogika na 2.stupni vzdelávania (v dennej aj externej forme)  má jasne špecifikovaný profil absolventa, v ktorom sa deklarujú (sú vymedzené) ciele a výstupy vzdelávania. Ciele vzdelávania študijného programu sú formulované ako vedomosti, zručnosti, spôsobilosti (vrátane prenositeľných)  a kompetentnosti študenta v čase úspešného ukončenia programu, t. j. vyjadrujú očakávania kladené na absolventov študijného programu.

Sú dosahované prostredníctvom verifikovateľných, čiže merateľných výstupov vzdelávania v jednotlivých častiach študijného programu (ako v predmetoch študijného plánu, tak aj na štátnych skúškach) a sú v súlade s poslaním vysokej školy, dlhodobými zámermi a strategickými cieľmi ako univerzity, tak aj fakulty. Tieto zodpovedajú príslušnému stupňu kvalifikačného rámca a oblasti poznania študijného odboru 38. učiteľstvo a pedagogické vedy 0110 Pedagogika ďalej nedefinovaná, v ktorom absolventi získajú vysokoškolské vzdelanie. Poslanie PdF UK v oblasti vzdelávania sa napĺňa organizovaním, poskytovaním a zabezpečovaním vysokoškolského vzdelania na prvom (bakalárskom), druhom (magisterskom) a treťom (doktorandskom) stupni štúdia v rámci svojich akreditovaných študijných programov najmä v oblasti pedagogických, humanitných a spoločenských vied (VP 1/2016 Štatút PdF UK, Čl. 2, ods 3).

Študijný program magisterského štúdia špeciálna pedagogika na základe Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania ISCED - odbory vzdelávania a praxe (ISCED - Fields of Education and Training – FoET, 2013) patrí pod široký odbor 01 Pedagogika, úzky odbor 011 Pedagogika a detailný odbor 0110 Pedagogika ďalej nedefinovaná (špeciálna pedagogika). Profil absolventa je v súlade s platnými rezortnými predpismi , napr. so zákonom 138/2019 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch, s vyhláškou č. 1/2020 Z. z. - o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

Slovenský kvalifikačný rámec (SKKR) otvoril cestu k vytvoreniu otvoreného, transparentného a flexibilného systému kvalifikácií na Slovensku. Smeruje k internacionalizácií vzdelávania a odstráneniu prekážok pre európsku mobilitu. SKKR akceptovala Európska komisia a členské štáty EU vo forme Priraďovacej správy Slovenského kvalifikačného rámca k Európskemu kvalifikačnému rámcu (EKR). SKKR je nástroj, ktorý umožňuje spoločné porozumenie toho, aké výsledky v oblasti vedomostí, zručností a kompetencií má učiaci sa dosiahnuť, bez ohľadu na vzdelávaciu cestu, ktorú si zvolí. SKKR má, rovnako ako EKR, osem referenčných úrovní, ktoré obsahujú kvalifikácie na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému. Deskriptory SKKR sú popísané vo forme vzdelávacích výstupov, ktoré umožňujú jednoduchšie a transparentnejšie porovnávanie výsledkov medzi inštitúciami a krajinami. Deskriptory zohľadňujú narastajúcu náročnosť na jednotlivých úrovniach.

Študijný program špeciálna pedagogika v magisterskom stupni vzdelávania zodpovedá úrovni číslo 7 podľa Slovenského kvalifikačného rámca ako aj Európskeho kvalifikačného rámca. Podrobné deskriptory zahŕňajúce konkrétne vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré štúdiom špeciálnej pedagogiky v magisterskom stupni absolvent získa, sú uvedené v nasledujúcej tabuľke.

Deskriptory Slovenského kvalifikačného rámca aplikované do magisterského študijného programu Špeciálna pedagogika

úroveň

VEDOMOSTI

ZRUČNOSTI

KOMPETENCIE

EKR

SKKR

Všeobecné

Odborné

Kognitívne

Praktické

Zodpovednosť, samostatnosť, sociálne kompetencie

Absolvent má:

Absolvent vie:

Absolvent sa vyznačuje:

7.

7.

· Všeobecné hlboké a prierezové vedomosti na úrovni hodnotenia zo súvzťažných vedných odborov (predmety spoločného pedagogicko-psychologického, metodologického komponentu) ako aj z odboru špeciálna pedagogika (predmety patriace pod spoločný špeciálnopedagogický základ ako aj predmety jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky)

· spôsobilosť aplikovať poznatky pomocných vied pri interpretácii špeciálnopedagogických javov a procesov vo vzťahu k správaniu sa jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami

· Teoretické hlboké vedomosti o  rozličných formách komunikácie postihnutých

·Odborné a metodologické hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky (vybraných špecializácií špeciálnej pedagogiky), slúžiace ako základ pre inovácie a originalitu v špeciálnopedagogickej praxi, výskume 

·Ovláda etiológiu a symptomatológiu postihnutí, narušení a ohrození so zreteľom na interpretáciu špeciálnopedagogických javov a procesov

·Teoretické hlboké vedomosti ohľadom metód, metodík a techník diagnostiky a výskumu s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť

·Hlboké vedomosti interpretovať špeciálno pedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovláda teoreticko – filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov.

·Pozná a rozumie teóriám, metódam a postupom, ktoré sú využívané v špeciálnej pedagogike, s možným uplatnením vo vede a výskume

· Navrhovať a hodnotiť riešenia metodických, odborných, praktických alebo vedeckých problémov zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky

· Navrhovať a hodnotiť postupy pre komplexné riešenie zložitých problémov v oblasti špeciálnej edukácie v rámci zvolených špecializácií.

· Formulovať odporúčania pre rozvoj špeciálnej pedagogiky

· Stanovovať vedecké alebo praktické predpoklady riešenia problémov v špeciálnej edukácií a špeciálnopedagogickom poradenstve

· Koncipovať špeciálne edukačné, korekčné a stimulačné programy

· Ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže

· Vie aktívnym spôsobom získavať nové znalosti a informácie, integrovať a využívať ich pre rozvoj odboru špeciálna pedagogika

· Dokáže tvorivým spôsobom riešiť teoretické i praktické úlohy v špeciálnej pedagogike s využitím teórie a výskumných postupov

· Vie prispievať k rozvoju odboru špeciálna pedagogika získavaním nových vedomostí pri riešení úloh

· Realizovať a hodnotiť riešenia metodických, odborných a praktických alebo vedeckých problémov zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky

· Vytvára návody, projekty realizácie a hodnotiace postupy k činnostiam zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky

· Prakticky ovládať metódy diagnostiky a výskumu, vie aplikovať metódy výchovnej rehabilitácie s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť

· Samostatne realizovať diagnostický proces

· Ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže, vie ich komparovať, analyzovať.

· Realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov.

· Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov.

· Účinne usmerňovať a pomáhať rodičom a ostatným zúčastneným odborníkom pri riešení výchovných problémov a pri úsilí dosahovať vyššiu efektívnosť

· Je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v poradenských zariadeniach

· Vysokým stupňom samostatnosti a predvídavosti v známom aj neznámom prostredí

· Iniciatívnosťou a zodpovednosťou za riadenie práce pracovného tímu

· Inovatívnym, tvorivým myslením

· Odbornou prezentáciou výsledkov vlastného štúdia alebo praxe

· Dosahovaním pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami.

· Teoretickou a praktickou prípravou pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou

· Riešením problémov, koordinovaním postupov v pracovných tímoch a samostatným, zodpovedným rozhodovaním v meniacom sa prostredí

· Je pripravený niesť zodpovednosť za svoju činnosť a rozhodnutia s prihliadnutím na širšie spoločenské dôsledky

· Vie formulovať informácie o postupe a výsledkoch riešenia úloh, komunikovať o odborných názoroch s odborníkmi

Všeobecná charakteristika odborného profilu absolventa študijného programu špeciálna pedagogika vo vzťahu k študijnému odboru Učiteľstvo a pedagogické vedy

Absolvent študijného programu Špeciálna pedagogika (2. stupeň) disponuje hlbokým vedeckým poznaním v profilovej problematike, získava prierezové a hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky ako integrovaného vedného odboru, ako aj o jej jednotlivých špecializáciách.

Ide o špecializácie pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých, pedagogika zrakovo postihnutých, pedagogika sluchovo postihnutých, pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, pedagogika viacnásobne postihnutých, pedagogika osôb s poruchami učenia, správania, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s poruchami autistického spektra, pedagogika osôb s intelektovým nadaním a špecializácie špeciálnopedagogické poradenstvo.  Celá príprava je charakteristická tým, že mimoriadny dôraz sa kladie na teóriu a prax špeciálnej edukácie, špeciálneho vzdelávania, špeciálnopedagogickej diagnostiky a poradenstva, čím je tento stupeň prípravou pre profesiu učiteľa primárneho, sekundárneho vzdelávania detí, žiakov a jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktoré sú dôsledkom rozličných kategórií zdravotných znevýhodnení a rôznych vekových skupín. Rovnako je tento stupeň prípravou pre profesiu školského špeciálneho pedagóga, odborného zamestnanca v kategórií špeciálneho pedagóga (poradenského špeciálneho pedagóga a terénneho špeciálneho pedagóga) detí, žiakov a jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktoré sú dôsledkom rozličných kategórií zdravotných znevýhodnení a rôznych vekových skupín.

Absolvent druhého stupňa vysokoškolského štúdia špeciálnej pedagogiky je spôsobilý pre riešenie zložitých problémov v oblasti špeciálnej edukácie, špeciálnopedagogickej diagnostiky a poradenstva v rámci zvolených špecializácií. Ovláda etiológiu a symptomatológiu postihnutí, narušení a ohrození so zreteľom na interpretáciu špeciálnopedagogických javov a procesov. Teoreticky a prakticky ovláda metódy diagnostiky a výskumu, vie aplikovať metódy výchovnej rehabilitácie a špeciálnej edukácie s osobitným zreteľom na príslušné špeciálne didaktiky a v príslušnej špecializácii na diagnostickú a poradenskú činnosť. Vie účinne usmerňovať a pomáhať rodičom a ostatným zúčastneným odborníkom pri riešení výchovných a vzdelávacích problémov a pri úsilí dosahovať vyššiu efektívnosť. Je pripravovaný aj pre samostatné odborné a kvalifikované koncipovanie špeciálnych edukačných, korekčných a stimulačných programov. 

Tento stupeň je určený pre prípravu učiteľov špeciálnych škôl, učiteľov inkluzívneho vzdelávania žiakov a študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ( školský špeciálny pedagóg) alebo poradenských pracovníkov v rámci systému špeciálnopedagogického poradenstva. Študijný program si študent individuálne zostavuje buď ako kombináciu dvoch učiteľských špeciálnopedagogických špecializácií alebo kombináciu učiteľského špeciálnopedagogického zamerania so špeciálnopedagogickým poradenstvom.

Absolvent disponuje rozvinutými a hlbokými poznatkami o biologických, psychologických a sociálnych aspektoch vývinu jednotlivca, pozná a chápe koncept inštitucionálneho socializačného procesu v širších sociálnovedných súvislostiach. Absolvent má komplexný prehľad v sociálnej štruktúre spoločnosti, jej statike a dynamike, rozumie vzdelávacím a ďalším relevantným potrebám i špecifikám rôznorodých sociálnych skupín. Ovláda problematiku pedagogickej práce v kontexte diverzity vzdelávanej populácie. Disponuje interdisciplinárnymi poznatkami o vývinových procesoch jednotlivcov,  ich pozitívnej   celoživotnej   stimulácii  a o   pedagogických   intervenciách v inštitucionálnych podmienkach. Disponuje rozsiahlymi poznatkami o odlišnostiach vývinu jednotlivcov vyplývajúcimi z ich zdravotných alebo sociálnych znevýhodnení, alebo nadania a talentu tak, aby dokázal pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach špeciálneho alebo inkluzívneho vzdelávania efektívne kooperovať spedagógmi, psychológmi a ďalšími odborníkmi a riadiť sa ich odbornými odporúčaniami a závermi. Disponuje obsiahlym psychologickým a sociálnovedným poznaním cieľových skupín jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a spôsobov ich učenia sa. Disponuje interdisciplinárnymi poznatkami o vývinových procesoch jednotlivcov vo všobecnosti a jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ,   ich   pozitívnej   celoživotnej   stimulácii   a o   pedagogických   intervenciách v inštitucionálnych podmienkach. Absolvent disponuje rozsiahlym vedeckým poznaním v profilových vzdelávacích predmetoch a špecializáciách jeho pôsobenia. Pozná aktuálne štátne vzdelávacie programy, ovláda teoretické základy projektovania, realizácie a hodnotenia špeciálneho a inkluzívvneho vzdelávania. Absolvent ovláda rozsiahle teoretické a praktické súvislosti obsahu špeciálneho vzdelávania a didaktík jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným znevýhodnením, v špecializáciách špeciálnej pedagogiky v profilových vzdelávacích oblastiach a špecializáciách svojho pôsobenia. Disponuje rozsiahlymi psychologickými a didaktickými vedomosťami umožňujúcimi porozumieť vzťahu medzi procesmi učenia a vyučovania, vzdelávania a výchovy jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným znevýhodnením, v špecializáciách špeciálnej pedagogiky i dynamike sociálnej skupiny takýchto jednotlivcov. Absolvent pozná široký repertoár vyučovacích stratégií a metód vyučovania jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným znevýhodnením, v zvolených špecializáciách špeciálnej pedagogiky. Absolvent sa orientuje v systéme výchovy a vzdelávania v Slovenskej republike, v právnych predpisoch a kurikulárnych kontextoch výkonu učiteľskej profesie, resp.poradenskej profesie, pozná štruktúru profesie, profesijné zázemie odboru a princípy profesijnej etiky. Pozná metodologické súvislosti empirického výskumu v špeciálnej pedagogike.

Absolvent samostatne identifikuje a špeciálnopedagogicky diagnostikuje vývinové a individuálne charakteristiky a individuálne vzdelávacie potreby jednotlivca  so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným znevýhodnením,  akceptuje individualitu žiaka či jednotlivca, má praktické skúsenosti s identifikáciou psychologických a sociálnych faktorov učenia sa jednotlivca, akceptuje diverzitu žiakov v sociokultúrnom kontexte. Absolvent sa orientuje vo všeobecne záväzných právnych predpisoch vzťahujúcich sa k práci učiteľa, poradenského pracovníka, v pedagogickej a ďalšej dokumentácii, v ostatných koncepčných a strategických dokumentoch a materiáloch školy alebo poradenského zariadenia. Aplikuje pedagogicko-psychologické a špeciálnopedagogické didaktické, resp. diagnostické poznanie vo výchovno-vzdelávacom, diagnostickom alebo poradenskom procese. Dokáže samostatne hodnotiť rôznorodé pedagogické, diagnostické a poradenské situácie a procesy, flexibilne na ne reagovať a optimálne ich riešiť. Dokáže samostatne zaznamenať, analyzovať a riešiť rôznorodé pedagogické diagnostické a poradenské situácie, má zručnosti efektívneho plánovania, projektovania, riadenia a organizácie výchovno- vzdelávacieho procesu v profilových vzdelávacích špecializáciách špeciálnej pedagogiky. Disponuje rozsiahlymi metodickými spôsobilosťami v profilových vzdelávacích špecializáciách špeciálnej pedagogiky vrátane zručností v oblasti informačno-komunikačných technológií. Uskutočňuje samostatne a primeraným spôsobom pedagogické, diagnostické a poradenské hodnotenie a evalváciu, je spôsobilý hodnotiť seba samého a zabezpečovať svoj ďalší profesijný rozvoj. Dokáže efektívne komunikovať a kooperovať s externým prostredím (rodičia, pestúni, komunita a podobne). Absolvent je spôsobilý realizovať skúmanie pedagogických, diagnostických a poradenských javov v podmienkach výchovy a vzdelávania, diagnostiky a poradenstva jednotlivcov  so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným znevýhodnením, v zvolených špecializáciách špeciálnej pedagogiky, formulovať závery vlastného skúmania a disponuje spôsobilosťou akademického písania.

Absolvent autonómne plánuje, projektuje, riadi a organizuje formovanie cieľových skupín jednotlivcov  so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným znevýhodnením, účinne realizuje a riadi výchovno-vzdelávacie, diagnostické, poradenské, intervenčné, korekčné a preventívne aktivity. Identifikuje a primerane personalizuje individuálne potreby cieľových skupín, vyplývajúce z ich vývinu v komplexnom ponímaní. Je spôsobilý pri realizácii výchovno-vzdelávacieho, pedagogicko-terapeutického, intervenčného a diagnosticko-poradenského procesu tento proces samostatne pedagogicky aj odborne plánovať, riadiť, metodicky realizovať, vyhodnocovať, a to v podmienkach špeciálnej výchovy a vzdelávania alebo inkluzívnej výchovy a vzdelávania, ako aj v podmienkach špeciálnopedagogického poradenstva a diagnostiky. Je spôsobilý formulovať adekvátne diagnostické, pedagogické a odborné závery, odporúčania a usmernenia, efektívne kooperovať s rodičmi, sociálnym prostredím a ďalšími odborníkmi. Zohľadňuje individuálnu situáciu jednotlivcov z cieľových skupín a samostatne navrhuje a realizuje optimálne edukačné, intervenčné, podporné a rozvojové opatrenia s cieľom pozitívne modifikovať učenie, osobnostný vývin a správanie jednotlivca či cieľových skupín. Samostatne uplatňuje adekvátne metódy práce. Absolvent je kultúrne a jazykovo gramotný. Je schopný efektívne pracovať ako člen tímu a riadiť jednotlivcov. Je pripravený na autonómny výkon svojej profesie a ďalšie vzdelávanie a profesijný rozvoj. Má vybudované spoločensky akceptované občianske postoje a pozitívny postoj k svojej profesii a cieľovej skupine.

Teoretické vedomosti (2. stupeň)

Absolvent špeciálnej pedagogiky:

-         má osvojenú príslušnú hlbokú syntetickú všeobecnoodborovú a špeciálnopedagogickú poznatkovú bázu a dokáže interpretovať špeciálnopedagogické javy a procesy v interakciách v procesoch špeciálnej edukácie, špeciálnej didaktiky, špeciálnopedagogickej diagnostiky a poradenstva prostredníctvom vedeckého jazyka,

-         ovláda teoreticko-filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov výchovnej rehabilitácie detí, žiakov a jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktoré sú dôsledkom rozličných kategórií zdravotných znevýhodnení a rôznych vekových skupín,

-         je schopný teoreticky zdôvodniť argumenty, pre ktoré si zvolil metódy individuálneho prístupu v rámci výchovnej rehabilitácie,

-         ovláda príslušnú poznatkovú bázu a je schopný špeciálnopedagogické javy a procesy interpretovať aj z aspektu pomocných vied patopsychológie, patobiológie a sociálnej patológie,

-         ovláda príslušnú poznatkovú bázu a je schopný aplikovať poznatky z priamych a nepriamych pomocných vied do edukačného, diagnostického a poradenského procesu (psycholigvistika, informatika, sémantika a pod.).

Nosné témy poznatkov 2. stupňa vysokoškolského štúdia sú viazané predovšetkým na špeciálnu edukáciu, špeciálnopedagogickú diagnostiku a poradenstvo. Ide o:

q vedecký jazyk špeciálnej pedagogiky, špeciálnopedagogické javy a procesy v interakciách v procesoch špeciálnej edukácie, špeciálnej didaktiky, špeciálnopedagogickej diagnostiky a poradenstva,

q patobiológia, patopsychológia, sociálna patológia, medicínske a ďalšie pomocné vedy v kontexte špeciálnej edukácie, špeciálnej didaktiky, špeciálnopedagogickej diagnostiky a poradenstva,

q metodológia a diagnostika v špeciálnej pedagogike,

q metodologické postupy kvantitatívneho aj kvalitatívneho skúmania a vedecko-výskumnej, bádateľskej činnosti,

q teória komunikácie postihnutých v kontextoch špeciálnej edukácie, diagnostiky a poradenstva,

q poznatky a inovácie z oblasti interdisciplinárneho poznania, osobitne neurovedného a neuropedagogického, pre špeciálnopedagogickú intervenčnú činnosť,

q relevantné odborné a hlboké poznatky z jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky (pedagogika mentálne postihnutých, pedagogika zrakovo postihnutých, pedagogika sluchovo postihnutých, pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, pedagogika viacnásobne postihnutých, pedagogika osôb s poruchami učenia, správania, s poruchami autistického spektra, pedagogika osôb s intelektovým nadaním) v zameraní na obsahy a procesy špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, špeciálnopedagogickej diagnostiky a poradenstva

q teória a prax špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie

q teória a prax špeciálneho primárneho vzdelávania, špeciálneho sekundárneho vzdelávania

q teória a prax špeciálnopedagogickej diagnostiky a poradenstva

q multimediálne, informatické a technické inovácie a podpora špeciálnej edukácie, diagnostiky a poradenstva, didaktické, technické a kompenzačné pomôcky a prostriedky

q teória a prax inkluzívneho vzdelávania a vzdelávacej podpory

q záverečná diplomová práca ako prezentácia schopnosti na požadovanej kvalitatívnej úrovni a hĺbke výskumne, empiricky alebo aplikačne spracovať danú tému

q štátna skúška z predpísaných predmetov

Záverečná (diplomová) práca:

Podmienkou ukončenia štúdia v študijnom programe v magisterskom stupni je vypracovanie a úspešné obhájenie diplomovej práce, týkajúcej sa spravidla problematiky jednej z vybraných špecializácií. Záverečná (diplomová) práca musí byť dostatočne rozsiahla, aby študent preukázal schopnosť samostatne získavať teoretické a praktické poznatky založené na súčasnom stave vedy a tvorivo ich uplatňovať a používať. Rozsah diplomovej práce je určený príslušnými predpismi; požadovaná úroveň formálnej a obsahovej stránky záverečnej diplomovej práce je deklarovaná aj prostredníctvom Manuálu na tvorbu záverečnej bakalárskej a diplomovej práce, ktorý je študentom dostupný na webovej stránke fakulty.   Význam diplomovej práce je zvýraznený aj v kreditovom vyjadrení, kde za obhajobu záverečnej práce študent  získava 14 kreditov. Rámcové zásady cieľov a organizácie diplomovej práce určujú príslušné univerzitné a fakultné dokumenty. Diplomová práca vzniká ako tvorivý dialóg medzi vedúcim a študentom. Študent ju vypracuje pod vedením vedúceho. Pritom sa dbá na to, aby zodpovedala pravopisným normám, jazykovej kultúre a dodržiavala platné citačné normy.

Systém hodnotenia kvality študentov vychádza o. i. z Vyhlášky o kreditovom štúdiu a je zabezpečený hodnotiacimi škálami. Hodnotiace škály vymedzujú intervaly, v rámci ktorých získané počty bodov indikujú úroveň kvality vedomostí, zručností a spôsobilostí študenta v danom predmete. Súčasťou každej diplomovej práce pri jej odovzdaní je protokol o kontrole originality práce (miera zhody textu práce s databázou originálnych textov) . Export do centrálneho registra záverečných prác (CRZP sa realizuje hromadne. Vedúci práce, školiteľ (alebo iný poverený pracovník) je povinný získať protokol o originalite školského diela a poskytnúť ho oponentovi (oponentom). Protokol o originalite diel a je súčasťou posudku. Protokol o overení originality diela si vedúci práce, školiteľ (alebo iná poverená osoba) vytlačí priamo zo systému AIS2. Protokol o originalite je súčasťou posudkov, ktoré sa v písomnej forme predkladajú k obhajobe a sú aj súčasťou protokolov k štátnej skúške.

Hodnotenie kvality záverečnej práce je vyjadrené jednak vymedzením počtu kreditov, ktoré študent získa za vypracovanie a prijatie záverečnej práce vedúcim záverečnej práce; jednak posúdením kvality záverečnej práce oponentom, ktorý musí byť minimálne vysokoškolský učiteľ s vysokoškolským vzdelaním tretieho stupňa. Štátna skúška pozostáva z ťažiskových, profilujúcich disciplín. Hodnotenie kvality absolventov na štátnych skúškach je zabezpečené zložením a štruktúrou komisie pre štátne skúšky schválenou v zmysle predpisov príslušným orgánom.

Štátna skúška :

q obhajoba diplomovej práce,

q skúška a overenie poznatkov a spôsobilosti interpretovať šeciálnopedagogické javy a procesy z interdisciplinárneho aspektu s akcentom na špeciálnu edukáciu, výchovnú rehabilitáciu jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rôznych vekových kategórií,

q skúška z problematiky teórie a praxe špeciálnopedagogickej diagnostiky a prognostiky,

q skúška z problematiky teórie a praxe inkluzívnej pedagogiky a vzdelávania,

q skúška z jednotlivých ( dvoch vybraných) špecializácií špeciálnej pedagogiky – overenie poznatkov z dvoch z nasledujúcich oblastí: pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých a edukácia mentálne a viacnásobne postihnutých, pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a edukácia TPCHZO, pedagogika sluchovo postihnutých a edukácia sluchovo postihnutých , pedagogika zrakovo postihnutých a edukácia zrakovo postihnutých, pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou, pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra, teória a prax špeciálnopedagogického poradenstva v aplikovaní na konkrétne prípady

Štátna skúška – obhajoba diplomovej práce, je povinným predmetom a pozostáva z obhajoby diplomovej práce, pri ktorej študent preukazuje hlbokú znalosť z problematiky špeciálnej pedagogiky a primerané ovládanie pojmového aparátu a teoretických a metodologických vedomostí špeciálnej pedagogiky a jej špecializácií v prepojení na  špeciálnu výchovu, špeciálnu edukáciua špeciálne predprimárne vzdelávanie detí, žiakov, mládeže, jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rôznych vekových kategórií. Študent uplatňuje svoje schopnosti pri zhromažďovaní, interpretácii a spracúvaní základnej odbornej literatúry, prípadne jej aplikácii v praxi alebo pri riešení čiastkovej úlohy. Preukazuje schopnosť navrhovať a realizovať riešenia teoretického, historiografického, komparatívneho,metodického, odborného alebo praktického problému zo záladov alebo špecializácie špeciálnej pedagogiky, pričom výsledná práca je originálna, nemá charakter plagiátu, nenarúša autorské práva iných autorov a pri jej tvorbe boli dodržané pravidlá práce s informačnými zdrojmi a etické princípy písania odborných prác.

Tieto teoretické vedomosti, poznatky a kompetencie získava a nadobúda absolvent predovšetkým v rámci nasledujúcich profilových predmetov:

Pedagogická a školská psychológia, Metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu , Primárna pedagogika a edukácia   , Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených, Teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, Inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých, Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie, Edukácia viacnásobne postihnutých, Inkluzívne vzdelávanie a vzdelávacia podpora , Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra  , Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra  , Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spectra, Špeciálnopedagogická diagnostika, Špeciálnopedagogické poradenstvo, Raná intervencia a včasná diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve, Kariérová výchova a poradenstvo, Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých, Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, Didaktika primárnej edukácie u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených  , Edukácia nevyliečiteľne chorých, Teória edukácie sluchovo postihnutých, Didaktika primárnej edukácie sluchovo postihnutých, Teória edukácie zrakovo postihnutých, Didaktika primárnej edukácie zrakovo postihnutých, Teória edukácie jednotlivcov s    poruchami učenia a správania, Teória edukácie jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou.

Praktické spôsobilosti a zručnosti (2. stupeň)

Absolvent špeciálnej pedagogiky nadobudne spôsobilosť a zručnosť:

-         realizovať autonómny výkon svojej profesie na požadovanej kvalitatívnej úrovni,

-         realizovať špeciálny edukačný proces v rôznych organizačných podmienkach,

-         realizovať špeciálny diagnostický a poradenský proces v rôznych organizačných podmienkach,

-         na základe poznatkov zo špeciálnopedagogickej diagnostiky si zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnózam žiakov,

-         pri špeciálnej eduácii a výchovnej rehabilitácii, ako aj diagnostickej a intervenčnej činnosti využívať najnovšie didaktické, technické a kompenzačné pomôcky a prostriedky,

-         aplikovať získané odborné poznatky a zručnosti do praxe inkluzívneho vzdelávania a vzdelávacej podpory

-         aplikovať metodologické postupy kvantitatívneho aj kvalitatívneho skúmania do vlastnej vedecko-výskumnej, bádateľskej činnosti,

-         aplikovať matematicko-štatistické metódy pri spracovaní výskumných údajov,

-         pracovať v multiodborovom tíme, kooperovať s ostatnými odborníkmi v rámci pracovných tímov,

-         organizovať a riadiť skupinu jednotlivcov,

-         rozvíjať komunikačné schopnosti a aplikovať náhradné komunikačné systémy,

-         aplikovať poznatky z informatiky do špeciálneho edukačného procesu,

-         poskytovať rady a vedenie rodičom, učiteľom a vychovávateľom detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, usmerňovať v otázkach výchovy a vzdelávania rodičov,

-         poskytovať rady a usmernenia pri kariérovom poradenstve a profesionálnej orientácii žiaka,

-         pripravovať vzdelávacie, korekčné, stimulačné a rozvíjajúce programy,

-         aplikovať individuálne v praxi metódy špeciálnopedagogickej diagnostiky,

-         sledovať a osvojovať si nové poznatky v rámci odboru a profesionálne sa rozvíjať,

-         udržiavať a rozvíjať svoju jazykovú a kultúrnu gramotnosť ako aj spoločensky akceptované občianske postoje

-         riadiť sa vo svojej činnosti právnymi a etickými normami.

Tieto schopnosti, praktické zručnosti a kompetencie získava a nadobúda absolvent predovšetkým v rámci nasledujúcich profilových a ďalších predmetov:

Pedagogická a školská psychológia, Metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu , Primárna pedagogika a edukácia, Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených, Teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, Inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých, Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie, Edukácia viacnásobne postihnutých, Inkluzívne vzdelávanie a vzdelávacia podpora , Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra  , Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra, Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spectra, Špeciálnopedagogická diagnostika, Špeciálnopedagogické poradenstvo, Raná intervencia a včasná diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve, Kariérová výchova a poradenstvo, Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých, Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, Didaktika primárnej edukácie u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených  , Edukácia nevyliečiteľne chorých, Teória edukácie sluchovo postihnutých, Didaktika primárnej edukácie sluchovo postihnutých, Teória edukácie zrakovo postihnutých, Didaktika primárnej edukácie zrakovo postihnutých, Teória edukácie jednotlivcov s    poruchami učenia a správania, Teória edukácie jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou, Seminár k diplomovej práci, Individuálna logopedická intervencia v špeciálnopedagogickej praxi, Špeciálnopedagogická prax A, Špeciálnopedagogické poradenstvo v praxi, Špeciálnopedagogická diagnostika v praxi, Špeciálne poradenské, terapeutické a intervenčné programy, Špeciálna didaktika prírodovedných predmetov, Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov, Špeciálna didaktika slovenského jazyka a literatúry, Špeciálna didaktika matematiky a informatiky, Špeciálna didaktika hudobnej výchovy, Špeciálna didaktika telesnej výchovy, Špeciálna didaktika pracovného vyučovania, Špeciálna didaktika výtvarnej výchovy, Špeciálnopedagogická prax C, Špecifické vyučovacie predmety u telesne postihnutých, Špeciálna didaktika pracovného vyučovania u telesne postihnutých, Komunikácia v posunkovom jazyku – odborné posunky, Špeciálnopedagogická prax D, Špeciálna metodika vyučovania slovenského jazyka a literatúry, Špecifickémetódy vzdelávania využívajúce posunkovú komunikáciu, Špecifické metódy vzdelávania využívajúce primárne hovorený jazyk, Špecifické vyučovacie predmety, Reedukácia zraku, Špecifické vyučovacie predmety u zrakovo postihnutých, Špeciálnopedagogická prax E, Braillovo písmo a tyflografika v edukácii zrakovo postihnutých, Špeciálnopedagogické intervencie pre zrakovo postihnutých, Diagnostika, stimulácia a korekcia porúch učenia, Diagnostika, stimulácia a reedukácia porúch správania, Špeciálnopedagogická prax F, Modifikácia správania pri poruchách správania, učenia a sociálnom znevýhodnení, Špeciálnopedagogické intervencie pri symptomatických poruchách reči, Špecifiká edukácie viacnásobne postihnutých, Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou, Komunikácia a špecifiká edukácie hluchoslepých, Pedagogika intelektovo nadaných, Špecifiká edukácie intelektovo nadaných, Špeciálnopedagogická prax G - pedagogika intelektovo nadaných, Riadenie, manažment, legislatíva a systém špeciálnych škôl a zariadení

Všetci úspešní absolventi 2.stupňa  študijného programu Špeciálna pedagogika dokážu interpretovať špeciálno – pedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovládajú teoreticko – filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov. Ovládajú metódy, metodiky a techniky špeciálnopedagogickej diagnostiky, prognostiky a poradenstva a vedia samostatne realizovať diagnostický a poradenský proces. Ovládajú špeciálne metódy edukácie postihnutých, vedia ich komparovať, analyzovať. Ovládajú obsahovú aj procesuálnu stránku procesu výchovnej rehabilitácie postihnutých. Zároveň  sú schopní interpretovať špeciálno - pedagogické javy a procesy, teoreticky aj prakticky ovládajú komunikačné systémy postihnutých a možnosti ich využívania v procese edukácie a výchovnej rehabilitácie ako aj v bežnom spoločenskom a pracovnom živote.

V oblasti praktických zručností absolvent študijného programu špeciálna pedagogika 2. stupňa získava schopnosti realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov. Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov. Je pripravovaný aj pre koncipovanie špeciálnych edukačných, korekčných a stimulačných programov. Absolvent je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v inkluzívnom vzdelávaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v zariadeniach špeciálnopedagogického alebo psychologického poradenstva. Je teoreticky a prakticky pripravený na dosahovanie pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami. Je teoreticky a prakticky pripravený pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou a rôznymi odborníkmi.

Absolvent špecializácie pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých okrem všeobecných vedomostí, zručností a kompetentností nadobudnutých štúdiom študijného programu špeciálna pedagogika a vymedzených skladbou predmetov pedagogicko-psychologického a metodologického komponentu a spoločného špeciálnopedagogického základu sa dôkladne oboznámi so všetkými štrukturálnymi prvkami danej špecializácie. Osvojí si teoretické vedomosti z oblasti edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých,  pochopí princípy, zásady a pravidlá procesu ich edukácie, ako aj jeho špecifiká. Získa prehľad o systéme edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých a procesoch s ním súvisiacich a ovláda špeciálne metódy edukácie. Pozná aktuálne štátne vzdelávacie programy, ovláda teoretické základy dizajnovania, realizácie a hodnotenia procesu edukácie (predmet Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých). V nadväznosti na teoretické vedomosti postupne získa pedagogické zručnosti vo vedení edukačného procesu/vzdelávania tejto skupiny postihnutých s rôznou etiológiou, druhom a stupňom postihnutia s akcentom na primárne, a nižšie sekundárne vzdelávanie. Dokáže samostatne zaznamenať, analyzovať a riešiť rôznorodé pedagogické situácie aj s ohľadom na dôsledky mentálneho a viacnásobného postihnutia. Disponuje zručnosťami riadenia a organizácie výchovno- vzdelávacieho procesu mentálne a viacnásobne postihnutých v špeciálnych, ale aj inkluzívnych podmienkach (Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých). Nadobudnuté zručnosti si upevní počas absolvovania špeciálnopedagogickej praxe so zameraním na kurikulárnu a procesuálnu stránku edukácie a na osvojenie si ako všeobecných, tak aj špecifických stratégií a prístupov k mentálne a viacnásobne postihnutým. Je tak schopný identifikovať a primerane personalizovať individuálne potreby cieľovej skupiny a efektívne na ne metodicky a didakticky reagovať (Špeciálnopedagogická prax B v školách pre mentálne a viacnásobne postihnutých ).  Neoddeliteľnou súčasťou profilu absolventa sú nadobudnuté vedomosti a zručnosti v oblasti špeciálnych predmetových didaktík súhlasných so vzdelávacími programami , vzdelávacími predmetmi špeciálnych škôl pre žiakov mentálne a viacnásobne postihnutých (Špeciálna didaktika prírodovedných predmetov, Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov, Špeciálna didaktika slovenského jazyka a literatúry, Špeciálna didaktika matematiky a informatiky, Špeciálna didaktika hudobnej výchovy, Špeciálna didaktika telesnej výchovy, Špeciálna didaktika pracovného vyučovania, Špeciálna didaktika výtvarnej výchovy). Vzhľadom na výrazné hlavne kognitívne, motorické, sociálne a komunikačné špecifiká jednotlivcov mentálne a viacnásobne postihnutých  bude absolvent špecializácie pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých ovládať po ukončení štúdia postupy v rozvoji kognitívnych schopností a učenia sa , rozvíjaní motoriky a sebaobsluhy u týchto jednotlivcov, nadobudne zručnosti v oblasti rozvíjania reči,komunikácie a sociálnej adaptácie mentálne a viacnásobne postihnutých , získa potrebné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti na výkon špeciálnopedagogickej podpory. Dôležitou súčasťou profilu absolventa orientujúceho sa na pedagogiku mentálne a viacnásobne postihnutých je aj jeho orientácia na vysoko špecifickú skupinu ťažko a hlboko mentálne a viacnásobne postihnutých jednotlivcov a ich edukáciu a špeciálnopedagogickú podporu v tom najširšom kontexte (Pedagogika viacnásobne postihnutých, Špecifiká edukácie viacnásobne postihnutých). V neposlednom rade absolvent rozumie potrebám a špecifikám mentálne a viacnásobne postihnutých, dokáže zrealizovať diagnostický proces, korektne ho vyhodnotiť a aplikovať v praxi špeciálnopedagogické intervencie so zameraním na podporu a rozvoj jednotlivcov s mentálnym a viacnásobným postihnutím.

Absolvent špecializácie pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených okrem všeobecných vedomostí, zručností a kompetentností nadobudnutých štúdiom študijného programu špeciálna pedagogika a vymedzených skladbou predmetov pedagogicko-psychologického a metodologického komponentu a spoločného špeciálnopedagogického základu sa dôkladne oboznámi so všetkými štrukturálnymi prvkami danej špecializácie. Osvojí si teoretické vedomosti z oblasti edukácie telesne postihnutých, z oblasti chorých a zdravotne oslabených, pochopí princípy, zásady a pravidlá procesu ich edukácie, ako aj jeho špecifiká. Získa prehľad o systéme edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a procesoch s ním súvisiacich a ovláda špeciálne metódy edukácie. Pozná aktuálne štátne vzdelávacie programy, ovláda teoretické základy dizajnovania, realizácie a hodnotenia procesu edukácie (Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabyných). V nadväznosti na teoretické vedomosti postupne získa pedagogické zručnosti vo vedení edukačného procesu/vzdelávania tejto skupiny postihnutých s rôznou etiológiou, druhom a stupňom postihnutia s akcentom na primárne vzdelávanie. Dokáže samostatne zaznamenať, analyzovať a riešiť rôznorodé pedagogické situácie aj s ohľadom na dôsledkytelesnéhoho postihnutia, choroby, či zdravotného oslabenia.Disponuje zručnosťami riadenia a organizácie výchovno- vzdelávacieho procesu telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v špeciálnych, ale aj inkluzívnych podmienkach (Didaktika primárneho vzdelávania telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených). Nadobudnuté zručnosti si upevní počas absolvovania špeciálnopedagogickej praxe so zameraním na kurikulárnu a procesuálnu stránku edukácie a na osvojenie si ako všeobecných, tak aj špecifických stratégií a prístupov k telesne postihnutým, chorým a zdravotne oslabeným. Je tak schopný identifikovať a primerane personalizovať individuálne potreby cieľovej skupiny a efektívne na ne metodicky a didakticky reagovať (Špeciálnopedagogická prax pre telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených).  Neoddeliteľnou súčasťou profilu absolventa sú nadobudnuté vedomosti a zručnosti v oblasti rozvíjania grafomotorických zručností a pohybových schopností u žiakov s telesným postihnutím a taktiež aj rozvíjanie pracovných zručností (Špecifické vyučovacie predmety u telesne postihnutých, Špeciálne didaktika pracovného vyučovania u telesne postihnutých). Vzhľadom na výrazné hlavne pohybové a komunikačné špecifiká jednotlivcov so telesným postihnutím bude absolvent špecializácie pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených ovládať po ukončení štúdia postupy v rozvoji pohybu a reči u týchto jednotlivcov, nadobudne zručnosti v oblasti sebaobsluhy telesne postihnutých, získa potrebné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti na výkon špeciálnopedagogickej podpory. Neoddeliteľnou súčasťou profilu absolventa orientujúceho sa na pedagogiku telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených je aj jeho orientácia na vysoko špecifickú skupinu nevyliečiteľne chorých jednotlivcov a ich edukáciu v tom najširšom kontexte (Edukácia nevyliečiteľne chorých). V neposlednom rade absolvent rozumie potrebám a špecifikám telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, dokáže zrealizovať diagnostický proces, korektne ho vyhodnotiť a aplikovať v praxi špeciálnopedagogické intervencie so zameraním na podporu a rozvoj jednotlivcov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením.

Absolvent špecializácie pedagogika sluchovo postihnutých, okrem všeobecných vedomostí, zručností a kompetentností nadobudnutých štúdiom študijného programu špeciálna pedagogika a vymedzených skladbou predmetov pedagogicko-psychologického a metodologického komponentu a spoločného špeciálnopedagogického základu sa dôkladne oboznámi so všetkými štrukturálnymi prvkami danej špecializácie.

Na konci štúdia disponuje profesijnými kompetenciami v troch oblastiach – dieťa/žiak, výchovno-vzdelávací proces a učiteľ, je teda spôsobilý riešiť komplexné problémy pedagogiky sluchovo postihnutých.

Pre daný cieľ si počas štúdia osvojí teoretické vedomosti z oblasti edukácie žiakov so sluchovým postihnutím, pochopí princípy, zásady, pravidlá a špecifiká tohto procesu. Získa prehľad o systéme a procesoch edukácie sluchovo postihnutých na Slovensku a v zahraničí. Ovláda špeciálne metódy edukácie sluchovo postihnutých, ktoré súvisia s možnosťou využívania rozličných komunikačných foriem.Pozná aktuálne štátne vzdelávacie programy, proces realizácie školských vzdelávacích programov a ovláda teoretické základy dizajnovania, realizácie a hodnotenia procesu edukácie(Teória edukácie sluchovo postihnutých). V nadväznosti na teoretické vedomosti postupne získa pedagogické zručnosti vo vedení edukačného procesu/vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím s rôznou etiológiou, typom a stupňom postihnutia s akcentom na primárne vzdelávanie. Pozná dôsledky porúch sluchu na vzdelávanie a dokáže samostatne poznávať, analyzovať a riešiť rôznorodé pedagogické situácie, ktoré sú touto skutočnosťou ovplyvnené. Disponuje zručnosťami plánovania, riadenia, realizácie a evalvácie výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so sluchovým postihnutím v podmienkach škôl pre sluchovo postihnutých, ale aj v bežných/inkluzívnych podmienkach (Didaktika primárneho vzdelávania SP, Špeciálna metodika vyučovania SJ a literatúry (vrátane čítania).Pri svojej činnosti pozná a identifikuje aj sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin a edukáciu žiakov s poruchou sluchu.

Dôležitú súčasť štúdia a aj procesu nadobudnutia a upevnenia požadovaných kompetencií predstavuje špeciálnopedagogická prax, ktorá je zameraná na kurikulárnu a procesuálnu stránku edukácie. Zároveň jej súčasťou je aj osvojenie si všeobecných ale aj špecifických stratégií a prístupov vo výchovnej rehabilitácii.Je tak schopný identifikovať a následne primerane personalizovať potreby jednotlivcov cieľovej skupiny a efektívne na ne metodicky a didakticky reagovať (Špeciálnopedagogická prax pre SP).  Neoddeliteľnou súčasťou profilu absolventa sú nadobudnuté vedomosti a zručnosti v oblasti edukácie a reedukácie sluchových schopností, fyziológie procesov sluchového vnímania a kompetencii v oblasti tvorby, spracovania a implementácie reedukačných programov pre jednotlivcov s poruchami sluchu ako aj možnosti ich využívania v edukačnom procese prostredníctvom špecifických vyučovacích metód (Špecifické metódy vzdelávania sluchovo postihnutých primárne využívajúce hovorený jazyk).Vzhľadom na výrazné špecifiká jednotlivcov so sluchovým postihnutím bude absolvent špecializácie pedagogika sluchovo postihnutých ovládať po ukončení štúdia postupy v rámci rehabilitácie sluchovo postihnutých, a získa potrebné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti na výkon špeciálnopedagogickej podpory, vrátane individuálnych surdopedických činností (Špecifické vyučovacie predmety u SP -sluchová rečová výchova, KZ, SPJ). Absolvent ovláda aj špecifiká pedagogiky sluchovo postihnutých v oblasti diagnostiky a špeciálnopedagogických intervencií, vie zrealizovať a vyhodnotiť diagnostický proces, a aplikovať v praxi špeciálnopedagogické intervencie so zameraním na podporu a rozvoj sluchovo postihnutých

Neoddeliteľnou súčasťou profilu absolventa orientujúceho sa na pedagogiku sluchovo postihnutých je ovládanie špecifických komunikačných foriem (Komunikácia v posunkovom jazyku I. a II., Komunikácia v posunkovom jazyku - odborné posunky) ale aj možnosti ich využívania v edukačnom procese prostredníctvom špecifických metód vzdelávania (Špecifické metódy vzdelávania sluchovo postihnutých využívajúce posunkovú komunikáciu).

Absolvent špecializácie pedagogika zrakovo postihnutých okrem všeobecných vedomostí, zručností a kompetentností nadobudnutých štúdiom študijného programu špeciálna pedagogika a vymedzených skladbou predmetov pedagogicko-psychologického a metodologického komponentu a spoločného špeciálnopedagogického základu sa dôkladne oboznámi so všetkými štrukturálnymi prvkami danej špecializácie.

Osvojí si teoretické vedomosti z oblasti edukácie zrakovo postihnutých, pochopí princípy, zásady a pravidlá procesu edukácie zrakovo postihnutých, ako aj jeho špecifiká. Získa prehľad o systém edukácie zrakovo postihnutých a procesoch s ním súvisiacich a ovláda špeciálne metódy edukácie zrakovo postihnutých. Pozná aktuálne štátne vzdelávacie programy, ovláda teoretické základy dizajnovania, realizácie a hodnotenia procesu edukácie(Teória edukácie zrakovo postihnutých). V nadväznosti na teoretické vedomosti postupne získa pedagogické zručnosti vo vedení edukačného procesu/vzdelávania zrakovo postihnutých s rôznou etiológiou, druhom a stupňom postihnutia s akcentom na primárne vzdelávanie. Dokáže samostatne zaznamenať, analyzovať a riešiť rôznorodé pedagogické situácie aj s ohľadom na dôsledky porúch zraku, disponuje zručnosťami riadenia a organizácie výchovno- vzdelávacieho procesu zrakovo postihnutých v špeciálnych, ale aj inkluzívnych podmienkach (Didaktika primárneho vzdelávania ZP). Nadobudnuté zručnosti si upevní počas absolvovania špeciálnopedagogickej praxe so zameraním na kurikulárnu a procesuálnu stránku edukácie a na osvojenie si ako všeobecných, tak aj špecifických stratégií a prístupov k ZP.Je tak schopný identifikovať a primerane personalizovať individuálne potreby cieľovej skupiny a efektívne na ne metodicky a didakticky reagovať (Špeciálnopedagogická prax pre ZP).  Neoddeliteľnou súčasťou profilu absolventa sú nadobudnuté vedomosti a zručnosti v oblasti reedukácie vizuálnych funkcií u ZP, fyziológie procesov vizuálneho vnímania a kompetentnosti v oblasti tvorby, spracovania a implementácie reedukačných programov pre jednotlivcov s poruchami zraku (Reedukácia zraku). Vzhľadom na výrazné špecifiká jednotlivcov so zrakovým postihnutím bude absolvent špecializácie pedagogika zrakovo postihnutých ovládať po ukončení štúdia postupy v rámci rehabilitácie zrakovo postihnutých, nadobudne zručnosti v oblasti sebaobsluhy ZP, priestorovej orientácie a mobility ZP a získa potrebné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti na výkon špeciálnopedagogickej podpory, vrátane individuálnych tyflopedických cvičení (Špecifické vyučovacie predmety u ZP). Neoddeliteľnou súčasťou profilu absolventa orientujúceho sa na pedagogiku zrakovo postihnutých je disponibilita kompetentnosti ovládania reliéfno-bodového písma (Braillovho písma), ako aj tyflografiky, spôsobov tyflografických riešení a ich využitia v edukačnom procese (Braillovo písmo a tyflografika v edukácii ZP).  V neposlednom rade absolvent rozumie potrebám a špecifikám zrakovo postihnutých, dokáže zrealizovať diagnostický proces, korektne ho vyhodnotiť a aplikovať v praxi špeciálnopedagogické intervencie so zameraním na podporu a rozvoj zrakovo postihnutých (Špeciálnopedagogické intervencie pre zrakovo postihnutých).

Absolventšpecializácie pedagogika jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou má osvojené vysoko špecializované interdisciplinárne teoretické vedomosti v pedagogickej, psychologickej, špeciálnopedagogickej, sociálnej, komunikačnej a diagnosticko – intervenčnej oblasti, vrátane metodologických prístupov so zreteľom na danú špecializáciu.

Disponuje teoretickými vedomosťami z oblasti špecifických porúch učenia a správania a narušenej komunikačnej schopnosti, chápe princípy, zásady a pravidlá procesu edukácie žiakov so špecifickými poruchami učenia a správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou a špecifiká tohoto procesu. Má osvojené aplikované prístupy a stratégie uplatňované v inkluzívnom vzdelávaní detí, žiakov a študentov so špecifickými poruchami učenia a správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou v ich výučbe (individuálne prístupy, práca so skupinou).

Vie špecifikovať základné východiská koncepčného (vzdelávacie programy) a legislatívneho rámca procesu vzdelávania a poradenstva a dokáže identifikovať bariéry v učení v kontexte bio-psycho-sociálneho modelu. Absolvent dokáže samostatne analyzovať a riešiť rôzne pedagogické situácie s ohľadom na dôsledky špecifických porúch učenia a správania a narušenej komunikačnej schopnosti. Dokáže zdôvodniť koncepciu systému špeciálnopedagogických preventívnych a poradenských služieb v školstve (Teória edukácie jednotlivcov s poruchami učenia a správania, Teória edukácie jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou).

Vie používať špeciálnopedagogickú diagnostiku vo vzťahu k deťom, laikom a študentom so špecifickými poruchami učenia a správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou. Používa metodické postupy v oblasti špeciálnopedagogických a poradenských služieb v školstve, ovláda špeciálnopedagogické, nápravné, edukačné, činnosti zamerané na deti, žiakov a študentov so špecifickými poruchami učenia , správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou. Študent vie predchádzať vzniku problémov v osobnostnom a sociálnom vývine žiaka. Dokáže analyzovať špecifické prejavy verbálnej a neverbálnej komunikácie jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením a modifikuje podmienky komunikačného kontextu (Diagnostika, stimulácia a korekcia porúch učenia, Diagnostika, stimulácia a reedukácia porúch správania, Špeciálnopedagogická diagnostika, stimulácia a korekcia symptomatických porúch reči).

Absolvent nadobudol nevyhnutné teoretické vedomosti a na základe prakticky koncipovaných častí štúdia si osvojí zručnosti a kompetencie, ktoré dokáže využiť v špeciálnopedagogickej a poradenskej praxi. K tomu výrazne prispieva aj významné postavenie odbornej praxe a jej reflexie v priebehu štúdia. Vie uplatniť vhodné spôsoby komunikácie pri spolupráci s rodičmi/zákonnými zástupcami osôb so znevýhodnením pri aplikácii stimulačných, nápravných, reedukačných a kompenzačných činností atď. (Špeciálnopedagogická prax, Modifikácia správania pri poruchách správania , učenia a sociálnom znevýhodnení).

Absolvent špecializácie špeciálnopedagogické poradenstvo dosahuje potrebné odborné vedomosti, zručnosti spôsobilosti a kompetencie špeciálnopedagogického charakteru potrebné na výkon profesie pedagogického zamestnanca – školského špeciálneho pedagóga v školskom prostredí materských, základných a stredných škôl ako aj špeciálnych materských, základných a stredných škôl pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj odborného zamestnanca - špeciálneho pedagóga a terénneho špeciálneho pedagóga v zariadení výchovného poradenstva a prevencie, prípadne v štátnych a neštátnych zdravotníckych zariadeniach alebo v zariadeniach sociálnych služieb zameraných na stimuláciu a intervenciu jednotlivcov so zdravotným postihnutím. Je schopný porozumieť odborným činnostiam v rámci špeciálnopedagogickej depistáže, diagnostiky, poradenstva a intervencie u detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, tieto následne aplikovať a analyzovať.

Absolvent ovláda rozsiahle vedomosti z odboru špeciálna pedagogika vrátane interdisciplinárnych väzieb. Pozná štátne vzdelávacie programy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a možnosti ich vzdelávania vyplývajúce zo všeobecne záväzných právnych noriem. Pozná základné všeobecne záväzné právne predpisy súvisiace s výkonom práce špeciálneho pedagóga. Pozná základnú dokumentáciu súvisiacu s výkonom práce špeciálneho pedagóga v praxi.

Absolvent je spôsobilý realizovať a analyzovať hlbokú a dôkladnú špeciálnopedagogickú diagnostiku dieťaťa/žiaka so špeciálnymi edukačnými potrebami. Z oblasti špeciálnopedagogickej diagnostiky absolvent štúdiom získava kompetencie identifikovať individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka - pozná základné biologické, psychologické a sociologické aspekty vývinu detí a mládeže; pozná metodologické východiská poznávania detí/žiakov, školskej triedy; má základnú skúsenosť s identifikáciou individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka. Absolvent dokáže identifikovať socio-kultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka - pozná rôzne kontexty ontogenézy dieťaťa/žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; pozná osobitosti rodinného života s dieťaťom/žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Absolvent je spôsobilý v rámci špeciálnopedagogickej diagnostiky identifikovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa/žiaka. Pozná kategorizácie detí/žiakov špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pozná jednotlivé diagnózy z hľadiska etiológie a symptomatológie; ovláda odbornú medicínsku, psychologickú, špeciálnopedagogickú terminológiu špeciálnopedagogických javov na primeranej úrovni. Ďalej pozná špecifiká ontogenézy detí/žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ako aj dopady špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb na učenie sa, správanie, resp. konanie dieťaťa/žiaka. Absolvent pozná ohrozenia súvisiace so špeciálnymi edukačnými potrebami. Dokáže interpretovať diagnostické závery a odporúčania iných odborníkov a má základnú skúsenosť ako ich využiť v edukačných situáciách. Má základnú praktickú skúsenosť s výberom a použitím špeciálnopedagogických/pedagogických diagnostických metód a nástrojov na identifikáciu špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí/žiakov. Absolvent má základnú praktickú skúsenosť s vplyvom postihnutia, narušenia či ohrozenia na prežívanie, učenie a správanie dieťaťa/žiaka. Absolvent je schopný realizovať základnú špeciálnopedagogickú depistáž s cieľom odhalenia potencionálnych klientov školských zariadení výchovného poradenstva a prevencie (Špeciálnopedagogická diagnostika, Špeciálnopedagogická diagnostika v praxi, Raná intervencia a včasná diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve, Špeciálnopedagogická prax A).

V rámci oblasti procesu odbornej špeciálnopedagogickej poradenskej činnosti a intervencie absolvent dosahuje kompetencie plánovať, projektovať, aplikovať a analyzovať špeciálnopedagogickú intervenciu - má základné vedomosti o plánovaní, projektovaní, aplikovaní a analyzovaní špeciálnopedagogickej intervencie; má základné vedomosti o tvorbe individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu; má základné vedomosti o možnostiach spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti poradenstva, prevencie a intervencie; má základné praktické skúsenosti s tvorbou podkladov pre individuálny výchovno-vzdelávací program; má základné praktické skúsenosti so stanovovaním individuálnych cieľov a zostavovaním individuálneho plánu špeciálnopedagogickej intervencie pre jednotlivcov aj skupiny. Absolvent je spôsobilý realizovať, aplikovať a analyzovať špeciálnopedagogickú intervenciu - má základné teoretické vedomosti o efektívnej špeciálnopedagogickej rehabilitácii (edukácia, reedukácia, kompenzácia, terapia, prevencia) a poradenskej činnosti; pozná základné stratégie, metódy a techniky špeciálno-pedagogickej rehabilitácie; má základné informácie o vplyve podmienok vývinu dieťaťa/žiaka na vznik a priebeh postihnutia, narušenia, ohrozenia; má základné informácie o interpersonálnej komunikácii v poradenskom procese; má základné praktické skúsenosti so špeciálnopedagogickou rehabilitáciou a poradenskou činnosťou príslušných druhov a typov špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Absolvent je spôsobilý hodnotiť priebeh a výsledky špeciálnopedagogickej intervencie - má základné vedomosti o hodnotení vlastnej špeciálno-pedagogickej rehabilitácie, poradenstva a prevencie; má základné vedomosti o štruktúre a požadovanom obsahu správy zo špeciálnopedagogickej diagnostiky; má základné praktické skúsenosti s hodnotením efektivity vlastnej špeciálnopedagogickej rehabilitácie, poradenstva a prevencie; má základné praktické skúsenosti s tvorbou správy zo špeciálnopedagogickej diagnostiky a rehabilitácie. Absolvent dokáže poskytovať špeciálnopedagogické poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ako aj pedagogickým a odborným zamestnancom škôl. Je schopný pracovať v odbornom a podpornom tíme , resp. školskom podpornom tíme a podieľať sa na komplexnej starostlivosti a rehabilitácii detí a žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami. (Špeciálnopedagogické poradenstvo, Špeciálnopedagogické poradenstvo v praxi, Špeciálnopedagogická prax A, Špeciálne poradenské, terapeutické a intervenčné programy, Kariérová výchova a poradenstvo).

Absolvent pozná, dokáže aplikovať a analyzovať špeciálnopedagogické diagnostické, poradenské a intervenčné programy v podmienkach relatívne segregovanej edukácie jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami, ako aj v integrovaných a inkluzívnych podmienkach školského systému.

Absolvent dosahuje kompetencie plánovať, realizovať a analyzovať svoj profesijný rast a sebarozvoj, stotožniť sa s profesijnou rolou a školským zariadením. Pozná organizačné charakteristiky školského systému, ako aj inštitucionálne a právne predpisy pre školy a špeciálnopedagogické zariadenia. Pozná etické normy pre výkon povolania špeciálneho pedagóga a reflektuje a zdokonaľuje efektivitu vlastnej odbornej činnosti.

Z hľadiska súladu so zákonom č. 138/2019 Z. z. Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a s vyhláškou č. 1/2020 Z. z. - o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov je absolvent pripravený samostatne odborne kvalifikovane pracovať na pozíciách pedagogických zamestnancov v kategóriách a podkategóriách:

pedagogický zamestnanec v kategórii učiteľ školy a školského zariadenia pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, učiteľ prvého stupňa základnej školy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, učiteľ druhého stupňa základnej školy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, učiteľ praktickej školy , školský špeciálny pedagóg , odborný zamestnanec v kategórii špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg.

V súlade so stratégiou inkluzívneho vzdelávania v SR je absolvent spôsobilý byť plnohodnotným členom školského podporného tímu v zmysle školského zákona (inkluzívneho vzdelávacieho a podporného tímu).

Konferencia európskych ministrov školstva (DOHODA Z BERGENU 19. - 20. MÁJ 2005) prijala „rámec pre kvalifikácie v EHEA“, ktorý pozostáva z troch cyklov, všeobecných deskriptorov pre každý cyklus založených na výstupoch vzdelávania a kompetentnostiach a kreditných rozpätiach. Podstatou sa stali tzv. Dublinské deskriptory – popis 3 cyklov v piatich kategóriách: vedomosti a porozumenie (1), uplatňovanie vedomostí a porozumenia (2), tvorba úsudku (3), komunikácia (4) a schopnosť ďalšieho vzdelávania (5).

Súlad študijného programu špeciálna pedagogika v magisterskom stupni s Dublinskými deskriptormi:

1.      PREUKÁZANÉ VEDOMOSTI A POROZUMENIE - Absolvent magisterského stupňa vzdelávania preukázal VEDOMOSTI a ich POCHOPENIE idúce nad rámec v odbore špeciálna pedagogika, rozširujúce a obohacujúce vedomosti a porozumenie spájané s prvým stupňom vysokoškolského vzdelávania, ktoré poskytujú základ alebo príležitosť pre originálnosť pri rozvíjaní alebo uplatňovaní koncepcií (princípov), často v súvislosti s výskumnou činnosťou. Absolvent má všeobecné hlboké a prierezové vedomosti na úrovni hodnotenia zo súvzťažných vedných odborov (predmety spoločného pedagogicko-psychologického, metodologického komponentu) ako aj z odboru špeciálna pedagogika (predmety patriace pod spoločný špeciálnopedagogický základ ako aj predmety jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky). Absolvent má spôsobilosť aplikovať poznatky pomocných vied pri interpretácii špeciálnopedagogických javov a procesov vo vzťahu k správaniu sa jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami. Má tiež odborné a metodologické hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky (vybraných špecializácií špeciálnej pedagogiky), slúžiace ako základ pre inovácie a originalitu v špeciálnopedagogickej praxi, výskume. Absolvent ovláda etiológiu a symptomatológiu postihnutí, narušení a ohrození so zreteľom na interpretáciu špeciálnopedagogických javov a procesov. Má teoretické hlboké vedomosti ohľadom metód, metodík a techník diagnostiky a výskumu s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť. Absolvent má hlboké vedomosti interpretovať špeciálnopedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovláda teoreticko–filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov.Absolvent má teoretické hlboké vedomosti o  rozličných formách komunikácie postihnutých. Pozná a rozumie teóriám, metódam a postupom, ktoré sú využívané v špeciálnej pedagogike, s možným uplatnením vo vede a výskume.

2.      KOMPETENTNOSTI RIEŠIŤ PROBLÉM -Absolventi vedia aplikovať svoje vedomosti a ich chápanie, majú schopnosti tvorivo riešiť problémy v nových alebo neznámych prostrediach, v širších kontextoch presahujúcich odbor špeciálna pedagogika. Absolventi majú skúsenosť s vedeckým výskumom najmä prostredníctvom riešenia výskumného problému prostredníctvom záverečnej práce ako aj s participáciou na úlohách výskumu počas štúdia.  Absolventi vedia tvorivo použiť vedomosti pri riešení zadaných úloh, analyzovať problém a syntetizovať nové riešenie. Tvorivo prinášajú nové riešenie na zadanú úlohu. Absolvent vie navrhovať a hodnotiť riešenia metodických, odborných, praktických alebo vedeckých problémov zo zvolených špecializácií špeciálnej pedagogiky. Vie navrhovať a hodnotiť postupy pre komplexné riešenie zložitých problémov v oblasti špeciálnej edukácie v rámci zvolených špecializácií. Absolvent dokáže formulovať odporúčania pre rozvoj špeciálnej pedagogiky. Dokáže stanovovať vedecké alebo praktické predpoklady riešenia problémov v špeciálnej edukácií a špeciálnopedagogickom poradenstve. Vie koncipovať špeciálne edukačné, korekčné a stimulačné programy, ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže. Vie aktívnym spôsobom získavať nové znalosti a informácie, integrovať a využívať ich pre rozvoj odboru špeciálna pedagogika. Dokáže tvorivým spôsobom riešiť teoretické i praktické úlohy v špeciálnej pedagogike s využitím teórie a výskumných postupov. Vie prispievať k rozvoju odboru špeciálna pedagogika získavaním nových vedomostí pri riešení úloh. Prakticky ovláda metódy diagnostiky a výskumu, vie aplikovať metódy výchovnej rehabilitácie s osobitným zreteľom na intervenčnú a poradenskú činnosť. Vie samostatne realizovať diagnostický proces. Ovláda špeciálne metódy edukácie postihnutých detí a mládeže, vie ich komparovať, analyzovať. Dokáže realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov. Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov. Dokáže účinne usmerňovať a pomáhať rodičom a ostatným zúčastneným odborníkom pri riešení výchovných problémov a pri úsilí dosahovať vyššiu efektívnosť. Je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v poradenských zariadeniach.

3.      ZODPOVEDNÉ ROZHODOVANIE -Absolvent má schopnosť integrovať vedomosti, zvládať zložitosť a formulovať rozhodnutia aj pri neúplných alebo obmedzených informáciách, zahŕňajúc spoločenskú a etickú zodpovednosť pri uplatňovaní ich vedomostí a pri rozhodovaní. Absolvent sa vyznačuje vysokým stupňom samostatnosti a predvídavosti v známom aj neznámom prostredí, iniciatívnosťou a zodpovednosťou za riadenie práce pracovného tímu a inovatívnym, tvorivým myslením. Absolvent sa vyznačuje odbornou prezentáciou výsledkov vlastného štúdia alebo praxe, dosahovaním pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami. Absolvent je pripravený niesť zodpovednosť za svoju činnosť a rozhodnutia s prihliadnutím na širšie spoločenské dôsledky. Absolvent dosahuje kompetencie plánovať, realizovať a analyzovať svoj profesijný rast a sebarozvoj, stotožniť sa s profesijnou rolou a školským zariadením. Pozná etické normy pre výkon povolania špeciálneho pedagóga a reflektuje a zdokonaľuje efektivitu vlastnej odbornej činnosti.

4.      KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI -Absolvent vie jasne a jednoznačne komunikovať závery, poznatky a zdôvodnenia odborníkom aj laickým adresátom, verejnosti. Absolvent sa vyznačuje teoretickou a praktickou prípravou pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou. Ďalej sa vyznačuje kompetenciou riešiť problémy, koordinovať postupy v pracovných tímoch a samostatne, zodpovedne rozhodovať v meniacom sa prostredí. Vie formulovať informácie o postupe a výsledkoch riešenia úloh, komunikovať o odborných názoroch s odborníkmi. Absolvent je schopný pracovať v odbornom, multidisciplinárnom a podpornom tíme a podieľať sa na komplexnej starostlivosti a rehabilitácii detí a žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami. Absolvent disponuje zručnosťami - tzv. „soft skills“ a „prenositeľnými kompetenciami“, konkrétne ide o komunikačné zručnosti, kooperáciu, výkonnosť, riešenie konfliktov, asertívne správanie, osobná efektivita, sebareflexia, kritické vnímanie samého seba, tvorivé kreatívne alebo tímové riešenie problémov, strategické alebo koncepčné myslenie, štruktúrované myslenie vedúce k rozpoznaniu, pochopeniu a riešeniu problému, myslenie podľa analógií, rozhodovanie v podmienkach neistoty, budovanie tímu, konštruktívna kritickosť a schopnosť prijímať kritiku, ochota riskovať, zvyšovanie kvalifikácie, ochota učiť sa novým veciam, otvorenosť, flexibilita, schopnosť sa adaptovať a prijímať zmeny, samostatnosť, aktívny prístup, zvládanie záťaže, objavovanie a orientácia v informáciách,  schopnosť využívať odborné znalosti v praxi, schopnosť niesť zodpovednosť, schopnosť tvorivého a pružného myslenia a konania, prezentačné zručnosti, schopnosť prispôsobiť sa zmeneným okolnostiam, zručnosť písomného prejavu, schopnosť pracovať v interkultúrnom/medzinárodnom prostredí, schopnosť samostatne sa rozhodovať.

5.      VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI -Absolvent má rozvinuté vzdelávacie zručnosti, ktoré mu dovoľujú pokračovať v ďalšom štúdiu s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie. Absolvent sa vyznačuje vysoko samostatným stupňom získavania nových poznatkov a aktívnym rozširovaním svojich vedomostí. Plánovaním svojho vlastného vzdelávania, schopnosťou starať sa o inováciu svojich poznatkov a zručností v rámci odboru špeciálna pedagogika.

Opis ŠP, bod 2a (v prílohe žiadosti)

Vnútorný predpis č. 1/2016 Štatút Univerzity Komenského v Bratislave, Pedagogickej fakulty

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/ine/Statut_ PdF_UK_2016.pdf

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Súčasťou procesu zosúlaďovania VSK s Akreditačnými štandardmi sú aj politiky a procesy na preskúmavanie požiadaviek pracovného trhu a uplatniteľnosť absolventov v praxi a tak isto na zisťovanie sektorovo-špecifických odborných očakávaní na výkon povolania. Tieto politiky a procesy sú bezprostrednou súčasťou VSK (23/2021).

V študijnom programe špeciálna pedagogika sú indikované povolania, na výkon ktorých je študent po absolvovaní študijného programu a získaní potrebnej kvalifikácie pripravený (Opis ŠP, bod 2b).

Úspešným absolvovaním druhého stupňa študijného programu špeciálna pedagogika študent dosiahne vysokoškolské vzdelanie II. stupňa (767) v akademicky orientovanom magisterskom študijnom

programe vysokých škôl, získa titul magister (Mgr.) a kvalifikáciu zodpovedajúcu úrovni 7 podľa Slovenského kvalifikačného rámca (SKKR). Dokladom o kvalifikácii je vysokoškolský diplom (2. stupeň), vysvedčenie o štátnej skúške a dodatok k diplomu.

V súlade so Slovenským kvalifikačným rámcom (SKKR) ako aj v súlade so zákonom č. 138/2019 Z. z. Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a s vyhláškou č. 1/2020 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, absolvent druhého stupňa ŠP (úroveň 7 SKKR)získa nasledujúcu kvalifikáciu a bude kvalifikovaný na nasledujúce zamestnania a povolania v súlade so SKKR:

-         v zmysle §1 vyhlášky č. 1/2020, ods.1 a Prílohy č. 8, absolvent druhého stupňa spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti pedagogického zamestnanca v kategórii školský špeciálny pedagóg

-         v zmysle §1 vyhlášky č. 1/2020, ods.2 a Prílohy č. 1, absolvent druhého stupňa spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti pedagogických zamestnancov v školách a školských zariadeniach pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kategórii učiteľ

-         v zmysle §1 vyhlášky č. 1/2020, ods.3 a Prílohy č. 11, absolvent druhého stupňa spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti odborného zamestnanca v kategórii špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg

V súlade so SKKR, absolvent druhého stupňa ŠP (úroveň 7 SKKR) získa kvalifikáciu a bude kvalifikovaný na nasledujúce zamestnanie a povolanie:

1. pedagogický zamestnanec v kategórii školský špeciálny pedagóg

2. pedagogický zamestnanec v školách a školských zariadeniach pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kategórii učiteľ

3. odborný zamestnanec v kategórii špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg

Kvalifikácia získaná absolvovaním druhého stupňa študijného programu špeciálna pedagogika a výstupy vzdelávania napĺňajú sektorovo-špecifické odborné očakávania na výkon povolaní, na ktoré ŠP absolventov prioritne pripravuje.

Výkon (regulovaného) povolania v kategórii učiteľ v školách a školských zariadeniach pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, v kategórii školský špeciálny pedagóg a v kategórii špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg vymedzujú:

1) Kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti pedagogických zamestnancov v školách a školských zariadeniach pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kategórii učiteľ, pedagogického zamestnanca v kategórii školský špeciálny pedagóg, odborného zamestnanca v kategórii špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg stanovené Vyhláškou č. 1/2020 Z. z. Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov (uvedené v Prílohe č. 1, v Prílohe č. 8 a v Prílohe č. 11).

Absolvovaním druhého stupňa študijného programu Špeciálna pedagogika študent získa kvalifikáciu (a príslušný doklad o kvalifikácii, t. j. vysokoškolský diplom – 2. stupeň, vysvedčenie o štátnej skúške a dodatok k diplomu), ktorá je v súlade s požiadavkami na výkon pracovnej činnosti pedagogických zamestnancov v školách a školských zariadeniach pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kategórii učiteľ, pedagogického zamestnanca v kategórii školský špeciálny pedagóg, odborného zamestnanca v kategórii špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg.

2) Požiadavky na výstupy vzdelávania po dosiahnutí požadovanej kvalifikácie MŠVVŠ definované Opisom študijného odboru 38. Učiteľstvo a pedagogické vedy v Sústave študijných odborov SR.

V ŠP Špeciálna pedagogika sa tieto požiadavky napĺňajú súladom študijného programu s opisom odboru a zahrnutím nosných vedomostí, zručností, spôsobilostí a kompetentností  študijného odboru do študijného programu. Rozsah a oblasti vedomostí, zručností a kompetencií definovaných v profile absolventa a v jednotlivých častiach a predmetoch študijného programu druhého stupňa sú v súlade s obsahom študijného odboru.

3) Sektorovo-špecifické odborné očakávania na výkon povolania špecifikované národným kvalifikačným rámcom: Slovenský kvalifikačný rámec (SKKR).

Kvalifikácia získaná absolvovaním druhého stupňa študijného programu Špeciálna pedagogika a výstupy vzdelávania napĺňajú sektorovo-špecifické odborné očakávania na výkon povolaní, na ktoré ŠP absolventov prioritne pripravuje, a to:

-         Pedagogický zamestnanec – školský špeciálny pedagóg

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ MŠ pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ 1. stupňa ZŠ pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ 2. stupňa ZŠ pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ praktickej školy a učiteľ odborného učilišťa

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ strednej školy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Odborný zamestnanec – špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg

(spracované podľa databázy regulovaných povolaní dostupnej na:

https://www.minedu.sk/regulovane-povolania-v-slovenskej-republike/).

Absolvovaním druhého stupňa študijného programu Špeciálna pedagogika sa na trhu práce absolvent uplatní ako:

-         Pedagogický zamestnanec – školský špeciálny pedagóg

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ MŠ pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ 1. stupňa ZŠ pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ 2. stupňa ZŠ pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ praktickej školy a učiteľ odborného učilišťa

-         Pedagogický zamestnanec – učiteľ strednej školy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-         Odborný zamestnanec – špeciálny pedagóg a terénny špeciálny pedagóg

Uplatniteľnosť absolventov bude na PdF UK sledovaná najmä prostredníctvom Alumni klubu, o ktorom sú všetky dostupné informácie na portáli PdF UK. Uplatniteľnosť je sledovaná aj prostredníctvom zazmluvnených partnerov – cvičných škôl, kde študenti realizujú svoje praxe a tiež prostredníctvom stretnutí na odborných fórach (semináre, konferencie, workshopy), kde sa odborná komunita stretáva.

K uplatniteľnosti absolventovpredkladaného študijného programu sa podporne vyjadrili:Spojená škola internátna, Námestie Š. Kluberta 2, Levoča, Spojená škola, Opatovská cesta 101 v Košiciach, CSS prof. K. Matulaya pre deti a dospelých, Špeciálna základná škola v Brezne, Špeciálna základná škola v Lučenci, Súkromné centrum špeciálnopedagogického poradenstva, Dolná 49/21,96701, Kremnica, ZŠ Albína Brunovského, Obchodná 7, 900 51 Zohor, Spojená škola internátna, Československej armády 183/1 Kremnica, CSS prof. K. Matulaya pre deti a dospelých Bratislava:

Spojená škola internátna, Námestie Š. Kluberta 2, Levoča: špeciálnych škôl je stále menej a je v nich menej žiakov, preto uplatnenie v tejto oblasti nebude veľmi silné, ako školský špeciálny pedagóg skôr, len na nich školy musia mať peniaze a pracovník poradenského zariadenia musí mať 5 rokov praxe ako učiteľ...

ŠZŠ Lučenec: ...bolo by potrebné zvyšovať počet absolventov Bc. aj Mgr. štúdia. V praxi chýbajú kvalifikovaní PZ a najmä OZ.

CSS prof. K. Matulaya pre deti a dospelých Bratislava:Absolvent Mgr. štúdia má veľmi dobrú uplatniteľnosť v sociálnych službách – ovláda pedagogické zásady, vývinovú psychológiu a ak je zameraný na oblasť viacnásobného postihnutia dokáže samostatne pracovať a aktivizovať klienta. Tiež v službe včasnej intervencie je uplatniteľný po zaškolení na špecifiká, hlavne, čo sa týka práce s rodinou a komunikácie s ňou. Nevýhodou je, že opäť nemôže byť zaradený ako pedagogický pracovník a od toho sa odvíjajú aj nižšie platové podmienky. Celkovo hodnotím kvalitu študijných programov ako veľmi dobrú. Vzdelávacie programy Bc. a Mgr. štúdia hodnotím na veľmi dobrej úrovni. Máme skúsenosť so študentmi na praxi a sú naozaj po teoretickej stránke pripravení. Čo je však nevýhodou, častokrát je to po prvý raz, čo sa stretávajú s ľuďmi s viacnásobným postihnutím – ťažko zdravotne postihnutých imobilných občanov . Zároveň Zákon o sociálnych službách , napriek tomu, že charakterizuje podmienky odbornosti zamestnancov a sú v ňom uvedení aj absolventi špeciálnej pedagogiky, má inak nastavené finančné hodnotenie pracovníkov – nižšie (nemôžu byť zaradení ako pedagogickí pracovníci), rozumiem tomu, že sa neuchádzajú o prácu v sociálnych službách., čo je na škodu. V porovnaní s odbormi Sociálnej práce sú práve absolventi Špeciálnej pedagogiky a Liečebnej pedagogiky lepšie pripravení na odbornú systematickú prácu v zariadeniach sociálnych služieb. Za úvahu by stálo, rozšíriť ich vzdelanie o komunikačné zručnosti a špecifiká sociálnej práce, resp. špecifiká sociálnych služieb. Tiež vnímam ako pozitívum, že katedra zamestnáva ľudí priamo z praxe a tým môže študentom sprostredkovať realitu praxe. Vzhľadom na rastúci počet detí s PAS by bolo vhodné vytvoriť samostatný študijný odbor pre túto kategóriu detí. Tým by sa zvýšila uplatniteľnosť pedagógov aj v rezorte MPSVaR, kde sú podmienky iné ako v škole. Terajší stav vypovedá o pomerne dobrej informovanosti o problematike PAS, ale ich praktické schopnosti sú celkom slabé – takže možno treba rozmýšľať o doplnení praxe alebo o inom vedení praxe...napr. za asistencie učiteľov VŠ. Aby sa prax a teória spojili...

ZŠ Albína Brunovského, Obchodná 7, 900 51 Zohor: Z môjho pohľadu si prácu s deťmi s postihnutím vyberajú ľudia, ktorí ju naozaj chcú robiť a to sa odráža aj na ich prístupe a priamej činnosti so žiakmi. Čo považujem za dôležité, je prepojenie teórie s praxou v čo najväčšej možnej miere.

Ako som už uviedla, myslím si, že študijný program je nastavený dobre, ocenila by som predovšetkým predmety, ktoré berú do úvahy perspektívu inkluzívneho vzdelávania, prípravu študentov naň a predmety, ktoré prepájajú teóriu s praxou.

... Opäť máme veľmi dobrú skúsenosť s absolventmi Vašej katedry a musíme povedať, že patria k najlepšie pripraveným pedagógom, ktorí u nás pracujú. Určite by sme privítali ich prípravu na pozíciu napr. školský špeciálny pedagóg, ktorá má v základných školách budúcnosť a je po nej vo všeobecnosti veľký dopyt.

... študijný program je nastavený veľmi dobre. Možno by som opäť uviedla potrebu prípravy absolventov na vykonávanie povolania v inkluzívnych podmienkach základných škôl.

Súkromné centrum špeciálnopedagogického poradenstva, Dolná 49/21,96701, Kremnica:Uplatniteľnosťabsolventa magisterského stupňa na trhu práce je vysoko žiadaná a tiež s vysokou možnosťou uplatnenia sa  absolventov. Katedra špeciálnej pedagogiky na Pedagogickej fakulte UK v BA je jedinečným, vysoko kvalifikovaným pracoviskom s erudovanými odborníkmi, ktoré ako jediné na Slovensku pripravuje komplexne špeciálnych pedagógov,.. pre vzdelávanie všetkých druhov zdravotne znevýhodnených. Odborný potenciál vyučujúcich je na vysokej úrovni.

Spojená škola internátna, Československej armády 183/1 Kremnica: Magisterský stupeň je koncipovaný veľmi dobre. Do konceptu by som zaradila aj Dramatickú výchovu a Rytmicko-pohybovú výchovu. V praxi je nedostatok logopédov a v tomto koncepte mi chýbajú. Logopédia pre špeciálnych pedagógov 1 semester a Individuálna logopedická intervencia v špeciálno-pedagogickej praxi 2-3 semestre, sa mi zdá málo pre prax.

Uplatniteľnosť absolventov bude na PdF UK sledovaná najmä prostredníctvom Alumni klubu, o ktorom sú všetky dostupné informácie na portáli PdF UK. Uplatniteľnosť je sledovaná aj prostredníctvom zazmluvnených partnerov – cvičných škôl, kde študenti realizujú svoje praxe a tiež prostredníctvom stretnutí na odborných fórach (semináre, konferencie, workshopy), kde sa odborná komunita stretáva.

K uplatniteľnosti absolventov predkladaného študijného programu sa podporne vyjadrili: Spojená škola internátna, Námestie Š. Kluberta 2, Levoča, Spojená škola, Opatovská cesta 101 v Košiciach, CSS prof.K.Matulaya pre deti a dospelých, Špeciálna základná škola v Brezne, Špeciálna základná škola v Lučenci, Súkromné centrum špeciálnopedagogického poradenstva, Dolná 49/21,96701, Kremnica, ZŠ Albína Brunovského, Obchodná 7, 900 51 Zohor, Spojená škola internátna, Československej armády 183/1 Kremnica, Centrum sociálnych služieb Sibírka:

Spojená škola internátna, Námestie Š. Kluberta 2, Levoča: Špeciálnych škôl je stále menej a je v nich menej žiakov, preto uplatnenie v tejto oblasti nebude veľmi silné, ako školský špeciálny pedagóg skôr, len na nich školy musia mať peniaze a pracovník poradenského zariadenia musí mať 5 rokov praxe ako učiteľ. Na základe Vášho oboznámenia sa so štruktúrou predmetov bakalárskeho a magisterského štúdia a s profilom absolventa, personálnym zabezpečením vyučovania týchto predmetov v tabuľke uvedenými profesormi, docentmi, odbornými asistentmi ako aj kolegami z praxe nás zaujíma Váš pohľad na hodnotenie kvality nášho študijného programu bakalárskeho, resp. magisterského štúdia. Profesori, docenti a ďalší vysokoškolskí pedagógovia sa profilujú vo svojich odborných oblastiach, publikujú z danej problematiky, riešia projekty, zadávajú bakalárske a diplomové práce, spolupracujú so zahraničím. Sledujú a častokrát sami vytvárajú inovácie vo svojich oblastiach, úzko kooperujú so školami a zariadeniami v praxi, v rezorte školstva. Žiaľ nemajú takmer žiadny dosah na tvorbu príslušnej legislatívy.

Spojená škola, Opatovská cesta 101 v Košiciach: Môj názor je ten, že program vzdelávania je na dobrej úrovni v praxi je to vždy o individuálnom prístupe študenta.

DSS Bratislava: Študenti sú pripravovaní v prvom rade na prácu v špeciálnom školstve. Nemajú veľké znalosti o problematike postihnutých ľudí v domovoch sociálnych služieb.

ZŠ Albína Brunovského, Obchodná 7, 900 51 Zohor: Máme skúsenosť s absolventmi Vašej katedry na bakalárskom stupni štúdia. Považujeme ich za veľmi dobre pripravených po teoretickej stránke. Vieme, že majú počas štúdia prax, uvítali by sme však konkrétne prax, na ktorej by sa hlbšie oboznámili s profesiou asistenta učiteľa, dokumentáciou a pod., nakoľko v čoraz väčšej miere integrujeme žiakov s ŠVVP do základných škôl a je veľký dopyt práve po tejto pracovnej pozícii. 

Súkromné centrum špeciálnopedagogického poradenstva, Dolná 49/21,96701, Kremnica: Absolvent Bc. štúdia, kvalifikovanosť absolventa Bc. Štúdia, uplatniteľnosť absolventa Bc. štúdia považujem za: primerane dobrú, ktorá spĺňa požiadavky praxe pri uplatnení na pozíciách asistenta učiteľa, či vychovávateľ. Koncepcia Bc. štúdia považujem za správne a vhodne koncipovanú a je základom pre druhý stupeň vysokoškolského stupňa v odbore špeciálna pedagogika.

Zoznam indikovaných povolaní

– v Opise ŠP, bod 2b (v prílohe žiadosti)

Opis študijného odboru v Sústave študijných odborov SR https://www.zakonypreludi.sk/zz/2019-244#prilohy

Národná sústava kvalifikácií Slovenský kvalifikačný rámec

https://www.kvalifikacie.sk

https://www.kvalifikacie.sk/ sektorove-rady-nsk

Štatistická ročenka CVTI SR

https://www.cvtisr.sk/cvti-sr-vedecka-kniznica/informacie-o-skolstve/statistiky/statisticka-rocenka-publikacia.html?page_id=9580

Študijný program špeciálna pedagogika na 2. stupni štúdia svojou štruktúrou a obsahom je v súlade s opisom študijného odboru 38. učiteľstvo a pedagogické vedy (0110) Pedagogika ďalej nedefinovaná).Vzdelávacie činnosti, štruktúra a sekvencia profilových predmetov sú navrhnuté tak, že umožňujú dosahovanie cieľov a výstupov vzdelávania uvedených v profile absolventa 2 stupňa na úrovni vedomostí, zručností a kompetentností, vrátane prenositeľných. Štruktúra predmetov umožňuje poslucháčovi nadobudnúť všeobecné vedomosti aj odborné vedomosti z oblasti špeciálnej pedagogiky a jej súvsťažných disciplín. disponuje základným vedeckým poznaním a ovládaním vedeckého jazyka v profilovej problematike, získava prierezové a široké vedomosti o základoch špeciálnej pedagogiky ako integrovaného vedného odboru, ako aj o jej jednotlivých špecializáciách/disciplínach.

 V štruktúre predmetov študijného programu sa ďalej vyskytujú aj také, ktoré smerujú k nadobúdaniu praktických zručností zameraných na profil absolventa magisterského stupňa štúdia.

Študijný plán študenta magisterského stupňa štúdia v študijnom programe špeciálna pedagogika určuje časovú (odporúčané študijné cesty) ako aj obsahovú postupnosť predmetov (nadväznosť predmetov a ich obsahu), spôsob výučby, formy hodnotenia študijných výsledkov, pracovnú záťaž vyjadrenú v kreditoch. Študijný plán si študent zostavuje na základe jasne definovaných pravidiel v súlade s podmienkami študijného programu a v súlade so Študijným poriadkom Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave(VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK).. Študent si určuje svoj študijný plán na nasledujúce obdobie štúdia zápisom. Zapisuje si predmety v takej kreditovej hodnote a v takej skladbe (povinné predmety, povinne voliteľné predmety a výberové predmety), aby v kontrolnej etape štúdia mohol splniť podmienky na zápis do ďalšej časti štúdia. V akademickom roku, v ktorom študent plánuje riadne skončiť štúdium,si zapisuje predmety v takej kreditovej hodnote a v takej skladbe, aby ich úspešným absolvovaním splnil podmienky na riadne skončenie štúdia(kontrolné etapy sú jasne definované vo VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK - https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/S_Pril_Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK_final_3.4.2020.pdf ). 

Študijný plán študenta na jednej strane v magisterskom stupni štúdia zahŕňa povinné, povinne voliteľné a výberové predmety, na strane druhej sú v študijnom pláne integrované profilové predmety.

Študijný program je koncipovaný tak, aby zabezpečil komplexnú pedagogickú, odbornú, didakticko-metodickú i metodologickú prípravu budúcich špeciálnych pedagógov – učiteľov a poradenských pracovníkov pre postihnutých a narušených. Disciplíny, ktoré sú v ňom zastúpené, prezentujú potrebné odborné poznatky a údaje zo všeobecnej pedagogiky, špeciálnej pedagogiky, špecializácií špeciálnej pedagogiky i zo súvzťažných disciplín.

Študijný program špeciálna pedagogika v magisterskom stupni štúdia vďaka počtu a zostave povinných, povinne voliteľných aj výberových predmetov umožňuje vysokú variabilitu študijných ciest v závislosti od záujmu študenta, od jeho možností, jeho pracovného výkonu, a od rozmanitosti jeho potrieb a prípadnej motivácie. Odporúčané študijné cesty sú súčasťou študijného plánu v prílohe.

Študijný program je štruktúrovaný do troch komponentov.

Prvým z komponentov je pedagogicko-psychologický a metodologický komponent. Absolvovaním predmetov tohto komponentu študent môže získať 14 kreditov. Obsahuje tieto predmety: pedagogická a školská psychológia, metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu, primárna pedagogika a edukácia, všeobecná didaktika a semenár k diplomovej práci. Všetky uvedené predmety sú povinné a tri z piatich sú profilové, súvzťažné s profilom absolventa magisterského stupňa štúdia.

Druhým komponentom sú predmety spoločného špeciálnopedagogického základu. Absolvovaním predmetov tohto komponentu študent získa 28 kreditov. Všetky predmety v tomto komponente sú povinné. Spoločný špeciálnopedagogický základ pozostáva z týchto profilových predmetov: komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených, teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých, Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie, edukácia viacnásobne postihnutých, inkluzívne vzdelávanie a vzdelávacia podpora, pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra, edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra, špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra.

Tretím komponentom magisterského študijného programu sú predmety jednotlivých špecializácií: špeciálnopedagogické poradenstvo, pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých, pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, pedagogika sluchovo postihnutých, pedagogika zrakovo postihnutých, pedagogika jednotlivcov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou. Študent si vyberá dve z ponúkaných špecializácií. Študent v každej zo špecializácií získa 22 kreditov za povinnú časť predmetov. Tento komponent obsahuje aj povinne voliteľné predmety, za ktoré študent musí získať minimálne 8 kreditov z ponúkaných 16 kreditov.

Celý program je doplnený aj desiatimi výberovými predmetmi, za ktoré môže študent získať 20 kreditov a ktoré sú orientované najmä na využitie terapií v špeciálne pedagogike a predmety orientované na náhradné komunikačné formy.

Kreditová záťaž študenta v jednotlivých predmetoch vo všetkých komponentoch študijného programu je 2 až 4 kredity. V magisterskom stupni štúdia študenti absolvujú na základe zvolených špecializácií aj špeciálnopedagogickú prax v každej zo zvolených špecializácií. Rozsah špeciálnopedagogickej praxe je 26 hodín za každú prax, t.jsumárne 2x26= 52 hodín praxe. Študijný program ponúka aj prax, ktorú si môže študent vybrať spomedzi povinne voliteľných predmetov – špeciálnopedagogická prax G-pedagogika intelektovo nadaných, tiež v rozsahu 26 hodín za semester.

Neoddeliteľnou súčasťou študijného plánu je aj obhajoba diplomovej práce(povinný predmet)  a štátne skúšky z povinných predmetov a z predmetov zvolených špecializácií.

Medzi povinné predmety štátnej skúšky patria: obhajoba diplomovej práce (14 kreditov), špeciálna pedagogika a výchovná rehabilitácia postihnutých (3 kredity), špeciálnopedagogická diagnostika a prognostika (2 kredity), inkluzívna pedagogika a vzdelávanie postihnutých (3 kredity).

Študent skladá štátnu skúšku aj z predmetov dvoch vybraných špecializácií špeciálnej pedagogiky, ktoré počas magisterského stupňa štúdia študoval. Vyberá si z nasledovných: špeciálnopedagogické poradenstvo(2 kredity), pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých a edukácia mentálne a viacnásobne postihnutých (2 kredity), pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a edukácia TPCHZO (2 kredity), pedagogika sluchovo postihnutých a edukácia sluchovo postihnutých (2 kredity), pedagogika zrakovo postihnutých a edukácia zrakovo postihnutých(2 kredity), pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou(2 kredity).

Študenti si môžu v prípade záujmu zvoliť aj voliteľný predmet štátnej skúšky: pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra(2 kredity).

Za obhajobu diplomovej práce a predmety štátnej skúšky musí študent sumárne získať min. 26 kreditov (14 kreditov za diplomovú prácu a 12 kreditov za predmety ŠS).

Absolvent študijného programu Špeciálna pedagogika (2. stupeň) disponuje hlbokým vedeckým poznaním v profilovej problematike, získava prierezové a hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky ako integrovaného vedného odboru, ako aj o jej jednotlivých špecializáciách.

Všetci úspešní absolventi 2.stupňa študijného programu Špeciálna pedagogika dokážu interpretovať špeciálno-pedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovládajú teoreticko – filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov. Ovládajú metódy, metodiky a techniky špeciálnopedagogickej diagnostiky, prognostiky a poradenstva a vedia samostatne realizovať diagnostický a poradenský proces. Ovládajú špeciálne metódy edukácie postihnutých, vedia ich komparovať, analyzovať. Ovládajú obsahovú aj procesuálnu stránku procesu výchovnej rehabilitácie postihnutých. Zároveň sú schopní interpretovať špeciálno-pedagogické javy a procesy, teoreticky aj prakticky ovládajú komunikačné systémy postihnutých a možnosti ich využívania v procese edukácie a výchovnej rehabilitácie ako aj v bežnom spoločenskom a pracovnom živote.

V oblasti praktických zručností absolvent študijného programu špeciálna pedagogika 2. stupňa získava schopnosti realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov. Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov. Je pripravovaný aj pre koncipovanie špeciálnych edukačných, korekčných a stimulačných programov. Absolvent je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v inkluzívnom vzdelávaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v zariadeniach špeciálnopedagogického alebo psychologického poradenstva. Je teoreticky a prakticky pripravený na dosahovanie pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami. Je teoreticky a prakticky pripravený pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou a rôznymi odborníkmi.

Opis ŠP (v prílohe žiadosti)

Študijný plán (v prílohe žiadosti)

Informačné listy predmetov (v prílohe žiadosti)

Vysokoškolské vzdelávanie študentov na PdF UK sa riadi zákonom č.131/2002 o vysokých školách a k nemu prislúchajúcimi vykonávacími predpismi. A teda aj štandardná dĺžka štúdia je v súlade s týmto zákonom, najmä s § 52, § 53, § 54, zákona 131/2002 s ohľadom na stupeň a formu štúdia.

VŠ uplatňuje pravidlá na dodržiavanie štandardnej dĺžky štúdia ŠP a tiež pravidlá v prípade jej nedodržania, ktoré sú ukotvené v Študijnom poriadku UK (VP 1/2020 Študijný poriadok) .

V prípade potreby je VŠ flexibilná a dokáže operatívne nahradiť prezenčné metódy výučby dištančnými, alebo ich kombináciou. Pedagógovia sú schopní flexibilne používať vhodné a efektívne metódy výučby a to nielen pri intaktných študentoch, ale aj pri študentoch so špecifickými potrebami tak, aby dosahovali požadované výstupy vzdelávania. V tomto sú nápomocní aj jednotliví koordinátori pre študentov so špecifickými potrebami. 

Počet kreditov, ktorý študent získava počas štúdia a musí dosiahnuť na ukončenie štúdia v požadovanej skladbe sa riadi vyhláškou č.614/2002 o kreditovom systéme štúdia podobne ako aj určenie pracovnej záťaže študenta podľa § 60 zákona 131/2002 a odporučení ECTS Users´ Guide.

Štandardná dĺžka štúdia študijného programu sú 2 roky.

Študijný program je koncipovaný spôsobom, aby v nadväznosti na Študijný poriadok PdF UK viedol študenta k dodržaniu štandardnej dĺžky štúdia. Má určenú pracovnú záťaž celkovo ECTS kreditmi i pre každý predmet zvlášť, ktorá je vyjadrená kreditmi ECTS, počtom hodín kontaktnej výučby i počtom hodín celkovej pracovnej záťaže predmetu. Na riadne ukončenie štúdia v študijnom programe musí študent získať 120 ECTS kreditov, pričom za štandardné pracovné zaťaženie študenta počas akademického roka sa považuje vykonanie činnosti, ktoré zodpovedajú 60 kreditom (v externom štúdiu 48 kreditov).

Študijný poriadok PdF UK (Príloha č. 1. k vnútornému predpisu č. 1/2020 schválenému AS PdF UK a AS UK) presne definuje kontrolné etapy štúdia a minimálny počet kreditov, ktoré musí študent na konci každej z nich dosiahnuť:

Prihlásenie na štátnu skúšku je podmienené získaním minimálne 94 kreditov a úspešným absolvovaním povinných predmetov, povinne voliteľných predmety a výberových predmety v predpísanej skladbe.  

VP 1/2020 Študijný poriadok

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/S_Pril_Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK_final_3.4.2020.pdf

Koordinátori pre študentov so špecifickými potrebami

https://www.fedu.uniba.sk/studium/podpora-a-sluzby-pre-studentov/

Informácie pre študentov so ŠP

https://www.fedu.uniba.sk/studium/podpora-a-sluzby-pre-studentov/studenti-so-specifickymi-potrebami/

Študijný plán (v prílohe žiadosti)

Netýka sa

Ciele, organizáciu a spôsob sprístupnenia záverečnej práce vrátane procesu jej obhajoby upravujú Vnútorný predpis č. 2/2018 Smernica rektora Univerzity Komenského o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, kontrole ich originality, uchovávaní a sprístupňovaní na Univerzite Komenského v Bratislave, Študijný poriadok Univerzity Komenského v Bratislave a Študijný poriadok Pedagogickej fakulty UK v Bratislave.

Úroveň a rozsah tvorivých činností študenta ustanovuje aj Čl. 85 Požiadavky na rozsah tvorivej činnosti VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

Postup pri výbere, zadávaní a vypracúvaní záverečnej práce:

Návrhy tém záverečných prác zverejňujú katedry prostredníctvom systému AIS v termíne stanovenom v harmonograme akademického roka. Študent si vyberie tému práce po dohode s vedúcim práce, resp. školiteľom, ktorý pripraví zadanie školského diela. Zadanie sa schváli oprávnenou osobou a musí byť doručené študentovi najneskôr na začiatku akademického roka, v ktorom sa uskutoční obhajoba. Zvolená téma záverečnej práce je pre študenta záväzná. Študent má právo výber témy a následne celý proces tvorby záverečnej práce konzultovať s vedúcim záverečnej práce. Študent môže záverečnú prácu odovzdať až po odsúhlasení jej finálnej verzie vedúcim práce. Termíny odovzdávania ukončenej záverečnej práce sú vždy uvedené v harmonograme štúdia na príslušný akademický rok a tieto sú tiež zverejnené aj v Ročenke PdF UK na web stránkach fakulty.

Ciele záverečnej práce:

ZP podľa stupňa štúdia tak, aby to súhlasilo s Dublinskými deskriptormi a s Opisom študijného odboru, ako aj s profilom absolventa)

Záverečnou prácou má študent preukázať schopnosť tvorivo pracovať v študijnom odbore, v ktorom absolvoval študijný program. Študent ŠP špeciálna pedagogika  si pre vypracovanie záverečnej práce volí tému na základe osobných preferencií a záujmov a tiež aj na základe komunikácie s príslušným vyučujúcim.

Štátne skúšky (vrátane obhajoby záverečnej práce),ich podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátne skúšky môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za tvorbu a úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

U študenta sa podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave hodnotí najmä:

-         preukázanie schopnosti študenta schopnosť integrovať vedomosti, zvládať zložitosť a formulovať rozhodnutia pri neúplných alebo obmedzených informáciách, pričom však zahŕňajú spoločenskú a etickú zodpovednosť spojenú s uplatňovaním ich vedomostí a rozhodnutí;

-         preukázanie, že vie jasne a jednoznačne komunikovať závery, ich poznatky a zdôvodnenia odborníkom aj laickým adresátom;

-         spracovanie zvolenej témy na úrovni vedeckej štúdie s reprezentatívnym výberom odbornej literatúry, s vhodne zvolenými vedeckými postupmi, hypotézami/výskumnými otázkami, ktoré je možné verifikovať. Súčasne diplomová práca musí byť prínosom v konkrétnom odbore.

V rámci obhajoby diplomovej práce sa hodnotí najmä:

1. Prínos práce pre daný študijný odbor, prípadne presahovo aj pre iné oblasti poznania. . Pri hodnotení diplomovej práce sa zohľadňuje, či študent adekvátne spracúva zvolenú tému na úrovni vedeckej štúdie s reprezentatívnym výberom odbornej literatúry, či sú zvolené vedecké postupy primerané a vhodné, a či adekvátne pracuje s hypotézami, ktoré je možné verifikovať. Diplomová práca má byť zreteľným prínosom v príslušnom študijnom odbore, v ktorom študent absolvoval študijný program;

2. Originálnosť práce (záverečná práca nesmie mať charakter plagiátu, nesmie narúšať autorské práva iných autorov), súčasťou dokumentácie k obhajobe záverečnej práce ako predmetu štátnej skúšky sú aj protokoly originality: z centrálneho registra a Theses, k výsledkom ktorých sa školiteľ a oponent vyjadrujú vo svojich posudkoch;

3. Správnosť a korektnosť citovania použitých informačných zdrojov, výsledkov výskumu iných autorov a autorských kolektívov, správnosť opisu metód a pracovných postupov iných autorov alebo autorských kolektívov;

4. Súlad štruktúry záverečnej práce s predpísanou skladbou definovanou Vnútorným predpisom č. 2/2018 Smernica rektora UK v Bratislave;

5. Rešpektovanie odporúčaného rozsahu záverečnej práce (odporúčaný rozsah diplomovej práce je spravidla 50 – 70 normostrán – 90 000 až 126 000 znakov vrátane medzier), primeranosť rozsahu práce posudzuje jej školiteľ;

6. Jazyková a štylistická úroveň práce a formálna úprava;

7. Spôsob a forma obhajoby záverečnej práce a schopnosť študenta adekvátne reagovať na pripomienky a otázky v posudkoch školiteľa a oponenta.

Študenti sú vopred informovaní na povinnom stretnutí končiacich študentov so študijným poradcom o všetkých náležitostiach, podmienkach, priebehu a hodnotení štátnej skúšky (obhajoby diplomovej práce). Povinné stretnutie s končiacimi študentmi je ošetrené aj v študijnom poriadku a tiež v harmonograme štúdia na príslušný AR. Konkrétny harmonogram ŠS (rozpis) je zverejnený v dostatočnom predstihu na webe katedry a informáciu o zložení štátnicovej komisie, termíne konania ŠS, mieste a čase dostáva študent aj elektronicky zaslaním mailu.

Pravidlá na posudzovanie a hodnotenie záverečných prác:

1.      Záverečnú prácu hodnotí v rámci obhajoby skúšobná komisia na vykonanie štátnych skúšok;

2.      Pri celkovom hodnotení záverečnej práce sa zohľadňuje:

a.      prínos záverečnej práce pre daný študijný odbor v závislosti od jej charakteru a stupňa štúdia;

b.     originálnosť práce (záverečná práca nesmie mať charakter plagiátu, nesmie narúšať autorské práva iných autorov), súčasťou dokumentácie k obhajobe záverečnej práce ako predmetu štátnej skúšky sú aj protokoly originality z CRZP (centrálny register záverečných prác) ako aj z THESES, k výsledkom ktorých sa školiteľ a oponent vyjadrujú vo svojich posudkoch;

c.      správnosť a korektnosť citovania použitých informačných zdrojov, výsledkov výskumu iných autorov a autorských kolektívov, správnosť opisu metód a pracovných postupov iných autorov alebo autorských kolektívov;

d.     súlad štruktúry záverečnej práce s predpísanou skladbou definovanou Vnútorným predpisom č. 2/2018 rešpektovanie odporúčaného rozsahu záverečnej práce;

e.      jazyková a štylistická úroveň práce a formálna úprava;

f.       spôsob a forma obhajoby záverečnej práce a schopnosť študenta adekvátne reagovať na pripomienky a otázky v posudkoch školiteľa a oponenta.

Na hodnotenie záverečnej práce ako predmetu štátnej skúšky sa vzťahujú ustanovenia Článku 14 Študijného poriadku PdF UK – VP 1/2020 Študijný poriadok Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave dostupného na:

https://www.fedu.uniba.sk/studium/bakalarske-a-magisterske-studium/zaverecne-prace-a-statne-skusky/

Komisia pre štátne skúšky v študijnom programe špeciálna pedagogika v rámci obhajoby DP berie do úvahy a hodnotí:

§ Prínos záverečnej práce pre daný študijný odbor (pri hodnotení diplomovej práce sa hodnotí, či študent pri jej koncipovaní adekvátne preukázal schopnosť tvorivo pracovať v študijnom odbore, v ktorom absolvoval študijný program, reflektuje sa stupeň preukázania znalostí a vedomostí o problematike, posudzujú sa schopnosti uplatnené pri zhromažďovaní, interpretácii a spracúvaní odbornej literatúry, prípadne to, do akej miery študent zvládol aplikáciu teoretických východísk v praxi a či hypotézy uvádzané v práci sú verifikovateľné);

§ Originálnosť práce a vedecká integrita (záverečná práca nesmie mať charakter plagiátu, nesmie narúšať autorské práva iných autorov), súčasťou dokumentácie k obhajobe záverečnej práce ako predmetu štátnej skúšky je aj protokol originality z centrálneho registra, k výsledkom ktorého sa školiteľ a oponent vyjadrujú vo svojich posudkoch;

§ Správnosť a korektnosť citovania použitých informačných zdrojov, výsledkov výskumu iných autorov a autorských kolektívov, správnosť opisu metód a pracovných postupov iných autorov alebo autorských kolektívov;

§ Rešpektovanie odporúčaného rozsahu záverečnej práce;

§ Jazyková a štylistická úroveň práce a formálna úprava;

§ Spôsob a forma obhajoby záverečnej práce a schopnosť študenta adekvátne reagovať na otázky v posudkoch

§ Schopnosť študenta adekvátne reagovať na otázky položené v diskusii ,

§ Schopnosť študenta adekvátne sa orientovať v problematike odboru a súvzťažných disciplín.

Opis ŠP (v prílohe žiadosti)

Odporúčaný študijný plán (v prílohe žiadosti)

Pravidlá tvorby a odovzdávania záverečných prác -

Čl. 14 Študijného poriadku UK

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/as/2019/zasadnutia_AS/Studijny_poriadok_UK_verzia_09.10.2019.pdf

Informačné listy predmetov obsahujúcich tvorivé činnosti (v prílohe žiadosti)

Témy záverečných prác – Opis ŠP bod 4 h (v prílohe žiadosti)

Manuál na tvorbu záverečnej bakalárskej a diplomovej práce

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Celozivotne_vzdelavanie/Manual_pre_Bc_a_Mgr_prace_2010.pdf

Študijný poriadok UK

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_05.pdf

Študijný poriadok PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/S_Pril_Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK_final_3.4.2020.pdf

Ročenka PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Rocenky/rocenka_2021_2022/ROCENKA_PdF_UK_2021_2022_akt_1.pdf

Priebeh štátnej skúšky: obhajoba diplomovej práce je daný protokolom a dokumentami o štátnej skúške, ktoré sú dostupné na webe fakulty (https://www.fedu.uniba.sk/studium/bakalarske-a-magisterske-studium/zaverecne-prace-a-statne-skusky/).

Študijný program je schválený v súlade s VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave.V rámci schvaľovacieho procesu sú ustanovené potrebné procesy a štruktúry – najmä existencia Komisie pre navrhovanie, tvorbu, úpravy, monitorovanie, hodnotenie a rušenie ŠP, Akreditačná rada PdF UK a Akreditačná rada UK. Nezávislé, nezaujaté, objektívne, odborne fundované, transparentné a spravodlivé posúdenie návrhu úprav a schválenie študijného programu je ošetrené vo VP 23/2021 a sú do neho zapojení študenti, zamestnávatelia a ďalšie zainteresované strany. Je zaručené, že osoby posudzujúce a schvaľujúce študijný program sú iné ako osoby, ktoré pripravujú návrh študijného programu.

Pri realizácii formalizovaných procesov úpravy študijného programu špeciálna pedagogika v rámci fakulty bol štandard vyplývajúci z Akreditačných štandardov a ošetrený vo VP 23/2021 dôsledne rešpektovaný uplatnením príslušných ustanovení vnútorných predpisov, ktoré umožňujú aplikovanie princípov VS kvality v štádiu úpravy ŠP.

Komisia pre navrhovanie, tvorbu, úpravu, monitorovanie a hodnotenie študijného programu(od 1.9.2022 Rada študijného programu) špeciálna pedagogika v magisterskom stupni štúdia bola vymenovaná dekankou fakulty v súlade s príslušnými ustanoveniami VP 1/2016 Štatútu Univerzity Komenského v Bratislave Pedagogickej fakulty, v zmysle VP 23/2021 VSZK vysokoškolského vzdelávania na UK a v súlade so Smernicou dekanky č.1/2021 Navrhovanie, tvorba, úprava, monitorovanie, hodnotenie a rušenie

študijných programov.

Členovia návrhovej komisie rešpektovali príslušnú legislatívu a vnútorné predpisy vysokej školy, spracovali návrh úpravy ŠP v súlade s formalizovanými procesmi vnútorného systému zabezpečovania kvality vysokoškolského vzdelávania vysokej školy.

Pri zosúlaďovaní ŠP sa komisia ďalej riadila najmä:

Ø Zákonom č.131/2002 zákonom o vysokých školách v znení neskorších predpisov

Ø Akreditačnými štandardami pre ŠP

Ø Akreditačnými štandardami pre VSK

Ø SKKR a NKR

Ø Dublinskými deskriptormi

Ø Sústavou študijných odborov vysokoškolského vzdelávania a opisom študijného odboru 38. Učiteľstvo a pedagogické vedy podľa Vyhlášky č. 244/2019 Z. z. Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky

Ø Dlhodobým zámerom UK v Bratislave na roky 2021-2027 (a poslaním a strategickými cieľmi v ňom opísanými)

Ø Dlhodobým zámerom PdF UK v Bratislave na roky 2021-2027 (a poslaním a strategickými cieľmi v ňom opísanými) a i.

Rešpektovala najmä nasledujúce kritériá:

Ø Profilové predmety zabezpečujú docenti a profesori na ustanovený týždenný pracovný čas

Ø Kreditová dotácia zodpovedá pracovnej záťaži študenta (konkretizované aj v ILP)

Ø Rozsah časovej dotácie predmetov zodpovedá ich dôležitosti a rozsahu obsahu

Ø Metódy sprostredkovania obsahu vzdelávania v jednotlivých predmetoch sú v súlade s plánovanými cieľmi a výstupmi vzdelávania

Ø Súbor absolvovaných predmetov (profilových aj neprofilových) prispieva k naplneniu výstupov vzdelávania a profilu absolventa a i.

V rámci schvaľovania v AR PdF UK a aj v AR UK bolo zaručené zapojenie študentov, zamestnávateľov a ďalších zainteresovaných strán do schvaľovania návrhu v rámci formalizovaného procesu (pozri linky na zloženie AR PdF a AR UK.

Členmi Komisie pre navrhovanie, tvorbu, úpravu, monitorovanie a hodnotenie študijného programu boli/sú:

1.Meno a priezvisko osoby, ktorá nesie hlavnú zodpovednosť za študijný program: 

Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Funkčné zaradenie: profesor

2.Meno a priezvisko osoby, ktorá nesie zodpovednosť za študijný program: 

Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

Funkčné zaradenie: profesor

3.Meno a priezvisko osoby, ktorá nesie  zodpovednosť za študijný program: 

Doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.  

Funkčné zaradenie: docent

4.Meno a priezvisko osoby, ktorá nesie zodpovednosť za študijný program: 

Doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

Funkčné zaradenie: docent

5.Meno a priezvisko osoby, ktorá nesie zodpovednosť za študijný program: 

Doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD.

Funkčné zaradenie: docent

6. Zástupca zamestnávateľov príslušnej spoločensko-hospodárskej oblasti participujúci na návrhu, tvorbe, monitorovaní a hodnotení ŠP

Meno a priezvisko: Doc. Mgr. Margita Schmidtová, PhD.

Zamestnávateľ a zamestnanie (pozícia, adresa, kontakt): štatutár Súkromného centra špeciálno-pedagogického poradenstva, Kremnica, Dolná 49/21, 96701 Kremnica

Telefónne kontakty: 045/6742630; 045/6742689, e-mail: info@poradenstvo-kremnica.sk

7. Zástupca (zástupcovia) študentov participujúci na návrhu, tvorbe, monitorovaní a hodnotení ŠP

Meno a priezvisko: Mgr. Katarína Kelemenová

Študijný program (názov, stupeň štúdia, kontakt): ŠP špeciálna pedagogika, 1dSPP – doktorandka denného štúdia, 1.ročník; mail: kelemenova31@uniba.sk

Zmeny a úpravy v príslušnom študijnom programe boli navrhované nielen piatimi zodpovednými osobami, ale aj študentami a zástupcom/cami zamestnávateľov, najmä vo vzťahu k získavanej kvalifikácii v príslušnom stupni štúdia.

Komisia pritom rešpektovala návrhy študentov, ktoré boli vznesené vo vzájomnej komunikácii s nimi (elektronickej, písomnej aj ústnej).

Návrhová komisia sa pravidelne stretávala nielen osobne, ale vzhľadom na covid situáciu najmä prostredníctvom MS Teams, prerokúvala a komunikovala vzájomne všetky navrhované úpravy, zvažovala dopady úprav na študentov, na ich pracovné zaťaženie, na naplnenie obsahu vzdelávania, vzhľadom na získavanie potrebných vedomostí, zručností, spôsobilostí a kompetentností, vzhľadom na ich pracovné uplatnenie a pod. Výdatne využívala komisia aj mailovú a telefonickú komunikáciu, najmä konferenčné hovory (kvôli korona situácii), a tiež komunikáciu prostredníctvom WhatsApp.

Intenzívne sa do úprav ŠP zapojili najmä doktorandi, ktorí poskytli spätný pohľad na bakalárske a magisterské štúdium, a doktorandi vyšších ročníkov aj pohľad na ich aktuálne štúdium 3.stupňa. Ich návrhy Komisia rešpektovala a po vzájomnom vykomunikovaní zapracovala do úprav ŠP. Išlo najmä o návrhy typu: vypustenie vybraných predmetov zo študijného plánu a naopak zaradenie nových predmetov do štud. Plánu posilňujúcich profil absolventa, presun predmetov z povinných do PV a naopak tak, aby sa zaistila zhoda obsahu vzdelávania s profilom absolventa a cieľmi a výstupmi vzdelávania, na základe vlastných skúseností navrhli úpravu odporúčanej študijnej cesty-rozvoľnenie jednotlivých semestrov, v ktorých si môže študent predmet zapísať, úpravy kreditovej dotácie niektorých predmetov vzhľadom na ich náročnosť počas štúdia a i.)

Podobne boli do procesu úprav boli zapojení aj zástupcovia praxe, napr. Doc. PaedDr. Margita Schmidtová, PhD. (riaditeľka Súkromného centra špeciálno-pedagogického poradenstva a prevencie v Kremnici), ale aj ďalší odborníci, riaditelia škôl, školských zariadení a inštitúcií venujúcich sa vzdelávaniu a starostlivosti o jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením.

Členovia návrhovej komisie po zosúladení ŠP a vykonaní potrebných úprav podľa kritérií Akreditačných štandardov predkladajú žiadosť a jej požadované prílohy Akreditačnej rade PdF UK. Následne sa študijný program predkladá na základe formalizovaných procesov na schválenie Akreditačnej rade UK. Uplatnením uvedeného postupu prerokovania podľa vnútorných predpisov je zaručené nezávislé, nezaujaté, objektívne, odborne fundované, transparentné a spravodlivé posúdenie návrhu a schválenie študijného programu. Osobitne sa v tomto procese dbá na to, aby osoby posudzujúce a schvaľujúce študijný program boli iné ako osoby, ktoré pripravovali návrh študijného programu.

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave.

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

 Štatút Univerzity Komenského v Bratislave Pedagogickej fakulty

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/ine/Statut_PdF_UK_2016.pdf

Komisie pre navrhovanie, tvorbu, úpravy, monitorovanie, hodnotenie a rušenie ŠP: https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/rada-studijneho-programu/

Akreditačná rada PdF UK:https://www.fedu.uniba.sk/o-fakulte/vnutorny-system-kvality-pdf-uk/akreditacna-rada-pdf-uk/

 Akreditačná rada UK: https://uniba.sk/o-univerzite/vnutorny-system-kvality/akreditacia/docasna-akreditacna-rada-uk/

Dotazníky od študentov (dostupné na mieste)

Dotazníky od zamestnávateľov (dostupné na mieste)

Skladba študijného programu špeciálna pedagogika umožňuje ako pri povinných, tak aj pri povinne voliteľných a výberových predmetoch dostatočnú vnútornú flexibilitu (variabilitu študijných ciest aj podľa záujmu študenta a jeho možností/schopností/tempa práce), ktorá umožňuje študentovi zameranie sa na oblasti jeho záujmu (najmä pri PV a V predmetoch), ako aj možnosť voľby predmetov v rámci ponuky celej fakulty a univerzity.

Štruktúra predmetov reflektuje primárne profil absolventa a ciele a výstupy vzdelávania.

V študijnom programe sú zastúpené prednášky, semináre, cvičenia, špeciálnopedagogické praxe. Vyučujúci sú študentom k dispozícii aj počas konzultačných hodín, ktoré slúžia na individuálne konzultovanie a diskutovanie otázok spojených s obsahom predmetov podľa potrieb a záujmu študenta.

Hlavné výstupy vzdelávania sú definované v opise študijného programu v zhode s opisom študijného odboru. Ich dosiahnutie sa overuje ako na jednotlivých predmetoch, tak aj štátnou skúškou.

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

-         úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

-         úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

-         úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

-         schopnosť interpretovať špeciálnopedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka,

-         ovládanie teoreticko-filozofických východísk pre určovanie cieľov,

-         schopnosť zdôvodniť argumenty, pre ktoré si zvolil metódy individuálneho prístupu v rámci výchovnej rehabilitácie,,

-         spôsobilosť aplikovať poznatky pedagogiky zrakovo postihnutých a ostatných pomocných disciplín do edukačného procesu postihnutých a narušených,

-         ovládanie štátnych vzdelávacích programov (príslušný ISCED), tvorbu školských vzdelávacích programov a aplikácia VP v praxi,

-         schopnosť zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnózam žiakov postihnutím a narušením,

-         schopnosť aplikovať v edukatívnej rehabilitácii v individuálnych prípadoch najnovšie technické a kompenzačné prostriedky a asistenčné technológie,

-         spôsobilosť pracovať v multiodborovom tíme, kooperovať s ostatnými odborníkmi v rámci pracovných tímov, viesť pracovné tímy,

-         úroveň komunikačných schopností a aplikácia náhradných komunikačných systémov,

-         schopnosť poskytovať rady, vedenie a poradenské služby rodičom, učiteľom a vychovávateľom detí postihnutím, poskytovať rady a usmernenia pri profesionálnej orientácii žiaka s postihnutím,

-         zručnosť pripravovať vzdelávacie, korekčné, stimulačné a rozvíjajúce programy,

-         schopnosť aplikovať v praxi metódy špeciálnopedagogickej diagnostiky.

-         vedomosti a charakteristiky základných pojmov so zameraním na špecifiká vo výučbe žiakov s postihnutím

-         kompetentnosť navrhnúť a pripraviť vyučovaciu hodinu pre deti a žiakov s postihnutím a narušením,

-         spôsobilosť charakterizovať, aplikovať a hodnotiť didaktické metódy vo vyučovaní,

-         schopnosť navrhnúť adekvátne metódy hodnotenia výkonov žiakov s postihnutím a narušením, sledovať a osvojovať si nové a inovatívne poznatky v rámci špeciálnej pedagogiky

Ak sa o študijný program špeciálna pedagogika uchádza študent so špecifickými potrebami, sú stanovené pevné pravidlá a procesy od výberu študijného programu, cez prijímacie konanie, cez nástup na štúdium, samotné štúdium a ukončenie štúdia. K tomu slúži smernica rektora č.23/2014 k zabezpečeniu všeobecne prístupného akademického prostredia pre študentov so špecifickými potrebami.

K dispozícii sú traja koordinátori pre prácu so študentmi so špecifickými potrebami a hlavný fakultný koordinátor, ktorí zabezpečujú komunikáciu nielen so samotným uchádzačom/študentom, ale aj s vedúcimi príslušných katedier, s garantmi a s ostatnými pedagógmi o postupoch, prístupoch a opatreniach saturujúcich potreby študentov so špecifickými potrebami. Na zabezpečovanie podporných opatrení slúži aj Centrum pomoci študentom so ŠP situované na rektoráte VŠ poskytujúce služby študentom so špecifickými potrebami všetkých fakúlt VŠ.

Študentom je vo veciach študijných k dispozícii nielen študijný referent na študijnom oddelení, ale aj študijný poradca, ktorý je v zmysle VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave a VP 1/2020 Študijný poriadok ustanovený a dekanom menovaný pre každý študijný program.

Študijný poriadok UK, pravidlá hodnotení

Čl. 4 a 5 ŠP UK

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2019/Vp_2019_20.pdf

VP č.1/2020 Študijný poriadok PdF UK, Čl. 4 a 5.

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

Výsledky dosahovaných výstupov vzdelávania

(AIS2 – k nahliadnutiu na mieste)

Opis študijného programu (v prílohe žiadosti)

Informačné listy predmetov (v prílohe žiadosti)

Študentská anketa (AiS2 – k nahliadnutiu na mieste)

Koordinátori pre prácu so študentmi so špecifickými potrebami

https://www.fedu.uniba.sk/studium/podpora-a-sluzby-pre-studentov/

VP 1/2020 Študijný poriadok 

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/S_Pril_Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK_final_3.4.2020.pdf

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Univerzita Komenského má možnosť vysielať študentov do zahraničia s cieľom štúdia alebo stáže v rámci svojich partnerstiev (UtrechtNetwork, SYLFF, niektoré bilaterálne zmluvy), na 63 zahraničných univerzít vo vyše 30 krajinách v Európe aj mimo nej. Ešte širšie možnosti pokrývajúce prakticky celý svet existujú v rámci iných schém, najmä v rámci programu Erasmus+ a aktivít zastrešených MŠVVŠ SR, realizovaných prostredníctvom SAIA. Sú to najmä: Stredoeurópsky výmenný program univerzitných štúdií (CEEPUS), Národný štipendijný program (NŠP), Akcia Rakúsko-Slovensko, Višegrádsky fond a i. Nové možnosti mobilít v širšom rámci programu Erasmus+ ponúka univerzitná aliancia ENLIGHT, v rámci ktorej Univerzita Komenského v Bratislave nadviazala v roku 2020 spoluprácu v oblasti vzdelávania s ôsmymi európskymi univerzitami: Univerzita v Bordeaux, Univerzita v Gente, Univerzita v Groningene, Univerzita v Göttingene, Univerzita v Uppsale, Univerzita v Tartu, Írska národná univerzita v Galway a Baskická univerzita. Univerzity sa zaviazali ponúkať svojim študentom rôzne vzdelávacie formáty od krátkodobých fyzických aj virtuálnych mobilít v podobe letných škôl alebo tzv. živých laboratórií, až po spoločné študijné programy, nadväzujúce na akreditované ŠP v jednotlivých krajinách a uznávať si navzájom absolvované predmety.

Koordinátor Erasmus+ pôsobiaci na katedre pomáha zostaviť uchádzačom taký študijný plán na zahraničnej univerzite, ktorý tvorí predpoklad na uznanie štúdia absolvovaného v zahraničí na UK. Podrobné informácie o účasti študentov v zahraničných mobilitách za jednotlivé akademické roky poskytujú výročné správy fakulty.

Administratívnu podporu poskytuje na fakultách študentom Referát pre zahraničné vzťahy, ktorý sa venuje poradenstvu v oblasti výmenných pobytov a stáží študentov a propagácii zahraničných mobilít.

Pre aktivity programu Erasmus+ pracuje na Rektoráte UK Oddelenie programu E+ (ďalej OPE+), ktoré manažuje všetky aktivity programu na UK, ktorý podporuje partnerstvá vzdelávacích inštitúcií, projekty reforiem zamerané na modernizáciu vzdelávania a individuálne mobility pracovníkov aj študentov. Aktuálne novinky, pravidlá a výzvy programu OPE+ pravidelne aktualizuje na svojich web stránkach. Najvýznamnejší podiel na študentských výmenách majú práve mobility realizované v rámci programov Erasmus+ (KA103, KA107). 

Postavenie univerzity a jej fakúlt vo vzťahu k mobilitným programom v rámci programu Erasmus+ na UK upravuje Vnútorný predpis UK č. 3/2016 o pôsobnosti UK a jej fakúlt v rámci programu Európskeho spoločenstva Erasmus+.

Študenti v študijnom programe Špeciálna pedagogika môžu využiť ponuku mobility na základe zmlúv, ktoré má Katedra špeciálnej pedagogiky dlhodobo uzatvorené a vďaka ktorým môžu študenti vycestovať na študijný pobyt na zahraničnú univerzitu. Ročne priemerne vycestuje na mobilitu 8 študentov katedry.  

Najviac využívaným mobilitným programom je Erasmus+ štúdium, v rámci ktorého je možné časť štúdia špeciálnej pedagogiky absolvovať v krajinách EÚ:

Krajina: Názov univerzity/fakulty, mesto

Česká republika, Karlova Univerzita, Pedagogická fakulta, Praha

Česká republika, Univerzita Jana Amosa Komenského Praha, Praha

Česká republika, Masarykova Univerzita, Pedagogická fakulta, Brno

Česká republika, Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta, Olomouc

Česká republika, Juhočeská univerzita v Českých Budějoviciach, Pedagogická fakulta, České Budějovice

Fínsko, Jyväskylská univerzita, Fakulta pedagogiky a psychológie, Jyväskylä

Maďarsko, Univerzita Loránda Eötvöse, Fakulta liečebnej pedagogiky, Budapešť

Nemecko, Humboldtova univerzita v Berlíne, Fakulta kultúry, sociálnych vied a pedagogiky, Berlín

Nemecko, Ludwig Maximilians Univerzita Mníchov, Fakulta psychológie a pedagogiky, Mníchov

Nemecko, Technická univerzita, Fakulta rehabilitačných vied, Dortmund

Poľsko, Pedagogická univerzita Krakow, Fakulta pedagogiky a psychológie, Krakov

Poľsko, Jagelovská univerzita, Filozofická fakulta, Krakov

Najnavštevovanejšie univerzity študentmi špeciálnej pedagogiky PdF UK v rokoch 2016 až 2020 sú Karlova Univerzita v Prahe (5 študentov 1. stupňa štúdia a 6 študentov 2. stupňa štúdia), Jyväskylská univerzita vo Fínsku (4 študenti 1. stupňa štúdia a 5 študenti 2. stupňa štúdia), Univerzita Loránda Eötvöse (4 študenti 1. stupňa štúdia a 3 študenti 2. stupňa štúdia), Masarykova Univerzita v Brne (3 študenti 1. stupňa štúdia a 2 študenti 2. stupňa štúdia), Ludwig Maximilians Univerzita Mníchov (2 študenti 1.stupňa, 3 študenti 2. stupňa štúdia), Jagelovská univerzita, Krakov (3 študenti 1. stupňa štúdia, 2 študenti 2.stupňa štúdia), Pedagogická univerzita Krakow ( 3 študenti 1. stupňa štúdia, 3 študenti 2.stupňa štúdia).

Pre študentov končiacich ročníkov je určená Erasmus+ absolventská stáž,ktorú RUK organizuje v spolupráci s konzorciom WorkspaceEurope a ktorú možno využiť do 12 mesiacov po ukončení každého stupňa štúdia. Viac informácií na adrese: https://www.workspaceeurope.sk/studenti/clenske-skoly/univerzita-komenskeho-v-bratislave/.

Dôležitým aspektom študentského Erazmus+ je podnietiť výmenu kultúrnej diverzity medzi Katedrou špeciálnej pedagogiky PdF UK a spolupracujúcimi zahraničnými univerzitami a poskytnúť študentom prehľad o zahraničných špeciálnopedagogických vzdelávacích systémoch. Vzdelávacie programy a kurzy na zahraničných univerzitách sú porovnateľné a vhodne sa dopĺňajú so vzdelávacími programami ponúkanými na Katedre špeciálnej pedagogiky PdF UK. Školský systém na Slovensku a v zahraničnom školstve je porovnateľný v oblasti inklúzie čo prispieva k podpore spolupráce medzi Katedrou špeciálnej pedagogiky a zahraničnými univerzitami.

Mnohé zahraničné spolupracujúce univerzity sa považujú za najvýznamnejšie vzdelávacie a výskumné inštitúcie v oblasti rehabilitačných vied v Európe. Slovenskí študenti špeciálnej pedagogiky majú možnosť získať cenné poznatky o kultúrnych a politických aspektoch týkajúcich sa postihnutia, o ľudských zdrojoch na podporu jednotlivcov so zdravotným postihnutím, o ich pracovných a životných podmienkach. Štúdium v zahraničí ponúka príležitosti na objavovanie rôznych (kultúrnych) pohľadov na špeciálnopedagogické a rehabilitačné vedy, na sociálny systém a koncepciu inklúzie ľudí so zdravotným postihnutím. Študenti majú možnosť prakticky sa oboznámiť s aktuálnymi výdobytkami modernej technológie určenej pre jednotlivcov so zdravotným postihnutím.

Pokyny na prihlasovanie a podmienky účasti

Výzvu na prihlasovanie a pokyny na prihlasovanie pre jednotlivé typy mobility fakulta rozposiela študentom na fakultné elektronické mailové adresy. Katedry zverejňujú výzvu a pokyny na svojich webových stránkach a cez ďalšie komunikačné kanály.

Prihlasovanie na Erasmus+ štúdium sa realizuje prostredníctvom Mobility Online systému na www.moja.uniba.sk, kde je uvedený podrobný návod na prihlasovanie:https://uniba.sk/fileadmin/ruk/omv/ErasmusPlus/ErasmusPlus_SMS/mobility_postup_outgoing_2020_2021.pdf

Na Erasmus+ stáž sa prihlasuje prostredníctvom vyplnenej prihlášky v tlačenej forme, odovzdanej spolu s požadovanými prílohami a na Erasmus+ absolventskú stáž prihlášky študenti nájdu na adrese:https://www.workspaceeurope.sk/studenti/clenske-skoly/univerzita-komenskeho-v-bratislave/.

Výber študentov na katedrovom výberovom konaní je transparentný a uskutočňovaný podľa vopred známych kritérií (vážený študijný priemer, CV, motivačný list, úroveň kompetencie v jazyku štúdia, ďalšie aktivity súvisiace so študijným programom), pri zohľadnení podmienok stanovených v konkrétnej bilaterálnej zmluve (napr. určená úroveň jazykovej kompetencie). Za výber je zodpovedná komisia zložená z najmenej troch učiteľov katedry, z výberového konania sa robí zápisnica.

V každej fáze prípravy a realizácie študijného pobytu študentov usmerňuje fakultný koordinátor Erasmus+, na PdF UK prodekan pre zahraničné vzťahy: Mgr. Eva Faithová, PhD (faithova@fedu.uniba.sk). Administratívnu podporu zabezpečuje pracovník Referátu pre zahraničné vzťahy: PhDr. Tamara Sojková (sojkova@fedu.uniba.sk).

Študentom je k dispozícii katedrový koordinátor programu Erasmus+, ktorý s nimi pripravuje študijný plán a ekvivalenciu predmetov na domácej univerzite, pomáha s riešením formálnych záležitostí prihlasovania na konkrétnu zahraničnú univerzitu, počas pobytu so študentmi rieši prípadné zmeny v predmetoch a poskytuje im potrebné konzultácie.

Pre študijný program Špeciálna pedagogika je koordinátorkou Erazmus+ PaedDr. Margaréta Osvaldová, PhD. (osvaldova@fedu.uniba.sk)

Od tohto akademického roka sa môžu programu Erazmus+ zúčastniť aj študenti externej formy štúdia https://uniba.sk/medzinarodne-vztahy/erasmusplus/studenti-studium-sms/

Pre ďalšie programy sa pravidlá a termíny prihlasovania zverejňujú pri aktuálnej výzve na stránkach Medzinárodných vzťahov UK, Referátu pre zahraničné vzťahy PdF UK a na stránkach katedier.

Pravidlá uznávania výsledkov získaných na zahraničnej univerzite

Výsledky vzdelávania získané na zahraničnej partnerskej inštitúcie sú uznávané vysokou školou. Na PdF UK je prenos kreditov ošetrený vo VP č.1/2020 Študijnom poriadku PdF UK, v Článku 19: Prenos kreditov pri absolvovaní akademickej mobility:

(1) Prenos kreditov je proces započítania kreditov získaných v rámci časti štúdia na inej vysokej škole v SR alebo na VŠ v zahraničí (ďalej len „akademická mobilita“) do počtu spočítavaných kreditov študenta podľa § 4 ods. 3 vyhlášky o kreditovom systéme štúdia. Základné náležitosti prenosu kreditov upravuje vyhláška o kreditovom systéme štúdia - § 7 vyhlášky o kreditovom systéme štúdia a iné predpisy, napríklad Vnútorný predpis č. 3/2016 Smernica rektora UK o pôsobnosti UK a jej fakúlt v rámci programu Európskeho spoločenstva Erasmus+. 

(2) Pravidlá a podmienky vysielania študentov na akademické mobility upravujú osobitné vnútorné predpisy UK a zmluvné podmienky programov akademických mobilít. 

(3) Akademická mobilita je formálne podmienená zmluvou o štúdiu. Zmluva o štúdiu obsahuje najmä navrhovaný študijný plán na prijímajúcej vysokej škole a uznanie zodpovedajúcej časti štúdia na vysielajúcej fakulte. Zmluvu o štúdiu a jej zmeny podpisuje dekan alebo ním poverený prodekan po predchádzajúcom písomnom súhlase garanta študijného programu. Predmety, ktoré má študent absolvovať na prijímajúcej vysokej škole na základe zmluvy o štúdiu, sa stávajú súčasťou študijného plánu študenta.

(4) Ak má predmet absolvovaný na prijímajúcej vysokej škole neceločíselný počet kreditov, pri prenose kreditov sa počet získaných kreditov matematicky zaokrúhľuje na prirodzené číslo.

(5) Predmet absolvovaný na prijímajúcej vysokej škole, ktorý je obsahom a rozsahom porovnateľný s predmetom na vysielajúcej fakulte, a ktorý študent absolvoval v rámci schválenej akademickej mobility: 

a) sa automaticky uznáva ako absolvovaný namiesto príslušného povinného predmetu, povinne voliteľného predmetu alebo výberového predmetu zo študijného programu, na ktorý bol študent prijatý, ak bol uvedený v zmluve o štúdiu v časti upravujúcej uznanie zodpovedajúcej časti štúdia na vysielajúcej fakulte,

b) môže dekan na základe písomnej žiadosti študenta a po vyjadrení garanta študijného programu uznať ako absolvovaný namiesto príslušného povinného predmetu alebo povinne voliteľného predmetu zo študijného programu, na ktorý bol študent prijatý, ak nie sú splnené podmienky písmena a). 

(6) Predmet, ktorého absolvovanie bolo uznané podľa odseku 5, sa v dodatku k diplomu uvádza s nulovým počtom kreditov a poznámkou, že jeho absolvovanie bolo nahradené absolvovaním predmetu na prijímajúcej vysokej škole v rámci akademickej mobility. Počet získaných kreditov za predmet absolvovaný na prijímajúcej vysokej škole je daný počtom kreditov uvedeným vo výpise výsledkov štúdia; hodnotenie predmetu absolvovaného na prijímajúcej vysokej škole sa prevedie do klasifikačnej stupnice používanej PdF UK podľa § 6 ods. 3 vyhlášky o kreditovom systéme štúdia.

(7) Ak zmluvné podmienky príslušného programu akademickej mobility, zmluva o štúdiu alebo odsek 5 neustanovujú inak, predmety absolvované na prijímajúcej vysokej škole v rámci akademickej mobility uznáva fakulta študentovi ako výberové predmety.

(8) Ustanovenia tohto článku sa primerane vzťahujú aj na študenta, ktorý absolvuje na vysokej škole v zahraničí len niektoré predmety v príslušnej časti akademického roka na základe absolvovania stáže, letnej školy alebo inej obdobnej vzdelávacej činnosti schválenej vysielajúcou fakultou.

Na PdF UK je prenos kreditov ošetrený vo VP č.1/2020 Študijnom poriadku PdF UK, v Článku 19.

Čl. 19 Prenos kreditov pri absolvovaní akademickej mobility

(1) Prenos kreditov je proces započítania kreditov získaných v rámci časti štúdia na inej vysokej škole v SR alebo na VŠ v zahraničí (ďalej len „akademická mobilita“) do počtu spočítavaných kreditov študenta podľa § 4 ods. 3 vyhlášky o kreditovom systéme štúdia. Základné náležitosti prenosu kreditov upravuje vyhláška o kreditovom systéme štúdia - § 7 vyhlášky o kreditovom systéme štúdia a iné predpisy, napríklad Vnútorný predpis č. 3/2016 Smernica rektora UK o pôsobnosti UK a jej fakúlt v rámci programu Európskeho spoločenstva Erasmus+.

(2) Pravidlá a podmienky vysielania študentov na akademické mobility upravujú osobitné vnútorné predpisy UK a zmluvné podmienky programov akademických mobilít.

(3) Akademická mobilita je formálne podmienená zmluvou o štúdiu. Zmluva o štúdiu obsahuje najmä navrhovaný študijný plán na prijímajúcej vysokej škole a uznanie zodpovedajúcej časti štúdia na vysielajúcej fakulte. Zmluvu o štúdiu a jej zmeny podpisuje dekan alebo ním poverený prodekan po predchádzajúcom písomnom súhlase garanta študijného programu. Predmety, ktoré má študent absolvovať na prijímajúcej vysokej škole na základe zmluvy o štúdiu, sa stávajú súčasťou študijného plánu študenta.

(4) Ak má predmet absolvovaný na prijímajúcej vysokej škole neceločíselný počet kreditov, pri prenose kreditov sa počet získaných kreditov matematicky zaokrúhľuje na prirodzené číslo.

(5) Predmet absolvovaný na prijímajúcej vysokej škole, ktorý je obsahom a rozsahom porovnateľný s predmetom na vysielajúcej fakulte, a ktorý študent absolvoval v rámci schválenej akademickej mobility:

a) sa automaticky uznáva ako absolvovaný namiesto príslušného povinného predmetu, povinne voliteľného predmetu alebo výberového predmetu zo študijného programu, na ktorý bol študent prijatý, ak bol uvedený v zmluve o štúdiu v časti upravujúcej uznanie zodpovedajúcej časti štúdia na vysielajúcej fakulte,

b) môže dekan na základe písomnej žiadosti študenta a po vyjadrení garanta študijného programu uznať ako absolvovaný namiesto príslušného povinného predmetu alebo povinne voliteľného predmetu zo študijného programu, na ktorý bol študent prijatý, ak nie sú splnené podmienky písmena a).

(6) Predmet, ktorého absolvovanie bolo uznané podľa odseku 5, sa v dodatku k diplomu uvádza s nulovým počtom kreditov a poznámkou, že jeho absolvovanie bolo nahradené absolvovaním predmetu na prijímajúcej vysokej škole v rámci akademickej mobility. Počet získaných kreditov za predmet absolvovaný na prijímajúcej vysokej škole je daný počtom kreditov uvedeným vo výpise výsledkov štúdia; hodnotenie predmetu absolvovaného na prijímajúcej vysokej škole sa prevedie do klasifikačnej stupnice používanej PdF UK podľa § 6 ods. 3 vyhlášky o kreditovom systéme štúdia.

(7) Ak zmluvné podmienky príslušného programu akademickej mobility, zmluva o štúdiu alebo odsek 5 neustanovujú inak, predmety absolvované na prijímajúcej vysokej škole v rámci akademickej mobility uznáva fakulta študentovi ako výberové predmety.

(8) Ustanovenia tohto článku sa primerane vzťahujú aj na študenta, ktorý absolvuje na vysokej škole v zahraničí len niektoré predmety v príslušnej časti akademického roka na základe absolvovania stáže, letnej školy alebo inej obdobnej vzdelávacej činnosti schválenej vysielajúcou fakultou.

Opis ŠP, bod 8 f (v prílohe žiadosti)

VP č.1/2020 Študijný poriadok PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

VP č.3/2016 Smernica rektora UK o pôsobnosti UK a jej fakúlt v rámci programu Európskeho spoločenstva Erasmus+.

https://uniba.sk/o-univerzite/legislativa/chronologicky-register-vnutorne-predpisy-uk-rozdelene-podla-rokov/vnutorne-predpisy-uk-rocnik-2016/

ECTS, pravidlá uznávania a prenosu kreditov:

Študijný poriadok UK čl. 19 ŠP UK

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2019/Vp_2019_20.pdf

Medziinštitucionálne zmluvy o mobilite študentov (dokumenty k dispozícii na mieste, Referát pre zahraničné vzťahy PdF UK, https://www.fedu.uniba.sk/medzinarodne/)

Zmluvy so študentmi (dokumenty k dispozícii na mieste, Referát pre zahraničné vzťahy PdF UK, https://www.fedu.uniba.sk/medzinarodne/)

Informácie zverejnené na webe fakulty o výberových konaniach na mobility

https://www.fedu.uniba.sk/medzinarodne/erasmus/

Ponuky možností zahraničných mobilít

https://www.fedu.uniba.sk/medzinarodne/aktualne-ponuky/

Pedagógovia v študijnom programe špeciálna pedagogika vo vzdelávaní využívajú okrem všeobecných pedagogických metód a didaktických postupov rôznorodé metódy prislúchajúce charakteru predmetu tak, aby boli dosahované ciele a výstupy vzdelávania.

Tieto sú konkrétne rozpísané v ILP jednotlivých predmetov.

Pedagógovia sa snažia využívať také metódy, ktoré podnecujú študentov k tvorivosti, flexibilite, ktoré robia obsah vzdelávania pútavejším, primerane sprostredkovaným, a ktoré motivujú študenta bádať, myslieť a hľadať riešenia.

Konkrétne ide o tieto metódy:

Skupinová diskusia pri riešení aktuálnych problémov špeciálnej pedagogiky.

Heuristická metóda, ako prostriedok riešenia problémových úloh a následného učenia sa.

Analýza videí a reálnych situácií z praxe, ako prostriedok overovania vedomostí a zlepšovania zručností pod supervíziou prednášajúceho.

Realizácie experimentu týkajúceho sa učenia, ktorá študentom umožňujú aplikovať a rozšíriť svoje vedomosti a porozumenie.

Philips 66, ako metóda, prostredníctvom ktorej s študenti učia pohotovo reagovať a riešiť situácie.

Riadené samoštúdium, pri ktorom si musí študent jasne stanoviť ciele a metódy osvojovania si vedomostí, pričom táto metóda študentovi sprostredkuje učivo, ale rovnako ho vedie k samostatnosti a získava ním zručnosti v plánovaní činnosti.

Prípadové a klinické štúdie, prostredníctvom ktorých majú študenti možnosť študovať špecifické prípady detí a žiakov s postihnutím, aplikovať získané zručnosti v podmienkach nácviku.

Zúčastnené pozorovanie, prostredníctvom ktorého má študent možnosť identifikovať bariéry účasti na školskom živote u jednotlivca s postihnutím.

Práca v malých skupinách spolu s nácvikom sú metódy, ktoré sa využívajú najmä pri špecifických predmetoch ako je posunkový jazyk, prstová abeceda a výcvik v braillovom písme.

Praktické metódy sa využívajú najmä pri nácviku a vytváraní komunikačných situácií, vytváraní špecifických pomôcok pre deti/žiakov s hluchoslepotou.

Kooperatívne učenie, ktoré podporuje študentov v kritickom myslení a má výrazný afektívny efekt.

Brainstorming ako metóda, v ktorej študenti produkujú netradičné originálne nápady, riešenia. V rámci vzájomnej inšpirácie kombinujú, spájajú a zdokonaľujú svoje invencie, rozvíjajú myšlienky ostatných s cieľom hľadať optimálne riešenia a zároveň sa vzdelávať v špeciálnej pedagogike.

Reproduktívna metóda, ktorá je zameraná na osvojovanie si základných spôsobilostí a zručností v hre na zobcovej flaute, vokálnej interpretácii, v hre na Orffovo inštrumentárium, hudobno pohybových činnostiach v rámci hudobnej recepcie, ktoré tvoria dôležité miesto v komplexnej rehabilitácii jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Metóda demonštrovania a pozorovania, v ktorej sa študenti oboznamujú s grafickými, konštrukčnými a výtvarnými činnosťami v rámci výtvarnej výchovy,ako aj s pracovnými materiálmi určených pre prácu v dielni na pracovnom vyučovaní.

Zážitkové a aktivizujúce metódy z oblasti expresívnych terapií – študenti získajú osobnú skúsenosť s vplyvom esteticko-emocionálneho aspektu umeleckých terapií, zároveň prispievajú k rozšíreniu ich kľúčových kompetencií a profesionalizácie v rámci intervencií s osobami  so zdravotným postihnutím.

Inscenačné metódy - štruktúrované a neštruktúrované hranie rolí - prostredníctvom zážitkových skúsenosti sa študenti naučia analyzovať situácie v dramatoterapii, modelovo riešiť intervencie u jednotlivcov so zdravotným postihnutím.

Praktické metódy v rámci špeciálnopedagogickej praxe - simulácie, nácvik; metóda analýzy situácie - analýza a hodnotenie situácie umožnia študentom získať potrebné zručnosti na analyzovanie edukačných a komplexno –rehabilitačných procesov v zariadeniach pre jednotlivcov so zdravotným postihnutím, najmä v domovoch sociálnych služieb, s dôrazom na získanie priamych skúseností pri práci s jednotlivcami s postihnutím, uplatnenie teoretických poznatkov a praktických zručností pri praktických výstupoch.

Praktická metóda ako metóda, v rámci ktorej študenti nadobudnú schopnosť voliť a aplikovať adekvátne metodické postupy v tvorivých činnostiach vo výtvarnej, hudobnej, pohybovej, rozumovej a pracovnej výchove vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám jednotlivcov v rámci náčuvov a výstupov pod vedením špeciálnych pedagógov.

Slovné, slovno-obrazové a multimediálne prezentačné metódy, ktoré sprostredkujú prezentáciu vedeckých a odborných poznatkov z oblasti špeciálnej pedagogiky, analýzu videí a reálnych situácií (kazuistík) jednotlivcov s postihnutím

Situačné a problémové metódy – analýza rôznych typov výchovných situácií, analýza pedagogických/ výchovných problémov z pohľadu špeciálnopedagogickej teórie i praxe.

Projektové metódy sú zamerané na praktické pracovné úlohy s cieľom aktívne zapojiť študentov do poznávacieho procesu v špeciálnej pedagogike.

ILP (v prílohe žiadosti)

Sylaby predmetov s inovatívnymi vzdelávacími činnosťami (dokumenty k dispozícii na mieste)

ILP (v prílohe žiadosti)

Sylaby predmetov s inovatívnymi vzdelávacími činnosťami (dokumenty k dispozícii na mieste)

Zmysel pre autonómiu, samostatnosť a sebahodnotenie, ako aj reflexia študijných výsledkov, príp. osobnostného rozvoja študenta sú posilňované viacerými zdrojmi a z viacerých úrovní. Primerané vedenie študentov je primárne zabezpečované študijnými poradcami, ktorí sú vyberaní vedúcim katedry z radov skúsených pedagógov orientujúcich sa v politikách a procesoch fakulty najmä z oblasti vzdelávania. Študijní poradcovia sú spravidla určovaní pre jednotlivé stupne štúdia konkrétneho ŠP, príp. sú študijní poradcovia pre konkrétne ročníky študentov (prvé, alebo končiace). Každý študijný poradca má v rámci pracovného týždňa vyčlenené okrem bežných konzultačných hodín aj „tútorské“ konzultačné hodiny. Bežne sú študijní poradcovia dostupní vo svojich konzultačných hodinách, na pracovných telefónoch, na mailoch, v prostredí MS Teams. Študijného poradcu na návrh vedúceho pracoviska vymenúva dekan fakulty.

V čase zápisov uchádzačov na štúdium sú na základe Smernice dekanky povinne realizované stretnutia so študentmi, kde sú informovaní o všetkých náležitostiach ich štúdia, o podrobnostiach o študijnom programe, o odporúčaných študijných cestách, o vyučujúcich, o príslušných tútoroch, o priebehu AR a pod. Do stretnutia je zapojený aj rozvrhár príslušného študijného programu, ktorý študentom zodpovedá na otázky spojené so zápisom predmetov na rozvrhovú akciu a samotnom priebehu rozvrhu v semestroch.

V harmonogramoch AR na príslušné roky štúdia sú v rámci prvého týždňa letného semestra zahrnuté povinné tútorské stretnutia so študentmi končiacich ročníkov spojené s inštruktážou k odovzdávaniu záverečných prác a k realizácii štátnych skúšok.

Osobitné postavenie v suporte pre študentov majú koordinátori pre prácu so študentmi so špecifickými potrebami, ktorí sú menovaní dekanom fakulty a ktorí sa podieľajú na príprave a realizácii primeraných úprav a podporných služieb pre študentov so špecifickými potrebami, ako aj na komunikácii s vedúcimi katedier a jednotlivými vyučujúcimi o prípadných stratégiách vzdelávania a výbere vhodných metód vzdelávania. Ťažšie prípady študentov so špecifickými potrebami majú určený mentoring pedagógom, ktorý vedie študenta v jednotlivých krokoch počas štúdia a spoločne manažujú efektivitu vzdelávania študenta. 

Na PdF UK máme aktuálne troch koordinátorov (vrátane hlavného fakultného koordinátora), ktorí sa orientujú na viacero druhov špecifických potrieb uchádzačov a študentov - koordinátora pre študentov so zrakovým postihnutím, koordinátora pre študentov so sluchovým postihnutím, koordinátora pre študentov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením, ktorý sa zároveň venuje aj študentom so špecifickými poruchami učenia. Podľa potreby koordinátori konzultujú v spolupráci s ostatnými odborníkmi a CPŠ aj ďalšie špecifické potreby, napr. poruchy autistického spektra, psychiatrické poruchy a pod.

Na katedre špeciálnej pedagogiky je zriadené Centrum pomoci študentom so špeciálno-pedagogickými potrebami. Pôsobí ako modelové pracovisko pre študentov so ŠP uchádzajúcich sa o štúdium na vysokej škole a zároveň ako kontaktné pracovisko pre komunikáciu s pedagógmi iných vysokých škôl pôsobiacich v oblasti poradenskej podpory študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Vybavené je špeciálnymi pomôckami pre zefektívnenie a sprístupnenie vzdelávania všetkým kategóriám študentov so ŠP, ale aj intaktným študentom. Vedenie fakulty sa snaží každoročne debarierizovať akademické prostredie a realizovať také podporné služby a primerané opatrenia (bezbariérové vstupy do budov, bezbariérové toalety, spoločné priestory a učebne), ktoré vedú ku skvalitneniu a k dostupnosti vzdelávania študentov so špecifickými potrebami. Kontinuálne sa pripravujú ďalšie riešenia bezbariérového prístupu do ďalších objektov a učební pre študentov s postihnutím (výťah, nájazdové rampy, bezpečnostné madlá ai.).

Celouniverzitne je študentom so špecifickými potrebami dostupné Centrum pomoci študentom so špecifickými potrebami situované na rektoráte univerzity.

Na fakulte sú k dispozícii aj psychológovia a tiež jednou zo služieb je poskytovanie kariérového poradenstva študentom.

V neposlednom rade medzi základný suport pre všetkých študentov zabezpečuje aj študijné oddelenie a jednotliví referenti, ktorí majú vo svojej agende aj komunikáciu so študentmi konkrétne pridelených ŠP, rozdelených podľa formy štúdia na dennú a externú formu (pre každú formu štúdia samostatný referent). A tiež referenti oddelenia pre vedu a výskum ako aj zahraničného oddelenia. Nepriamo sa na kvalite štúdia podieľajú aj iné pracoviská fakulty (vnútorná správa, sociálne oddelenie a pod.)

Pre komunikáciu otázok študentov v samosprávnych orgánoch fakulty slúži aj ŠČ AS PdF UK.

V rámci študijného programu je posilňovaný zmysel pre autonómiu výberom možností študijnej cesty v rámci tvorby študijného plánu, rozvrhnutím zaťaženia študenta v rámci predmetov ŠP a vedením k samostatnosti v štúdiu a v tvorivých činnostiach s podporou tutoringu a mentoringu vyučujúceho, integrálnou súčasťou prístupu je valorizácia a systematizácia sebahodnotenia študenta v kontexte hodnotiacich nástrojov. Holisticky je základným výstavbovým princípom aktérov vzdelávania aktivizácia vzájomného rešpektu a úcty.

Harmonogram AR: https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/hroncova/Harmonogram_AR_2021_2022_navrh_final_1.1.pdf

Tútorské hodiny uvedené na webe katedry:

https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/konzultacne-hodiny-a-kontakt/

Smernica dekanky PdF UK č. 2/2013 Študijný poradca na PdF UK: https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Smernice_2009-2012/Smernica_dekanky_2013_c_2_Studijny_poradca.pdf

UK má formalizované postupy upravujúce dodržiavanie akademickej a profesijnej etiky – Etický kódex UK, ktorý je súčasťou VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v časti osem: ETICKÝ KÓDEX A PRAVIDLÁ TVORIVEJ ČINNOSTI UK. Etický kódex v sebe zahŕňa okrem jeho pôsobnosti aj všeobecné etické zásady (čl.68), etické zásady akademických funkcionárov a riadiacich a vedúcich pracovníkov (čl.69), etické zásady vo vzdelávacej činnosti (druhý oddiel), etické zásady vo vedeckej a výskumnej činnosti (tretí oddiel), základné zásady tvorivej činnosti a správna vedecká prax (čl.73), Etickú zodpovednosť vedeckých pracovníkov  (čl. 74), porušenie akademickej integrity pri publikovaní výsledkov tvorivej činnosti a akademický podvod  (čl.76), etické zásady pri žiadostiach o granty (čl. 77), etické zásady posudzovateľskej, oponentskej a inej hodnotiacej činnosti (čl.78). Štvrtý oddiel popisuje aplikáciu Etického kódexu, etické kódexy fakúlt, prerokovanie porušení Etického kódexu, oznamovanie porušení, posúdenie porušení a opatrenia v prípade porušenia etických pravidiel.

Na PdF UK je zavedený disciplinárny poriadok a vymenovaná Disciplinárna komisia PdF UK pre študentov v zložení traja zamestnanci a traja študenti. Komisia je pripravená posudzovať a riešiť prípadné priestupky alebo porušenie etických noriem súvisiacich so štúdiom a riešiť prípadné sporné situácie.

UK venuje veľkú pozornosť posilňovaniu vnútornej motivácie študentov v ich vedomostnom aj osobnostnom raste a podpore ich tvorivých schopností a zmyslu pre súťaživosť. Podporuje vnútornú motiváciu a súťaživosť každoročným organizovaním študentskej súťaže Študentská vedecko-umelecká činnosť – ŠVOUČ, ktorú administruje Oddelenie pre vedu a doktorandské štúdium PdF UK. Na každej katedre sú určení koordinátori ŠVOUČ, ktorých úlohou je podporovať motiváciu študentov a podieľať sa na organizácii katedrových, sekčných a celofakultných kôl súťaže. Študenti, ktorí úspešne obstáli v sekčných kolách, získavajú pochvalu a certifikát o účasti na Študentskej vedecko-umeleckej činnosti, študenti, ktorí sa umiestnili na troch popredných miestach vo fakultnom kole získavajú okrem certifikátu aj finančnú odmenu.

Pri hodnotení kvality prác ŠVOUČ komisia berie do úvahy tvorivosť, originalitu práce, ako aj dodržiavanie princípov etických zásad pri tvorení odborného textu, prípadne umeleckého diela.

ŠVOUČ sa realizuje v dvoch kolách – na pracovisku/katedre a následne celofakultné kolo ŠVOUČ. Súťaží sa podľa stupňa štúdia a podľa zamerania štúdia a to v učiteľských odboroch ako aj neučiteľských odboroch v rámci bakalárskeho a magisterského stupňa štúdia. Súťaže sa môžu zúčastniť aj študenti externej formy štúdia. Vypracované práce sú prezentáciou tvorivých schopností študenta a sú obsahovo orientované k študijnému programu Špeciálnej pedagogiky, ktorý študujú. Študenti sú zapájaní do tvorivých činností vysokej školy primerane vo vzťahu k výstupom vzdelávania a úrovni kvalifikačného rámca študijného programu. Študenti špeciálnej pedagogiky sa každoročne aktívne zapájajú do súťaže ŠVOUČ, pravidelne získavajú popredné ocenenia na úrovni celofakultného kola ŠVOUČ.

Vyučujúci pôsobiaci v študijnom programe Špeciálna pedagogika posilňujú vnútornú motiváciu študentov tým, že študentom zadávajú tvorivé úlohy, zároveň ich zapájajú do výskumnej činnosti, projektov, podporujú ich v individuálnych záujmoch vzťahujúcich sa k študijnému programu. Študenti sa podieľajú na vypracovaní seminárnych/ročníkových prác s možnosťou zvoliť si vlastnú tému v oblasti špeciálnej pedagogiky.

Pri hodnotení seminárnych a ročníkových prác, ako aj priebežných úloh, berie pedagóg do úvahy originalitu a dodržiavanie noriem etického citovania.

Motivačnú úlohu pre študentov má aj možnosť získať ocenenie za záverečnú prácu: Cena rektora za vynikajúcu diplomovú prácu a Cena dekanky za vynikajúcu záverečnú prácu.

Vedúci záverečnej práce, oponent, alebo iná osoba zo školiaceho pracoviska má každoročne možnosť podať návrh na udelenie týchto cien v období po obhajobách záverečných prác. Súčasťou návrhu je zdôvodnenie s ohľadom na niektoré z nižšie uvedených kritérií:

a) originálny prístup k spracovaniu témy

b) prínos a možnosti praktického využitia získaných výsledkov, resp. poznatkov

c) výnimočný prínos v oblasti vedy, výskumu a umenia.

Prílohu tvoria kópie posudkov oponenta a vedúceho diplomovej práce a jeden exemplár záverečnej práce k nahliadnutiu.

Pedagógovia Katedry špeciálnej pedagogiky v uplynulom období podali viacero návrhov na ocenenie záverečných prác študentov Cenou rektora alebo Cenou dekanky a viacerí študenti boli takto ocenení.  

Veľkou motiváciou pre študentov a ich docenením je aj každoročné oceňovanie študentov pri príležitosti Dňa študentstva rektorom.

Cenu dekanky PdF UK za vynikajúcu záverečnú prácu získali nasledovní študenti Katedry špeciálnej pedagogiky:

Romana Alexaiová (2017)

Peter Čaniga (2017)

Barbora Maťúšová (2017)

Terézia Melová (2017)

Gabriela Ristvejová (2017)

Lucia Šimáková (2017)

Veronika Klemanová (2019)

Veronika Krišová (2019)

Lívia Stanovičová (2019)

Nikola Vasiľová (2019)

Martina Výberčiová (2020)

Gabriela Pašková (2020)

Kristína Ondrašinová (2020)

Katarína Švíková (2020)

Nikoletta Bottyánová (2021)

Martina Herchlová (2021)

Cecília Kalinková (2021)

Jana Valientová (2021)

Cenu dekanky PdF UK za vynikajúce plnenie študijných povinností získali nasledovní študenti Katedry špeciálnej pedagogiky:

Kristína Mičudová (2018)

Martina Výberčiová (2018)

Adriana Pajdlhauserová (2019)

Posilňovanie vnútornej motivácie študentov a etických kvalít v rámci študijného programu Špeciálna pedagogika je orientované na nasledovné teoretické komponenty:

-         Ontologicko-metafyzický aspekt zameraný na životný zmysel, význam; cieľom edukácie je pomôcť nájsť odpovede na otázky existencie a realizovať ich možnosti;

-         Gnozeologicko-epistemologické otázky týkajúce sa metodologických otázok skúmania výchovných javov, možností a hranice ľudského poznania;

-         Etické otázky výchovy, stanoviská k ľudskému životu a svetu hodnôt, ktoré určujú normatívnu štruktúru nevyhnutnú na pochopenie cieľov a povahy výchov, určujú intencionalitu, mieru slobody a indoktrinácie.

V praxeologickej a aplikačnej oblasti daný filozofický koncept ovplyvňuje koncepciu edukácie špeciálnej pedagogiky, jej ciele a zámery a zabezpečenie optimálneho fungovania teórie v praxi.

Tvorivo-humanistická koncepcia výchovy a vzdelávania tvorí základný pilier v študijnom programe Špeciálna pedagogika. Pre posilňovanie vnútornej motivácie študentov a etických kvalít sú študenti motivovaní na vybraných predmetoch študijného programu Špeciálna pedagogika špecifickými prístupmi ako napr. podporou ich umeleckej činnosti, tvorbou metodických materiálov, tvorbou pomôcok a i.V rámci základov hudobnej výchovy, špeciálnej hudobnej výchovy, muzikoterapie a špeciálnej didaktiky hudobnej výchovy si študenti osvojujú základné spôsobilostí a zručností v hre na zobcovej flaute, vokálnej interpretácii, v hre na Orffovo inštrumentárium, hudobno pohybových činnostiach, ktoré tvoria dôležité miesto v komplexnej rehabilitácii jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Na predmetoch základy výtvarnej výchovy, špeciálna výtvarná výchova, arteterapia si študenti tvorivým prístupom osvojujú grafické, konštrukčné a výtvarné činnosti. Manuálne zručnosti si študenti môžu rozvíjať pri výrobe pracovných materiálov, pomôcok na predmete pracovná výchova. Na predmetoch expresívnych terapií (muzikoterapia, arteterapia, dramatoterapia, biblioterapia) zážitkovými a aktivizujúcimi metódami získavajú osobnú skúsenosť s vplyvom esteticko-emocionálneho aspektu umeleckých terapií, zároveň prispievajú k rozšíreniu ich kľúčových kompetencií a profesionalizácie v rámci intervencií s osobami  so zdravotným postihnutím. Naučia sa klasifikovať diagnostické procesy, reflektovať terapeutické opatrenia, vypracovať, implementovať a vyhodnotiť podporné opatrenia pre jednotlivcov s postihnutím.

Na dramatoterapii inscenačnými metódami, hraním rolí sa študenti naučia analyzovať situácie v dramatoterapii, modelovo riešiť intervencie u jednotlivcov so zdravotným postihnutím.

Študenti získajú potrebné zručnosti na analyzovanie edukačných a komplexno –rehabilitačných procesov v zariadeniach pre jednotlivcov so zdravotným postihnutím, najmä v domovoch sociálnych služieb, uplatňujú teoretické poznatky a praktické zručnosti pri praktických výstupoch. Zároveň nadobudnú schopnosť voliť a aplikovať adekvátne metodické postupy v tvorivých činnostiach vo výtvarnej, hudobnej, pohybovej, rozumovej a pracovnej výchove vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám jednotlivcov v rámci náčuvov a výstupov.

Na viacerých predmetoch študenti riešia prakticky zamerané pracovné úlohy (projektové zadania, problémové úlohy, kooperatívne činnosti) s cieľom aktívne zapojiť študentov do poznávacieho procesu v špeciálnej pedagogike.

Analýzou videí a reálnych situácií (kazuistík) jednotlivcov s postihnutím, analýzou rôznych typov výchovných situácií, analýzou pedagogických/ výchovných problémov z pohľadu špeciálnopedagogickej teórie i praxe sa študentom sprostredkúvajú aktuálne vedecké a odborné poznatky z oblasti špeciálnej pedagogiky.

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Disciplinárna komisia PdF UK pre študentov

https://www.fedu.uniba.sk/o-fakulte/organy-fakulty/disciplinarna-komisia-pdf-uk-pre-studentov/

ŠVOUČ

https://www.fedu.uniba.sk/veda/svouc/

Študenti a pedagógovia Univerzity Komenského ocenení rektorom pri príležitosti Medzinárodného dňa študentstva 2021

https://uniba.sk/spravodajsky-portal/detail-aktuality/back_to_page/aktuality-44/article/studenti-a-pedagogovia-univerzity-komenskeho-oceneni-rektorom-pri-prilezitosti-medzinarodneh-2/

ŠP špeciálna pedagogika druhý stupeň má má zverejnené pravidlá a kritériá hodnotenia, zaznamenávanie a dokumentovanie metód hodnotenia.

Konkretizované kritériá sú uvedené v jednotlivých informačných listoch predmetov, ktoré pedagógovia pravidelne aktualizujú a špecifikujú aj v sylaboch.

Archivácia všetkých údajov z ILP je vedená v systéme AIS2, tak isto na príslušných suportívnych oddeleniach PdF UK, napr. študijné oddelenie, oddelenie pre vedu a doktorandské štúdium, na jednotlivých katedrách v printovej alebo elektronickej podobe.

Archivácia dokumentov tohto typu sa v primeranom rozsahu riadi Vnútorným predpisom 1/2006 Smernicou rektora UK Registratúrny poriadok a Registratúrny plán.

Pravidlá a kritériá hodnotenia študijných výsledkov študentov sú neoddeliteľnou súčasťou VSK na UK. Hodnotenie študentov je ošetrené vo VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave. Daný predpis konkretizuje ciele vzdelávania, pravidlá a podmienky hodnotenia, a tiež špecifikuje úlohu osôb zodpovedných za študijný program pri hodnotení študentov.

Ciele vzdelávania a podmienky hodnotenia musia byť v druhom stupni štúdia stanovené tak, že a) na absolvovanie každého predmetu musí študent preukázať vedomosti a porozumenie, ktoré sú založené na vedomostiach a porozumení typicky spájaných s prvým stupňom štúdia, rozširujú alebo ich obohacujú a ktoré poskytujú základ alebo príležitosť pre originálnosť pri rozvíjaní alebo uplatňovaní konceptov, často v súvislosti s výskumom, b) na absolvovanie každej štátnej skúšky (časti/predmetu štátnej skúšky) študent musí preukázať aj to, že 1. vie uplatniť svoje vedomosti a porozumenie, ako aj schopnosti tvorivo riešiť problémy v nových alebo neznámych prostrediach, v širších kontextoch súvisiacich s ich študijným odborom, 2. má rozvinuté vzdelávacie zručnosti, ktoré im dovoľujú pokračovať v ďalšom štúdiu s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie, c) diplomová práca musí byť zadávaná tak, aby jej spracovaním a obhajobou študent preukázal, že 1. má schopnosť integrovať vedomosti, zvládať zložitosť a formulovať rozhodnutia pri neúplných alebo obmedzených informáciách, pričom však zahŕňajú spoločenskú a etickú zodpovednosť spojenú s uplatňovaním ich vedomostí a rozhodnutí, 2. vie jasne a jednoznačne komunikovať závery, ich poznatky a zdôvodnenia odborníkom aj laickým adresátom, d) diplomovou prácou študent spracúva zvolenú tému na úrovni vedeckej štúdie s reprezentatívnym výberom odbornej literatúry, s vhodne zvolenými vedeckými postupmi, hypotézami, ktoré je možné verifikovať, a súčasne diplomová práca má byť prínosom v konkrétnom odbore.

 Požiadavky na hodnotenie uvedené vyššie sú minimálne požiadavky na absolvovanie predmetu, štátnej skúšky, obhajoby záverečnej práce a absolvovanie študijného programu. Podľa miery kvality splnenia daných požiadaviek je študentovi v súlade s podmienkami hodnotenia vo vzťahom k cieľu vzdelávania uvedenými v danom informačnom liste daného predmetu udelené hodnotenie A až E alebo hodnotenie prospel. Študent je hodnotený hodnotením FX alebo neprospel, ak splnil požiadavky na hodnotenie uvedené v odsekoch 1 až 3 v súlade s podmienkami hodnotenia vo vzťahu k cieľom vzdelávania uvedenými v informačnom liste daného predmetu len na úrovni nedosahujúcej 60 % z celkovej najvyššej možnej úrovne splnenia požiadaviek na absolvovanie predmetu, štátnej skúšky alebo obhajoby. Rovnako je študent hodnotený hodnotením FX alebo neprospel, ak odovzdal záverečnú prácu v rozpore s odsekom 7 alebo odovzdal záverečnú prácu, ktorá v podstatnej miere nespĺňa požiadavky podľa odseku 1 písm. d), odseku 2 písm. d) alebo odseku 3 písm. d). Vnútorný predpis fakulty môže stanoviť a) podrobnejšie kvalitatívne požiadavky na absolvovanie predmetov a štátnych skúšok, b) podrobnejšie obsahové požiadavky na záverečné práce vzhľadom na požiadavky študijných odborov, v ktorých sa uskutočňujú študijné programy na príslušnej fakulte. Záverečná práca musí byť originálna, vytvorená autorom ako výsledok jeho tvorivej činnosti pri dodržaní pravidiel práce s informačnými zdrojmi. Záverečná práca nesmie mať charakter plagiátorstva, nesmie narúšať autorské práva iných autorov. Autor je povinný dôsledne citovať použité informačné zdroje, uviesť menovite a konkrétne výsledky výskumu iných autorov alebo autorských kolektívov citovaním príslušného zdroja presne opísať použité metódy a pracovné postupy iných autorov alebo autorských kolektívov, zdokumentovať laboratórne výsledky a terénne výskumy iných autorov alebo autorských kolektívov. Autor nesmie opakovane odovzdať vlastnú rovnakú alebo mierne pozmenenú prácu, ktorú už raz obhájil ako záverečnú prácu, rigoróznu prácu alebo habilitačnú prácu. (Originalita odovzdanej práce je spravidla overovaná aspoň dvoma nezávislými 48 antiplagiátorskými systémami, pričom vedúci záverečnej práce, školiteľ a konzultant rigoróznej práce sa v rámci príslušného posudku vyjadruje k výsledku kontroly originality, a to bez ohľadu na hodnotu zhody, ktorá bola kontrolou originality dosiahnutá. Rektor určí smernicou zoznam prípustných antiplagiátorských systémov, ktorých použitie na overenie originality je povinné; to nevylučuje použitie aj ďalších antiplagiátorských systémov. Rektor stanoví vnútorným predpisom podrobnosti o formálnych náležitostiach záverečných prác.

Zloženie skúšobných komisií na vykonanie štátnych skúšok (pre obhajoby záverečných prác) umožňuje svojou organizačnou a kvalifikačnou štruktúrou zostaviť skúšobnú komisiu na vykonávanie štátnych skúšok v danom stupni a  danej forme štúdia.

Členovia skúšobnej komisie sú nielen z prostredia Pedagogickej fakulty, ale aj zo spolupracujúcich inštitúcií odborníci, ktorí zastupujú externé zamestnávateľské prostredie, prípadne vysokoškolskí pedagógovia z iných vysokých škôl (aj zahraničných).

Členovia skúšobnej komisie sú schvaľovaní Vedeckou radou Pedagogickej fakulty UK v Bratislave a na štátnych skúškach sa aplikuje princíp komisionálneho skúšania, ktorého výsledkom je konsenzuálne hodnotenie.

Vysoká škola v študijných programoch uplatňuje pravidlá komisionálneho skúšania a tvorby skúšobných komisií v určených častiach študijného programu.

Študenti 2. stupňa študijného programu špeciálna pedagogika sú počas štúdia hodnotení v jednotlivých predmetoch a súčastiach ŠP viacerými spôsobmi: priebežným hodnotením, záverečným hodnotením, skúškou, pričom podmienky hodnotenia sú nastavené tak, aby neumožnili absolvovanie štúdia tomu študentovi, ktorý nezískal v priebehu vzdelávacieho procesu vedomosti a kompetencie na požadovanej úrovni danej disciplíny.

Hodnotenie študijných výsledkov ošetruje aj VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK. Vo veciach hodnotenia študijných výsledkov v rámci štúdia predmetu rozhoduje vyučujúci, v sporných otázkach rozhoduje komisia menovaná dekanom fakulty. Hodnotenie študijných výsledkov upravuje vyhláška o kreditovom systéme štúdia. Hodnotenie študijných výsledkov študenta v rámci štúdia predmetu sa uskutočňuje najmä priebežnou kontrolou študijných výsledkov počas výučbovej časti daného obdobia štúdia (kontrolné otázky, písomné testy, úlohy na samostatnú prácu, semestrálne práce, referát na seminári a pod.) alebo skúškou za dané obdobie štúdia. Podmienky na absolvovanie predmetu a konkretizácia hodnotenia sú vždy uvedené v  informačnom liste predmetu.

Vyučujúci na začiatku výučbovej časti semestra na webovom sídle fakulty alebo ďalšími spôsobmi, ktoré sa na fakulte považujú za obvyklé, v písomnej forme zverejní rozsah povinnej účasti na vzdelávacích činnostiach, z ktorých je realizovaný daný predmet; konkretizáciu spôsobu hodnotenia študijných výsledkov; termíny priebežného hodnotenia;  informáciu, či má alebo nemá študent nárok na opravné alebo náhradné možnosti splnenia podmienok priebežného hodnotenia; informáciu, či je podmienkou na vykonanie skúšky dosiahnutie predpísanej úrovne priebežného hodnotenia alebo predpísaného rozsahu povinnej účasti na vzdelávacích činnostiach.

Ak sa na výučbe predmetu podieľajú viacerí vyučujúci alebo ak je výučba predmetu realizovaná vo viacerých študijných programoch, podmienky zverejnia vyučujúci po vzájomnej dohode; zverejnené podmienky musia byť obsahovo totožné.

(6) Predmety, ktoré si študent zapísal a neabsolvoval, sú na konci príslušného skúškového obdobia hodnotené známkou Fx.

Štruktúra požiadaviek na riadne skončenie štúdia je definovaná vo Vnútornom predpise 1/2020 Študijný poriadok PdF UK.

Študent môže riadne skončiť štúdium po splnení nasledujúcich požiadaviek:

a) získa minimálny potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia, pričom splní všetky kontrolné etapy štúdia podľa čl. 25 Študijného poriadku UK;

b) úspešne absolvuje všetky predpísané povinné predmety;

c) úspešne absolvuje všetky povinne voliteľné a výberové predmety v skladbe určenej študijným programom;

d) odovzdá a úspešne obháji záverečnú prácu, ktorá je súčasťou štátnej skúšky.

Archivácia všetkých výsledkov hodnotenia v ŠP je zabezpečená ukladaním v systéme AIS2, a tak isto na príslušných oddeleniach PdF UK, konkrétne na študijnom oddelení a na príslušnej katedre, ktorá personálne ŠP zabezpečuje.

Podrobnosti o hodnotení a evidencii študijných výsledkov, pôsobnosť študijného oddelenia, pôsobnosť katedry, postavenie a úloha vyučujúceho, ako aj povinnosti študenta sú ustanovené v Študijnom poriadku PdF UK (VP 1/2020).

Podmienkou ukončenia štúdia v študijnom programe v magisterskom stupni je vypracovanie a úspešné obhájenie diplomovej práce, týkajúcej sa spravidla problematiky jednej z vybraných špecializácií. Záverečná (diplomová) práca musí byť dostatočne rozsiahla, aby študent preukázal schopnosť samostatne získavať teoretické a praktické poznatky založené na súčasnom stave vedy a tvorivo ich uplatňovať a používať. Rozsah diplomovej práce je určený príslušnými predpismi; požadovaná úroveň formálnej a obsahovej stránky záverečnej diplomovej práce je deklarovaná aj prostredníctvom Manuálu na tvorbu záverečnej bakalárskej a diplomovej práce, ktorý je študentom dostupný na webovej stránke fakulty.   Význam diplomovej práce je zvýraznený aj v kreditovom vyjadrení, kde za obhajobu záverečnej práce študent  získava 14 kreditov. Rámcové zásady cieľov a organizácie diplomovej práce určujú príslušné univerzitné a fakultné dokumenty. Diplomová práca vzniká ako tvorivý dialóg medzi vedúcim a študentom. Študent ju vypracuje pod vedením vedúceho. Pritom sa dbá na to, aby zodpovedala pravopisným normám, jazykovej kultúre a dodržiavala platné citačné normy.

Systém hodnotenia kvality študentov vychádza o. i. z Vyhlášky o kreditovom štúdiu a je zabezpečený hodnotiacimi škálami. Hodnotiace škály vymedzujú intervaly, v rámci ktorých získané počty bodov indikujú úroveň kvality vedomostí, zručností a spôsobilostí študenta v danom predmete. Súčasťou každej diplomovej práce pri jej odovzdaní je protokol o kontrole originality práce (miera zhody textu práce s databázou originálnych textov) . Export do centrálneho registra záverečných prác (CRZP sa realizuje hromadne. Vedúci práce, školiteľ (alebo iný poverený pracovník) je povinný získať protokol o originalite školského diela a poskytnúť ho oponentovi (oponentom). Protokol o originalite diel a je súčasťou posudku. Protokol o overení originality diela si vedúci práce, školiteľ (alebo iná poverená osoba) vytlačí priamo zo systému AIS2. Protokol o originalite je súčasťou posudkov, ktoré sa v písomnej forme predkladajú k obhajobe a sú aj súčasťou protokolov k štátnej skúške.

Hodnotenie kvality záverečnej práce je vyjadrené jednak vymedzením počtu kreditov, ktoré študent získa za vypracovanie a prijatie záverečnej práce vedúcim záverečnej práce; jednak posúdením kvality záverečnej práce oponentom, ktorý musí byť minimálne vysokoškolský učiteľ s vysokoškolským vzdelaním tretieho stupňa. Štátna skúška pozostáva z ťažiskových, profilujúcich disciplín. Hodnotenie kvality absolventov na štátnych skúškach je zabezpečené zložením a štruktúrou komisie pre štátne skúšky schválenou v zmysle predpisov príslušným orgánom.   

Štátna skúška :

q obhajoba diplomovej práce,

q skúška a overenie poznatkov a spôsobilosti interpretovať špeciálnopedagogické javy a procesy z interdisciplinárneho aspektu s akcentom na špeciálnu edukáciu, výchovnú rehabilitáciu jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rôznych vekových kategórií,

q skúška z problematiky teórie a praxe špeciálnopedagogickej diagnostiky a prognostiky,

q skúška z problematiky teórie a praxe inkluzívnej pedagogiky a vzdelávania,

q skúška z jednotlivých ( dvoch vybraných) špecializácií špeciálnej pedagogiky – overenie poznatkov z dvoch z nasledujúcich oblastí: pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých a edukácia mentálne a viacnásobne postihnutých, pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a edukácia TPCHZO , pedagogika sluchovo postihnutých a edukácia sluchovo postihnutých , pedagogika zrakovo postihnutých a edukácia zrakovo postihnutých , pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou , pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra , teória a prax špeciálnopedagogického poradenstva v aplikovaní na konkrétne prípady

Štátna skúška – obhajoba diplomovej práce, je povinným predmetom a pozostáva z obhajoby diplomovej práce, pri ktorej študent preukazuje hlbokú znalosť z problematiky špeciálnej pedagogiky a primerané ovládanie pojmového aparátu a teoretických a metodologických vedomostí špeciálnej pedagogiky a jej špecializácií v prepojení na  špeciálnu výchovu, špeciálnu edukáciu a špeciálne predprimárne vzdelávanie detí, žiakov, mládeže, jednotlivcov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rôznych vekových kategórií. Študent uplatňuje svoje schopnosti pri zhromažďovaní, interpretácii a spracúvaní základnej odbornej literatúry, prípadne jej aplikácii v praxi alebo pri riešení čiastkovej úlohy. Preukazuje schopnosť navrhovať a realizovať riešenia teoretického, historiografického, komparatívneho, metodického, odborného alebo praktického problému zo základov alebo špecializácie špeciálnej pedagogiky, pričom výsledná práca je originálna, nemá charakter plagiátu, nenarúša autorské práva iných autorov a pri jej tvorbe boli dodržané pravidlá práce s informačnými zdrojmi a etické princípy písania odborných prác.

VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

AIS – výsledky hodnotenia (dostupné na mieste)

Ročenka PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Rocenky/rocenka_20-21/4_ROCENKA_PdF_UK_2020_2021_akt_2021_3_1.pdf

Informačné listy predmetov (v prílohe žiadosti)

Registratúrny poriadok UK

https://uniba.sk/fileadmin/ ruk/legislativa/2006/Vp_ 2006_01.pdf

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Hodnotiace hárky za jednotlivé predmety archivované na katedre (dostupné na mieste)

Podobne ako v predchádzajúcom bode, metódy a kritériá hodnotenia ako jednotlivých predmetov, tak aj predmetov štátnej skúšky sú študentom vo všeobecnosti vopred známe a sú zverejnené na viacerých platformách. Napríklad vo VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ďalej v informačných listoch konkrétnych predmetov, ktoré sú študentom permanentne dostupné v systéme AIS2. Spôsoby a metódy hodnotenia sú štandardne uvádzané aj v sylaboch jednotlivých predmetov, ktoré sú študentom zverejňované/zasielané v konkrétnych semestroch štúdia príslušnými pedagógmi.

Na tútorských stretnutiach študijní poradcovia odpovedajú na otázky študentov a vysvetľujú im viaceré procesy a postupy pri dosahovaní lepších výsledkov vzdelávacej činnosti.

Študenti končiacich ročníkov majú povinné tútorské stretnutie v prvý týždeň posledného semestra štúdia, kde sú podrobne informovaní o termíne, mieste, priebehu, pravidlách, komisiách a iných náležitostiach štátnych skúšok. Tieto informácie sú študentom zasielané aj v mailovej podobe a tiež sú zverejňované na web stránkach katedry.

Študenti sa majú možnosť vyjadriť k metódam a kritériám hodnotenia každoročne po ukončení semestra v študentskej ankete, kde sú otázky zamerané na transparentnosť a spravodlivosť hodnotenia a korektného postupu. 

Spôsob a kritériá hodnotenia a ich zverejňovanie je súčasťou VSK PdF UK.

V študijnom programe špeciálna pedagogika sú dodržiavané pravidlá adekvátneho prístupu k overovaniu dosiahnutých výstupov vzdelávania a hodnoteniu výsledkov v súlade s platným Študijným poriadkom PdF UK, ktorý sa aplikuje na existujúce študijné programy.

Podmienky absolvovania predmetu, konkrétne forma hodnotenia výstupov vzdelávania predmetu, ako aj kritériá pre udelenie kreditov a známok, sú vopred známe a dostupné pre študentov v informačných listoch predmetov v systéme AIS2 v súlade s Čl. 11 Študijného poriadku PdF UK. Hodnotenie sa uskutočňuje najmä: priebežnou kontrolou študijných výsledkov počas výučbovej časti daného obdobia štúdia (kontrolné otázky, písomné testy, úlohy na samostatnú prácu, semestrálne práce, referát na seminári a pod.) alebo skúškou za dané obdobie.

Podrobné informácie o forme, rozsahu a kritériách overovania výstupov vzdelávania sú študentom komunikované prostredníctvom sylabu predmetu, ktorý študenti dostanú na prvej vyučovacej hodine a na svoju fakultnú mailovú adresu počas prvého týždňa výučby.

Sylabus obsahuje informácie zverejňované vyučujúcimi na začiatku výučbovej časti semestra v súlade so Študijným poriadkom PdF UK, čl. 11:

a) rozsah povinnej účasti na vzdelávacích činnostiach, z ktorých je realizovaný daný

predmet,

b) konkretizáciu spôsobu hodnotenia študijných výsledkov,

c) termíny priebežného hodnotenia,

d) informáciu, či má alebo nemá študent nárok na opravné alebo náhradné možnosti splnenia podmienok priebežného hodnotenia,

e) informáciu, či je podmienkou na vykonanie skúšky dosiahnutie predpísanej úrovne priebežného hodnotenia alebo predpísaného rozsahu povinnej účasti na

vzdelávacích činnostiach.

Termíny overovania výstupov vzdelávania sú študentom oznámené najneskôr pri vstupe do predmetu a v prípade skúšky sú zverejňované a dostupné v systéme AIS2 najneskôr tri týždne pred začiatkom skúškového obdobia v súlade so schváleným harmonogramom akademického roka. Vyučujúci vypisujú najmenej tri termíny skúšky so zreteľom na ich rovnomerné rozloženie v skúškovom období semestra. Kapacita a organizácia skúšania tak umožňuje každému študentovi prístup aspoň k dvom riadnym termínom skúšky v čase, na mieste a podmienkach vhodných na preukázanie požadovaných vedomostí, zručností alebo kompetentností.

Študijný poriadok PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

Študijný plán (v prílohe žiadosti)

Informačné listy predmetov (v prílohe žiadosti)

AIS2 (k nahliadnutiu na mieste)

Študentská anketa (výsledky k dispozícii na mieste)

Smernica dekana 1/2020 Záverečné hodnotenie predmetov na PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Smernice/Smernica_dekana_c1_2020_Zaverecne_hodnotenie_predmetov_na_PdF.pdf

Povinné tútorské stretnutie končiacich študentov (materiály k dispozícii na mieste).

Vo vzdelávaní študentov sú kritériá hodnotenia a spôsoby hodnotenia vopred známe. Známe sú študentom aj bodové/percentuálne/intervalové rozpätia či škály, na základe ktorých je študentovi priradené konkrétne hodnotenie. Tieto sú dané najmä vyhláškou o kreditovom systéme štúdia č.614/2002. Konkretizované spôsoby hodnotenia a jednotlivé škály/intervaly/rozpätia sú uvedené podľa podmienok každého študijného programu v ILP, ako aj v sylaboch.

V poradenstve v napredovaní vo svojom štúdiu môžu využívať študenti svojho študijného poradcu z radov pedagógov príslušného študijného programu, ďalej podporu svojho prideleného študijného referenta a v prípade študentov so špecifickými potrebami aj koordinátora pre študentov so špecifickými potrebami (na PdF UK pôsobia traja koordinátori pre študentov so sluchovým, zrakovým, telesným postihnutím a pre študentov s poruchami učenia). Študenti so špecifickými potrebami môžu využiť aj služby Centra pre podporu študentov so ŠP s univerzitnou pôsobnosťou.

K poradenstvu pre študentov a k prípadnému riešeniu ich problémov prispievajú aj študenti zo ŠČ AS PdF UK, prípadne jednotliví vedúci katedier alebo prodekani.

Študenti môžu využiť aj služby psychológov a tiež Modelového centra pre študentov so ŠP zriadeného pri katedre špeciálnej pedagogiky.

Fakulta disponuje aj odborníkom pre kariérové poradenstvo, ktorý je v prípade potreby študentom k dispozícii.

Študijný poradca na katedre má vyhradené špeciálne tútorské konzultačné hodiny v rozsahu dve hod týždenne.

Počas celého semestra študenti majú možnosť využiť konzultačné hodiny vyučujúcich na ustanovený týždenný pracovný čas v rozsahu štyri hodiny týždenne (učitelia s nižším úväzkom alikvótne k jeho výške), prípadne iné komunikačné kanály (mail, MS Teams) na individuálnu konzultáciu a poradenstvo v oblasti efektívneho napredovania v štúdiu. Rovnako po absolvované každej fázy hodnotenia môžu využiť konzultácie učiteľa predmetu s cieľom získať individuálnu spätnú väzbu na mieru plnenia výstupov vzdelávania a ďalšie odporúčania k štúdiu.

Študijným poradcom a koordinátorom pre študentov so špecifickými potrebami je venovaný celý štvrtý oddiel vo VP 23/2021 VSZK VŠ vzdelávania na UK v Bratislave, ktorý podrobne popisuje postavenie, právomoci, úlohy, kompetencie.

V Článku 41 dokonca definuje aj študentského študijného radcu z radov študentov aktivizujúcich sa v študentskej časti AS PdF UK, ktorého úlohou je  najmä odpovedať na otázky študentov fakulty týkajúce sa výučby a ich podnety týkajúce sa výučby predkladať príslušnému prodekanovi, dekanovi, vedúcemu študijného oddelenia alebo zástupcom jednotlivých pracovísk.

Informačné materiály študijných poradcov pre študentov (dokumenty k dispozícii na mieste)

Povinné tútorské stretnutia so študentmi končiacich ročníkov ukotvené v Harmonograme AR

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/hroncova/Harmonogram_AR_2021_2022_navrh_final_1.1.pdf

Tútorské hodiny uvedené na webe katedry

https://www.fedu.uniba.sk/sucasti/katedry/katedra-specialnej-pedagogiky/zamestnanci/konzultacne-hodiny-a-kontakt/

Web stránka univerzity

https://cezap.sk/

ŠČ AS PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/o-fakulte/organy-fakulty/akademicky-senat/clenovia-akademickeho-senatu/

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Pravidlá hodnotenia sú uvedené vo VP Smernici dekanky PdF UK 1/2020 Študijný poriadok, ako aj vo VP 23/2021. Každý študent má možnosť zapísať sa na hodnotenie/skúšku vo viacerých termínoch podľa podmienok stanovených v Študijnom poriadku.

Vyučujúci môže určiť, že termíny skúšky sa členia na riadne termíny a opravné termíny. Kumulatívna kapacita riadnych termínov skúšky je najmenej 125 % počtu študentov, ktorí si daný predmet zapísali. Ak bol študent na riadnom termíne skúšky hodnotený známkou FX alebo sa včas neprihlásil na niektorý z riadnych termínov skúšky, má právo na jeden opravný termín. Študent má právo hodnotenie na termíne skúšky neprijať a zúčastniť sa opravného termínu skúšky.

Študent má podľa Študijného poriadku právo požiadať o vykonanie opravného termínu skúšky komisionálnou formou skúšania; to platí aj pri písomnej forme hodnotenia. Pri opakovanom zápise predmetu môže študent požiadať o komisionálnu formu skúšania aj v riadnom termíne. Písomnú žiadosť o komisionálnu formu skúšania s uvedením dôvodov podáva študent dekanovi. Dekan na návrh garanta študijného programu vymenuje najmenej trojčlennú skúšobnú komisiu; predsedom skúšobnej komisie je spravidla vyučujúci daného predmetu. Komisionálna forma skúšania sa môže uskutočniť aj bez žiadosti študenta. Každý študent má právo byť informovaný ohodnotení jeho skúšky, o chybách a správnom riešení. Ak sa na výučbe predmetu podieľajú viacerí vyučujúci alebo ak je výučba predmetu realizovaná vo viacerých študijných programoch, podmienky zverejnia vyučujúci po vzájomnej dohode; zverejnené podmienky musia byť obsahovo totožné.

Študijný poriadok PdF UK https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Informačné listy predmetov (v prílohe žiadosti)

AIS2 (k nahliadnutiu na mieste)

Všetci študenti majú možnosť využiť prostriedky nápravy voči výsledkom svojho hodnotenia. Majú prístup ku konzultáciám o výsledkoch overovania výstupov a hodnotenia výsledkov vzdelávania a o identifikovaných nedostatkoch – na konzultáciách v konzultačných hodinách, mailom, online MS Teams a pod.

Študenti majú prístup k minimálne jednému riadnemu opravnému termínu overovania výstupov a hodnotenia výsledkov vzdelávania podľa VP 1/2020 Študijného poriadku PdF UK a taktiež k možnosti komisionálneho skúšania.

Na základe konkrétne stanovených kritérií hodnotenia v ILP/sylaboch a i. je zaručené spravodlivé a transparentné hodnotenie a tiež spravodlivé, antidiskriminačné a nezaujaté zaobchádzanie so žiadateľmi o nápravu. Do týchto procesov sú okrem vyučujúcich zapájaní najmä zodpovedné osoby za ŠP, vedúci katedry a v prípade potreby aj prodekan pre vzdelávanie (resp. pre vedu a doktorandské štúdium). Na úrovni UK je možnosť nechať si preskúmať rozhodnutia o vylúčení v prípade nesplnenia si študijných povinností študentom ako dôvodom vylúčenia. V rámci ŠP Špeciálna pedagogika platia pravidlá, ktoré sú stanovené celouniverzitnými a celofakultnými predpismi, hlavne VP 1/2020 Študijného poriadku PdF UK. Študent je na začiatku semestra, prostredníctvom ILP listov/sylabov informovaní o spôsoboch hodnotenia počas semestra, podmienkach za ktorých predmet môže absolvovať, resp. o podmienkach za ktorých môže absolvovať záverečný test. Overovanie vedomostí sa realizuje rozličnými spôsobmi (ústne, písomne, kombináciou ústnej a písomnej skúšky, prostredníctvom online systémov napr. Moodle a MT, ale aj vypracovaním semestrálnych, seminárnych prác, resp. iných typov výstupov, podľa zadania v IL/sylaboch). V prípade, že študent sa nestotožnil so svojím hodnotením, má podľa VP 1/2020, čl. 12 Skúška ods.9 právo hodnotenie neprijať. Neprijatie hodnotenia oznámi študent konkrétnemu vyučujúcemu bezprostredne po zverejnení hodnotenia poslednej časti skúšky. Ak sa skúška konala písomnou formou, neprijatie hodnotenia oznámi študent vyučujúcemu písomnou formou prostredníctvom elektronickej pošty najneskôr do 48 hodín od zverejnenia výsledkov písomnej časti skúšky. Vyučujúci bezodkladne po neprijatí hodnotenia vloží do akademického informačného systému ako hodnotenie príslušného termínu skúšky známku FX. Študent potom môže realizovať test/skúšanie v následnom termíne, v opravnom termíne.

Študent má právo požiadať o vykonanie opravného termínu skúšky aj komisionálnou formou skúšania; to platí aj pri písomnej forme hodnotenia. Pri opakovanom zápise predmetu môže študent požiadať o komisionálnu formu skúšania aj v riadnom termíne. Písomnú žiadosť o komisionálnu formu skúšania s uvedením dôvodov podáva študent dekanovi; žiadosť musí byť podaná najneskôr päť pracovných dní pred termínom danej skúšky. Dekan na návrh garanta študijného programu vymenuje najmenej trojčlennú skúšobnú komisiu; predsedom skúšobnej komisie je spravidla vyučujúci daného predmetu. Komisionálna forma skúšania sa môže uskutočniť aj bez žiadosti študenta (čl. 2 prílohy č. 2, VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK v Bratislave).

Každý študent má právo byť informovaný o hodnotení jeho skúšky, o chybách a správnom riešení, pričom spôsob ako mu budú tieto informácie poskytnuté závisí od formy realizácie hodnotenia/skúšky. Napr. študent dostáva feedback (písomný alebo ústny) k svojej semestrálnej/seminárnej práce pri jej prezentácii, alebo sú poskytnuté konečné výsledky k testom, ktoré boli realizované. Taktiež na základe požiadavky študenta si môže za prítomnosti pedagóga/resp. ním poverené zamestnanca pozrieť svoj písomný test a požiadať o zdôvodnenie hodnotenia danej odpovede, resp. o vysvetlenie správnej odpovede. V prípade online skúšania môže prostredníctvom emailovej komunikácie, alebo prostredníctvom komunikácie prostredníctvom MT získať informácie o nedostatkoch, ktoré v teste mal, v prípade, ak spätná väzba už nie je súčasťou pripraveného testu.

VP 1/202 Študijný poriadok PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

Informačné listy predmetov (v prílohe žiadosti)

Prijímacie konanie, priebeh štúdia a uznávanie vzdelania je ošetrené najmä vo VP 1/2020 Študijný poriadok a to pre všetky fázy štúdia.

Študijný program špeciálna pedagogika má presne určené kritériá pre všetky fázy štúdia. Podmienky a organizačné náležitosti ohľadne prijímacieho konania sú zverejňované v zákonom stanovených termínoch spôsobom obvyklým na fakulte, spravidla na webe fakulty. Informácie o prijímacom konaní sú tiež poskytované záujemcom o štúdium aj na Dňoch otvorených dverí, kde zástupcovia katedry konkretizujú podmienky pre uchádzačov a priebeh prijímacieho konania.

Fakulta má zverejnené každý AR obvyklým spôsobom informácie o štúdiu. Sú zverejnené podmienky prijímacieho konania, ako aj podmienky prijatia na vyšší stupeň štúdia, príp. presne stanovené kritériá pre diferenčné skúšky prestupujúcich študentov.

Vysoká škola podľa zákonom stanovených termínov zverejňuje kapacity študijného programu.

Počas realizácie ŠP pracovisko v súčinnosti s orgánmi fakulty skúma počet študentov študijného programu tak, aby pri prijímaní študentov boli zachované postupy pre určenie kapacity študijného programu, zodpovedajúcej:

- obsahu a rozsahu študijného programu (forme, metódam, uplatňovaným vzdelávacím činnostiam a nástrojom učenia a učenia sa, vzdelávacím cieľom a súvisiacim výstupom študijného programu),

- požiadavkám zainteresovaných strán a uplatniteľnosti absolventov,

- finančným, personálnym, priestorovým, materiálovým možnostiam študijného programu,

- výsledkom hodnotenia študijného programu, alebo podobných študijných programov (ak ide o výpočet kapacity nového študijného programu).

Na základe uvedeného je stanovená maximálna kapacita študijného programu tak, aby umožňovala zabezpečujúcim ŠP mať vyhradenú dostatočnú kapacitu na prácu s jednotlivými študentmi.

Počet prijímaných študentov študijného programu  za posledných 5 rokov na magisterskom stupni štúdia:

MGR denní študenti

Počet prijímaných študentov študijného programu za posledných 5 rokov:

2017:  80

2018:  75

2019: 66

2020:  51

2021:  68

MGR externí študenti

Počet prijímaných študentov študijného programu za posledných 5 rokov:

2017:  32

2018:  28

2019: 28

2020:  37

2021:  29

Pedagogická fakulta, ako aj celá UK má zabezpečenú systematickú a dlhoročnú tradíciu v podpore prístupnosti vysokoškolského vzdelávania aj pre študentov so zdravotným znevýhodnením/špecifickými potrebami (ŠP). Podmienky štúdia študentov so ŠP na UK upravuje Smernica rektora UK o zabezpečení všeobecne prístupného akademického prostredia pre študentov so špecifickými potrebami (VP č. 23/2014) a tiež aj VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave.

Na UK od roku 1993 pôsobí Centrum podpory pre študentov so špecifickými potrebami [CPŠ], a na každej fakulte pôsobí koordinátor pre študentov so ŠP. CPŠ v spolupráci s fakultnými koordinátormi identifikuje študentov so ŠP, navrhuje pre nich formy pomoci a rozsah úprav, asistuje pri ich realizácii, technicky zabezpečuje podporné služby v závislosti od charakteru individuálnych špecifických potrieb, monitoruje podmienky vzdelávania, identifikuje príp. bariéry a iniciuje ich odstraňovanie.

Okrem informačnej a poradenskej činnosti hlavný dôraz kladie na akademickú asistenciu a vzdelávaciu činnosť, čo sa najmä v aktuálnom krízovom čase javí ako mimoriadne dôležité v záujme posilnenia schopnosti plniť študijné povinnosti pre zdravotne, ale aj sociálne znevýhodnených študentov.

Smernica podrobne informuje o podmienkach sprístupňovania akademického prostredia, definuje postup pri uplatňovaní práv na podporu, upozorňuje na zodpovednosť všetkých zainteresovaných účastníkov (Univerzita, fakulty, koordinátori, uchádzači, študenti).

Špecifické potreby uchádzačov a študentov sa monitorujú od ich prvého kontaktu s UK. Pozornosť sa venuje najmä výberu vhodného študijného programu tak, aby dôsledky ťažkého zdravotného postihnutia/ poruchy neboli kontraindikáciou znemožňujúcou štúdium, príp. výkon povolania. Vo vzťahu k uchádzačom so ŠP CPŠ propaguje a uplatňuje osvedčený postup – veľmi skorá komunikácia so záujemcami o štúdium, intenzívne poradenstvo, sprostredkovanie stretnutí s kompetentnými osobami na príslušnej fakulte (koordinátor, garant študijného programu, poverený zástupca odbornej katedry, prípadne študijný poradca katedry, študijný prodekan), zorganizovanie návštevy fakulty, internátov, stretnutie so staršími študentmi so ŠP.

Uchádzači dostanú podrobné inštrukcie k podávaniu prihlášky na štúdium a informovanie fakulty o svojich špecifických potrebách.

V prípade konania prijímacích skúšok majú uchádzači so ŠP upravené podmienky (napr. časová dotácia, forma skúšky, technická a humánna podpora).

V prípade splnenia podmienok na prijatie bez prijímacích skúšok sú uchádzači upozorňovaní na ich zodpovednosť v dostatočnom časovom predstihu informovať školu o ich špecifických potrebách a nárokoch, aby bolo možné uchádzať sa o úpravy a podporné služby.

Po prijatí na štúdium na základe žiadosti o zaradenie do evidencie a doložených dokumentov sú študentovi so ŠP priznané podporné služby a primerané úpravy pri štúdiu a skúškach, o ktorých sú informovaní učitelia zo strany študenta, resp. fakultného koordinátora.

V závislosti od druhu a rozsahu potrieb môže študent rátať s väčšou časovou flexibilitou v plnení študijných povinností, využívať podporné služby, primerané úpravy a akademickú asistenciu. Návrh úprav a podporných služieb zabezpečuje CPŠ (spolupráca s koordinátormi, odborníkmi na skupinu znevýhodnenia, príp. garantmi štúdia).

CPŠ dlhé roky organizuje sústredenia pre študentov stredných škôl/ záujemcov o štúdium s ŤZP, súčasťou ktorých sú aj tréningovo-inštruktážne aktivity zamerané na podporu počítačovej gramotnosti, dôležitosť skorého a kvalifikovaného zorientovania sa v asistenčných technológiách a ich zabezpečenie pre osobné využitie v dostatočnom časovom predstihu.

Prípravným aktivitám sa CPŠ venuje aj s ohľadom na nové formy vzdelávania a plánuje ich rozširovať. Zároveň pripravuje program mentorskej podpory pre študentov so ŠP, ktorá môže by pomohla väčšiemu okruhu študentov (nielen) so zdravotným znevýhodnením.

CPŠ v rámci poradenstva a podpory študentom so ŠP intenzívne komunikuje s koordinátormi pre študentov so ŠP.

Na PdF UK aktuálne pôsobia až traja koordinátori pre študentov so ŠP, ktorí vytvárajú akademicky prístupné prostredie a zabezpečujú suport v tomto AR 2021/2022 pre 35 študentov so ŠP. Koordinátori z radov erudovaných vysokoškolských učiteľov - špeciálnych pedagógov  sa zameriavajú najmä na študentov so zrakovým, sluchovým a telesným postihnutím, ako aj na študentov s chorobou, zdravotným oslabením a poruchami učenia, príp. autizmom.

Študenti so zrakovým postihnutím + fakultný koordinátor:

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

tel.: 02/9015 9123, e-mail: jana.lopuchova(at)fedu.uniba.sk

Študenti so sluchovým postihnutím:

prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, CSc.

tel.: 02/9015 9128, e-mail: darina.tarcsiova(at)fedu.uniba.sk 

Študenti s telesným postihnutím, s chorobou, zdravotným oslabením a študenti s poruchami učenia:

doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

tel.: 02/9015 9121, e-mail: harcarikova(at)fedu.uniba.sk

Prijímacie konanie v študijnom programe špeciálna pedagogika

PdF UK má každý akademický rok obvyklým spôsobom – na webových stránkach fakulty zverejnené informácie pre uchádzačov o štúdiu podľa ponuky v danom akademickom roku pre všetky študijné programy. Má stanovené konkrétne kritériá prijímania uchádzačov, pravidlá prijímacieho konania, podmienky prijatia na vyšší stupeň štúdia, ako aj kritériá pre postup do ďalšej časti štúdia. Kritériá sú pravidelne zverejňované obvyklým spôsobom a sú verejne dostupné širokej verejnosti v dostatočnom časovom predstihu a na základe zákonom stanovených termínov zverejňované pre uchádzačov. Všetky kritériá pre daný ŠP, vrátane podrobných a konkrétnych kritérií, sú zverejnené na webových stránkach fakulty a po ich zverejnení sú dostupné nepretržite.  

Zverejnené a presne určené sú aj podmienky pre zmenu študijného programu, resp. podmienky pre zmenu formy štúdia, ako aj kritériá pre diferenčné skúšky prestupujúcich študentov

Postup a pravidlá pri prijímacom konaní, prechodu na vyšší stupeň alebo prestupu na iný program alebo inú formu štúdia v rámci UK sú stanovené v Študijnom poriadku PdF UK (VP č. 1/2020).

Základnou podmienkou prijatia na magisterské štúdium je absolvovanie študijného programu prvého stupňa (bakalárskeho študijného programu) v rovnakom alebo príbuznom študijnom programe alebo odbore. V prípade väčšieho záujmu uchádzačov o zvolený študijný program ako je plánovaný limit schválený AS PdF UK bude spracované poradie prijatých na základe váženého študijného priemeru za celé bakalárske štúdium I. stupňa, vypočítaného len z absolvovaných predmetov, vrátane štátnej skúšky.

Absolventi Pedagogickej fakulty UK Bc. štúdia špeciálnej pedagogiky môžu byť prijatí bez prijímacích pohovorov. Poradie úspešnosti uchádzačov bude vytvorené na základe dosiahnutého váženého študijného priemeru v bakalárskom stupni štúdia.

Absolventi študijného programu špeciálna pedagogika (Bc. stupeň) z iných pedagogických fakúlt vykonajú diferenčné prijímacie skúšky z predmetov:

·        písomný test zo špeciálnej pedagogiky,

·        písomný test z predmetov, ktoré budú závisieť od zvolených dvoch špecializácií.

Absolventi Bc. štúdia v príbuzných študijných programoch (predškolská inkluzívna pedagogika, liečebná pedagogika, sociálna pedagogika) môžu byť prijatí len na základe vykonania rozdielových prijímacích skúšok a ďalších podmienok vypísaných vysokou školou.

Uchádzači, ktorí si zvolia špecializáciu pedagogika sluchovo postihnutých sú povinní absolvovať praktickú skúšku, ktorej cieľom je posúdiť:

·        obsahovú a formálnu stránku hovoreného jazyka,

·        predpoklady pre zvládnutie manuálnych foriem komunikácie.

Praktická skúška prebieha pred prijímacou komisiou, ktorej členmi sú odborníci v danej oblasti..

Študijný program špeciálna pedagogika v magisterskom stupni štúdia vďaka počtu a zostave povinných, povinne voliteľných aj výberových predmetov umožňuje vysokú variabilitu študijných ciest v závislosti od záujmu študenta, od jeho možností, jeho pracovného výkonu, a od rozmanitosti jeho potrieb a prípadnej motivácie. Odporúčané študijné cesty sú súčasťou študijného plánu v prílohe.

Štúdium študijného programu špeciálna pedagogika v magisterskom stupni štúdia pozostáva z teoretických predmetov a praktických predmetov. Teoretické predmety sú realizované spravidla formou prednášok a seminárov, študenti na nich získajú rozšírené vedomosti a poznatky z integrálnych súčastí špeciálnej pedagogiky s presahom do iných oblastí poznania (suportívnych a spolupracujúcich vedných disciplín)  zároveň sa ich naučia analyzovať, syntetizovať a komparovať s poznatkami z predmetov magisterského spoločného všeobecného pedagogického základu, viažucimi sa na intaktnú populáciu. Formou cvičení sú realizované najmä predmety praktického charakteru, v ktorých si majú študenti osvojiť alebo rozšíriť/zdokonaliť aplikáciu teoretických poznatkov do praktickej roviny a získať/rozšíriť si/zdokonaliť zručnosti a spôsobilosti viažuce sa k edukačným aktivitám a k špecifikám výchovnej rehabilitácie v populácii postihnutých detí, mládeže a dospelých. Súčasťou študijného programu je špeciálnopedagogická prax v špeciálnych školách a zariadeniach a v školách a zariadeniach realizujúcich inkluzívne vzdelávanie.

Študijný program je štruktúrovaný do troch komponentov.

Prvým z komponentov je pedagogicko-psychologický a metodologický komponent. Absolvovaním predmetov tohto komponentu študent môže získať 14 kreditov. Obsahuje tieto predmety: pedagogická a školská psychológia, metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu, primárna pedagogika a edukácia, všeobecná didaktika a semenár k diplomovej práci. Všetky uvedené predmety sú povinné a tri z piatich sú profilové, súvzťažné s profilom absolventa magisterského stupňa štúdia.

Druhým komponentom sú predmety spoločného špeciálnopedagogického základu. Absolvovaním predmetov tohto komponentu študent získa 28 kreditov. Všetky predmety v tomto komponente sú povinné. Spoločný špeciálnopedagogický základ pozostáva z týchto profilových predmetov: komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených, teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých, Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie, edukácia viacnásobne postihnutých, inkluzívne vzdelávanie a vzdelávacia podpora, pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra, edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra, špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra.

Tretím komponentom magisterského študijného programu sú predmety jednotlivých špecializácií: špeciálnopedagogické poradenstvo, pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých, pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, pedagogika sluchovo postihnutých, pedagogika zrakovo postihnutých, pedagogika jednotlivcov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou. Študent si vyberá dve z ponúkaných špecializácií. Študent v každej zo špecializácií získa 22 kreditov za povinnú časť predmetov. Tento komponent obsahuje aj povinne voliteľné predmety, za ktoré študent musí získať minimálne 8 kreditov z ponúkaných 16 kreditov.

Celý program je doplnený aj desiatimi výberovými predmetmi, za ktoré môže študent získať 20 kreditov a ktoré sú orientované najmä na využitie terapií v špeciálne pedagogike a predmety orientované na náhradné komunikačné formy.

Kreditová záťaž študenta v jednotlivých predmetoch vo všetkých komponentoch študijného programu je 2 až 4 kredity. V magisterskom stupni štúdia študenti absolvujú na základe zvolených špecializácií aj špeciálnopedagogickú praxv každej zo zvolených špecializácií. Rozsah špeciálnopedagogickej praxe je 26 hodín za každú prax, t.jsumárne2x26= 52 hodín praxe. Študijný program ponúka aj prax, ktorú si môže študent vybrať spomedzi povinne voliteľných predmetov – špeciálnopedagogická prax G-pedagogika intelektovo nadaných, tiež v rozsahu 26 hodín za semester.

Neoddeliteľnou súčasťou študijného plánu je aj obhajoba diplomovej práce(povinný predmet)  a štátne skúšky z povinných predmetov a z predmetov zvolených špecializácií.

Medzi povinné predmety štátnej skúšky patria: obhajoba diplomovej práce (14 kreditov), špeciálna pedagogika a výchovná rehabilitácia postihnutých (3 kredity), špeciálnopedagogická diagnostika a prognostika (2 kredity), inkluzívna pedagogika a vzdelávanie postihnutých (3 kredity).

Študent skladá štátnu skúšku aj z predmetov dvoch vybraných špecializácií špeciálnej pedagogiky, ktoré počas magisterského stupňa štúdia študoval. Vyberá si z nasledovných: špeciálnopedagogické poradenstvo(2 kredity), pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých a edukácia mentálne a viacnásobne postihnutých(2 kredity), pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a edukácia TPCHZO(2 kredity), pedagogika sluchovo postihnutých a edukácia sluchovo postihnutých(2 kredity), pedagogika zrakovo postihnutých a edukácia zrakovo postihnutých(2 kredity), pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami učenia, správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou(2 kredity).

Študenti si môžu v prípade záujmu zvoliť aj voliteľný predmet štátnej skúšky: pedagogika a edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra(2 kredity).

Za obhajobu diplomovej práce a predmety štátnej skúšky musí študent sumárne získať min. 26 kreditov (14 kreditov za diplomovú prácu a 12 kreditov za predmety ŠS).

Absolvent študijného programu Špeciálna pedagogika (2. stupeň) disponuje hlbokým vedeckým poznaním v profilovej problematike, získava prierezové a hlboké vedomosti zo špeciálnej pedagogiky ako integrovaného vedného odboru, ako aj o jej jednotlivých špecializáciách.

Všetci úspešní absolventi 2.stupňa študijného programu Špeciálna pedagogika dokážu interpretovať špeciálno-pedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka, ovládajú teoreticko – filozofické východiská, ktoré sú potrebné pre určovanie cieľov. Ovládajú metódy, metodiky a techniky špeciálnopedagogickej diagnostiky, prognostiky a poradenstva a vedia samostatne realizovať diagnostický a poradenský proces. Ovládajú špeciálne metódy edukácie postihnutých, vedia ich komparovať, analyzovať. Ovládajú obsahovú aj procesuálnu stránku procesu výchovnej rehabilitácie postihnutých. Zároveň sú schopní interpretovať špeciálno-pedagogické javy a procesy, teoreticky aj prakticky ovládajú komunikačné systémy postihnutých a možnosti ich využívania v procese edukácie a výchovnej rehabilitácie ako aj v bežnom spoločenskom a pracovnom živote.

V oblasti praktických zručností absolvent študijného programu špeciálna pedagogika 2. stupňa získava schopnosti realizovať edukačný proces s postihnutými v rôznych organizačných jednotkách. Na základe poznatkov z diagnostiky si vie zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnostikám žiakov, zvoliť a aplikovať adekvátne metodiky jednotlivých vyučovacích predmetov. Ovláda rozličné formy komunikácie postihnutých a tieto využíva na základe individuálnych potrieb jednotlivých žiakov. Je pripravovaný aj pre koncipovanie špeciálnych edukačných, korekčných a stimulačných programov. Absolvent je spôsobilý pre komplexnú diagnostickú, edukačnú a komplexnú edukačno-rehabilitačnú prácu (edukácia, diagnostika, korekcia, stimulácia, kompenzácia, reedukácia, pedagogické terapie, poradenské intervencie) v špeciálnych školách, triedach, pri individuálnom (domácom) vyučovaní, v inkluzívnom vzdelávaní, v zariadeniach sociálnych služieb a v zariadeniach špeciálnopedagogického alebo psychologického poradenstva. Je teoreticky a prakticky pripravený na dosahovanie pozitívnych zmien vo vývine vzdelanosti a vychovanosti detí a mládeže so špeciálnymi edukačnými potrebami. Je teoreticky a prakticky pripravený pre tímovú prácu v rámci komplexnej rehabilitačnej starostlivosti a pre spoluprácu s rodinou a rôznymi odborníkmi.

Priebeh štúdia. Študijný program špeciálna pedagogika je koncipovaný tak, aby zabezpečil komplexnú pedagogickú, odbornú, metodickú i metodologickú prípravu budúcich špeciálnych pedagógov – vychovávateľov pre jednotlivcov s postihnutiami a narušeniami, pedagogických asistentov (asistentov učiteľa), ako aj učiteľov predprimárneho vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Disciplíny, ktoré sú v ňom zastúpené, prezentujú potrebné odborné informácie a údaje zo všeobecnej pedagogiky, špeciálnej pedagogiky, z jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky, teórie špeciálnej výchovy a výchovnej rehabilitácie, teórie špeciálneho predprimárneho vzdelávania i zo súvzťažných disciplín.

Štúdium v rámci študijného programu pozostáva z teoretických predmetov a praktických predmetov. Súčasťou študijného programu je špeciálnopedagogická prax v špeciálnych výchovných zariadeniach a v materských školách  pre jednotlivcom s rôznym druhom a stupňom postihnutia.

Systém hodnotenia kvality študentov vychádza o. i. z vyhlášky o kreditovom štúdiu a je zabezpečený hodnotiacimi škálami. Hodnotiace škály vymedzujú intervaly, v rámci ktorých získané počty bodov indikujú úroveň kvality vedomostí, zručností a spôsobilostí študenta v danom predmete. Forma skúšania je prispôsobená charakteru predmetu (písomný test, ústna odpoveď, resp. dosiahnuté zručnosti u praktických predmetov), pričom predmet úspešne ukončí ten študent, ktorý splní podmienky predpísané príslušnými predpismi a vymedzené v informačnom liste predmetu a získa aspoň minimálne určený počet bodov. Súčasťou študijného programu je priebežná a súvislá prax v školách a zariadeniach pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ako aj v školách a zariadeniach, kde sú integrovanou formou edukovaní žiaci s postihnutiami a narušeniami.

Náročnosť úloh, ktoré dokáže každý absolvent samostatne riešiť, je v súlade s tým, čo predpokladá opis obsahu študijného odboru. Úroveň vedomostí, schopností a zručností absolventov korešponduje s tým, čo predpokladá opis obsahu študijného odboru a je primerane aplikovaná do obsahov komponentov študijného programu ako aj do procesuálnej zložky tak, aby bol zabezpečený súlad obsahu a procesu štúdia s profilom absolventa. Obsahová, procesuálna, hodnotiaca a spätnoväzbová zložka študijného programu a štúdia je nastavená tak, aby aj absolventi získali poznatky, vedomosti, zručnosti na úrovni zabezpečujúcej ich adekvátnu kvalitatívnu štruktúru v súlade s profilom absolventa a požiadavkami praxe.

Hodnotenie štúdia a študijných výsledkov ošetruje vnútorný predpis 1/2020 Študijný poriadok Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave. Vo veciach hodnotenia študijných výsledkov v rámci štúdia predmetu rozhoduje vyučujúci, v sporných otázkach rozhoduje komisia menovaná dekanom fakulty. Hodnotenie študijných výsledkov upravuje vyhláška o kreditovom systéme štúdia. Hodnotenie študijných výsledkov študenta v rámci štúdia predmetu sa uskutočňuje najmä a) priebežnou kontrolou študijných výsledkov počas výučbovej časti daného obdobia štúdia (kontrolné otázky, písomné testy, úlohy na samostatnú prácu, semestrálne práce, referát na seminári a pod.) (ďalej len „priebežné hodnotenie“), b) skúškou za dané obdobie štúdia (ďalej len „skúška“). Podmienky na absolvovanie predmetu sú uvedené v informačnom liste predmetu. Vyučujúci na začiatku výučbovej časti semestra na webovom sídle fakulty alebo ďalšími spôsobmi, ktoré sa na fakulte považujú za obvyklé, v písomnej forme zverejní a) rozsah povinnej účasti na vzdelávacích činnostiach, z ktorých je realizovaný daný predmet, b) konkretizáciu spôsobu hodnotenia študijných výsledkov, c) termíny priebežného hodnotenia,d) informáciu, či má alebo nemá študent nárok na opravné alebo náhradné možnosti splnenia podmienok priebežného hodnotenia, e) informáciu, či je podmienkou na vykonanie skúšky dosiahnutie predpísanej úrovne priebežného hodnotenia alebo predpísaného rozsahu povinnej účasti na vzdelávacích činnostiach. Ak sa na výučbe predmetu podieľajú viacerí vyučujúci alebo ak je výučba predmetu realizovaná vo viacerých študijných programoch, podmienky zverejnia vyučujúci po vzájomnej dohode; zverejnené podmienky musia byť obsahovo totožné. Predmety, ktoré si študent zapísal a neabsolvoval, sú na konci príslušného skúškového obdobia hodnotené známkou FX. Podrobnosti o vzťahoch, ktoré vznikajú pri hodnotení študijných výsledkov, sú uvedené v čl. 2 prílohy č. 2 tohto predpisu. Na hodnotenie celkových študijných výsledkov študenta vo vymedzenom období sa používa vážený študijný priemer . Vážený študijný priemer sa využíva najmä pri celkovom výsledku riadne skončeného štúdia, pri ďalších podmienkach prijatia na štúdium, pri prednostnom zápise predmetov z dôvodu kapacitných obmedzení, pri rozhodovaní o priznaní motivačného štipendia z prostriedkov štátneho rozpočtu a štipendia z vlastných zdrojov UK, pri výbere študentov na akademickú mobilitu a pri prideľovaní ubytovania v ubytovacích zariadeniach UK. Skúška sa koná v skúškovom období semestra, v ktorom študent absolvoval štúdium predmetu . Skúška sa vykonáva písomnou formou, ústnou formou, praktickou formou alebo ich kombináciou. Podmienkou na vykonanie skúšky môže byť dosiahnutie predpísanej úrovne priebežného hodnotenia alebo predpísaného rozsahu povinnej účasti na vzdelávacích činnostiach. V prípade, že študent nesplní predpísanú úroveň priebežného hodnotenia alebo predpísaný rozsah povinnej účasti na vzdelávacích činnostiach, je z daného predmetu hodnotený známkou FX bez možnosti vykonať skúšku. Termíny, miesta a formy skúšky, ako aj spôsob prihlasovania a odhlasovania sa na skúšku musia byť zverejnené s dostatočným časovým predstihom pred začiatkom skúškového obdobia semestra, a to spôsobom, ktorý sa na fakulte považuje za obvyklý. Vyučujúci je povinný vypísať najmenej tri termíny skúšky so zreteľom na ich rovnomerné rozloženie v skúškovom období semestra.

Vyučujúci môže určiť, že termíny skúšky sa členia na riadne termíny a opravné termíny. Kumulatívna kapacita riadnych termínov skúšky je najmenej 125 % počtu študentov, ktorí si daný predmet zapísali. Ak vyučujúci nerozhodne inak, študent nemá nárok na vypísanie ďalších termínov skúšok nad rámec termínov vypísaných podľa odseku 4. Výsledok skúšky, v ktorom sú zahrnuté výsledky priebežného hodnotenia, sa hodnotí známkou podľa § 6 ods. 3 vyhlášky o kreditovom systéme štúdia. Miera započítavania výsledkov priebežného hodnotenia je stanovená spôsobom podľa čl. 11 ods. 3, 4 a 5. Ak sa študent prihlásil na termín skúšky, neodhlásil sa z neho a nedostavil sa naň, je povinný sa ospravedlniť prostredníctvom univerzitnej elektronickej pošty príslušnému vyučujúcemu najneskôr do troch pracovných dní po termíne skúšky. Ak tak študent neučiní alebo vyučujúci jeho ospravedlnenie neuzná, z daného termínu skúšky je hodnotený známkou FX. Ak bol študent na riadnom termíne skúšky hodnotený známkou FX alebo sa včas neprihlásil na niektorý z riadnych termínov skúšky, má právo na jeden opravný termín. Študent má právo hodnotenie na termíne skúšky neprijať a zúčastniť sa opravného termínu skúšky. Podrobnosti o spôsobe a dôsledkoch neprijatia hodnotenia na riadnom termíne skúšky sú uvedené v čl. 2 prílohy č. 2 predpisu 1/2020 Študijný poriadok . Ak bol študent na opravnom termíne skúšky hodnotený známkou FX alebo sa včas neprihlásil na opravný termín, predmet sa považuje za neúspešne absolvovaný. Študent má právo požiadať o vykonanie opravného termínu skúšky komisionálnou formou skúšania; to platí aj pri písomnej forme hodnotenia. Pri opakovanom zápise predmetu môže študent požiadať o komisionálnu formu skúšania aj v riadnom termíne.39Písomnú žiadosť o komisionálnu formu skúšania s uvedením dôvodov podáva študent dekanovi; žiadosť musí byť podaná najneskôr päť pracovných dní pred termínom danej skúšky. Dekan na návrh garanta študijného programu vymenuje najmenej trojčlennú skúšobnú komisiu; predsedom skúšobnej komisie je spravidla vyučujúci daného predmetu. Komisionálna forma skúšania sa môže uskutočniť aj bez žiadosti študenta. Každý študent má právo byť informovaný o hodnotení jeho skúšky, o chybách a správnom riešení.

Uznávanie štúdia/časti štúdia je ošetrené v §53, ods.3 zákona o vysokých školách. Vychádzajúc z uvedeného, na podmienky fakulty sú pravidlá a podmienky nastavené vo VP 23/2021 k VSK a tiež vo VP 1/2020 Študijný poriadok, článok 18.

Ak študent absolvuje vybraný predmet, uznaním jeho absolvovania je udelenie hodnotenia predmetu a následné získanie príslušného počtu kreditov, ktoré sú priradené k predmetu. Toto platí aj na uznanie štúdia/časti štúdia absolvovanej v minulosti za rešpektovania určitých podmienok. Študent, ktorý v minulosti študoval na vysokej škole a jeho štúdium nebolo riadne skončené, študent žiadajúci o prestup a študent žiadajúci o zmenu študijného programu v rámci UK môže požiadať o uznanie absolvovania predmetov, ak:

a)odo dňa hodnotenia:

1. neuplynuli viac ako štyri roky, ak ide o predmety bakalárskych študijných programov alebo magisterských študijných programov okrem študijných programov podľa § 53 ods. 3 zákona o vysokých školách, alebo

2. neuplynulo viac ako päť rokov, ak ide o predmety magisterských študijných programov podľa §53ods. 3 zákona o vysokých školách alebo doktorských študijných programov,

b)boli hodnotené známkou A až E alebo im ekvivalentným spôsobom a

c) sú súčasťou štúdia podľa aktuálneho študijného programu ako povinné predmety alebo povinne voliteľné predmety alebo sú obsahovo ekvivalentné povinným predmetom alebo povinne voliteľným predmetom v štúdiu podľa aktuálneho študijného programu. Absolvovanie štátnych skúšok nemožno uznať.

V jednom akademickom roku možno študentovi uznať absolvovanie predmetov, ktorých súčet kreditov k nim priradených v štúdiu podľa aktuálneho študijného programu je najviac 50; to neplatí, ak je študent prijatý na štúdium pri prestupe z inej vysokej školy alebo došlo ku zmene študijného programu. O uznaní absolvovania predmetov rozhoduje dekan po vyjadrení vyučujúcich predmetov, o ktorých uznanie absolvovania študent žiada.

Pri prestupe študentov sú uplatňované pravidlá ukotvené v Študijnom poriadku a tiež sa prestup riadi podmienkami diferenčných skúšok zverejnených na web stránkach fakulty permanentne.

Ukončenie štúdia.

Magisterské študijné programy, ako programy druhého stupňa, majú štandardnú dĺžku štúdia vrátane praxe najmenej jeden a najviac tri roky. Absolventom magisterských programov sa udeľuje akademický titul „magister“ (v skratke „Mgr.“).

Vydávanie diplomov a ďalších dokladov o vzdelaní je v pôsobnosti rektorátu Univerzity Komenského a je ošetrené príslušnými predpismi. Ide najmä o Vnútorný predpis č. 24/2015 Smernica rektora Univerzity Komenského v Bratislave , Úplné znenie vnútorného predpisu č. 1/2005 Smernice rektora Univerzity Komenského v Bratislave, Imatrikulačný a promočný poriadok Univerzity Komenského v Bratislave v znení dodatku č. 1 a 2. 

V zmysle predpisov Univerzita Komenského v Bratislave vydáva nasledujúce doklady o vzdelaní: a) doklady o absolvovaní štúdia absolventom vysokoškolského štúdia: 1 a a) vysokoškolský diplom a b) vysvedčenie o štátnej skúške a c) dodatok k diplomu, b) diplomy absolventom rigorózneho konania, c) diplomy absolventom doktorandského štúdia, dekréty habilitovaným docentom a diplomy doktorom vied, d) diplomy doctorhonoriscausa (čestných doktorov).

Absolvent, ktorý sa nemôže zúčastniť na akademickom obrade v termíne určenom univerzitou a nemá záujem o odovzdanie dokladu v náhradnom termíne konania akademického obradu, si môže prevziať doklad o absolvovaní štúdia individuálne, na 1 § 68 ods. 1 zákona č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách v znení neskorších predpisov. 5 základe písomnej žiadosti doručenej rektorovi UK. Žiadosť možno podať taktiež formou zápisnice spísanej na OŠV RUK. Vydávanie dokladov absolventom UK individuálne, v inom termíne ako je termín konania akademického obradu, zabezpečuje OŠV RUK. Absolvent, ktorý sa nezúčastní na slávnostnom akademickom obrade a nepožiada o vydanie dokladov o absolvovaní štúdia pred termínom konania akademického obradu, môže si doklady prevziať na OŠV RUK bez písomnej žiadosti, a to počnúc prvým pracovným dňom nasledujúcim po dni konania riadneho slávnostného akademického obradu. Tento úkon bude OŠV RUK realizovať v úradných hodinách, určených vždy na príslušný akademický rok prorektorom pre vzdelávaciu činnosť. Oznam o úradných hodinách bude zverejnený na úradnej výveske univerzity. Absolvent potvrdí prevzatie dokladov svojím podpisom v matrike absolventov a svoju totožnosť preukáže občianskym preukazom alebo iným dokladom, podľa ktorého je možné jednoznačne identifikovať absolventa (napr. pas). V prípade, že absolvent nemôže prevziať doklady osobne, splnomocní na tento úkon tretiu osobu. V plnomocenstve musí byť jednoznačne špecifikované, na prevzatie akého dokladu o vzdelaní je splnomocnenec oprávnený. Podpisy na plnomocenstve musia byť úradne overené. Prevzatie dokladov treťou osobou sa v matrike absolventov vyznačí do poznámky. Prevzatie dokladov potvrdí splnomocnenec svojím podpisom, svoju totožnosť preukáže dokladom totožnosti. Originál plnomocenstva bude založený do spisu absolventa. Doklady nie je možné zasielať poštou. Absolventi si môžu doklady o ukončení štúdia vyzdvihnúť do 15. decembra príslušného kalendárneho roka, v ktorom sa konal akademický obrad. Doklady, ktoré si absolventi nevyzdvihnú v uvedenom termíne, odovzdá OŠV RUK do Archívu UK. Od 21. decembra príslušného kalendárneho roka si môžu absolventi vyzdvihnúť doklady o ukončení štúdia v Archíve UK.

Opis študijného programu (v prílohe žiadosti)

Študijný poriadok PdF UK https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

Informácie pre uchádzačov o štúdium

https://www.fedu.uniba.sk/studium/pre-uchadzacov-o-studium/

Diferenčné skúšky:

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/Zmena_studijneho_programu_v_ramci_odboru_na_UK_-_diferencne_skusky_AR_2020_21.pdf

Záznamy o štúdiu študentov v systéme AIS2 (k dispozícii na mieste)

Smernica rektora UK k zabezpečeniu všeobecne prístupného akademického prostredia pre študentov so špecifickými potrebami

 (VP č. 23/2014)

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2014/Vp_2014_23.pdf

Centrum podpory pre študentov so špecifickými potrebami

https://uniba.sk/o-univerzite/rektorat-uk/oddelenie-socialnych-sluzieb-a-poradenstva-ossp/centrum-podpory-studentov-so-specifickymi-potrebami-cps/

Koordinátori pre študentov so ŠP na PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/studium/podpora-a-sluzby-pre-studentov/koordinatori-pre-studentov-so-specifickymi-potrebami/

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

https://www.fedu.uniba.sk/studium/pre-uchadzacov-o-studium/

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/2021_Zmena_studijneho_programu_v_ramci_odboru_na_UK_-_diferencne_skusky_AR_2021_22.pdf

Študijný program špeciálna pedagogika má presne určené kritériá pre prijímacie konanie a tieto pravidlá sú zverejnené a ľahko prístupné.

PdF UK má každý akademický rok obvyklým spôsobom – na webových stránkach fakulty - zverejnené informácie pre uchádzačov o štúdium podľa ponuky v danom akademickom roku pre všetky študijné programy.

Má stanovené kritériá prijímania uchádzačov, pravidlá prijímacieho konania, podmienky prijatia na vyšší stupeň štúdia, ako aj kritériá pre postup do ďalšej časti štúdia. Kritériá sú pravidelne zverejňované obvyklým spôsobom a sú verejne dostupné širokej verejnosti v dostatočnom časovom predstihu a na základe zákonom stanovených termínov zverejňované pre uchádzačov. Všetky kritériá pre daný ŠP, vrátane podrobných a konkrétnych kritérií, sú zverejnené na webových stránkach fakulty a po ich zverejnení sú dostupné nepretržite.

Zverejnené a presne určené sú aj podmienky pre zmenu študijného programu, resp. podmienky pre zmenu formy štúdia, ako aj informácie o diferenčných skúškach prestupujúcich študentov.

Postup a pravidlá pri prijímacom konaní, pri prechode na vyšší stupeň alebo pri prestupe na iný program alebo inú formu štúdia v rámci UK sú stanovené vo VP 1/2020 Študijnom poriadku PdF UK.

Pravidlá prijímania sú jasne stanovené, výber uchádzačov je spravodlivý, anonymný na základe stanovených kritérií, neuprednostňuje ani nediskriminuje uchádzačov. Proces prijímania je transparentný. Transparentnosť a objektívnosť hodnotenia prijímacej skúšky zaručuje a zabezpečuje najmenej 3-členná komisia prostredníctvom ústnych  pohovorov, ktorého súčasťou je aj  motivačný  rozhovory .

Základnou podmienkou prijatia na magisterské štúdium je absolvovanie študijného programu prvého stupňa (bakalárskeho študijného programu) v rovnakom alebo príbuznom študijnom programe alebo odbore. V prípade väčšieho záujmu uchádzačov o zvolený študijný program ako je plánovaný limit schválený AS PdF UK bude spracované poradie prijatých na základe váženého študijného priemeru za celé bakalárske štúdium I. stupňa, vypočítaného len z absolvovaných predmetov, vrátane štátnej skúšky.

Absolventi Pedagogickej fakulty UK Bc. štúdia špeciálnej pedagogiky môžu byť prijatí bez prijímacích pohovorov. Poradie úspešnosti uchádzačov bude vytvorené na základe dosiahnutého váženého študijného priemeru v bakalárskom stupni štúdia.

Absolventi študijného programu špeciálna pedagogika (Bc. stupeň) z iných pedagogických fakúlt vykonajú diferenčné prijímacie skúšky z predmetov:

·        písomný test zo špeciálnej pedagogiky,

·        písomný test z predmetov, ktoré budú závisieť od zvolených dvoch špecializácií.

Absolventi Bc. štúdia v príbuzných študijných programoch (predškolská inkluzívna pedagogika, liečebná pedagogika, sociálna pedagogika) môžu byť prijatí len na základe vykonania rozdielových prijímacích skúšok a ďalších podmienok vypísaných vysokou školou.

Uchádzači, ktorí si zvolia špecializáciu pedagogika sluchovo postihnutých sú povinní absolvovať praktickú skúšku, ktorej cieľom je posúdiť:

·        obsahovú a formálnu stránku hovoreného jazyka,

·        predpoklady pre zvládnutie manuálnych foriem komunikácie.

Praktická skúška bude prebiehať pred prijímacou komisiou, ktorej členmi sú odborníci v danej oblasti.

PdF UK má postupy na včasnú identifikáciu špecifických potrieb študentov a ich zohľadňovanie v jednotlivých fázach študijného cyklu. Toto je dané smernicou rektora 23/2014 k zabezpečeniu všeobecne prístupného akademického prostredia pre študentov so špecifickými potrebami.

Pre prijímanie študentov so špecifickými potrebami platia tie isté nediskriminačné podmienky prijímacieho konania. Zároveň sa ich PK riadi okrem Študijného poriadku, VP 23/2021 a príslušných právnych predpisov aj VP Smernicou rektora 23/2014 k zabezpečeniu všeobecne prístupného akademického prostredia pre študentov so špecifickými potrebami.

Uchádzač so špecifickými potrebami o štúdium na PdF UK v študijnom programe špeciálna pedagogika má možnosť v dostatočnom časovom predstihu získať relevantné informácie o podmienkach prijatia a požiadavkách na štúdium zvoleného študijného programu a buď s osobami zodpovednými za študijný program, alebo s poverenými zástupcami fakulty môže prekonzultovať vhodnosť výberu vo vzťahu k svojmu zdravotnému znevýhodneniu a/alebo poruche učenia a ich vplyvu na schopnosť študovať. Za týmto účelom sa vyžaduje od uchádzača kontaktovať Centrum podpory študentov so špecifickými potrebami (ďalej len „CPŠ“) a/alebo koordinátora pre študentov so špecifickými potrebami (ďalej koordinátor) na konkrétnej fakulte UK.

CPŠ a/alebo fakultný koordinátor poskytnú uchádzačovi relevantné informácie, v prípade potreby zorganizujú osobné stretnutie uchádzača so zástupcom fakulty, ideálne aj s vedením katedry a príslušnými osobami zodpovednými za ŠP. Títo oboznámia uchádzača s požadovanými vedomosťami, zručnosťami a kompetentnosťami očakávanými od uchádzačov o štúdium na príslušnom stupni vzdelávania, ako i s požadovanými vedomosťami, zručnosťami a kompetenciami, ktoré má študent nadobudnúť počas štúdia na príslušnom stupni vzdelávania. Prediskutujú sa aktuálne otázky a riziká spojené so štúdiom študenta so špecifickými potrebami, posúdia sa možnosti a efektívnosť primeraných úprav a podporných služieb zo strany fakulty. V prípade závažných problémov sa hľadajú náhradné riešenia, napr. CPŠ/koordinátor môžu odporučiť uchádzačovi iný študijný program. Konečné rozhodnutie študovať zvolený študijný program robí uchádzač. Uchádzač, ktorý požaduje primerané úpravy a podporné služby pri prijímacích skúškach, posiela spolu s prihláškou na štúdium aj žiadosť o prispôsobenie formy prijímacej skúšky so špecifikáciou požadovaných úprav a podporných služieb, ku ktorej prikladá príslušnú odbornú dokumentáciu.

Návrh primeraných úprav a podporných služieb pri prijímacích skúškach zabezpečuje CPŠ v spolupráci s fakultným koordinátorom. Návrh primeraných úprav a podporných služieb podlieha schváleniu dekana príslušnej fakulty UK. Za zabezpečenie primeraných úprav a podporných služieb pri prijímacích skúškach je zodpovedné okrem osôb zodpovedných za študijný program a vedenia katedry vecne prislúchajúcej k študijnému programu najmä študijné oddelenie konkrétnej v spolupráci s fakultným koordinátorom a CPŠ.

Opis študijného programu, bod 9. (v prílohe žiadosti)

Informácie pre uchádzačov o štúdium

https://www.fedu.uniba.sk/studium/pre-uchadzacov-o-studium/

Diferenčné skúšky:

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/Zmena_studijneho_programu_v_ramci_odboru_na_UK_-_diferencne_skusky_AR_2020_21.pdf

Študijný poriadok PdF UK https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

Smernica rektora UK k zabezpečeniu všeobecne prístupného akademického prostredia pre študentov so špecifickými potrebami

 (VP č. 23/2014)

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2014/Vp_2014_23.pdf

Centrum podpory pre študentov so špecifickými potrebami

https://uniba.sk/o-univerzite/rektorat-uk/oddelenie-socialnych-sluzieb-a-poradenstva-ossp/centrum-podpory-studentov-so-specifickymi-potrebami-cps/

Koordinátori pre študentov so ŠP na PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/studium/podpora-a-sluzby-pre-studentov/koordinatori-pre-studentov-so-specifickymi-potrebami/

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Uznávanie štúdia/časti štúdia je ošetrené v §53, ods.3 zákona o vysokých školách. Vychádzajúc z uvedeného, na podmienky fakulty sú pravidlá a podmienky nastavené vo VP 23/2021 k VSK a tiež vo VP 1/2020 Študijný poriadok, článok 18.

Ak študent absolvuje vybraný predmet, uznaním jeho absolvovania je udelenie hodnotenia predmetu a následné získanie príslušného počtu kreditov, ktoré sú priradené k predmetu. Toto platí aj na uznanie štúdia/časti štúdia absolvovanej v minulosti za rešpektovania určitých podmienok. Študent, ktorý v minulosti študoval na vysokej škole a jeho štúdium nebolo riadne skončené, študent žiadajúci o prestup a študent žiadajúci o zmenu študijného programu v rámci UK môže požiadať o uznanie absolvovania predmetov, ak:

a)odo dňa hodnotenia:

1. neuplynuli viac ako štyri roky, ak ide o predmety bakalárskych študijných programov alebo magisterských študijných programov okrem študijných programov podľa § 53 ods. 3 zákona o vysokých školách, alebo

2. neuplynulo viac ako päť rokov, ak ide o predmety magisterských študijných programov podľa §53ods. 3 zákona o vysokých školách alebo doktorských študijných programov,

b)boli hodnotené známkou A až E alebo im ekvivalentným spôsobom a

c) sú súčasťou štúdia podľa aktuálneho študijného programu ako povinné predmety alebo povinne voliteľné predmety alebo sú obsahovo ekvivalentné povinným predmetom alebo povinne voliteľným predmetom v štúdiu podľa aktuálneho študijného programu. Absolvovanie štátnych skúšok nemožno uznať.

V jednom akademickom roku možno študentovi uznať absolvovanie predmetov, ktorých súčet kreditov k nim priradených v štúdiu podľa aktuálneho študijného programu je najviac 50; to neplatí, ak je študent prijatý na štúdium pri prestupe z inej vysokej školy alebo došlo ku zmene študijného programu. O uznaní absolvovania predmetov rozhoduje dekan po vyjadrení vyučujúcich predmetov, o ktorých uznanie absolvovania študent žiada.

Pri prestupe študentov sú uplatňované pravidlá ukotvené v Študijnom poriadku a tiež sa prestup riadi podmienkami diferenčných skúšok zverejnených na web stránkach fakulty permanentne.

Študijný poriadok PdF UK

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Diferenčné skúšky:

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Studium/Bakalarske_a_magisterske_studium/Studijny_poriadok_dodatky/Zmena_studijneho_programu_v_ramci_odboru_na_UK_-_diferencne_skusky_AR_2020_21.pdf

Výskumnú integritu, prevenciu a riešenie plagiátorstva a ďalších akademických podvodov sa v študijnom programe špeciálna pedagogika zabezpečuje štandardnými a fakulte dostupnými antiplagiátorskými systémami, najmä systémom ukotveným v AIS2 a tiež Theses.cz. Originalita odovzdanej práce je spravidla overovaná aspoň dvoma nezávislými antiplagiátorskými systémami.

Tieto sa uplatňujú najmä pri tvorbe záverečných prác, kde platia prísne kritériá na výstup tvorivej činnosti. Každá záverečná práca je v procese posudzovania povinne vyhodnotená týmito dvoma systémami. Miera zhody je interpretovaná ako v posudku školiteľa, tak aj v posudku oponenta. Vedúci záverečnej práce sa v rámci príslušného posudku vyjadruje k výsledku kontroly originality, a to bez ohľadu na hodnotu zhody, ktorá bola kontrolou originality dosiahnutá.

Vedúci práce sa v posudku vyjadruje ku kontrole originality vždy, t.j. aj v prípade zhody 0% , pri zhode viac ako 10% školiteľ dopĺňa vysvetľujúce stanovisko, pri zhode 30% a viac je školiteľ povinný riadne zdôvodniť akceptovanie/neakceptovanie zhody.

Oponent sa k percentuálnej zhode vyjadruje v posudku pri zhode 30% a viac. 

V prípade, že niektorý výsledok originality vykazuje zhodu 30% a viac, okrem zdôvodnení školiteľa a oponenta prerokúva tento stav aj príslušná štátnicová komisia a výsledok konsenzu sa v podobe riadneho zdôvodnenia uvádza aj do protokolu zo ŠS.

V prípade narušenia výskumnej integrity, podvodu, porušenia Etického kódexu, ktorý je súčasťou VP 23/2021 a iných nepriaznivých úkazov VŠ uplatňuje postupy ukotvené napr. v Disciplinárnom poriadku alebo priamo v predpise 23/2021 VSZK VŠ vzdelávania na UK v Bratislave, príp. v rokovacom poriadku Etickej rady UK a pod. 

Na úrovni UK je možné procesovať druhostupňové riešenie porušenia výskumnej integrity.

Študijný poriadok-VP č. 1/2020:

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

Disciplinárny poriadok UK pre študentov

VP č. 13/2018

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2018/Vp_2018_13.pdf

Smernica rektora UK VP č. 5/2020

Dodatok č. 3 k VP č. 12/2013 Smernici rektora UK o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, kontrole ich originality, uchovávaní a sprístupňovaní na UK.

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2020/Vp_2020_05.pdf

Smernica rektora UK Úplné znenie VP č. 12/2013 Smernice rektora UK o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, kontrole ich originality, uchovávaní a sprístupňovaní na UK v znení dodatku č. 1 a 2.

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2018/Vp_2018_07.pdf

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Zloženie Etickej rady UK

https://uniba.sk/o-univerzite/organy-uk/eticka-rada-uk/

VŠ má na preskúmavanie sťažností a podnetov prijaté konkrétne opatrenia a štruktúry. Univerzitne je platný VP č. 1/2021 Smernica rektora UK o vybavovaní sťažností na UK. Predpis je platný a účinný od 26. 01. 2021.

Tiež je v platnosti VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave, ktorý v časti sedem – Preskúmavanie podnetov upravuje v článkoch 60 až 65pravidlá preskúmavania podnetov a iných obdobných podaní študentov zapísaných na študijné programy uskutočňované na UK a jej fakultách v súlade § 3 ods. 3 písm. g) zákona o kvalite.

Podobne je v platnosti pre získanie vybraných informácií a overenie faktických údajov Opatrenie rektora č. 5/2002 k realizácii zákona o slobodnom prístupe k informáciám.  

VŠ má zriadenú Etickú radu UK, ktorá je poradným orgánom rektora. V pôsobnosti Etickej rady je posudzovanie a prerokovávanie podnetov zo strany členov akademickej obce a zamestnancov UK týkajúcich sa porušenia Etického kódexu UK. Jej činnosť upravuje Rokovací poriadok Etickej rady UK. 

Na PdF UK je zaužívaný systém kontaktovania od najbližšieho k vzdialenejšiemu (vedený aj zápisnične z KD). Zamestnanec, alebo študent, ktorý chce podať podnet alebo sťažnosť primárne kontaktuje študijného poradcu alebo vedúceho katedry. V prípade postupu podnetu/sťažnosti je táto doručená príslušnému prodekanovi a v prípade potreby priamo dekanovi. Ak ani dekan nerozhodne k spokojnosti sťažovateľa, podnet je odosielaný priamo rektorovi univerzity.

VŠ má k dispozícii aj Útvar vnútornej kontroly a vnútorného auditu.

Študijný program špeciálna pedagogika má určenú zodpovednú osobu Doc. PaedDr. Teréziu Harčaríkovú, PhD.,  a príslušného študijného poradcu Doc. PaedDr. Janu Lopúchovú, PhD., ktorý eviduje podnety študentov a je zodpovedný za ich riešenie. Každý podnet je preskúmaný a adekvátne riešený v zmysle zaužívaných postupov a morálnych a etických princípov. V rámci rešpektovania platnej legislatívy a interných predpisov vysokej školy a fakulty je preskúmavanie podnetov transparentné a uskutočňuje sa za účasti zástupcov študentov. V súlade s platnými predpismi je podávateľom podnetov poskytovaná spätná väzba o výsledkoch preskúmania podnetov a o prijatých opatreniach. U prijatých podnetov sa preskúmava opodstatnenosť podnetov a prijímajú sa adekvátne opatrenia pre ochranu práv študentov študijného programu a na odstránenie nedostatkov v činnosti alebo v nečinnosti vysokej školy.

Etická rada UK

https://uniba.sk/o-univerzite/organy-uk/eticka-rada-uk/

Študijný poriadok-VP č. 1/2020:

https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/O_fakulte/Legislativa_a_dokumenty/Vnutorne_predpisy/Vp_1_2020_Studijny_poriadok_PdF_UK.pdf

Útvar vnútornej kontroly a vnútorného auditu

https://uniba.sk/o-univerzite/rektorat-uk/utvar-vnutornej-kontroly-a-vnutorneho-auditu-uvkava/

Smernica rektora UK o vybavovaní sťažností na UK - VP č. 1/2021

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_01.pdf

Smernica rektora UK, ktorou sa určujú zásady podávania, preverovania a evidovania podnetov v súvislosti s oznamovaním protispoločenskej činnosti - VP č. 17/2015

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2015/VP_2015_17.pdf

Opatrenie rektora č. 5/2002 k realizácii zákona o slobodnom prístupe k informáciám

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2002/Vp_2002_05.pdf

VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

VŠ vydáva doklady o vzdelaní v súlade s platnou legislatívou na základe vzorov platných pre SR. Ide najmä o diplom, dodatok k diplomu, vysvedčenie o štátnej skúške/štátnych skúškach; v prípade potreby aj viacjazyčné.

Študijný poriadok UK

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2019/Vp_2019_20.pdf

Učitelia v magisterskom stupni v študijnom programe špeciálna pedagogika sú kvalifikovaní odborníci v danom študijnom odbore a erudovane kontinuálne zabezpečujú transfer kvalitných vedomostí, skúseností, zručností, kompetencií, ako aj osobnostných charakteristík a etických princípov. Erudovanosť sa prejavuje nielen v pedagogickej činnosti, ale aj v tvorivej činnosti pedagógov a v transfere poznatkov z praxe smerom ku študentom. Každý pedagóg podľa zákona 131/2002 prechádza výberovým konaním, v rámci ktorého je zaručené, že daný odborník spĺňa požiadavky kladené na príslušné funkčné miesto v danom ŠP a pre konkrétny/e študijný program/y.

VŠ podporuje svojich pedagogických zamestnancov k rozvoju ich kvalifikačného rastu, či už vzdelávacími aktivitami a podujatiami organizovanými s týmto cieľom (školenia, semináre, kurzy, stretnutia pracovníkov jednotlivých útvarov apod.) alebo podporuje svojich zamestnancov v účasti aj na aktivitách realizovaných inou inštitúciou na Slovensku alebo v zahraničí (konferencie, odborné semináre, stáže, učiteľské mobility a pod.).

Pedagógovia pôsobiaci v danom ŠP sú oprávnení učiť na základe ich vedomostí, odborných skúseností, produkovanej publikačnej a inej tvorivej činnosti, pedagogických zručností, spôsobilostí a jazykových zručností. Kvalifikácia učiteľov je dostatočná na ich angažovanie sa vo viacerých stupňoch vzdelávania a s priradením k predmetu podľa odborného zamerania.

V študijnom programe špeciálna pedagogika je počet vyučujúcich primeraný počtu prijímaných a vzdelávaných študentov, pracovná kapacita zodpovedá počtu študentov a personálnej náročnosti vzdelávacích činností.

Profilové predmety zabezpečujú docenti a profesori, ktorí sú odborníkmi v danej oblasti poznania (v študijnom odbore, resp. s presahom do iného odboru) v kooperácii aj s ďalšími odborníkmi podľa potreby, pričom úroveň kvality výsledkov ich tvorivých činností zodpovedá danému stupňu štúdia (pozri príslušné VTC). V predkladanom ŠP prednášky spravidla vedú docenti a profesori (v niektorých prípadoch aj so zapojením ďalších odborníkov); semináre a cvičenia sú zabezpečované okrem docentov a profesorov aj odbornými asistentmi a ďalšími externými vyučujúcimi – odborníkmi z externého prostredia, resp. zo školskej praxe. Odborná kvalifikácia učiteľov zabezpečujúcich študijný program na magisterskom stupni je minimálne o stupeň vyššia než kvalifikácia dosahovaná jeho ukončením.

Učitelia sa kontinuálne venujú tvorivej a výskumnej činnosti, ako aj iným odborným aktivitám a činnostiam a sú aktivizovaní v rôznych odborových a profesijných organizáciách na Slovensku aj v zahraničí podľa svojej špecializácie, v redakčných radách domácich aj zahraničných časopisov, komisiách a pod.

V rámci vedecko-výskumnej činnosti sa osoby zodpovedné za študijný program špeciálna pedagogika   spolu s ostatnými členmi katedry príslušne zabezpečujúcej daný ŠP venovali a aktuálne venujú nasledujúcim projektom:

Učitelia participujúci na študijnom programe sú členmi medzinárodných výskumných tímov a riešiteľských kolektívov. Podrobnejšie informácie o projektoch sú zoradené od najnovších po najstaršie, za posledných 10 rokov:

ZAHRANIČNÉ PROJEKTY V RÁMCI ŠP ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA:

DAAD: Barrierefreistudieren - Inklusion im tertiärenBildungsbereich - 2020-2021

(Komparácia aktuálneho stavu implementácie bezbariérovosti (aktuálny stav) na univerzitách, ktoré sú zastúpené v projekte; prieskum potrieb študentov so zdravotným znevýhodnením; vyvodenie podnetov pre bezbariérové ​​štúdium v ​​terciárnom vzdelávaní...)

Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD. (2020), prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD. (2021)

Celkový počet riešiteľov: 3 - doc. Mgr. Schmidtová, PhD. 2020, prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD., Mgr. Tomášková, PhD.

ERASMUS+:De-SignBilingual (DevelopingDocumentingSignBilingual Best Practice in School) https://designbilingual.univie.ac.at/ - 2014- 2016 (OEAD:2014-1-AT01-KA201-000891)

(Vytvorenie mapy bilingválneho vzdelávania pre nepočujúcich v Európe; zber a analýza príkladov dobrej praxe v oblasti bilingválneho vzdelávania v Európe; vytvorenie materiálov pre implementáciu bimodálno – bilingválneho vzdelávania pre nepočujúcich...).

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Zameranie projektu:

DAAD:InterkulturalitätundHorschädigung - 2014 -2015

(Projekt zameraný na rodiny s deťmi s poruchou sluchu, ktorá vyrastajú v inojazyčnom prostredí; výskum zameraný na analýzu vplyvu príslušného rodinného prostredia na špecifiká vzdelávania na základnom stupni vzdelávania... ).

Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.

Celkový počet riešiteľov 2 - doc. Mgr. Schmidtová, PhD., prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Zameranie projektu:

DAAD:ElternmitMigrationshintergrundundHörgeschädigtenpädagogik - 2012-2013

(Projekt zameraný na rodiny s deťmi s poruchou sluchu, ktorá vyrastajú v inojazyčnom prostredí; v Nemecku turecká menšina a na Slovensku rómska menšina; analýza, syntéza a komparácia špecifík potrieb rodín a deti s poruchou sluchu s iným materinským jazykom v ranom a predškolskom veku).

Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 2 - doc. Mgr. Schmidtová, PhD., prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

DOMÁCE PROJEKTY V RÁMCI ŠP ŠPECIÁLNA PEDAGOGIKA:

KEGA 064UK-4/2020:Elektronická učebnica geografie pre žiakov s mentálnym postihnutím - 2020 -2022

(Výskumná analýza zameraná na identifikovanie požiadaviek praxe k tvorbe novej učebnice; vývoj elektronickej učebnice; experimentálne overovanie elektronickej učebnice).

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Vančová, CSc.

Celkový počet riešiteľov: 10

KEGA 049UK-4/2019: Možnosti a limity integrovaného/inkluzívneho vzdelávania žiakov so zmyslovým postihnutím - 2019 -2021

(Metananalýza problematiky na základe výskumných štúdií za posledných 15 rokov; analýza, syntéza a komparácia prípadov neúspešne integrovaných žiakov; vytvorenie a publikovanie odborných materiálov pre školských špeciálnych pedagógov a pedagógov bežných škôl; vytvorenie webového sídla a E-learning modulov pre oblasť pedagogiky sluchovo a zrakovo postihnutých).

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 8 (všetko členovia katedry)

VEGA 1/0582/18: Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v produktívnom veku v procese objektívnej a subjektívnej evaluácie možností ich ďalšieho vzdelávania na Slovensku - výskumná analýza - 2018 -2020

(Zistenie aktuálneho stavu v oblasti prístupnosti ďalšieho vzdelávania jednotlivcov so ZZ v produktívnom/postproduktívnom veku ako jedného z determinantov zvyšovania ich životnej úrovne a možnosti úspešnej sociálnej inklúzie; identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb (ŠEP) subjektov - jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením (ZZ) s akcentom na jednotlivcov so zrakovým, sluchovým a telesným postihnutím).

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Lopúchová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 7 (všetko členovia katedry)

PONTIS STpp17_025:Posunkuj so mnou - 2017

(Hlavným cieľom projektu bolo vydanie publikácie: Posunkuj so mnou, ktorá je zameraná na základnú posunkovú zásobu pre deti raného a predškolského veku).

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 2

VEGA 1/0789/14:Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej - 2014- 2017

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

VEGA1/0653/14: Hodnotenie obsahovej a formálnej stránky písomného prejavu žiakov so stratou sluchu, vzdelávaných v odlišných vzdelávacích prostrediach - 2014 -2016

(Výskum písomného prejavu na území Slovenska realizovaný na vzorke žiakov so stratou sluchu  vzdelávaných v rozličných prostrediach (špeciálne školy a bežné školy) a používajúcich rozličné sluchové pomôcky; zakomponovanie získaných výsledkov do teórie a praxe pedagogiky sluchovo postihnutých).

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

KEGA 079UK-4/2015: Pedagogika nepočujúcich, nedoslýchavých, ohluchlých, detí a žiakov s kochleárnym implantátom - 2015-2016

(Projekt je zameraný na špecifiká edukácie skupiny sluchovo postihnutých vo vzdelávacom systéme SR – v špeciálnych školách a aj segregovanom prostredí, tak ako aj v inkluzívnom prostredí. Výstupom projektu sú dve vysokoškolské učebnice poskytujúca informácie diagnostických metódach, následne metódach a formách vzdelávania, porovnanie edukácie sluchovo postihnutých v zahraničí a na Slovensku. Časť publikácií je venovaná aj špecifikám vyučovania jednotlivých predmetov žiakov so SP na primárnom stupni vzdelávania).

Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.

KEGA 033UK-4/2014: Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením - princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky - 2014 -2016

(Výskumná analýza súčasného stavu a podmienok inkluzívneho vzdelávania na Slovensku; na základe výsledkov výskumu realizovanie a deskribovanie pravidiel, cieľa, metód, prostriedkov a nástrojov na vytvorenie metodiky a vypracovanie znalostnej podpory pre vytváranie inkluzívneho edukačno-výskumného prostredia pre študentov vysokých škôl so zdravotným znevýhodnením na Slovensku).

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Lopúchová, PhD.

KEGA1/0161/13Determinanty rozvíjania výtvarného nadania jednotlivcov so zdravotným postihnutím v inkluzívnom prostredí - 2012-2015

(Výskum jedincov so zdravotným postihnutím a výtvarným nadaním vzdelávaných v inkluzívnych podmienkach; analýza, syntéza a komparácia determinantov, ktoré je potrebné vytvoriť pre potreby rozvíjania ich nadania; realizovanie aktivít pre pedagógov výtvarnej výchovy na bežných základných školách)

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Hedviga Gregušová, CSc.

KEGA 118UK-4/2011Pedagogika postihnutých a znevýhodnených raného a predškolského veku - nový systémový prvok špeciálnej pedagogiky v rovine teoreticko-koncepčnej a v rovine aplikačnej (nové študijné programy pregraduálneho a celoživotného vzdelávania) - 2011- 2013

(Vypracovanie originálnej teoretickej koncepcie novej súčasti vednej oblasti špeciálna pedagogika - pedagogiky postihnutých a zdravotne znevýhodnených raného a predškolského veku ako reflexie paradigmatických zmien a posunov epistemologickej roviny vied o človeku a vied o výchove; transfer a aplikácia projektom získaných nových teoreticko-systémových poznatkov do oblasti praxologickej, s prienikovanímepistemologických, axiologických a deontologických rovín v oblasti pregraduálneho a celoživotného vzdelávania špeciálnych pedagógov).

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Vančová, CSc.

KEGA119UK-4/2011:Špeciálnopedagogická andragogika, nová špecializácia v systéme špeciálnej pedagogiky, v rovine teoretickej i aplikačnej - 2011- 2012

(Analýza a komparácia odborných a vedeckých literárnych prameňov súvisiacich s problematikou špeciálnopedagogickej andragogiky, s užším zameraním na situáciu v strednej Európe; analýza študijných programov pregraduálnej prípravy odborníkov zameraných na problematiku dospelých osôb s rozličným druhom a stupňom zdravotného postihnutia).

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová,PhD.

Tvorivá činnosť pedagógov smeruje k vednému odboru špeciálna pedagogika, s možným presahom do iných vedných disciplín v rámci transdisciplinárnej spolupráce (nielen pedagógov, ale aj odborníkov v praxi). Učitelia sa zameriavajú na publikovanie takých výstupov, ktoré môžu slúžiť ako študijná literatúra pre študentov, či už ide o monografie, vysokoškolské učebnice, odborné publikácie, ale aj príspevky v zborníkoch, editovaných knihách a príspevky v časopisoch, príp. iných periodikách.

1.Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Vedecké a pedagogické aktivity a výsledky prof. PaedDr. Alice Vančovej, CSc. sú orientované predovšetkým na nasledujúcu problematiku:

a) budovanie pedagogiky viacnásobne postihnutých ako novej etablovanej disciplíny v systéme špeciálnej pedagogiky – definičné a terminologické otázky, problematika edukácie a komplexnej rehabilitácie viacnásobne postihnutých

b) proces, výsledky a perspektívy integrovaného a inkluzívneho vzdelávania jednotlivcov s postihnutiami a narušeniami (so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami)

c) konceptuálne, systémové, definičné, terminologické otázky pedagogiky mentálne postihnutých

Vedecké a pedagogické aktivity a výsledky sú orientované predovšetkým na nasledujúcu problematiku:

a) budovanie pedagogiky viacnásobne postihnutých ako novej etablovanej disciplíny v systéme špeciálnej pedagogiky – definičné a terminologické otázky, problematika edukácie a komplexnej rehabilitácie viacnásobne postihnutých

b) proces, výsledky a perspektívy integrovaného a inkluzívneho vzdelávania jednotlivcov s postihnutiami a narušeniami (so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami)

c) budovanie pedagogiky mentálne postihnutých, konceptuálne, systémové, definičné, terminologické otázky pedagogiky mentálne postihnutých

d) neuropedagogika a neuro-psycho-edukačné intervencie v špeciálnej pedagogike

e) koncepčné otázky pregraduálnej vysokoškolskej prípravy špeciálnych pedagógov, ako aj celoživotného vzdelávania špeciálnych pedagógov:

Výsledky získané kvantitatívnymi i kvalitatívnymi výskumnými metódami boli uverejnené v podobe prednášok na domácich a zahraničných konferenciách, pozvaných prednáškach v zahraničí, domácich i zahraničných štúdiách), v monografiách, VŠ učebniciach, vedeckých štúdiách, zborníkových príspevkoch využité v príprave študijných programov bakalárskeho a magisterského štúdia Špeciálna pedagogika ako aj v koncepčných materiáloch pre aktivity ďalšieho a celoživotného vzdelávania na UK PdF.

Vyššie uvedené problematiky spracované aj v projektoch VEGA č. 1/1405/04 KEGA č. 3/3033/05, KEGA č. 3/1223/03, VEGA č. 1/3655/06, KEGA č. 3/6453/08, KEGA č. 3/6023/08, KEGA 119UK-4/2011, KEGA 118UK-4/2011, VEGA 1/0789/14 VEGA , KEGA 033UK-4/2014z pozície vedúceho riešiteľa alebo riešiteľa. Kontinuálne od r. 1995 vedúca riešiteľka / riešiteľka projektov KEGA ( 5 /7 ), VEGA (2 /4 ), Európsky sociálny fond ESF (1), vedúca riešiteľka projektu vedecko-technického rozvoja MŠVMŠ SR. Spoluautorka vedeckého rozpracovania a vývoja intervenčného Programu Ruka – Mozog ( ochranná známka UA). V súčasnosti vedúca riešiteľka projektu KEGA 064UK-4/2020 Elektronická učebnica geografie pre žiakov s mentálnym postihnutím, členka riešiteľského kolektívu medzinárodného projektu Benchmarking of intelligentintegrations of SMART/UNI – Q systemswithintheEuropeanHigherEducationArea ( na projekte spolupracujú pracoviská z Rakúska, Ruska, Nemecka, Anglicka, Slovenska. 

Pedagogická činnosť

Garantka študijného programu 1., 2. a 3. stupňa Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Špeciálna pedagogika od r. 2008, garantka habilitácií a inaugurácií v odbore Špeciálna pedagogika od r. 2009. Z tejto pozície vypracovávanie akreditačných spisov daných študijných programov, ktoré boli úspešne posúdené a prijaté akreditačnou komisiou. Tvorba inovatívnej koncepcie štúdia špeciálnej pedagogiky na PdF UK v Bratislave.

Koncipovanie cieľov, úloh, štruktúry, charakteristiky a obsahovej náplne novokoncipovaných študijných predmetov v rámci problematiky Pedagogiky mentálne postihnutých, Pedagogiky viacnásobne postihnutých, Pedagogiky jednotlivcov s poruchami autistického spektra, neuropedagogiky v špeciálnej pedagogike.

Transfer výsledkov vedecko-výskumnej činnosti v rámci problematiky pedagogiky mentálne postihnutých a pedagogiky viacnásobne postihnutých (o.i. v rámci grantových výskumných projektov) do výchovno-vzdelávacej činnosti. Sprístupnenie dosiahnutých poznatkov publikačne. Autorstvo a spoluautorstvo pri vypracovaní základnej študijnej literatúry pre vyššie uvedené oblasti a predmety. Ďalej spracovanie problematiky, ktorej sa venuje vo svojej výchovno-vzdelávacej i vedecko-výskumnej činnosti, v domácich a zahraničných monografiách, vysokoškolských učebniciach, vedeckých štúdiách atď. Prezentácia problematiky na odborných fórach (konferencie, semináre) slúžiacich aj pre potreby ďalšieho vzdelávania špeciálnych pedagógov.

V ostatnom období problematika neuropedagogiky a nových efektívnych metód komplexnej rehabilitácie a neuropsychopedagogickej intervencie a korekcie vývinu detí s viacnásobným postihnutím vo výuke (predmety) v rámci Mgr. a PhD. štúdia v študijných programoch špeciálna pedagogika) a súvzťažná publikačná činnosť .

Príprava obsahovej stránky štátnych skúšok pre všetky stupne štúdia. Vedenie odborovej komisie doktorandského štúdia na pozícii predsedníčky. Vedenie habilitačných a inauguračných konaní ako predseda komisie. Vedenie záverečných prác všetkých stupňov štúdia.

Pozvania na uskutočnenie prednášok v zahraničí, žiadosti posudzovanie grantových projektov zo zahraničia, členstvo vo vedeckých radách, inauguračných a habilitačných komisiách v zahraničí. Vyžiadané (pozvané) prednášky v zahraničí – Poľsko, Nemecko, USA, Maďarsko, Česko, Rusko, Ukrajina, Kazachstan, Tatarstan. Stáže a študijné pobyty v zahraničí- USA, Poľsko, Rusko, Ukrajina, Kazachstan. Členstvo vo vedeckých výboroch domácich a zahraničných konferencií.

Na rozvoji študijného programu sa podieľa pedagogickou činnosťou, vedením prednášok a seminárov, ako aj vedeckou a organizačnou činnosťou. Spoluvytvára študijný program podľa kritérií akreditácie na prvom , druhom aj treťom stupni štúdia a zodpovedá za naplnenie obsahu študijného programu v súlade s opisom študijného odboru; tvorí a schvaľuje informačné listy predmetov. Schvaľuje témy záverečných prác, vedie a oponuje záverečné práce vo všetkých troch stupňoch štúdia.

Zabezpečuje nasledujúce profilové predmety:

a)     V magisterskom stupni  štúdia:

Teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie

Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie

Edukácia viacnásobne postihnutých

Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých

Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov

Špeciálna didaktika slovenského jazyka a literatúry

V rámci tvorivej činnosti je autorkou 5 zahraničných vedeckých monografií,

6 vedeckých monografií vydaných v domácich vydavateľstvách,

4 kapitoly vo vedeckých monografiách vydané v zahraničí,

2 kapitoly vo vedeckých monografiách vydané doma,

5 vysokoškolských učebníc vydaných doma,

8 kapitol vo VŠ učebniciach vydaných doma,

4 vedecké práce v zahraničných časopisoch v databázach SCOPUS alebo WoS,

 1 vedecká práca v domácich časopisoch v databázach SCOPUS alebo WoS,

a mnohé ďalšie, celkovo 253 publikačných výstupov.

Ohlasov spolu 791, z toho 13 v databázových registrovaných citačných indexoch.

 Za najdôležitejšie výstupy možno považovať:

AAA Vančová, Alica (100%) : Inovácie v teórii, metodológii a praxeológii pedagogiky mentálne postihnutých. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - 200 s. ISBN 978-80-7464-673-7

AAA Vančová, Alica (50%) - Kečkéšová, Marta (50%): Sociálna politika - a právo ako prostriedok ochrany osôb so zdravotným znevýhodnením v SR = Socialpolicy - and law as a means of protection of personswithdisabilities in Slovakia. - 1. vyd. - Magdeburg : EuropäischeBildungswerkeFürBerufundGesellschafte.V., 2019. - 265 s.

ISBN 978-3-00-064649-2

AAB Vančová, Alica (100%) : Edukácia viacnásobne postihnutých. - 1. vyd. –

Bratislava : Sapientia, 2001. - 90 s. ISBN 80-967180-7-X

AAB Vančová, Alica (100%) : Základy pedagogiky mentálne postihnutých. - 1. vyd.Bratislava : Sapientia, 2005. - 264 s. ISBN 80-968797-6-6

AEC Vančová, Alica (100%) : Interdisciplinarita a inovácie v rehabilitačných, korekčných

a terapeutických postupoch špeciálneho pedagóga so zameraním na deti raného a predškolského veku s poškodením CNS In: Možnosti a limity výzkumuvespeciálnípedagogice. - Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci,

2013. - S. 103-123. - ISBN 978-80-244-3930-3

Registrované v: wos

ADM Vančová, Alica (50%) - Osvaldová, Margaréta (50%): Effects of OrffSchulwerkconception on musicabilities of pupilswithmentaldisorder. In: AD ALTA. - Roč. 9, č. 2 (2019), s. 261-264. - ISSN (print) 1804-7890

Registrované v: wos

ADM Sibgatullina-Denis, Irene (26.668%) - Riabov, OscarRaif (26.666%) - Merzon, Elena E. (26.666%) - Vančová, Alica [UKOPDSPP] (20%): Descriptiveanalysis of benchmarking in respect to SMART/UNI-Q systemsintellectualintegrationswithintheEuropeanhighereducationarea = Deskriptivnyjanalizbenčmarkingaintellektualnychintegracij SMART/UNI-Q sistem v ramkachEvropejskogoprostranstvavysšegoobrazovanija In: Integration of Education. - Roč. 24, č. 4 (2020), s. 532-551. - ISSN (print) 1991-9468

Registrované v: scopus

ADN Šulovská, Monika (50%) - Vančová, Alica (25%) - Neupauerová, Natália (25%): Laterality and itsinfluence on thewrittenexpression of intellectuallydisabledpupils = Lateralita a jej vplyv na pisomny prejav ziakov s mentalnympostihnutim]

In: XLinguae. - Roč. 12, č. 4 (2019), s. 130-142 [0,91 AH]. - ISSN (print) 1337-8384

URL: http://wp.xlinguae.eu/files/XLinguae4_2019_11.pdf

URL: http://xlinguae.eu/issue-n_4_2019.html

Registrované v: scopus

AFC Šulovská, Monika (50%) - Vančová, Alica (50%): Innovativetrends in geographyforpupilswithmildintellectualdisabilitya

In: CBU International ConferenceProceedings [elektronický zdroj]. - Vol. 4 (2016), s. 392-398 [online]. - ISSN 1805-9961

[CBU International Conference on Innovation : Technology Transfer and Innovation. Praha, 23.-25.3.2016]

URL: http://www.journals.cz/index.php/CBUIC/article/view/785

Registrované v: wos

Ďalšie aktivity a pozície:

• Členka Vedeckej rady, Univerzita Palackého Pedagogická fakulta , Olomouc od 2008 - 2014

• Členka Vedeckej rady Univerzity Komenského v Bratislave Bratislava 2011 - 2018

• Členka Vedeckej rady Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave 2003 – doposiaľ

• Predsedníčka Vedeckej rady Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave 2011 - 2018

• Členka vedeckej rady, Akadémia pedagogických vied Ukrajiny  Kiev,

• Členka ACADEMIA SCIENTIARUM ET ARTIUM EUROPAEA, Salzburg, 2001 – doposiaľ

• Predsedníčka a členka komisie pre doktorandské skúšky a obhajoby dizertačných prác v SR aj v ČR

• Predsedníčka odborovej komisie pre doktorandské štúdium študijnom programe doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy, UK Bratislava

• Členka odborovej komisie pre doktorandské štúdium študijnom programe doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika , Pedagogická fakulta, Prešovská univerzita

• Členka odborovej komisie pre doktorandské štúdium študijnom programe doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika , Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita Brno

• Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe bakalárskeho štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy

• Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe magisterského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy

• Predsedníčka rigoróznej komisie v študijnom programe Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy

• Garantka rozširujúceho štúdia Pedagogika mentálne a viacnásobne postihnutých na PdF UK

• Garantka doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom programe Špeciálna pedagogika PdF UK

• Garantka habilitačného a inauguračného konania v študijnom odbore Učiteľstvo a pedaggické vedy, študijný program Špeciálna pedagogika na PdF UK

• Členka odbornej komisie pre vzdelávanie detí a žiakov so ŠVVP - Štátny pedagogický ústav, Bratislava, Member of the Expert CommissionfortheEducation of Children and Pupilswith SEN - National InstituteforEducation, Bratislava,

• Autorka učebníc pre stredné školy zameraných na špeciálnu pedagogiku

• Predsedníčka redakčnej rady vedeckého zborníka PaedagogicaSpecialis

• Členka redakčnej rady vedeckého časopisu Exceptionalchild: teaching and upbringing, Ukrajina, Kyjev, Institute of SpecialPedagogy; Academy of pedagogicalsciences

 • Členka komisie č. 3 v grantovej agentúre KEGA Ministerstva školstva SR 2009- 2014,

• Členka expertnej komisie Horizon 2020 Ministerstva školstva SR v oblasti sociálnych vied od 2017  - 2020

• Členka komisie pre kvalifikačné skúšky Štátny pedagogický ústav Bratislava Bratislava 2010 – 2016,

• Dlhoročná spolupráca s tretím sektorom v oblasti edukačno – rehabilitačných pobytov pre deti s postihnutiami / Long-term activecooperationwiththethirdsector on educational and rehabilitationstaysforchildrenwithdisabilities.

Ocenenia

Laureátka ceny Identifikačný kód Slovenska 2018 v oblasti vzdelávania Pamätná medaila Právnickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave za podporu a spoluprácu 2016

Pamätná medaila Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave za podporu a spoluprácu

Pamätná medaila Univerzity Komenského v Bratislave za podporu a spoluprácu 2019

2. Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

1.   Developing and DocumentingSignBilingual Best Practice in Schools (2014 - 2016) - hlavná riešiteľka za Slovenskú republiku

2.   Hodnotenie obsahovej a formálnej stránky písomného prejavu žiakov so stratou sluchu, vzdelávaných v odlišných vzdelávacích prostrediach (2013 -2016) VEGA, hlavná riešiteľka

3.   Barrierefreistudieren – Inklusion im tertiärenBildungsbereich. DAAD 2020 -2021, za rok 2021 hlavná riešiteľka

4.   Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v produktívnom veku v procese objektívnej a subjektívnej evaluácie možností ich ďalšieho vzdelávania na Slovensku VEGA 2018 -2020, zástupkyňa vedúcej projektu.

5.   Možnosti a limity integrovaného/inkluzívneho vzdelávania žiakov so zmyslovým postihnutím KEGA 2019 - 2021 - hlavná riešiteľka

Publikačná činnosť prof. Tarcsiovej je viazaná na dve špecializácie špeciálnej pedagogiky – pedagogiku sluchovo postihnutých a pedagogiku hluchoslepých. K týmto oblastiam je viazaná aj celá jej tvorivá činnosť, zahraničné pobyty ale aj ďalšie aktivity, ktorým sa venuje.

Najvýznamnejšie publikačné výstupy za posledných 6 rokov:

ADM - Krausneker, V. Becker, C. Audeoud, M. Tarcsiová, D.: Bilingualschooleducationwithspoken and signedlanguages in Europe. International Journal of BilingualEducation and Bilingualism, 2021, p.1-17. Registrované v: WOS, SCOPUS. IF 2021  4.159,

ADN Tarcsiová, D. : Bimodal bilingualism of the deaf = Bimodálnybilingvizmusnepočujúcich : (Basics, characteristics, application in the pedagogy of the deaf). In X Linguae, 2017, r. 10, č. 4, s. 260-277.Registrovaný v : SCOPUS, ERIH PLUS

AEC Tarcsiová, D.: Special-educationalcomponent : 9 In: KeyComponents of InclusiveEducation. Berlín : Peter Lang, 2019. s. 153-166. ISSN 2195-1845. Registrovaný v : SCOPUS,

AAB TARCSIOVÁ, D.: Posunkový jazyk a vzdelávanie nepočujúcich.  Bratislava : IRIS Vydavateľstvo a tlač, 2019. 315 s. ISBN 978-80-8200-040-8

ABB TARCSIOVÁ, D. : Výsledky výskumov realizovaných u žiakov so sluchovým postihnutím vzdelávaných v podmienkach škôl pre sluchovo postihnutých. In: Písmo a žiaci so stratou sluchu. Bratislava: Iris, 2016. s. 302-380. ISBN 978-80-89726-88-2

Zahraničné pobyty:

Institutfür Deutsche Gebärden spracheund KommunikationGehörloser - 1995 - pozvaný pobyt

Nemecko – Hamburg

University of CentralLancashire - 2001 - pozvaný pobyt

Veľká Británia – Preston

JagellonianUniverstiy, Pedagogický inštitút - 2008- Erazmus 

Poľsko- Krakow

KatholischeHochschule NRW Abt. Köln - 2008 - pozvaný pobyt

Nemecko – Kolín

Ludwig-Maximilians-Universität - 2009 - Erazmus

Nemecko – Mníchov

Ludwig-Maximilians-Universität - 2010 – Erazmus

Nemecko – Mníchov

Ludwig-Maximilians-Universität - 2018 – Erazmus

Nemecko -Mníchov

Členstvo vo vedeckých radách:

Univerzita Palackého Olomouc od 2021

Univerzita Palackého – Pedagogická fakulta od 2021

Univerzita Komenského – Pedagogická fakulta od 2009

Členstvo v akademických orgánoch:

Členka predsedníctva AS PdF UK, predsedníčka komisie a člen AS od 2019

Členstvo v redakčných radách:

Členka redakčnej rady časopisu e- Pedagogium ( UP Olomouc) od 2014

Členka redakčnej rady časopisu Paedagogicaspecialis (UK Bratislava) od 2008

Ďalšie činnosti a členstvá:

Členka komisie pre doktorandské skúšky a obhajoby doktorandských prác v SR aj v ČR,

• Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe bakalárskeho štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

• Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe magisterského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

• Predsedníčka rigoróznej komisie v študijnom programe Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

• Garantka rozširujúceho štúdia Pedagogika sluchovo postihnutých na PdF UK v oblasti pedagogiky sluchovo postihnutých,

• Spolugarantka doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom programe Špeciálna pedagogika PdF UK,

• Spolugarantka habilitačného a inauguračného konania v študijnom odbore Učiteľstvo a pedaggické vedy, študijný program Špeciálna pedagogika na PdF UK,

• Predsedníčka odbornej komisie pre vzdelávanie detí a žiakov so ŠVVP - Štátny pedagogický ústav, Bratislava,

• Predsedníčka odbornej komisie pre posudzovanie posunkov do učebníc pre sluchovo postihnutých žiakov - Štátny pedagogický ústav, Bratislava, od 2011- 2019,

• Členka expertnej skupine pri MPC Bratislave na novelizáciu Profesijných štandardov pedagogických a odborných pracovníkov,

• spoluorganizátorka a lektorka manuálnej komunikácie v rámci „familycampov“ hluchoslepých detí, ich rodičov a súrodencov,

• dlhoročná spolupráca s STV - tlmočníčka Správ STV,

• lektorka kurzov posunkového jazyka pre rodičov detí s poruchou sluchu v spolupráci s OZ nepočujúce dieťa.sk.

3. Doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

Prioritnou oblasťou jej záujmu je špeciálna pedagogika, s užším zameraním na pedagogiku zrakovo postihnutých, ale aj pedagogika detí raného a predškolského veku, a tiež digitálne technológie pre jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením. Longitudiálne sa venuje vedecko-výskumnej činnosti a tvorivej činnosti, ktorá zahŕňa vyše 200 publikovaných výstupov, medziiným štyroch monografií v autorstve alebo spoluautorstve, autorka jednej domácej vysokoškolskej učebnice, spoluautorka troch vysokoškolských učebníc zahraničnej proveniencie, autorka vedeckých a odborných štúdiových a príspevkových výstupov.

Bola hlavnou riešiteľkou dvoch KEGA projektova participovala na ďalších viac ako 20 projektoch. Ako odborníčka pre danú oblasť eviduje vyše desať prednášok na pozvanie doma a v zahraničí. Aktívne sa zúčastnila vyše tridsiatich vedeckých konferencií domácej aj zahraničnej proveniencie. Na fakulte okrem funkcie koordinátorky pre študentov so špecifickými potrebami vykonáva už piaty rok aj funkciu prodekana pre rozvoj a vnútorný systém kvality.

Vedecké a pedagogické aktivity a výsledky orientuje predovšetkým na nasledujúcu problematiku:

a) budovanie pedagogiky zrakovo postihnutých ako jednej z disciplín v systéme špeciálnej pedagogiky   – terminologické otázky, problematika edukácie a komplexnej rehabilitácie zrakovo postihnutých

b) teoretická analýza procesu integrovaného a inkluzívneho vzdelávania jednotlivcov s postihnutiami a narušeniami (so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami), transfer výsledkov výskumu do praxe a implementácia stratégií inkluzívneho vzdelávania do praktickej roviny (spolutvorca Stratégie inkluzívneho vzdelávania);

c) otázky zavádzania a uplatňovania asistenčných a digitálnych technológií do edukačného procesu jednotlivcov s postihnutím;

d) otázky systému ranej starostlivosti o jednotlivcov so zrakovým postihnutím;

e) implementácia výsledkov výskumnej činnosti získaných analyticko-syntetickými metódami, obsahovou analýzou dokumentov, exploračnými metódami a i. do edukačného procesu v rámci terciárneho vzdelávania ako aj ich prezentácia na domácich a zahraničných konferenciách

Tvorivá činnosť (202 záznamov) a štatistika ohlasov (408)

Najvýznamnejšie výstupy tvorivej činnosti:

Tvorivá činnosť Doc. PaedDr. Jany Lopúchovej, PhD. je viazaná najmä na oblasti jej záujmu a vzdelávacej činnosti, najmä na podoblasť špeciálnej pedagogiky - pedagogiku zrakovo postihnutých s dôrazom na problematiku výchovnej rehabilitácie, predprimárneho vzdelávania a rozvoja funkcií a podporných možností u jednotlivcov s postihnutím; na pedagogiku postihnutých raného veku; tiež na technické/digitálne/asistenčné zabezpečenie jednotlivcov s postihnutím a ich digitálne zručnosti/kompetencie; na problematiku pedagogickej asistencie, na špecifické oblasti rozvoja zrakovo postihnutých – orientáciu a mobilitu, komunikáciu a gramotnosť ZP, Braillovo písmo, ďalšie vzdelávanie ZP, zamestnanosť ZP, špeciálne edukačné potreby ZP, patologické javy na sociálnych sieťach a ohrozenie ZZ, reedukáciu-funkčný zrak a zrakovú stimuláciu, intervencie pre ZP, vzdelávanie, andragogiku ZPai.

AAA Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%) - Krajčí, Peter [UKOPDSPP] (50%): Teória a výskum digitálnych a asistenčných technológií v inkluzívnej špeciálnej pedagogike. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - 199 s. Ohlasy (13).

AAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Reedukácia a komplexná rehabilitácia zraku u jednotlivcov so zrakovým postihnutím. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2010. - 210 s. + 1 CD-ROM

ISBN 978-80-89238-40-8Ohlasy (49)

AAB Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (24%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (41%) - Tarcsiová, Darina [UKOPDSPP] (35%): Špecifiká štúdia vybraných skupín študentov so špecifickými potrebami na vysokých školách. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2016. - 177s.ISBN 978-80-89726-52-3

AAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (90%) - Čaniga, Peter (10%): Ďalšie vzdelávanie jednotlivcov so zrakovým postihnutím. 1. vyd. Bratislava : Iris, 2017. 165 s.ISBN 978-80-8200-016-3. Ohlasy (1)

AAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (90%) - Ježíková, Mária (10%): Teoreticko-empirické aspekty čitateľskej gramotnosti žiakov so zrakovým postihnutím. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2017. - 246 s.

ISBN 978-80-8200-017-0. Ohlasy (1).

AAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%) – Byrtusová, Vladimíra (50%): Nezamestnanosť jednotlivcov s poruchami zraku ako dôsledok ich zdravotného znevýhodnenia. – 1. vyd. – Bratislava : Iris, 2020. – 122 s. ISBN 978-80-8200-047-7.

AAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%) – Ondráčková, Žofia (50%): Orientácia a mobilita ako významný determinant nezávislosti seniorov so zrakovým postihnutím. – 1. vyd. – Bratislava : Iris, 2020. – 106 s. ISBN 978-80-8200-048-4.

AAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%) – Výberčiová, Martina (50%): Špeciálne edukačné potreby jednotlivcov s poruchami zraku v produktívnom veku v oblasti ich ďalšieho vzdelávania. – 1. vyd. – Bratislava: Iris, 2021. – 108 s. ISBN 978-80-8200-078-1.

ABC Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Žiak mladšieho školského veku so zrakovým postihnutím. In: Inkluzivní vzdělávání žáků mladšího školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 180-212. - ISBN 978-80-7464-674-4. Ohlasy (12)

ACB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Pedagogika zrakovo postihnutých : (vybrané kapitoly). - 1. vyd. - Bratislava : Mabag, 2008. - 100 s.ISBN 978-80-89113-53-8. Ohlasy (47)

ACB BiščoKastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (10%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (35%) - Schmidtová, Margita [UKOPDSPP] (20%) - Tarcsiová, Darina [UKOPDSPP] (35%): Pedagogika zmyslovo postihnutých raného a predškolského veku. - 1. vyd. - Bratislava :Iris, 2013. - 325 s.

ISBN 978-80-89238-83-5. Ohlasy (10)

ACB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP]  (50%) – Németh, Ondrej [UKOPDSPP] (50%): Propedeutika andragogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd. Bratislava :Iris, 2021. 84 s. ISBN 978-80-8200-077-4.

ACC Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%): Inkluzívne vzdelávanie študentov so znevýhodnením na terciárnom stupni vzdelávania. In: Budování rovného přístupu v terciárnímvzdělávánístudentůsespecifickými (vzdělávacími) potřebami. - Ostrava : Ostravská univerzita, 2013. - S. 136-166. - ISBN 978-80-7464-475-7

Výstupy s medzinárodnými ohlasmi:

AFC Růžičková, Veronika (34%) - Kroupová, Kateřina (33%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (33%): The level of opinions of majority population on thequality of life in personswithvisualimpairment. In: SGEM 2016 : Book 1 : Psychology&psychiatry, sociology&healthcare, education, vol. 3. Sofia : STEF92 Technology, 2016. - S. 1155-1162. - ISSN 2367-5659. - ISBN 978-619-7105-72-8. [SGEM 2016: International MultidisciplinaryScientificConferences on SocialSciences and Arts. 23rd, Albena, 24.-30.8.2016]. Registrované v: wos. Ohlasy (2):

[o1] 2017 Majerová, Hana - Ludíková, Libuše: Phenomenology of visionloss. In: ICEEPSY : proceedingspaper. Nicosia : FutureAcademy, 2017, S. 356-365 - CPCI-SSH

AAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Reedukácia a komplexná rehabilitácia zraku u jednotlivcov so zrakovým postihnutím. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2010. - 210 s. + 1 CD-ROM. ISBN 978-80-89238-40-8. Ohlasy (49):

[o1] 2016 Brunclíková, Zuzana - Cabanová, Katarína - Ďurišová, Dana: Peoplewithdisabilities and theirquality of life. In: Turkish Online Journal of EducationalTechnology, SpecialIssue, december, 2016, s. 197 - SCOPUS

ADE Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Z výskumu rozvíjania úrovne jemnej motoriky u detí s poruchami zraku. In: e-Pedagogium [elektronický zdroj]. - Č. 5 (2009), s. 49-67 [online]. - ISSN 1213-7499. URL: http://www.upol.cz/fakulty/pdf/e-pedagogium. Ohlasy (8):

[o1] 2013 Vančová, Alica: Interdisciplinarita a inovácie v rehabilitačných, korekčných a terapeutických postupoch špeciálneho pedagóga so zameraním na deti raného a predškolského veku s poškodením CNS. In: Možnosti a limity výzkumuvespeciálnípedagogice. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci, 2013, S. 122 - BKCI-SSH.

AED Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Špecifiká procesu diagnostiky u detí raného a predškolského veku so zrakovým postihnutím. In: Paedagogicaspecialis 25. Bratislava : Univerzita Komenského, 2011. - S. 32-47. ISBN 978-80-223-2862-3. Ohlasy (5):

[o1] 2013 Finková, Dita: The level of schoolreadiness as a crucialfactor in thechoice of educationalinstitutions. In: Iniciační analýza podmínekinkluze u osobsespecifickýmipotřebami. Olomouc : Univerzita Palackého, 2013, S. 9-23 -BKCI-SSH

BAB Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd.         Bratislava : Iris, 2011. - 245 s.ISBN 978-80-89238-61-3. Ohlasy (68):

[o2] 2016 Jamrichová, Lívia: Múzeá bez bariér. Sprístupňovanie výstav a expozícií pre návštevníkov so špeciálnymi potrebami. In: Muzeológia a kultúrne dedičstvo, roč. 4, č. 2, 2016, s. 47-66 - ESCI ; SCOPUS

BED Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Podpora využívania funkčného zraku u detí so zrakovým a viacnásobným postihnutím. In: Nové trendy v edukácii a v starostlivosti o zrakovo postihnutých. Bratislava : Jana Lopúchová, 2006. S. 94-97. - ISBN 80-969125-8-5

[o1] 2015 Růžičková, Kamila - Hordějčuková, Tereza: Moderndevices to supportearlydevelopment of childrenwithvisualimpairment. In: ICEEPSY - International Conference on Education&EducationalPsychology. Amsterdam : Elsevierscience, 2015, S. 950-960 - CPCI-SSH

Vedenie a participácia na projektoch za posledných 6 rokov:

VEGA:   1/0789/14 Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej. 2014-2016  Harčaríková Terézia

KEGA 033UK-4/2014: Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením - princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky - 2014 -2016

KEGA:   033UK-4/2014 Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením - princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky. Lopúchová Jana. 2014 -2016.

VEGA 1/0582/2018: Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v produktívnom veku v procese objektívnej a subjektívnej evaluácie možností ich ďalšieho vzdelávania na Slovensku - výskumná analýza - 2018 -2020

KEGA 049UK-4/2019: Možnosti a limity integrovaného/inkluzívneho vzdelávania žiakov so zmyslovým postihnutím - 2019 -2021

MK-2553/2019/2.4.„Kultúra bez bariér“ (2019, 2020 – garantka projektu) – plnohodnotný život napriek diagnóze“ v zmysle zmluvy č. MK-2553/2019/2.4. Výskum zameraný na obsah, kvalitu a dostupnosť kultúry pre marginalizované skupiny obyvateľstva so zameraním na nevidiacich a slabozrakých, nepočujúcich, osoby s nízkym stupňom mentálnych porúch, seniorov (aktívne starnutie, medzigeneračná solidarita), na rómske komunity, integráciu migrantov a na deti z reedukačných zariadení, detských domovov, sanatórií, diagnostických centier a resocializačných zariadení a na architektonické bariéry a celkovú prístupnosť vo vybraných kultúrnych inštitúciách Prešovského kraja.

KEGA064UK-4/2020: Elektronická učebnica geografie pre žiakov s mentálnym postihnutím - 2020 -2022

Recenzovanie publikačných výstupov rôznych odborníkov – cca 15 recenzovaní, medzi iným napr. Šlabikára pre nevidiacich, Pracovného zošita a Metodickej príručky pre učiteľov autorky PaedDr. Heleny Jakubovičovej.

Odborný garant desiatok vedeckých konferencií a odborných seminárov

Participácia na workshope európskych štátov k ranej intervencii – zástupca Slovenskej republiky. Praha, 2001. Organizátor: Středisko rané péče Praha.

Prednášky na pozvanie – cca 20 domácich a zahraničných prednášok (napr. MŠ Hollého, Bánovce nad Bebravou, SCŠPP Topoľčany, Asociácia neštátnych zariadení špeciálnopedagogického poradenstva, OSU PdF Ostrava, UPOL PdF Olomouc, KU PdF Praha, UHK PdF Hradec Králové a i.).

Členstvo vo významných organizáciách, skupinách, komisiách a pod. (Lopúchová):

Členka Odbornej komisie Štátneho pedagogického ústavu pre problematiku vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením. Štátny pedagogický ústav, Bratislava. 2016-súčasnosť.

Členka Ústrednej komisie pre inkluzívne vzdelávanie a vzdelávanie v špeciálnych školách pri ŠPÚ. Štátny pedagogický ústav, Bratislava. 2021-súčasnosť.

Členka expertnej skupiny pre tvorbu Stratégie inkluzívneho vzdelávania pri MŠ VVaŠ SR. Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR. 2021-súčasnosť.

Externý expert A1b - Pilotné overenie multidisciplinárneho prístupu v praxi (VÚDPaP). Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie. 2021.

Člen redakčnej rady vedeckého časopisu Paedagogicaspecialis. PdF UK v Bratislave. 2011-súčasnosť.

Člen vedeckej rady medzinárodného vedeckého recenzovaného časopisu Štúdie zo špeciálnej pedagogiky, PdF PU, Prešov.PdF PU v Prešove. 2019-súčasnosť.

Členka komisie na vyhodnocovanie špecifických potrieb študentov so zdravotným znevýhodnením. UK v Bratislave. 2014-súčasnosť.

Fakultná koordinátorka pre prácu so študentmi so špecifickými potrebami a koordinátorka pre prácu so študentmi so zrakovým postihnutím na UK PdF v Bratislave. PdF UK v Bratislave. 2014-súčasnosť.

Predseda Rady pre kvalitu PdF UK v Bratislave. PdF UK v Bratislave. 2019-súčasnosť.

Prodekanka pre vnútorný systém kvality PdF UK (2017-súčasnosť)

Učiteľské mobility a krátkodobé pobyty – výber:

Univerzita Karlova v Praze, PdF, Katedra speciální pedagogiky. 24.6.-.28.6.2019. ERAZMUS+

Univerzita Karlova v Praze, PdF, Katedra speciální pedagogiky. 18.5.-21.5.2015. ERAZMUS+

Ostravská univerzita v Ostravě, PdF, Katedra speciálnípeddagogiky. 2.12.-5.12.2014. ERAZMUS+

Univerzita Palackého v Olomouci, PdF, ÚSPS. 25.-26.10.2016. ERAZMUS+

Univerzita Palackého v Olomouci, PdF, ÚSPS. 10.-14.12.2018. ERAZMUS+

Masarykova univerzita v Brně, PdF, Katedra speciální pedagogiky. 1.5.-4.5.2018. ERAZMUS+

Univerzita Karlova v Praze, PdF, Katedra speciální pedagogiky. 24.6.- 28.6.2019. ERAZMUS+

Univerzita Karlova v Praze, PdF, Katedra speciální pedagogiky. 14.10.- 18.10.2019. Krátkodobý pobyt

Ďalšia vedecká a odborná činnosť:

Členka skúšobných komisií pre dizertačné skúšky a obhajoby dizertačných prác PdF UK

Členka skúšobných komisií pre dizertačné skúšky a obhajoby dizertačných prác UPOL Olomouc

Členka rigoróznych komisií v odbore špeciálna pedagogika Olomouc, Česká republika

Členka rigoróznych komisií v odbore špeciálna pedagogika Bratislava, Slovenská republika

Členka štátnicových komisií v bakalárskom, magisterskom stupni štúdia a v rozširujúcom vzdelávaní

Recenzent vedeckého časopisu Journal of ExceptionalPeople, Olomouc

Členka skúšobnej komisie pre dizertačnú skúšku a obhajoby dizertačných prác v študijnom odbore 38. Učiteľstvo a pedagogické vedy na PdF UK

Členka komisie pre obhajoby rigoróznych a dizertačných prác  v študijnom odbore  Špeciálna pedagogika na UPOL PdF v Olomouci (Česká republika)

Členka rigoróznych komisií v odbore špeciálna pedagogika na PdF UK

Hlavná riešiteľka projektov KEGA a spoluriešiteľka projektov KEGA A VEGA

Aktívna reprezentácia na medzinárodných konferenciách

Recenzent odborných a metodických materiálov

Posudzovanie grantových projektov (Granty UK, GAČR)

Prednášky na pozvanie – Slovenská republika, Česká republika 

Členstvo vo vedeckých výboroch domácich a zahraničných konferencií

Školiteľ študentov v rámci ŠVOUČ

4. doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD.- zodpovedná osoba sa špecializuje na budovanie a rozvoj špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva ako etablovaných disciplín v systéme špeciálnej pedagogiky, ich definičné a terminologické otázky. Problematika špeciálnopedagogickej diagnostiky so zameraním na konkrétny druh postihnutia a narušenia ako aj z hľadiska vekových kategórií. Zameranie sa na diagnostiku jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami v kontexte procesu špeciálnopedagogického poradenstva. Výsledky získané komparatívnymi, historiografickými a literárnymi metódami - monografia (2012, 2012, 2014), vysokoškolské učebnice (2013, 2013, 2013, 2014, 2017, 2020), kapitoly vo vysokoškolských učebniciach (2010), štúdie (2013, 2013, 2012, 2012, 2012), vedecké práce v domácich recenzovaných zborníkoch, monografiách (2016, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020), publikované príspevky na zahraničných vedeckých konferenciách (2016, 2016). Výsledky získané obsahovou analýzou textov štatistickými metódami so zameraním na problematiku diagnostiky v špeciálnopedagogickom poradenstve - monografia (2014). Teoretické a empirické spracovanie problematiky komparatívnej špeciálnej pedagogiky a špeciálnej pedeutológie, legislatívy vo vzťahu ku komplexnej rehabilitácie osôb so ŠVVP, inovácia vedeckého jazyka a odbornej terminológie. Transfer získaných poznatkov výskumnou činnosťou do teoretickej sféry odboru je premietnutý do nasledovných publikačných výstupov. Výsledky získané komparatívnymi, štatistickými, historiografickými a literárnymi metódami – vedecká monografia (2016), vysokoškolská učebnica (2010), vedecké práce v ostatných zahraničných recenzovaných zborníkoch, časopisoch (2009, 2018), štúdie (2005, 2009, 2010, 2010, 2010, 2010, 2011, 2011), príspevky na zahraničných vedeckých konferenciách (2012), publikované príspevky na domácich vedeckých konferenciách (2007, 2007, 2010), dizertačná práca (2006). Teoretické a empirické spracovanie problematiky nadaných handicapovaných (so zameraním na nadaných jednotlivcov s telesným postihnutím) s transferom získaných poznatkov do teoretickej sféry odboru, ktorý je premietnutý do nasledovných publikačných výstupov.Výsledky získané komparatívnymi, historiografickými, empirickými a literárnymi metódami – príspevky na domácich vedeckých konferenciách (2011, 2013), odborné práce (2004, 2004, 2006, 2009).

Zodpovedná osoba zabezpečuje profilové predmety na prvom (Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky, Pedagogické a právne normy pre špeciálnych pedagógov), druhom (Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika, Špeciálnopedagogická diagnostika, Špeciálnopedagogické poradenstvo) a treťom stupni študijného programu (Inovačné trendy v špeciálnopedagogickej diagnostike, Vybrané state z komparatívnej špeciálnej pedagogiky).

Na rozvoji študijného programu sa podieľa pedagogickou činnosťou, vedením prednášok a seminárov, ako aj vedeckou a organizačnou činnosťou. Participácia na koncipovaní cieľov, štruktúry, charakteristiky, obsahovej náplne, vypracovanie ILP a sylabov, prednášková činnosť, vedenie prednášok (seminárov) a hodnotenie študentov v disciplínach v rámci špeciálnopedagogického odboru novokoncipovaných študijných kurzov v rámci problematiky špeciálnopedagogického poradenstva a špeciálnopedagogickej diagnostiky ako odborov v sústave špeciálnopedagogických vied. Participácia na koncipovaní cieľov, štruktúry, charakteristiky, obsahovej náplne, vypracovanie ILP a sylabov, prednášková činnosť, vedenie seminárov a hodnotenie študentov v disciplínach v rámci špeciálnopedagogického odboru študijných kurzov v rámci problematiky komparatívnej špeciálnej pedagogiky a špeciálnej pedeutológie. Implementácia výsledkov vedecko-výskumnej činnosti v rámci problematiky diagnostiky v špeciálnej pedagogike, špeciálnopedagogického poradenstva aj v rámci problematiky komparatívnej špeciálnej pedagogiky, špeciálnej pedeutológie a metodológie špeciálnej pedagogiky do výchovno-vzdelávacej činnosti. Sprístupnenie dosiahnutých poznatkov aj publikačne. Vypracovanie základnej študijnej literatúry pre vyššie uvedené špeciálnopedagogické disciplíny (v rámci problematiky špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva, komparatívnej špeciálnej pedagogiky), ktoré doposiaľ neboli dostatočne pokryté študijnou literatúrou, teda monografiou či vysokoškolskou učebnicou.

Učitelia sa kontinuálne venujú tvorivej a výskumnej činnosti, ako aj iným odborným aktivitám a činnostiam a sú aktivizovaní v rôznych odborových a profesijných organizáciách na Slovensku aj v zahraničí podľa svojej špecializácie, v redakčných radách domácich aj zahraničných časopisov, komisiách a pod.

V rámci vedecko-výskumnej činnosti sa osoby zodpovedné za študijný program špeciálna pedagogika  spolu s ostatnými členmi katedry príslušne zabezpečujúcej daný ŠP aktuálne venujú nasledujúcim projektom (stručná charakteristika projektov a členovia riešiteľského kolektívu sa uvádzajú aj vo VUPCH bod VI. 5):

Aktívne projekty, príp. projekty za ostatných 6 rokov:

·           KEGA 049UK-4/2019 Možnosti a limity integrovaného/inkluzívneho vzdelávania žiakov so zmyslovým postihnutím

·           KEGA 064UK- 4/2020 Elektronická učebnica geografie pre žiakov s mentálnym postihnutím

·        Projekt: De-SignBilingual - Developing -DocumentigSignBiligualbestPractice in School. Projekt č. OEAD : 2014-1-ATO1-KA201-000891, Hlavný riešiteľ : Dr. VerenaKrausneker-Univerzita Viedeň, spoluriešiteľ za SR : prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD., doba riešenia : 1.11.2014 - 31.10.2016, odkaz na projekt : www.univie.ac.at/designbilingual/

·        Projekt VEGA: Hodnotenie obsahovej a formálnej stránky písomného prejavu žiakov so stratou sluchu, vzdelávaných v odlišných vzdelávacích prostrediach. Projekt č. 1/0653/14 , hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD., roky riešenia 2014 - 2016

·        Projekt KEGA: Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením - princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky. Projekt č. 033UK-4/2014, hlavný riešiteľ: doc. Lopúchová, roky riešenia 2014 - 2016

·        Projekt VEGA: Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej. Projekt č. 1/0789/14, hlavný riešiteľ: doc. Harčaríková, roky riešenia 2014 - 2016

·        Projekt VEGA Determinanty rozvíjania výtvarného nadania jednotlivcov so zdravotným postihnutím v inkluzívnom prostredí. Projekt č. 1/0161/13, hlavný riešiteľ: doc. Gregušová, rok riešenia 2013-2015.

5. Doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

VEGA -1/0789/14 Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej, 2014-2016, hlavný riešiteľ

KEGA 033UK-4/2014 Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením-princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky. 2014-2016, spoluriešiteľ

VEGA 1/582/18 Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v produktívnom veku v procese objektívnej a subjektívnej evaluácie možností ich ďalšieho vzdelávania na Slovensku – výskumná analýza. 2019-2021. Spopulriešiteľ

VEGA 1/0409/19 Šport ako prostriedok ovplyvňovania kognitívno-evaluatívneho komponentu subjektívnej pohody ľudí s poruchami zdravia. 2019-2021. Spoluriešiteľ

Publikačná činnosť doc. PaedDr. Terézie Harčaríkovej, PhD. je viazaná na špecializáciu pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. K tejto oblasti je viazaná aj celá jej tvorivá činnosť, zahraničné pobyty ale aj ďalšie aktivity, ktorým sa venuje.

Najvýznamnejšie publikačné výstupy za posledných 6 rokov:

AAA Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (100%) : Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v kontextoch edukácie. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014.

         - 197 s.Lit. 197 zázn.ISBN 978-80-7464-631-7

AAA Janků, Kateřina (50%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%): Multidimenzionalita tělesného postižení z pohledu komplexní rehabilitační péče. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, 2016. - 146 s.

Lit. 184 zázn.ISBN 978-80-7464-886-1

ACB Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (80%) - Kollárová, Ema (20%): Základy pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2016. - 165 s.Lit. 177 zázn.

ISBN 978-80-89726-81-3

ACB Slezáková, Judita (50%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%): Pediatria pre špeciálnych pedagógov. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2016. - 210 s.Lit. 46 zázn.ISBN 978-80-89726-80-6

ADM Ladecká, Petronela (50%) - Nemček, Dagmar [UKOTVKEH] (40%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (10%): Subjective well-being of students attending the special vocational school for children with physical disabilities : gender differences.Úplný text.Lit.: 17 zázn.In: AD ALTA. - Roč. 9, č. 2 (2019), s. 141-143. - ISSN (print) 1804-7890URL: https://lnk.sk/ndjmURL: https://lnk.sk/oGV5

Registrované v: wos

ADM Nagyová, Kristína [UKOPDSPP] (50%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%): Siblings of childrenwith oncological illness [elektronický dokument] Lit.: 25 zázn.In: AD ALTA [elektronický dokument]. - Roč. 9, č. 2 (2019), s. 220-226 [print]. - ISSN (print) 1804-7890

Registrované v: wos

Členstvo vo vedeckých radách:

Masarykova univerzita Brno , Pedagogická fakulta od 2015 do 2019

Členstvo v redakčných radách:

Členka redakčnej rady časopisu Paedagogicaspecialis (UK Bratislava) od 2008

Člen redakčnej rady vedeckého časopisu Speciální pedagogika, PdF Ku V Prahe od 2013

Členka vedeckej rady medzinárodného vedeckého recenzovaného časopisu Štúdie zo špeciálnej pedagogiky, PdF PU, Prešov od 2019

Ďalšie činnosti a členstvá:

Členka komisie pre doktorandské skúšky a obhajoby doktorandských prác v SR aj v ČR,

• Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe bakalárskeho štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

• Predsedníčka štátnicovej komisie v študijnom programe magisterského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

• Predsedníčka rigoróznej komisie v študijnom programe Špeciálna pedagogika v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy,

• Garantka rozširujúceho štúdia Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených na PdF UK,

• Spolugarantka doktorandského štúdia Špeciálna pedagogika v študijnom programe Špeciálna pedagogika PdF UK,

• Spolugarantka habilitačného a inauguračného konania v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy, študijný program Špeciálna pedagogika na PdF UK,

• Členka odbornej komisie pre vzdelávanie detí a žiakov so ŠVVP - Štátny pedagogický ústav, Bratislava,

•  Členka expertnej skupine pri MPC Bratislave na novelizáciu Profesijných štandardov pedagogických a odborných pracovníkov,

• Členka expertnej skupiny pre tvorbu Stratégie inkluzívneho prístupu vo vzdelávaní Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR.

Opis študijného programu, body 7., 8d) (v prílohe žiadosti)

VUPCH hlavnej zodpovednej osoby (HZO) a zodpovedných osôb (ZO) (v prílohe žiadosti)

VUPCH ostatných zabezpečujúcich vyučujúcich profilových a ostatných predmetov (dokumenty k dispozícii na mieste)

Evidencia publikačnej činnosti UK (EVIPUB) http://alis.uniba.sk:9909/search/query?theme=EPC

Charakteristiky predkladaných výstupov tvorivých činností (VTCv prílohe žiadosti)

V ŠP špeciálna pedagogika druhý stupeň sú profilové predmety zabezpečované docentmi a profesormi, ktorí spĺňajú všetky požiadavky na kvalifikáciu a úroveň tvorivých činností v danom ŠO smerujúce konkrétne k danému ŠP (viac v Opise ŠP).

Odborná kvalifikácia učiteľov zabezpečujúcich študijný program je minimálne o stupeň vyššia než kvalifikácia dosahovaná jeho ukončením. VŠ kontinuálne vytvára podmienky pre kvalifikačný rast odborníkov – a to od bakalárskeho štúdia, cez magisterské a doktorandské štúdium, s možnosťou habilitovať sa v príslušnom odbore, príp. splniť podmienky pre inauguračné konanie profesorov. Je to longitudiálny proces zabezpečovania dostatočného počtu erudovaných pedagógov a odborníkov pre konkrétny ŠP/ŠO. V študijnom programe špeciálna pedagogika, v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy pracovisko dlhodobo vytvára podmienky pre kvalifikačný rast a rozvoj. Ponúka akreditované doktorandské štúdium špeciálnej pedagogiky ( viac ako 20 rokov), ktorým zabezpečuje kvalifikáciu pre budúcich vysokoškolských pedagógov – odborných asistentov. Pracovisko má ( ako jediné na Slovensku) priznané práva na habilitačné a vymenúvacie konania v špeciálnej pedagogike a tieto realizuje viac ako 15 rokov. Tým zabezpečuje kvalifikačný rast nielen vlastným zamestnancom, ale aj pracovníkom pracovísk zo Slovenska i zahraničia.

Okrem učiteľov uvedených v Opise študijného programu participujú na študijnom programe aj doktorandi v rozsahu určenom v príručke doktoranda a ďalší odborníci z praxe, ktorí sú prijímaní na určitý čas, spravidla na príslušný semester na dohodu o vykonaní práce.

Opis ŠP, body 7., 8d) (v prílohe žiadosti)

VUPCH hlavnej zodpovednej osoby (HZO) a zodpovedných osôb (ZO) + VUPCH učiteľov PP (v prílohe žiadosti)

VUPCH ostatných zabezpečujúcich vyučujúcich (dokumenty k dispozícii na mieste)

Priradenie jednotlivých učiteľov k predmetu uvádzame v študijnom pláne.

Profilové predmety – ako nosné predmety študijného plánu v študijnom programe  špeciálna pedagogika najmä vo forme prednášok alebo seminárov zabezpečujú štandardne vysokoškolskí učitelia vo funkcii profesora alebo vo funkcii docenta, ktorí pôsobia na PdF UK na ustanovený týždenný pracovný čas a sú odborníkmi v príslušnom študijnom odbore alebo súvisiacom odbore.

Títo učitelia sú určení ako osoby zodpovedné za predmet a sú zárukou zabezpečenia kvality výučby a rozvoja predmetu. Navrhujú a koncipujú obsah predmetu tak, aby zohľadňoval najnovšie výsledky výskumu a aby boli dosahované požadované výstupy vzdelávania študijného programu. Sledujú aktuálne smerovanie výskumných tendencií aj pedagogických metód a zavádzajú ich do vzdelávacieho procesu, takže predmet sa nachádza v kontinuálnom procese inovácie. Svojimi vedeckými výstupmi prispievajú k rozvoju študijného odboru, čím zabezpečujú plynulé a trvalé udržiavanie kvality vzdelávania. Sú tvorcami učebníc a iných didaktických materiálov, pri ktorých využívajú skúsenosti zo svojej pedagogickej praxe.

V študijnom programe špeciálna pedagogika na 2.stupni štúdia vedú prednášky a iné ťažiskové vzdelávacie činnosti v profilových študijných predmetoch vysokoškolskí učitelia vo funkcii profesora a vo funkcii docenta, ktorí pôsobia v študijnom odbore Učiteľstvo a pedagogické vedy.

Sú zamestnancami Pedagogickej fakulty UK a pracovníkmi týchto katedier:

Katedry špeciálnej pedagogiky, Katedry psychológie a patopsychológie, Katedry pedagogiky, Katedry predškolskej a elementárnej pedagogiky

Na funkčnom mieste profesora pôsobia :

Prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, Csc.

Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D.,

Na funkčnom mieste docenta pôsobia:

doc. Mgr. Mária Belešová, PhD.

doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD.

doc. PhDr. Marián Groma, PhD.

doc. PaedDr. Ján Gunčaga, PhD.

doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

doc. Mgr. Zlatica Jursová Zacharová, PhD.

doc. PaedDr. Eva Severini, PhD.

Nikto z uvedených pedagógov neprekračuje vekovú hranicu 70 rokov, vekovú hranicu 60 – 65 rokov dosahuje jeden pedagóg, vekovú hranicu 50 – 60 rokov dosahuje 5 pedagógov, vekovú hranicu do 50 rokov dosahujú traja pedagógovia.

prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/19128

bartonova@fedu.uniba.sk

Inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých

Inkluzívne vzdelávanie a vzdelávacia podpora

Teória edukácie jednotlivcov s poruchami učenia a správania

doc. Mgr. Mária Belešová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/19140

belesova@fedu.uniba.sk

Primárna pedagogika a edukácia

doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/5013

bisco.kastelova@fedu.uniba.sk

Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených

Špeciálnopedagogická diagnostika

Špeciálnopedagogické poradenstvo

doc. PhDr. Marián Groma, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4902

groma@fedu.uniba.sk

Kariérová výchova a poradenstvo

doc. PaedDr. Ján Gunčaga, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/7939

guncaga@fedu.uniba.sk

Špeciálna didaktika prírodovedných predmetov

Špeciálna didaktika matematiky a informatiky

doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4969

harcarikova@fedu.uniba.sk

Kariérová výchova a poradenstvo

Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne postihnutých

Didaktika primárnej edukácie u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených

Edukácia nevyliečiteľne chorých

doc. Mgr. Zlatica Jursová Zacharová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/20923

zacharova@fedu.uniba.sk

Pedagogická a školská psychológia

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4998

lopuchova@fedu.uniba.sk

Raná intervencia a včasná diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve

Teória edukácie zrakovo postihnutých

Didaktika primárnej edukácie zrakovo postihnutých

Špecifické vyučovacie predmety u zrakovo postihnutých

doc. PaedDr. Eva Severini, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/5894

severini@fedu.uniba.sk

Metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu

prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4958

tarcsiova@fedu.uniba.sk

Teória edukácie sluchovo postihnutých

Didaktika primárnej edukácie sluchovo postihnutých

Teória edukácie jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou

prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4955

vancova@fedu.uniba.sk

Teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie

Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie

Edukácia viacnásobne postihnutých

Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých

Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov

Špeciálna didaktika slovenského jazyka a literatúry

Okrem povinných predmetov sa profesori a docenti podieľajú aj na vyučovaní povinne voliteľných seminárov a cvičení, na ktorých sa rozvíjajú, prehlbujú a diverzifikujú poznatky obsiahnuté v prednáškach.

Opis ŠP, bod 7 (v prílohe žiadosti)

VUPCH učiteľov zabezpečujúcich profilové predmety študijného programu (v prílohe žiadosti)

Hlavnou osobou zodpovednou za študijný program (OZŠP) špeciálna pedagogika druhom stupni štúdia je prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Vyznačenie zodpovednosti za ŠP je uvedené aj vo VUPCH a tiež v Opise ŠP. Hlavná zodpovedná osoba (HZ0) prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.  nenesie zodpovednosť na PdF UK za iný študijný program (okrem povolených súbehov) a nenesie zodpovednosť za študijné programy ani na inej VŠ na Slovensku.

Hlavnú zodpovednú osobu za študijný program určila dekanka fakulty na návrh vedúcej katedry Doc. PaedDr. Teréztia Harčaríkovej, PhD. pracuje na PdF UK na ustanovený týždenný pracovný čas a je prijatá na funkčnom mieste profesora.

Záznamy o HZO sú vedené okrem REGZAMU aj v systéme SOFIA a v systéme AIS2. Hlavná zodpovedná osoba spolu s ostatnými zodpovednými budú dohliadať na plnenie kritérií pre VSK ako aj pre ŠP špeciálna pedagogika.  Náplň ich práce je okrem iného  stanovená Akreditačnými štandardami a VP 23/2021  Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave.

Hlavná zodpovedná osoba na ŠP na druhom stupni štúdia prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc. bude zabezpečovať nasledujúce profilové predmety:

Teória a didaktika špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie

Neuropedagogika a špeciálne neuro-psycho-edukačné intervencie

Edukácia viacnásobne postihnutých

Pedagogika jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami autistického spektra

Teória edukácie mentálne a viacnásobne postihnutých

Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov

Špeciálna didaktika slovenského jazyka a literatúry

Záznam o určení zodpovedných osôb a ich zodpovedností a právomocí (dokument k dispozícii na mieste)

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4955

Vymenúvací dekrét HZO  (dokument k dispozícii na mieste)

Opis študijného programu (v prílohe žiadosti)

VUPCH časť V.2. (v prílohe žiadosti)

SOFIA (dostupné na mieste)

VP 23/2021   Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

Osoby, ktoré vedú záverečné práce sa riadia VP 23/2021   Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave, konkrétne piatou časťou – Schvaľovanie vedúcich záverečných prác, článkami 49-53.

Taktiež sa vedúci záverečných prác riadia Smernicou rektora o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác, habilitačných prác a kontrole ich originality (VP 7/2018). Tento vnútorný predpis je aktualizovaný priebežne podľa potreby (najmä zosúladenia s platnou legislatívou). VP konkretizuje proces vedenia záverečnej práce príslušným školiteľom a jej náležitosti.

Osoby, ktoré štandardne vedú záverečné práce a ktoré napĺňajú akreditačné štandardy vypisujú v stanovenom termíne návrhy tém záverečných prác, ktoré Katedra špeciálnej pedagogiky zverejňuje prostredníctvom akademického informačného systému (AIS) v termíne stanovenom harmonogramom príslušného akademického roka, a tiež aj na web stránkach vecne príslušnej katedry . Navrhované témy schvaľuje osoba zodpovedná za študijný program a za ich zverejnenie zodpovedá vedúci školiaceho pracoviska alebo ním poverená osoba. Študent si vyberie tému práce a po dohode s vedúcim práce si pripraví formulár Zadanie záverečnej práce. Zadanie musí byť schválené vedúcim práce a vedúcim katedry. Vedúci záverečnej práce pomáha študentovi v celom procese tvorby záverečnej práce a prípravy obhajoby a odsúhlasuje finálnu verziu záverečnej práce. Študent môže odovzdať záverečnú prácu až po jej odsúhlasení vedúcim práce. Odsúhlasenie záverečnej práce, ktorým vedúci práce zároveň odsúhlasuje aj spôsob jej zverejnenia, sa vykonáva podpisom vedúceho práce na formulári Zadania záverečnej práce.

Pomoc študentovi pri tvorbe záverečnej práce poskytuje vedúci práce, resp. školiteľ prostredníctvom konzultácií, ktoré slúžia predovšetkým na:

§ formulovanie zámeru a spresnenie problému, ktorý chce študent riešiť,

§ prediskutovanie úrovne, na akej sa má daný problém riešiť tak, aby zodpovedal príslušnej úrovni Národného kvalifikačného rámca,

§ vytvorenie obsahovej štruktúry projektu záverečnej práce,

§ overenie správneho formulovania základných téz a spôsobov riešenia, spracovania a vyhodnotenia zistení,

§ prediskutovanie pripravených záverov a odporúčaní.

V ŠP špeciálna pedagogika je nasledujúce personálne zloženie vyučujúcich:

prof. PaedDr. Bartoňová Miroslava, Ph.D.

doc. PhDr. Biščo Kastelová Alexandra, PhD.

Mgr. Bottyánová Nikoletta - doktorand

doc. PaedDr. Harčaríková Terézia, PhD.

PhDr. Hauskrechtová Viera       

Mgr. Hlina Marek           

Mgr. Ivanová Zuzana - doktorand

PaedDr. Juráneková Zuzana, MBA

PhDr. Jurášková Jana, PhD.

JUDr. Kečkéšová Marta, PhD.

Mgr. Kelemenová Katarína - doktorand

PaedDr. Korvínová Klaudia, PhD.

Mgr. Ladecká Petronela, PhD.

Doc. PaedDr. Lopúchová Jana, PhD.

Mgr. Malinovská Ivona

PaedDr. Minichová Lucia, PhD.

Mgr. Nadányi Lenka - doktorand

PaedDr. Osvaldová Margaréta, PhD.

Mgr. Partlová Alexandra            

PaedDr. Prečuchová Štefanovičová Andrea, PhD.

Mgr. Schallerová Simona - doktorand

MUDr. Slezáková Judita, CSc.

PaedDr. Smetanová Dorota, PhD.

PaedDr. Stašiaková Valéria       

PhDr. Štefan Jozef, PhD.

Prof. PaedDr. Tarcsiová Darina, PhD.

Mgr. Tkáčová Kristína, PhD.

Mgr. Tomášková Miroslava, PhD.

prof. PaedDr. Vančová Alica, CSc.

Záverečné práce s príslušným zameraním vedú t.č. na 2. stupni nasledujúci vyučujúci:

prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D – bartonova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku porúch učenia, správania a narušenú komunikačnú schopnosť, edukácia a špecifiká edukácie jednotlivcov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou.

doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD. - bisco.kastelova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na špeciálnopedagogickú diagnostiku u jednotlivcov s postihnutiami a narušeniami.

doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD. – harcarikova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku edukácie jednotlivcov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením v kontextoch špeciálnej pedagogiky v prostredí inkluzívneho vzdelávania, špeciálnopedagogické intervencie u jednotlivcov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením.

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.– lopuchova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na oblasť reedukácie a stimulácie vizuálnych funkcií u jednotlivcov s poruchami zraku; na inkluzívne vzdelávanie zrakovo postihnutých; na gramotnosť zrakovo postihnutých; na podporu zrakovo postihnutých vo vybraných oblastiach (sebaobsluha, orientácia, mobilita); na špecifické multimediálne prostriedky v špeciálnej výchove postihnutých.

Mgr. Lucia Minichová, PhD. - minichova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku výtvarnej edukácie, výtvarnej didaktiky u jednotlivcov s rôznym druhom a stupňom postihnutí a narušení

PaedDr. Margaréta Osvaldová, PhD.- osvaldova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na hudobnú edukáciu, didaktiku hudobnej výchovy, muzikoterapiu a jej využitie v špeciálnopedagogickej praxi u jednotlivcov s rôznym druhom a stupňom postihnutia a narušenia

PaedDr. Andrea Prečuchová Štefanovičová, PhD. - precuchova.stefanovicova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku edukácie jednotlivcov s mentálnym a viacnásobným postihnutím

PhDr. Jozef Štefan, PhD. - stefan@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku špeciálnopedagogického poradenstva, špeciálnopedagogickej diagnostiky , edukáciu žiakov s postihnutím, nové trendy v špeciálnej pedagogike

prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.– tarcsiova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku jednotlivcov so sluchovým postihnutím, edukáciu jednotlivcov so sluchovým postihnutím, inkluzívne vzdelávanie žiakov so sluchovým postihnutím, posunkový jazyk u sluchovo postihnutých jednotlivcov

Mgr. Kristína Tkáčová, PhD. - kristina.nagyova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku, chorých, chronicky chorých a nevyliečiteľne chorých jednotlivcov, edukáciu jednotlivcov s mentálnym postihnutím, edukáciu autistických jednotlivcov.

prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc. – vancova@fedu.uniba.sk

Záverečné práce zamerané na problematiku edukácie jednotlivcov s mentálnym a viacnásobným postihnutím, didaktiku edukácie týchto jednotlivcov, špeciálnopedagogické intervencie v pedagogike mentálne postihnutých, nové trendy v edukácii jednotlivcov s mentálnym a viacnásobným postihnutím.

Personálne zloženie ŠP špeciálna pedagogika dovoľuje ponúknuť dostatočný počet tém a pri vypracúvaní záverečnej práce venovať študentom individuálnu pozornosť a tým rešpektovať tempo ich práce, vnímať spôsob myslenia študenta a personalizovane ho usmerňovať v odborných postupoch.

V ŠP špeciálna pedagogika je dostatok pedagógov spôsobilých viesť, posudzovať a následne oponovať záverečné práce.

Záverečné práce v ŠP špeciálna pedagogika na prvom stupni vedú osoby s funkčným zaradením (profesor, docent, odborný asistent, výskumný pracovník, doktorand), ktoré disponujú odbornou pripravenosťou a dlhoročnými skúsenosťami vo vedení záverečných prác. Navrhované témy záverečných prác prepájajú na problematiku, ktorej sa venujú vo svojej vedeckej a projektovej činnosti v danom študijnom odbore. Témy navrhujú aj v spolupráci so študentmi, berúc do úvahy ich individuálne záujmy, osobný potenciál a motiváciu konkrétneho študenta (vzdelávanie orientované na študenta), ako aj na aktuálne prebiehajúce výskumné projekty, s cieľom zapojenia študentov sa do tvorivých činností vysokej školy, zvýšenia motivácie a participácie študentov na rozhodovaní o svojom vzdelávaní.

V súvislosti s tvorbou diplomovej práce študenti na druhom stupni absolvujú nasledujúce predmety:

Metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu. Cieľom kurzu je získanie teoretických poznatkov o metodológii pedagogického, učiteľského a akčného výskumu. Študent získa absolvovaním predmetu primerané poznatky o výskumných nástrojoch a metódach kvantitatívne a kvalitatívne orientovaného výskumu. Študent bude spôsobilý vzťahovať princípy metodológie vedy na učiteľstvo a pedagogické vedy. Študent bude spôsobilý uplatňovať vedeckú terminológiu a viesť tematickú diskusiu v rámci metodológie výskumu. Študent bude spôsobilý kriticky posúdiť výskumnú situáciu a od nej odvodiť zodpovedajúci dizajn výskumu, žáner výskumu, repertoár výskumného konania a inventár nástrojov, metód a techník výskumu. Študent absolvovaním predmetu bude spôsobilý pokračovať v rozširovaní odborných poznatkov a vo vedecko-výskumnej činnosti v rámci rigorózneho pokračovania alebo doktorandského štúdia. V rámci absolvovania predmetu študent si bude rozvíjať nasledovné prenositeľné spôsobilosti: komunikačné, matematické, organizačné, digitálne, analytické, ako i kreativitu a tvorivosť, motiváciu a disponibilnosť učiť sa a uvažovať v súvislostiach.

Seminár k diplomovej práci. Študenti získajú poznatky o tvorbe diplomovej práce v rámci jej jednotlivých typoch. Budú spôsobilí koncipovať teoretickú časť diplomovej práce ako aj vytvoriť a realizovať výskumný projekt z oblasti špeciálnej pedagogiky.

Prostredníctvom semináru získajú zručnosti v čítaní a interpretácii výskumných štúdií, komunikačné kompetencie, digitálne zručnosti, analytické schopnosti, nadobudnú schopnosť kritického myslenia.

VP 23/2021   Vnútorný systém zabezpečenia kvality VŠ vzdelávania na UK v Bratislave

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2021/Vp_2021_23.pdf

VP č. 7/2018 Smernica rektora UK Úplné znenie VP č. 12/2013 Smernice rektora UK o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, kontrole ich originality, uchovávaní a sprístupňovaní na UK v znení dodatku č. 1 a 2.

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/legislativa/2018/Vp_2018_07.pdf

VUPCH hlavnej zodpovednej osoby (HZO) a zodpovedných osôb (ZO) (v prílohe žiadosti)

VUPCH ostatných zabezpečujúcich vyučujúcich (dokumenty k dispozícii na mieste)

Pedagógovia v ŠP špeciálna pedagogika majú možnosť a aj ju využívajú v oblasti osobného a osobnostného rozvoja, ako aj rozvoja prenositeľných spôsobilostí a vybraných zručností. Každý učiteľ v ŠP ovláda jazyk poskytovania daného programu. Okrem toho rozvíja najmä svoje digitálne zručnosti, čo je aktuálnou potrebou v súčasnej dobe. Všetci pedagógovia sa zúčastnili vzdelávania a práce s MS Teams, MS Forms, niektorí absolvovali kurz práce v Moodle na rôznych úrovniach od začiatočníkov až po pokročilých. Išlo najmä o školenia iniciované a organizované univerzitným centrom informačných technológií, ale aj školenia na fakultnej úrovni, napr. :

- školenia nových zamestnancov UK (IKT systémy, GDPR)

- MS Teams ako výučbový nástroj

- MS Teams - efektívne

- MS Teams na administratívne účely

- MS Forms (vytváranie testov)

- Moodle pre začiatočníkov

- Moodle - tvorba testov

- Moodle - Tipy a triky.

Školenia sú bezplatné a prebiehajú spravidla v pracovnom čase a to prezenčne v priestoroch rektorátu, v miestnosti sb-11 alebo online v prostredí MS Teams. 

Spomedzi učiteľov boli vyškolení aj tzv. technickí administrátori, ktorí zabezpečujú plynulý priebeh online štátnych skúšok, skúšania a hodnotenia ako takého, zasadnutie katedier, zasadnutie iných štruktúr fakulty a pod.

Väčšina učiteľov ŠP si tiež rozvíja svoje odborné, jazykové, pedagogické  zručnosti a prenositeľné spôsobilosti priebežne a sústavne.

Okrem toho univerzita ponúka množstvo školení zameraných na zlepšenie zručností, napr. kurzy zamerané na pokročilé využitie nástrojov ako MS Word, MS Excel a ďalšie špecifické kurzy podľa potrieb zamestnancov: Úvod do Office 365, AIS2, Outlook, Typo3 editor, Powerpoint, Balík Adobe.

Školiace stredisko UK zabezpečuje aj špecifické konzultácie alebo školenie pre určitú skupinu ľudí alebo oddelenie. Zamerané sú na konkrétne problémy alebo informačno-komunikačné zručnosti potrebné na výkon práce.

Pedagogická fakulta takisto ponúka školenia a CIT PdF UK pravidelne pripravuje a informuje o možnostiach školení pre prácu s Moodle, MS Teams a ďalšími nástrojmi špecificky pre potreby učiteľov PdF. Množstvo tutoriálov je pre učiteľov dostupných priamo na platforme Moodle, ale aj bežne na web stránkach fakulty.

Učitelia ŠP špeciálna pedagogika absolvovali viacero školení CIT PdF UK a UK zameraných na e-learning a na efektívne využitie nástrojov ako Moodle a MS Teams vo vyučovaní a v tvorbe elektronických testov (prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc., prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD., doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD., doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD., doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD., prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D, PaedDr. Andrea Prečuchová Štefanovičová, PhD., Mgr. Kristína Tkáčová, PhD., MUDr. Judita Slezáková, CSc., PaedDr. Margaréta Osvaldová, PhD., PaedDr. Klaudia Korvínová, PhD., PaedDr. Lucia Minichová, PhD., JUDr. Marta Kečkéšová, PhD., PaedDr. Dorota Smetanová, PhD., Mgr. Miroslava Tomášková, PhD., PhDr. Jana Jurášková, PhD., Mgr. Lenka Nadányi, Mgr. Marek Hlina, PaedDr. Ľuboslava Porubovičová , PhD., PhDr. Jozef Štefan, PhD., Mgr. Petronela Ladecká, PhD., Mgr. Ivona Malinovská, PaedDr. Valéria Stašiaková, PaedDr. Zuzana Juráneková, MBA, Mgr. Simona Schallerová, Mgr. Zuzana Ivanová, Mgr. Nikoletta Bottyánová, Mgr. Katarína Kelemenová).

Učitelia študijného programu sa venujú aj rozvoju svojich vedomostí, zručností a spôsobilostí nad rámec aktivít ponúkaných na UK a zúčastňujú sa seminárov, webinárov, workshopov a doplňujúceho jazykového vzdelávania.

Významným zdrojom osobnostného rozvoja je aj aktívna účasť na medzinárodných konferenciách, sympóziách a kongresoch, kde učitelia prezentujú výsledky svojho výskumu, konfrontujú sa s odborníkmi vo svojej oblasti a zlepšujú si prezentačné zručnosti, argumentáciu a iné spôsobilosti.

Dôležitým zdrojom rozvoja učiteľa je aj samoštúdium, ktoré zahŕňa rôzne formy od čítania odbornej literatúry, cez absolvovanie kurzov, ďalšieho vzdelávania, workshopov a pod.

Učitelia študijného programu sa venujú aj rozvoju svojich vedomostí, zručností a spôsobilostí nad rámec aktivít ponúkaných na UK a zúčastňujú sa seminárov, webinárov, workshopov a doplňujúceho jazykového vzdelávania.

Významným zdrojom osobnostného rozvoja je aj aktívna účasť na medzinárodných konferenciách, sympóziách a kongresoch, kde učitelia prezentujú výsledky svojho výskumu, konfrontujú sa s odborníkmi vo svojej oblasti a zlepšujú si prezentačné zručnosti, argumentáciu a iné spôsobilosti.

Za posledných šesť rokov napríklad:

prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

Kurzy, školenia:

Školenie AIS2 (aj všetky následné v rôznych moduloch). 2012-2022

Kurz zameraný na realizáciu dištančného vyučovania MicrosoftTeams, Moodle, PdF UK Bratislava, 2020 -2021

Školenie MS TEAMS. 2020.

Školenie MS FORMS. 2020.

prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

Workshopy:

Raná starostlivosť o deti s poruchou sluchu. Projekt Mobilný pedagóg – 2014, 2015,2016.

Využívanie slovníkov posunkového jazyka a gramatika posunkového jazyka. Projekt Online tlmočník – 2016.

Inkluzívne vzdelávanie žiakov so sluchovým postihnutím v podmienkach Bavorska. PdF UK Bratislava.

Kurzy:

Učenie sa cudzieho jazyka – anglický jazyk Jazyková škola Lumar, Bratislava 2018 – 2020

Učenie sa cudzieho jazyka- nemecký jazyk Jazyková škola Lumar, Bratislava, 2018 – 2019

Kurz zameraný na realizáciu dištančného vyučovania MIcrosoftTeams, Moodle, PdF UK Bratislava, 2020 -2021

Pozvané prednášky v zahraničí:

Študenti so špecifickými potrebami v akademickom prostredí a možnosti podpora akademických pracovníkov, Fakulta humanitných štúdií, Zlín, 2019 (pozvaná prednáška)

Inkluzívne vzdelávanie v podmienkach Slovenskej republiky – 2017 PdF MU Brno (pozvaná prednáška)

Bimodálno-bilingválne vzdelávanie nepočujúcich v Európe (vybrané výsledky projektu) – 2016, Valašské Meziříčí (pozvaná prednáška)

Pozvané prednášky v doma:

Storytelling a pedagogika sluchovo postihnutých – OZ Eduma, Bratislava, 2019 (pozvaná prednáška).

Počujúce deti nepočujúcich rodičov (coda deti) a inkluzívna pedagogika. PdF UP Prešov, 2021 (pozvaná prednáška)

Quovadis pedagogika sluchovo postihnutých? OZ Snepeda, Bratislava, 2018 (pozvaná prednáška)

Quovadis pedagogika sluchovo postihnutých? ZŠ pre sluchovo postihnutých, Drotárska ul. Bratislava 2018 (pozvaná prednáška)

Prednášky ostatné:

Bildung von Schülern mit Hörbehinderungen in der Slowakei – LMU Mníchov, 2018.

Eine Frage der Kultur?! Wie erleben Eltern Hörgeschädigtenpädagogik? Familien mit türkischem Migrationshintergrund in Bayer und Romafamilien in der Slowakei. 2015 Zurich (v spoluatorstve).

Počujúce deti nepočujúcich rodičov (CODA deti) a inkluzívna pedagogika. Smolenice 2016

Quovadis vzdelávanie a výskum v oblasti pedagogiky hluchoslepých? – 2017 Herľany.

Prezentácia vybraných výsledkov projektu zameraného na písmo žiakov s poruchou sluchu. ZŠ pre SP, Hrdličkova ul. Bratislava, 2017.

Zjednodušené knihy pre deti a žiakov so sluchovým postihnutím –  pre a proti.ZŠ pre SP, Hrdličkova ul., Bratislava, 2017.

Osoba s poruchou sluchu ako návštevník múzea/galérie. Dubnica nad Váhom, 2019.

Súčasný stav poskytovania a dostupnosti tlmočníckej služby na Slovensku. Rada Európy, Bratislava, 2019.

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

Štátna jazyková škola. Anglický jazyk. 1995-1997.

Kurz sebaobsluhy a sociálnych zručností pre zrakovo postihnutých. Theofaan, Grave, Holandsko. 1997.

Kurz priestorovej orientácie a mobility pre zrakovo postihnutých. Theofaan, Grave, Holandsko. 1998.

ECDL. ILOC TRADE COMPANY. 1998.

Kurz detských a dojčenských masáží a aromaterapie u dr.Hašplovej. Zvolen.

Posilnenie regionálnych a lokálnych kapacít pre riadenie a realizáciu pomoci zo štrukturálnych fondov. Ministerstvo výstavby a regionálneho rozvoja SR. 2006.

Školenie AIS2 (aj všetky následné v rôznych moduloch). 2012-2022.

Školenie TYPO3 – tvorba webových stránok. 2012.

Program odbornej prípravy mediátora. M.P.Consulting Center. 2017.

Kurz bazálnej stimulácie (osvedčenie). InstitutBazálnístimulace, Frýdek-Místek. 2018.

Školenie MS TEAMS. 2020.

Školenie MS FORMS. 2020.

Dištančný semester. 2020.

Publikované príspevky na zahraničných vedeckých konferenciách

AFC01 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Z výskumu úrovne poskytovania ranej starostlivosti jednotlivcom so ŠVVP v zariadeniach špeciálno-pedagogického poradenstva na Slovensku. In: Rovné příležitosti v edukaci osob se speciálními potřebami. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2009. - S. 140-147. - ISBN 978-80-7368-654-3. [Rovné příležitosti v edukaci osob se speciálními potřebami : medzinárodná konferencia. Ostrava, 3.2.2009]. Ohlasy (8):

AFC02 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Od dieťaťa k rodine (alebo keď sa medicínsky model ranej starostlivosti mení na špeciálno-pedagogický)

In: e-Pedagogium [elektronický zdroj]. - Č. 2 mimoriadne (2010), s. 538-548 [online]. - ISSN 1213-7499. [Rodina a její místo ve speciální pedagogice : medzinárodná konferencia. Olomouc, 3.-4.3.2010]

URL: http://www.upol.cz/fileadmin/user_upload/PdF/e-pedagogium/e-pedagogium_2010/e-pedagogium_2-2010_mimoradne.pdf

AFC03 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Počítačový program ako inovatívna alternatíva na podporu zraku k tradičným reedukačným metódam. In: Sborník textů z 12. mezinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami a 7. mezinárodní dramaterapeutická konference [elektronický zdroj]. - Olomouc : Univerzita Palackého, 2012. S. 493-521 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-244-2966-3. [12. mezinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami a 7. mezinárodní dramaterapeutická konference. Olomouc, 2.-3.3.2011]

AFC04 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Špecifiká edukácie jednotlivcov so zrakovým postihnutím v inkluzívnom prostredí s akcentom na saturáciu ich špeciálnych edukačných potrieb = Specifics of educational of individuals with visual disabilities in aninclusive environment with emphasis on saturation their special educational needs. In: Interdisciplinární pohledy na jinakost : 2. olomoucké speciálněpedagogické dny. - Olomouc : Univerzita Palackého, 2014. - S. 145-158. - ISBN 978-80-244-4483-3. [Interdisciplinární pohledy na jinakost : mezinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami. 15., Olomouc, 11.-12.3.2014]. [Konference mladých vědeckých pracovníků. 2., Olomouc, 11.-12.3.2014]. Ohlasy (1):

AFC05 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Z výskumu účinnosti inovačného programu na rozvoj zrakových funkcií u detí predškolského veku. In: Inkluzivní vzdělávání v globálních a v užších kontextech : předškolní a základní vzdělávání.Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 68-76. - ISBN 978-80-7464-659-1. [Inkluzivní vzdělávání v globálních a v užších kontextech : vedecká konferencia s medzinárodnou účasťou. Ostrava, 4.12.2014]. Ohlasy (8)

AFC06 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Saturácia špeciálnych edukačných potrieb u žiakov mladšieho školského veku so zrakovým postihnutím v inkluzívnych podmienkach. In: Inkluzivní vzdělávání v globálních a v užších kontextech : předškolní a základní vzdělávání. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 59-67. - ISBN 978-80-7464-659-1. [Inkluzivní vzdělávání v globálních a v užších kontextech : vedecká konferencia s medzinárodnou účasťou. Ostrava, 4.12.2014]. Ohlasy (5):

AFC07 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Internetové poradenstvo a cloudové technológie v špeciálnej pedagogike = Internet counselling and cloud technology in special education. In: Perspektivy speciální pedagogiky - potřeby, možnosti a výzvy [elektronický zdroj]. - Olomouc : Univerzita Palackého, 2015. - S. 149-156 [online]. - ISBN 978-80-244-4907-4. [Konference mladých vědeckých pracovníků. Olomouc, 17.-18.3.2015]

[Mezinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami. Olomouc, 17.-18.3.2015]. URL: http://sppdny.cz/wp-content/uploads/2016/02/Sborn%C3%ADk_2015.pdf

AFC08 Fuchsová, Mária [UKOPDDPP] (90%) - Pálešová, Romana (5%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (5%): The sexual education in educational process of elementary and special elementary schools in Slovakia. In: MMK 2016 [elektronický zdroj]. - Hradec Králové : Magnanimitas, 2016. - S. 1001-1007 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-87952-17-7. [MMK 2016 : mezinárodní Masarykova konference pro doktorandy a mladé vědecké pracovníky. 7.,

Hradec Králové, 12.-16.12.2016].

AFC09 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (48%) - Kolníková, Hana (4%) - Hybenová, Katarína [UKOPDSPP] (48%): Transdisciplinarity as an efficient facilitator of teams. In: Educating for Democratic Governance and Global Citizenship. - San Diego : World Council for Curriculum and Instruction, 2016. - S. 103-109. - ISBN 978-0-692-69768-9. [Educating for Democratic Governance and Global Citizenship : medzinárodná vedecká konferencia. 17., Budapest, 10.-15.7.2016]

AFC10 Pešat, Pavel (25%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (25%) - Langer, Jiří (25%) - Slánska, Dana (25%): E-Skills of prospective teachers. Lit. 12 zázn.

In: Educating the Best Teachers : a Challenge for Teacher Education. - Brussels : ATEE, 2016. - S. 98-105. - ISBN 978-90-825065-2-5

[ATEE 2016 : conference. 41., Eindhoven, 22.-24.8.2016]

AFC11 Růžičková, Veronika (34%) - Kroupová, Kateřina (33%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (33%): The level of opinions of majority population on the quality of life in persons with visual impairment. In: SGEM 2016 : Book 1 : Psychology & psychiatry, sociology & healthcare, education, vol. 3. –

Sofia : STEF92 Technology, 2016. - S. 1155-1162. - ISSN 2367-5659. - ISBN 978-619-7105-72-8. [SGEM 2016 : International Multidisciplinary Scientific Conferences on Social Sciences and Arts. 23rd, Albena, 24.-30.8.2016]

Registrované v: wos. Ohlasy (2):

AFC12 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (95%) - Kolníková, Hana (5%): Examinitation of the level of awareness, opinions and attitudes of the general public towards the quality of life of individuals with visual disabilities. In: Koheze speciální pedagogiky : 4. Olomoucké speciálněpedagogické dny [elektronický zdroj]. Olomouc : Univerzita Palackého, 2017. - S. 11-26 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-244-5256-2. [Koheze speciální pedagogiky : mezinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami. Olomouc, 15.-16.3.2016].

AFC13 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%) - Zemko, Michal [UKOPDSPP] (50%): Z výskumu overovania programu prípravných cvičení na nácvik čítania a písania reliéfno-bodového písma u nevidiacich detí [elektronický dokument] = From the research of verificationof the preparing exercise program to the reading and writing of the Braill in blind children. In: MMK 2018 [elektronický dokument] : recenzovaný sborník příspěvků mezinárodní vědecké konference : Roč. 9. - Hradec Králové : Magnanimitas akademické sdružení, 2018. - S. 813-823 [CD-ROM]. ISBN 978-80-87952-27-6. [Mezinárodní Masarykova konference pro doktorandy a mladé vědecké pracovníky 2018. 9, Hradec Králové, 17.12.2018 - 21.12.2018]

AFC14 Zemko, Michal [UKOPDSPP] (50%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%): Možnosti uplatnenia sa zrakovo postihnutých na trhu práce [elektronický dokument] = Employment opportunities for individuals with visual impairment. In: QUAERE 2019 [elektronický dokument] : recenzovaný sborník příspěvků interdisciplinární mezinárodní vědecké konference doktorandů a odborných asistentů : Roč. 9. - Hradec Králové : Magnanimitas akademické sdružení, 2019. - S. 682-691 [DVD]. - ISBN978-80-87952-30-6

[QUAERE 2019 : interdisciplinární mezinárodní vědecká konference doktorandů a odborných asistentů. 9, Hradec Králové, 24.06.2019 - 28.06.2019]

Publikované príspevky na domácich vedeckých konferenciách

AFD01 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Oftalmologická a špeciálno-pedagogická diagnostika detí so zrakovým postihnutím. In: Špeciálnopedagogická diagnostika, včasná intervencia a špeciálnopedagogické poradenstvo pre znevýhodnené osoby (s postihnutím, narušením, nadaním a talentom). - Bratislava : Mabag, 2007. S. 195-205. - ISBN 978-80-89113-38-5

[Špeciálnopedagogická diagnostika, včasná intervencia a špeciálnopedagogické poradenstvo pre znevýhodnené osoby (s postihnutím, narušením, nadaním a talentom) : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 28.9.2007]

Ohlasy (8).

AFD02 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (70 %) - Mangová, Lucia (30 %): Z výskumu využívania nových technológií u žiakov so zrakovým postihnutím a ich učiteľov v základných školách na Slovensku a

         v Čechách : 1. časť. In: Niektoré technologické inovácie v špeciálnej pedagogike. - Bratislava : Sapientia, 2007. - S. 118-127. - ISBN 978-80-89229-10-9. [Nové technológie v edukácii žiakov a študentov so špeciálnymi edukačnými potrebami : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 21.-22.6.2007]

AFD03 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP]: Využitie tyflotechnických pomôcok a prístrojov v procese edukácie študentov so zrakovým postihnutím na PdF UK v Bratislave. In: Niektoré technologické inovácie v špeciálnej pedagogike. - Bratislava : Sapientia, 2007. - S. 141-148. - ISBN 978-80-89229-10-9

[Nové technológie v edukácii žiakov a študentov so špeciálnymi edukačnými potrebami : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 21.-22.6.2007]

AFD04 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (70%) - Mangová, Lucia (30%): Z výskumu využívania nových technológií u žiakov so zrakovým postihnutím a ich učiteľov v základných školách na Slovensku a v Čechách : 2. časť. In: Niektoré technologické inovácie v špeciálnej pedagogike. - Bratislava : Sapientia, 2007. - S. 128-135. - ISBN 978-80-89229-10-9. [Nové technológie v edukácii znevýhodnených žiakov a študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na Slovensku : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 21.-22.6.2007]

AFD05 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP]: Vyšetrenie funkčného zraku a jeho kvalitatívne zhodnotenie u detí so zrakovým postihnutím raného veku. In: Špeciálnopedagogická diagnostika, včasná intervencia a špeciálnopedagogické poradenstvo pre znevýhodnené osoby (s postihnutím, narušením, nadaním a talentom). - Bratislava : Mabag, 2007. S. 187-194. - ISBN 978-80-89113-38-5

[Špeciálnopedagogická diagnostika, včasná intervencia a špeciálnopedagogické poradenstvo pre znevýhodnené osoby (s postihnutím, narušením, nadaním a talentom). Medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 28.9.2007]. Ohlasy (1)

AFD06 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100 %) : Podpora zrakového vnímania prostredníctvom stimulácie zraku u detí so zrakovým postihnutím. In: Trendy a nové výzvy v špeciálnej pedagogike. - Bratislava : Iris, 2010. - S. 503-516. –

ISBN 978-80-89238-36-1. [Trendy a nové výzvy v špeciálnej pedagogike : medzinárodná špeciálnopedagogická konferencia. 3., Bratislava, 23.-24.9.2010]

AFD07 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Kvalita života jednotlivcov so zrakovým postihnutím = Quality of life individuals with visual impairments

In: Kvalita života osôb s mentálnym postihnutím v domovoch sociálnych služieb. - Prešov : Prešovská univerzita, 2010. - S. 65-73. - ISBN 978-80-555-0260-1. [Kvalita života osôb s mentálnym postihnutím v domovoch sociálnych služieb : vedecká konferencia s medzinárodnou účasťou. 1., Osadné, 5.3.2010]

Ohlasy (1)

AFD08 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Invenčné postupy pri zrakovej terapii u detí s poruchami binokulárneho videnia. In: Školská reforma a inovácie vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením. - Bratislava : Haufo-Fero Hauskrecht, 2010. - S. 144-151. - ISBN 978-80-970514-1-9

[Školská reforma a inovácie vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením : medzinárodná vedecká špeciálnopedagogická konferencia. 2., Bratislava, 26.-27.11.2009]. Ohlasy (5)

AFD09 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100 %) : Inovácie vo vedeckom jazyku v oblasti pedagogiky zrakovo postihnutých. In: Školská reforma a inovácie vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením. - Bratislava : Haufo-Fero Hauskrecht, 2010. - S. 238-250. - ISBN 978-80-970514-1-9. [Školská reforma a inovácie vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením : medzinárodná vedecká špeciálnopedagogická konferencia. 2., Bratislava, 26.-27.11.2009]

AFD10 Gregušová, Hedviga [UKOPDSPP] (17%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (17%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (17%) - Tarcsiová, Darina [UKOPDSPP] (17%) - Vančová, Alica [UKOPDSPP] (17%) - Vašek, Štefan (15%): Perspektívy špeciálnej pedagogiky v teórii a praxi. In: Quo vadis, univerzitné vzdelávanie, veda a výskum na pedagogických fakultách? : v odboroch pripravujúcich učiteľov, logopédov, špeciálnych pedagógov, sociálnych pracovníkov, liečebných a sociálnych pedagógov [elektronický zdroj]. - Bratislava :Univerzita Komenského, 2011. - S. 148-177 [CD-ROM]. –

ISBN 978-80-223-3097-8. [Quo vadis, univerzitné vzdelávanie, veda a výskum na pedagogických fakultách? : v odboroch pripravujúcich učiteľov, logopédov, špeciálnych pedagógov, sociálnych pracovníkov, liečebných a sociálnych pedagógov : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 29.9.2011]

AFD11 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Z výskumu účinnosti reedukačných výtvarných techník u detí s poruchami binokulárneho videnia. In: Umenie v kontexte špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2011. - S. 165-181. –

ISBN 978-80-89238-49-1. [Umenie v kontexte špeciálnej pedagogiky : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 20.-21.4.2010]. Ohlasy (2)

AFD12 Krajčí, Peter [UKOPDSPP] (50%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%): Uplatnenie interaktívnej tabule v edukácii detí s mentálnym postihnutím v predmete vecné učenie. In: Špeciálna pedagogika na Slovensku v kontexte rokov 1967-2012 [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2012. - S. 742-750 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89256-94-5. [Špeciálna pedagogika na Slovensku v kontexte rokov 1967-2012 : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 3.-4.10.2012]. Ohlasy (1)

AFD13 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (80%) - Orovčíková, Mária (20%): Komparácia výcviku vodiacich psov na Slovensku, Čechách a USA. In: Špeciálna pedagogika na Slovensku v kontexte rokov 1967-2012 [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2012. - S. 200-219 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89256-94-5. Špeciálna pedagogika na Slovensku v kontexte rokov 1967-2012 : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 3.-4.10.2012]

AFD14 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (80%) - Kamenská, Milada (20%): Medziodborová spolupráca ako súčasť ranej podpory užšieho sociálneho prostredia detí s Downovým syndrómom = Interdisciplinary cooperation as a part of early support of social enviroment for children with Down syndrome.

In: Zdravotné a sociálne problémy ľudí s Downovým syndrómom. - Bratislava : Trizómia 21, 2014. S. 120-138. - ISBN 978-80-971461-0-8. [Zdravotné a sociálne problémy ľudí s Downovým syndrómom : konferencia s medzinárodnou účasťou. Bratislava, 13.-14.9.2013]

AFD15 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Uplatnenie pomôcok, techniky a technológií v špecifických predmetoch v edukácii jednotlivcov so zrakovým postihnutím. In: Inovácie v teórii a praxi výchovnej a komplexnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2014. - S. 470-488 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89726-28-8. [Inovácie v teórii a praxi výchovnej a komplexnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 20.11.2014]

AFD16 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%) - Majherová, Petronela (50%): Debarierizácia a jej prvky u osôb so zrakovým postihnutím. In: Výdobytky techniky v modernizácii vzdelávania zrakovo postihnutých. - Bratislava : Iris, 2014. - S. 23-50. - ISBN 978-80-89726-26-4. [Výdobytky techniky pomáhajú pri modernizácií vzdelávania zrakovo postihnutých : medzinárodná vedecká konferencia. Levoča, 15.-16.5.2014]

AFD17 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Reedukačné činnosti ako prostriedok rozvíjania výtvarného nadania u detí a žiakov so zrakovým postihnutím. In: CREA-AE 2014 [elektronický zdroj]. - Zohor : Virvar, 2014. - S. 342-346 [online]. - ISBN 978-80-89693-03-0. [Kreatívne reflexívne emocionálne alternatívne umelecké vzdelávanie : elektronická vedecká konferencia. Bratislava, 16.-23.3.2014]. URL: http://www.kreativnevzdelavanie.sk/media/CREA-AE_2014.pdf

AFD18 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Zisťovanie súčasného stavu a podmienok inkluzívneho vzdelávania študentov vysokých škôl so zrakovým postihnutím na Slovensku = Detecting the current status and conditions of inclusive education of students with visual impairments at the universities in Slovakia research analysis : výskumná sonda. In: Dilemy inkluzívneho procesu v edukácii so zameraním na socializáciu osôb so špeciálnymi potrebami. - Prešov : Prešovská univerzita, 2015. - S. 225-241. - ISBN 978-80-555-1423-9

[Dilemy inkluzívneho procesu v edukácii so zameraním na socializáciu osôb so špeciálnymi potrebami : medzinárodná vedecká multiodborová konferencia. Prešov, 17.-18.9.2015]

AFD19 Németh, Ondrej [UKOPDSPP] (50%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%): Umenie a jednotlivci so zrakovým postihnutím = Art and persons with visual impairments. In: CREA-AE 2015 [elektronický zdroj]. - Zohor : Virvar, 2015. - S. 143-151 [online]. ISBN 978-80-89693-09-2. [Kreatívne reflexívne emocionálne alternatívne umelecké vzdelávanie : elektronická vedecká konferencia s medzinárodnou účasťou. 3., Bratislava, 5.-10.5.2015]

URL: http://kreativnevzdelavanie.sk/media/CREA2015.pdf

AFD20 Pešat, Pavel (50%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%): E-skills studentů speciální pedagogiky. In: Multidimenzionalita východisko rozvoja súčasnej špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2015. S. 350-366. - ISBN 978-80-89726-38-7. [Multidimenzionalita východisko rozvoja súčasnej špeciálnej pedagogiky : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 25.11.2015]. Vyšlo aj - Zborník abstraktov. - Bratislava : Iris, 2015. - S. 64-65. - ISBN 978-80-89726-39-4.

AFD21 Kolníková, Hana (20%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (80%): Komplexná rehabilitácia jednotlivcov so zrakovým postihnutím na Slovensku

In: Juvenilia paedagogica 2016 : aktuálne teoretické a výskumné otázky pedagogiky v konceptoch dizertačných prác doktorandov [elektronický zdroj]. - Trnava : Trnavská univerzita, 2016. - S. 89-95. [CD-ROM]. - ISBN 978-80-8082-965-0. [Juvenilia paedagogica 2016 : aktuálne teoretické a výskumné otázky pedagogiky v konceptoch dizertačných prác doktorandov : konferencia s medzinárodnou účasťou. Trnava, 5.2.2016]

AFD22 Pešat, Pavel (25%) - Langer, Jiří (25%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (25%) - Slánska, Dana (25%): Digitální dovednosti studentů speciální pedagogiky. In: DidInfo 2016 [elektronický zdroj]. - Banská Bystrica : Univerzita Mateja Bela, 2016. - S. 77-83 [online]. - ISBN 978-80-557-1082-2

[DidInfo 2016 : národná konferencia. 22., Banská Bystrica, 31.3.2016]

URL: http://www.fpv.umb.sk/app/cmsSiteAttachment.php?ID=2913

AFD23 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (80%) - Zemko, Michal [UKOPDSPP] (20%): Zohľadňovanie špecifík zdravotne znevýhodnených v metodike hodnotenia prístupnosti galérií, múzeí, výstav a expozícií = Taking account of particularities of disadvantaged people in the assessment methodology of accessibility to galleries, museums, exhibitions and expositions. In: Múzeá a galérie bez bariér : zborník príspevkov z konferencie venovanej debarierizácii kultúrnych inštitúcií. - Dubnica nad Váhom : Dubnické múzeum, 2019. - S. 34-51. - ISBN 978-80-8200-055-2. [Múzeá a galérie bez bariér. Dubnica nad Váhom, 05.11.2019 - 07.11.2019]

AFD24 Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Úloha galérií a múzeí v edukácii jednotlivcov so zrakovým postihnutím a v saturácii ich špeciálnych edukačných potrieb = The role of galleries and museums in the education of individuals with visual impairment and in the saturation of their special educational needs

In: Múzeá a galérie bez bariér : zborník príspevkov z konferencie venovanej debarierizácii kultúrnych inštitúcií : Roč. 2. - Dubnica nad Váhom : Dubnické múzeum, 2020. - S. 37-52. - ISBN 978-80-8200-072-9. [Múzeá a galérie bez bariér. 2, Dubnica nad Váhom, 23.11.2020 - 25.11.2020]

4. doc. PhDr. Alexandra Biščo Kastelová, PhD.

Webinár "Základy práce so štatistickým softvérom R pre začiatočníkov" (2022), webinár MS Teams ako výučbový nástroj (2021), webinár MS Teams – efektívne (2021), webinárMoodle pre začiatočníkov (2021), webinárMoodle - tvorba testov (2021), webinár MS Forms (vytváranie testov) (2021).

Zúčastňuje sa na opakovaných prednáškach na zahraničných medzinárodných vedeckých konferenciách ako aj na opakovaných prednáškach na domácich vedeckých konferenciách so zahraničnou účasťou.

Publikované príspevky na zahraničných vedeckých konferenciách:

AFC01 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Analýza kurikula študijných programov špeciálnej pedagogiky na slovenských univerzitáchRecenzované In: Sborníktextů z 12. mezinárodníkonference k problematice osob se specifickými potřebami a 7. mezinárodnídramaterapeutickákonference [elektronický zdroj]. - Olomouc : Univerzita Palackého, 2012. - S. 278-288 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-244-2966-3 [12. mezinárodníkonference k problematiceosobsespecifickýmipotřebami a 7. mezinárodnídramaterapeutickákonference. Olomouc, 2.-3.3.2011]

AFC02 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Hodnotenie adaptívneho správania a zisťovanie miery podpory v rámci diagnostiky jednotlivcov s mentálnym postihnutím = Evaluationofadaptivebehaviour and determinetheextentofsupportintensityofdiagnosticsindividualswithmentaldisabilities

Recenzované In: Speciální a inkluzivnívzdělávání a role speciální pedagogiky [elektronický zdroj]. - Olomouc : Univerzita Palackého, 2012. - S. [1-5] [CD-ROM]. - ISBN 978-80-244-3364-6 [Mezinárodníkonference k problematiceosobsespecifickýmipotřebami. 13., Olomouc, 14.3.2012] [Tyflopedickákonference. 1., Olomouc, 14.3.2012]

AFC03 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Earlyintervention in Slovakia. In: EducatingforDemocraticGovernance and GlobalCitizenship. - San Diego : WorldCouncilfor Curriculum and Instruction, 2016. - S. 157-163. - ISBN 978-0-692-69768-9 [EducatingforDemocraticGovernance and GlobalCitizenship : medzinárodná vedecká konferencia. 17, Budapest, 10.-15.7.2016]

AFC04 Vančová, Alica [UKOPDSPP] (40%) - Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (60%): Thecurrentresearchview on theissueofspecialeducationaldiagnostics, specialeducationalcounselling and earlyinterventionforchildrenwithdisabilities in Slovakia In: INTE 2016 : Proceedingsbook, Vol. 4 [elektronický zdroj]. - Vol. 4 (2016), s. 604- 613 [online].

- ISSN 2146-7358 [INTE 2016 : InternationalConference on New Horizons in Education. 4th, Vienna, 13.-15.7.2016]

Publikované príspevky na domácich vedeckých konferenciách:

AFD01 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Špecifiká a komparácia študijných programov špeciálnej pedagogiky na Slovensku

Recenzované In: Trendy a nové výzvy v špeciálnej pedagogike. - Bratislava : Iris, 2010. - S. 313-324. - ISBN 978-80-89238-36-1

[Trendy a nové výzvy v špeciálnej pedagogike. 3. medzinárodná špeciálnopedagogická konferencia. Bratislava, 23.-24.9.2010]

AFD02 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Výskyt a identifikácia nadaných a nadaných handicapovaných

Recenzované In: Umenie v kontexte špeciálnej pedagogiky [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2011. - S.117- 124 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89238-49-1 [Umenie bez bariér - umenie bez hraníc. Medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 20.-21.4.2010]

AFD03 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (50%) - Potúčková, Viera (50%): Diagnostické špecifiká raného vývinu dieťaťa s autizmom

Recenzované In: Špeciálna pedagogika na Slovensku v kontexte rokov 1967-2012 [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2012. - S. 180-192 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89256-94-5 [Špeciálna pedagogika na Slovensku v kontexte rokov 1967-2012 : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 3.-4.10.2012]

AFD04 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Nadaní jednotlivci v kontexte špeciálnej pedagogiky

Recenzované In: Osoby so zdravotným znevýhodnením v kontexte súčasnej špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2013. - S. 221-230 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89238-87-3[Osoby so zdravotným znevýhodnením v kontexte súčasnej špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 20.11.2013]

AFD05 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (50%) - Németh, Ondrej [UKOPDSPP] (50%): Pohľad na niektoré aktuálne problémy špeciálnopedagogického poradenstva na Slovensku

In: Inovácie v teórii a praxi výchovnej a komplexnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2014. - S. 350-360 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89726-28-8

[Inovácie v teórii a praxi výchovnej a komplexnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 20.11.2014]

AFD06 Biščo Kastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Výskum analýzy oficiálnych textových dokumentov špeciálnopedagogickej diagnostiky v špeciálnopedagogickom poradenskom procese, [Researchanalysisoftheofficialdiagnostic text documents in thespecialcounsellingprocess]In: Multidimenzionalita východisko rozvoja súčasnej špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2015. – S. 217-233. - ISBN 978-80-89726-38-7[Multidimenzionalita východisko rozvoja súčasnej špeciálnej pedagogiky : medzinárodná vedecká konferencia. Bratislava, 25.11.2015]

doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

Kurzy:

Posilnenie regionálnych a lokálnych kapacít pre riadenie a realizáciu pomoci zo štrukturálnych fondov. Ministerstvo výstavby a regionálneho rozvoja SR. 2006.

Školenie AIS2 (aj všetky následné v rôznych moduloch). 2012-2022.

Školenie TYPO3 – tvorba webových stránok. 2012.

Program odbornej prípravy mediátora. M.P.Consulting Center. 2017.

Kurz bazálnej stimulácie (osvedčenie). InstitutBazálnístimulace, Frýdek-Místek. 2018.

Školenie MS TEAMS. 2020.

Školenie MS FORMS. 2020.

Dištančný semester. 2020.

Zúčastňuje sa na opakovaných prednáškach na zahraničných medzinárodných vedeckých konferenciách ako aj na opakovaných prednáškach na domácich vedeckých konferenciách so zahraničnou účasťou. Publikované príspevky:

AED28 Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%) - Nagyová, Kristína [UKOPDSPP] (50%): Dôsledky onkologického ochorenia na emocionalitu a správania detí predškolského veku. In: Paedagogica specialis : 32. - Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2018. - S. 40-50. – ISBN 978-80-223-4610-8

AED30 Danilavichutie, Eliana (40%) - Vančová, Alica [UKOPDSPP] (30%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (30%): Strategy to meet special speech and language needs in inclusive education setting In: Paedagogica specialis 33. - Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2019. - S. 9-18. – ISBN 978-80-223-4852-2

AED33 Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%) - Nagyová, Kristína [UKOPDSPP] (50%): Narušená komunikačná schopnosť u detí s telesným postihnutím = Impaired communication ability in children with physical disabilities. In: Edukačná realita v materských školách. - Prešov : Rokus, 2020. - S. 18-27. - ISBN 978-80-89510-87-0

AFC10 Nagyová, Kristína [UKOPDSPP] (50%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%): Problems of families with a child with an incurable disease in the context of special education. In: CBU International Conference Proceedings 2016 : Innovations in science and education. Vol. 4. – Praha : Central Bohemia University, 2016. - S. 676-682. - ISBN 978-80-88042-05-1.[Innovations in science and education : International Conference. Praha, 23.-25.3.2016]

Registrované v: wos

AFC11 Nagyová, Kristína [UKOPDSPP] (50%) - Harčaríková, Terézia [UKOPDSPP] (50%): Family needs of incurable ill children in the context of special education. In: CBU International Conference Proceedings 2019 : Innovations in Science and Education : Roč. 7. Praha : CBU Research Institute, 2019. - S. 521-526. - ISSN 1805-997X. - ISBN 978-80-907722-0-5.[CBU International Conference. 7, Praha, 20.03.2019 - 22.03.2019]

Dôležitým zdrojom rozvoja učiteľov zabezpečujúcich študijný program špeciálna pedagogika je samoštúdium, ktoré zahŕňa rôzne formy, napr.: aktívne vyhľadávanie a získavanie aktuálnych informácií, poznatkov a vedomostí z oblasti špeciálnej pedagogiky medzinárodného a národného charakteru, štúdium nových medzinárodných a národných monografií, vysokoškolských učebníc, vedeckých zborníkov, zborníkov z konferencií, seminárov, štúdium aktuálne platnej legislatívy vo vzťahu k edukácií jednotlivcov so ŠVVP, štúdium aktuálnych metodicko-pedagogických materiálov a dokumentov.

VUPCH hlavnej zodpovednej osoby (HZO) a zodpovedných osôb (ZO) (v prílohe žiadosti)

VUPCH ostatných zabezpečujúcich vyučujúcich (dokumenty k dispozícii na mieste)

Ponuka školení UK

https://uniba.sk/ponuka/

Zóna pre pomoc študentom

https://moja.uniba.sk/

Príručky, tutoriály  a návody pre technické systémy

https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/cit/citps/ais/prirucky-a-navody/

Netýka sa

Netýka sa

Netýka sa

Netýka sa

Netýka sa

Učitelia zabezpečujúci profilové predmety študijného programu špeciálna pedagogika v 2. stupni vzdelávania sú:

prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/19128

bartonova@fedu.uniba.sk

doc. Mgr. Mária Belešová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/19140

belesova@fedu.uniba.sk

doc. PhDr. Alexandra BiščoKastelová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/5013

bisco.kastelova@fedu.uniba.sk

doc. PhDr. Marián Groma, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4902

groma@fedu.uniba.sk

doc. PaedDr. Ján Gunčaga, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/7939

guncaga@fedu.uniba.sk

doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4969

harcarikova@fedu.uniba.sk

doc. Mgr. Zlatica Jursová Zacharová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/20923

zacharova@fedu.uniba.sk

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4998

lopuchova@fedu.uniba.sk

doc. PaedDr. Eva Severini, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/5894

severini@fedu.uniba.sk

prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4958

tarcsiova@fedu.uniba.sk

prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

https://www.portalvs.sk/regzam/detail/4955

vancova@fedu.uniba.sk

Najvýznamnejšie výstupy tvorivej činnosti učiteľov zabezpečujúcich profilové predmety študijného programu špeciálna pedagogika v 2. stupni vzdelávania sú:

prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D

 AAA01 Bartoňová, Miroslava - Vítková, Marie: Společné vzdělávání orientované na posílení kompetencí učitelů a žáků v inkluzivní mprostředí školy : Commoneducationaimed at enhancingthecompetences of teachers and students in theinclusiveschoolenvironment. - 1. vyd. - Brno : Masarykova univerzita, 2017. - 165 s. ISBN 978-80-210-8757-6

BARTOŇOVÁ, M. Aspects of inclusiveeducationwithintheCzecheducationalsystem. International Journal of DevelopmentalDisabilities, Velká Británie: Taylor and FrancisLtd., Oxon, 2016, Vol. 62, č. 1, s. 51-62. ISSN 2047-3869. doi:10.1179/2047387715Y.0000000001.

AAB01 Bartoňová, M. : Současné trendy v edukacidětí a žákůsespeciálnímivzdělávacímipotřebami v Českérepublice. - 1. vyd. - Brno : MSD, 2005. - 416 s.ISBN 80-86633-37-3

BARTOŇOVÁ, M. Approaches to studentswithlearningdisorders in inclusiveschoolenvironment. 1. vyd. Brno: MU, 2014. 163 s. ISBN 978-80-210-7110-0.

BARTOŇOVÁ, Miroslava. Specifické poruchy učení: text k distančnímuvzdělávání. 2. přepracované a rozšířenévydání. Brno: Paido 2018.

doc. Mgr. Mária Belešová, PhD.

AAA Šupšáková, Božena [UKOPDPEP] (34%) - Belešová, Mária [UKOPDPEP] (33%) - Szentesiová, Lenka [UKOPDPEP] (33%): Slovo a obraz v komunikácii : komunikačné dimenzie slova a obrazu v primárnom vzdelávaní. - 1. vyd. - Brno : Tribun EU, 2016. - 172 s. ISBN 978-80-263-1026-6.

AAB Belešová, Mária [UKOPDPEP] (100%) : Kresba ako výskumný nástroj v pedagogickom výskume : čo skúmať v detskej kresbe a ako ju interpretovať. - 1. vyd. - Bratislava : Univerzita Komenského, 2017. - 98 s. ISBN 978-80-223-4397-8.

AAB Belešová, Mária [UKOPDPEP] (50%) - Szentesiová, Lenka [UKOPDPEP] (28%) - Jursová Zacharová, Zlatica [UKOPDPS] (22%): Dimenzie čítania v rodinách detí z bilingválneho prostredia. - 1. vyd. – Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2018. - 86 s. [print]. ISBN 978-80-223-4609-2.

AAB Belešová, Mária [UKOPDPEP] (50%) - Szentesiová, Lenka [UKOPDPEP] (28%) - Jursová Zacharová, Zlatica [UKOPDPS] (22%): Dimenzie čítania v rodinách detí z bilingválneho prostredia. - 1. vyd. – Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2018. - 86 s. [print]. ISBN 978-80-223-4609-2.

BAB Belešová, Mária [UKOPDPEP] (50%) - Szentesiová, Lenka [UKOPDPEP] (50%): Génius loci - program rozvoja kultúrnej gramotnosti detí mladšieho školského veku [elektronický zdroj]. - 1. vyd. – Bratislava : Univerzita Komenského, 2017. - [703 s.][CD-ROM]. ISBN 978-80-223-4437-1.

doc. PhDr. Alexandra BiščoKastelová, PhD.

AAB BiščoKastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2014. - 380 s. ISBN 978-80-89726-09-7

ACB BiščoKastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (50%) - Németh, Ondrej [UKOPDSPP] (50%): Špeciálnopedagogický poradenský proces. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2017. - 310 s. ISBN 978-80-8200-007-1

ACB BiščoKastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (50%) - Németh, Ondrej [UKOPDSPP] (50%): Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva. - 1. vyd. - Bratislava : IRIS - Vydavateľstvo a tlač, 2020. - 299 s. ISBN 978-80-8200-056-9

ACB Orieščiková, Helena [UKOEXDP] (26%) - BiščoKastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (32%) - Skokanová, Anna [UKOEXDP] (31%) - Vašek, Štefan (11%): Komparatívna špeciálna pedagogika. - 1. vyd. - Ružomberok : VERBUM - vydavateľstvo KU, 2010. - 262 s. ISBN 978-80-8084-536-0

ACD BiščoKastelová, Alexandra [UKOPDSPP] (100%) : Špeciálnopedagogická diagnostika v procese edukácie mentálne postihnutýchIn: Edukácia mentálne postihnutých : špeciálne metodiky predmetov špeciálnej základnej školy. Bratislava : Iris, 2010. - S. 93-130. - ISBN 978-80-89256-53-2

doc. PhDr. Marián Groma, PhD.

AAB Groma, M. Kariérové poradenstvo a možnosti facilitáciekariérového vývinu nepočujúcich. 1. vyd. Bratislava : Univerzita Komenského, 2012. – 175 s. ISBN 978-80-223-3297-2

AAB Groma, M., KastelováBiščo, A., Vančová, A. Kariérové poradenstvo a pedeutológia v podmienkach inkluzívneho vzdelávania. 1. vyd. Bratislava: Iris, 2016. – 126 s. ISBN 978-80-89726-53-0

AEC Jursová Zacharová, Z., Lemešová, M., Sokolová, L. and Groma, M. Perception of children'slanguagediversity and theiracceptanceamongteachers in Slovakia researchfindings. In: Criticalissues in earlychildhoodteachereducation : 2 : International perspectives. - : 1. vyd. ISBN 978-1-64113-741-6. - Charlotte : InformationAgePublishing, 2020, s. 187-205

ABD Groma, M. - Andreánska, V.- Jariabková, K. - Glasová, M.- Felcanová, L.- Brunclíková, Z.- Turčeková, J. Vnímanie aktivity a participácie u ľudí so zdravotným postihnutím. In M. Groma (ed.), Zdravotné postihnutie v kontexte aktivity, participácie a zdravia. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2015, s. 47-68. ISBN 978-80-223-4020-5

doc. PaedDr. Ján Gunčaga, PhD.

ADCGunčaga, J. (100%): TeachersInstitute in Spisska Kapitula ThefirstTeachersInstitute in theArea of Slovakia. History of Education and Children'sLiterature. - Roč. 9, č. 1 (2014), s. 409-429. ISSN 1971-1093. Registrované v: WoS, Scopus

ADC Gunčaga, J. (90%), Eisenmann, P.(5%), Přibyl, J.(5%): Thephenomenon of falseassumption in historical and educationaltexts. Science&Education. - Roč. 27, č. 7-8 (2018), s. 737-767. ISSN (print) 0926-7220 ISSN (online) 1573-1901. Registrované v: WoS, Scopus. IF - JCR: 2017 - 1.265 Kvartil: wos-jcr -- Q3 [EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH] -- 2019, wos-jcr -- Q1 [HISTORY & PHILOSOPHY OF SCIENCE in SCIE edition ] – 2019

AAB Gunčaga, J. (46%), Fulier, J., Eisenmann, P.: Modernizácia a inovácia vyučovania matematickej analýzy. Ružomberok: Katolícka univerzita, 2008. ISBN 978-80-8084-311-3. 307 s. 

AAA Gunčaga, Ján (25%) – Kružliaková, S. (19%) – Sztakovics, E. (19%) – Tóth, J. S. (19%) - Uhrinová-Hornoková, A. (18%): LesnyánszkyAndrás (1795-1859) a jeho spôsob modelovania vo vyučovaní matematiky v komparácii s teóriou Víta a Milana Hejného = LesnyánszkyAndrás (1795-1859) ésmodellálásimódszere a matematikaoktatásban, összehasonlítva Vít és Milan Hejnýelméletéve. Békéscsaba: Výskumný ústav Slovákov v Maďarsku - MagyarországiSzlovákokKutatóintézete, 2016. 232 s. ISBN 978-615-5330-08-7.

AAA Gunčaga, Ján (100%): AnalysisunterrichtunterdemLernziel "MathematischeGrundbildung. Fribourg: S.É.C.T. (Sciences, Éducation, Cultures, Traditions), 2011. 210 s. ISBN 978-2-9700765-7-5.

doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

Harčaríková, Terézia: 2014. Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v kontextoch edukácie. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014.197 s.ISBN 978-80-7464-631-7

Janků, Kateřina, Harčaríková, Terézia: Multidimenzionalitatělesnéhopostižení z pohledu komplexní rehabilitační péče. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, 2016. - 146 s.ISBN 978-80-7464-886-1

Harčaríková, Terézia : Academicself-esteem : innovation in theeducation of studentswithphysicaldisabilities.In: New perspectives in specialeducation. - Havlíčkův Brod : Tobiáš, 2013. - S. 28-51.ISBN 978-80-7311-141-0

Harčaríková, Terézia : Význam pracovného poradenstva a podporovaného zamestnávania v pracovnej rehabilitácii a sociálnej inklúzii jednotlivcov s telesným postihnutímIn: Inkluzivnídimenzeprimárního a sekundárníhovzdělávánívespeciálnípedagogice. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 68-102. - ISBN 978-80-7464-692-8

Harčaríková, Terézia : Žiak mladšieho školského veku s telesným postihnutím, znevýhodnením a onemocnením In: Inkluzivnívzdělávánížákůmladšíhoškolníhověkusespeciálnímivzdělávacímipotřebami.Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 139-179. - ISBN 978-80-7464-674-4

doc. Mgr. Zlatica Jursová Zacharová, PhD.

AEC Pirchio, Sabine 25%, Taeschner, Traute 15%, Colibaba, AncaCristina 20%, Gheorghiu, Elza 25%, Jursová Zacharová, Zlatica 15%: Familyinvolvement in secondlanguagelearning : theBilfamproject. In: Earlyyearssecondlanguageeducation : International perspectives on theory and practice. – Abingdon : Routledge, 2015. - S. 204-217. - ISBN 978-0-415-70527-1 Edícia: RoutledgeResearch in EarlyChildhoodEducation          

AAA Sokolová, Lenka 60%, Lemešová, Miroslava 20%, Jursová Zacharová, Zlatica 20%: Becoming a teacher : professionalmotivation, personalitycharacteristics and professionalvision of pre-serviceteachers at thetransitionintopractice. - 1. vyd. - Rím : D.I.T.I., 2019. - 120 s.

AAB Sokolová, Lenka 34%, Lemešová, Miroslava 33%), Jursová Zacharová, Zlatica 33%: Psychologická príprava budúcich učiteľov a učiteliek : inovatívne prístupy. - 1. vyd. - Bratislava : Univerzita Komenského, 2014. - 136 s.

AAB Jursova Zacharová, Zlatica 100%: Naratívny formát v škole od metódy k výskumu Podpora naratívnej kompetencie v slovenskom jazyku u detí z marginalizovaného jazykového prostredia. Bratislava: Havava, 2019. - 124 s.

AAB Jursová Zacharová, Zlatica 50%,- Lemešová, Miroslava 15%, Miškolci, Jozef 15%, Cabanová, Katarína 5%, Horváthová, Ľubica 10%, Sokolová, Lenka 5%: Postoje, inklúzia a predsudky v slovenských školách. - 1. vyd. – Bratislava : Vydavateľstvo Univerzity Komenského v Bratislave, 2019. - 199 s.

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

AAA Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (50%) - Krajčí, Peter [UKOPDSPP] (50%): Teória a výskum digitálnych a asistenčných technológií v inkluzívnej špeciálnej pedagogike./Theory and research of digital and assistivetechnologies in inclusivespecialpedagogy - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - 199 s. ISBN 978-80-7464-675-1Ohlasy (2).

AAB Lopúchová, Jana 100 %: Reedukácia a komplexná rehabilitácia zraku u jednotlivcov so zrakovým postihnutím. /Reeducation and comprehensiverehabilitation of vision in individualswithvisualimpairment- 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2010. - 210 s. + 1 CD-ROM. ISBN 978-80-89238-40-8. Ohlasy (7).

AFC Růžičková, Veronika (34%) - Kroupová, Kateřina (33%) - Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (33%): The level of opinions of majority population on thequality of life in personswithvisualimpairment. In: SGEM 2016 : Book 1 : Psychology&psychiatry, sociology&healthcare, education, vol. 3. Sofia : STEF92 Technology, 2016. - S. 1155-1162. - ISSN 2367-5659. - ISBN 978-619-7105-72-8. [SGEM 2016 : International MultidisciplinaryScientificConferences on SocialSciences and Arts. 23rd, Albena, 24.-30.8.2016]. Registrované v: wos

ABC Lopúchová, Jana [UKOPDSPP] (100%) : Žiak mladšieho školského veku so zrakovým postihnutím. In: Inkluzivnívzdělávánížákůmladšíhoškolníhověkusespeciálnímivzdělávacímipotřebami./Pupil of youngerschoolagewithvisualimpairment. In: Inclusiveeducation of youngerschool-agepupilswithspecialeducationalneeds Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 180-212. - ISBN 978-80-7464-674-4

AEC LOPÚCHOVÁ, J. Researchfindings on educationalneeds of individualswithvisuallyimpaired in productiveage in thefield of lifelonglearning. In: Sustainability of science in a post-COVID world [elektronický dokument]. - : 1. vyd. ISBN 978-3-200-08073-7. - Viedeň : InstitutfürIntellektuelleIntegration, 2021. - S. 125-139 [online].

doc. PaedDr. Eva Severini, PhD.

AAA Severini, Eva (48%) - Kožuchová, Mária (48%) - Brezovská, Lúcia (4%): Individuálne (domáce) vzdelávanie. 1. vyd. Ostrava : KEY Publisching, 2021. 110 s. ISBN 978-80-7418-381-2

AAB Severini, Eva (80%) - Kostrub, Dušan (20%): Kvalitatívne skúmanie v predprimárnom vzdelávaní. 1. vyd. Prešov : Rokus, 2018. 179 s. ISBN 978-80-89510-71-9

AEC Severini, Eva (100%) : Samostatnosť dieťaťa vo výskumných interpretáciách rodičov = Child`sautonomy in parent`sresearchinterpretations. In: Terazniejszosc i przyszloscedukacjidzieci, mlodziezy i doroslychwybraneproblemy. Siedlce : Akka, 2018. S. 67-87. ISBN 978-83-948104-7-4

AEC Severini, Eva (100%) : Pedagogicalinteraction in plays and playingactivities in kindergartens in Slovakia - researchperspective. In: Views of ContemporaryPreschool and PrimaryEducation in Bulgaria and Slovakia. Brno : Paido, 2016. S. 51-69. ISBN 978-80-7315-261-1

AEC Severini, Eva (100%) : Sebaregulácia učenia sa v prírodovednom vzdelávaní = Self-regulation of learning in scienceeducation. In: Współczesneidee w edukacjiprzedszkolnej i wczesnoszkolnej : monografia wieloautorska. Siedlce : Instytutkulturyregionalnej i badaňliterackich im. FranciszkaKarpinskiego, 2020. S. 287-302. ISBN 978-83-66597-00-6

prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD.

AAB - Tarcsiová, D. (100%) : Komunikačný systém sluchovo postihnutých a spôsoby prekonávania ich komunikačnej bariéry. Bratislava : Sapientia, 2005. 222 s.

AAB - Tarcsiová, D. (100%) : Posunkový jazyk a vzdelávanie nepočujúcich. - 1. vyd. - Bratislava : IRIS - Vydavateľstvo a tlač, 2019. 315 s.

AEC - Reflection of inclusiveeducation in specialeducation In: Reflection of inclusiveeducation of the 21st century in correlativescientificfields : (how to turnrisksintochances). - Frankfurt amMain : Peter Lang, 2013. - S. 40-45. - ISBN 978-3-631-64835-3. (SCOPUS)

ADN - Tarcsiová, D. (100%) : Bimodalbilingualism of thedeaf = Bimodálny bilingvizmus nepočujúcich. In: XLinguae. - Roč. 10, č. 4 (2017), s. 260-277. SNIP (SCOPUS) 2016=1,514

ADM Tarcsiová, D. et al(25%): Bilingualschooleducationwithspoken and signedlanguages. In: International Journal of BilingualEducation and Bilingualism. - (2021), s. [1-17].   WOS IF (JCR) 2019=2.168

prof. PaedDr. Alica Vančová, CSc.

AAA Vančová, Alica  (100%) : Inovácie v teórii, metodológii a praxeológii  pedagogiky mentálne postihnutých. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - 200 s. ISBN 978-80-7464-673-7 

 AAA Adamus, Petr (35%) - Vančová, Alica [UKOPDSPP] (35%) - Löfflerová, Monika (30%): Poruchy autistického spektra v kontextu aktuálních interdisciplinárních poznatků. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2017. - 168 s. ISBN 978-80-7464-957-8 

AAB Vančová, Alica (100%) : Edukácia viacnásobne postihnutých. - 1. vyd. –  Bratislava : Sapientia, 2001. - 90 s. ISBN 80-967180-7-X 

ACB01 Vančová, Alica [UKOPDSPP] (100%) : Pedagogika mentálne postihnutých : (vybrané kapitoly). - 1. vyd. - Bratislava : Mabag, 2008. - 102 s. ISBN 978-80-89113-55-2 

ADN  Šulovská, Monika (50%) - Vančová, Alica  (25%) - Neupauerová, Natália (25%): Laterality and its influence on the written expression of intellectually disabled pupils = Lateralita a jej vplyv na pisomny prejav ziakov s mentalnym postihnutim] In: XLinguae. - Roč. 12, č. 4 (2019), s. 130-142 [0,91 AH]. - ISSN (print) 1337-8384 URL: http://wp.xlinguae.eu/files/XLinguae4_2019_11.pdf URL: http://xlinguae.eu/issue-n_4_2019.html Registrované v: scopus  

AFC Šulovská, Monika (50%) - Vančová, Alica (50%): Innovative trends in geography for pupils with mild intellectual disability    a 

In: CBU International Conference Proceedings [elektronický zdroj]. - Vol. 4 (2016), s. 392-398 [online]. - ISSN 1805-9961 

[CBU International Conference on Innovation : Technology Transfer and Innovation. Praha, 23.-25.3.2016] 

URL: http://www.journals.cz/index.php/CBUIC/article/view/785 

Registrované v: wos  

ACD03 Vančová, Alica [UKOPDSPP] (100%) : Edukácia mentálne postihnutých v prípravnom ročníku špeciálnych základných škôl 

In: Vančová, Alica akol.: Edukácia mentálne postihnutých : špeciálne metodiky predmetov špeciálnej základnej školy. Bratislava : Iris, 2010. - S. 367-392. - ISBN 978-80-89256-53-2 

AFC05 Vančová, Alica [UKOPDSPP] (100%) : Inkluzívne vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením na Slovensku a jeho zmeny po r. 2008 

Recenzované In: Speciální pedagogika v podmínkach inkluzivního vzdělávání. - Praha : Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2010. - S.28-53. - ISBN 978-80-7290-472-3 

[Speciální pedagogika v podmínkach inkluzivního vzdělávání : medzinárodná konferencia. Praha, 22.10.2010] 

VUPCH učiteľov zabezpečujúcich profilové predmety študijného programu (v prílohe žiadosti)

Charakteristiky predkladaných výstupov tvorivých činností (VTC) (v prílohe žiadosti)

EVIPUB

https://alis.uniba.sk:8444/search/query?theme=EPC

Charakteristiky predkladaných výstupov tvorivých činností (VTC) (v prílohe žiadosti)

http://www.crepc.sk/portal?fn=*recview&uid=129938&pageId=resultform&full=0

http://www.crepc.sk/portal?fn=*recview&uid=385103&pageId=resultform&full=0

http://www.crepc.sk/portal?fn=*recview&uid=1681229&pageId=resultform&full=0

Netýka sa

Netýka sa

Katedra špeciálnej pedagogiky PdF UK zabezpečuje okrem ŠP špeciálna pedagogika v 1. a 2. stupni vzdelávania aj doktorandský študijný program. Katedra tak preukazuje dlhodobú, kontinuálnu výskumnú činnosť v problematike študijného programu. Oblasti, ktorým sa prevažne venujú členovia katedry a ich ďalší spolupracovníci sú:

-       Teoretické základy špeciálnej disciplíny ako vednej disciplíny.

-       Teoretické základy jednotlivých špecializácií špeciálnej pedagogiky.

-       Raná a predškolská starostlivosť o detí so zdravotným postihnutím.

-       Vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím na vysokých školách,

-       Problematika spoločného/inkluzívneho vzdelávania.

-       Špecifiká vzdelávania jednotlivých druhov zdravotného postihnutia.

Podrobnejšie informácie o projektov sú zaradené od najnovších po najstaršie, za posledných 10 rokov:

ZAHRANIČNÉ PROJEKTY:

Názov projektu: Barrierefreistudieren - Inklusion im tertiärenBildungsbereich

Obdobie riešenia projektu:2020-2021

Označenie projektu:BS-ITB

Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD. (2020), prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD. (2021)

Celkový počet riešiteľov: 3 -doc. Mgr. Schmidtová, PhD. 2020, prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD., Mgr. Tomášková,PhD.

Pridelené finančné prostriedky:5761 eur

Donor: DAAD - DeutscherAkademischerAustauschdienst

Zameranie projektu:

·     Komparácia aktuálneho stavu implementácie bezbariérovosti (aktuálny stav) na univerzitách, ktoré sú zastúpené v projekte.

·     Prieskum potrieb študentov so zdravotným znevýhodnením (cieľový stav).

·     Na základe výsledkov vyvodenie podnetov pre bezbariérové ​​štúdium v ​​terciárnom vzdelávaní.

Názov projektu:De-SignBilingual (DevelopingDocumentingSignBilingual Best Practice in School) https://designbilingual.univie.ac.at/

Obdobie riešenia projektu:2014- 2016

Označenie projektu:OEAD:2014-1-AT01-KA201-000891

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 1

Pridelené finančné prostriedky: 12 724 eur

Donor: ERASMUS+

Zameranie projektu:

·     Vytvorenie mapy bilingválneho vzdelávania pre nepočujúcich v Európe.

·     Zber a analýza príkladov dobrej praxe v oblasti bilingválneho vzdelávania v Európe.

·     Vytvorenie materiálov pre implementáciu bimodálno – bilingválneho vzdelávania pre nepočujúcich.

Názov projektu: InterkulturalitätundHorschädigung

Obdobie riešenia projektu:2014 -2015

Označenie projektu:

Hlavný riešiteľ:doc. Mgr. Schmidtová, PhD.

Celkový počet riešiteľov 2 - doc. Mgr. Schmidtová, PhD., prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Pridelené finančné prostriedky: 3 992,00  

Donor:DAAD - DeutscherAkademischerAustauschdienst

Zameranie projektu:

·     Projekt zameraný na rodiny s deťmi s poruchou sluchu, ktorá vyrastajú v inojazyčnom prostredí.

·     Výskum zameraný na analýzu vplyvu príslušného rodinného prostredia na špecifiká vzdelávania na základnom stupni vzdelávania.

Názov projektu: ElternmitMigrationshintergrundundHörgeschädigtenpädagogik

Obdobie riešenia projektu:2012-2013

Označenie projektu:DAAD2012

Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 2 - doc. Mgr. Schmidtová, PhD., prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Pridelené finančné prostriedky: 4 385,00 

Donor:DAAD - DeutscherAkademischerAustauschdienst

Zameranie projektu:

·     Projekt zameraný na rodiny s deťmi s poruchou sluchu, ktorá vyrastajú v inojazyčnom prostredí. V Nemecku turecká menšina a na Slovensku rómska menšina.

·     Analýza, syntéza a komparácia špecifík potrieb rodín a deti s poruchou sluchu s iným materinským jazykom v ranom a predškolskom veku.

DOMÁCE PROJEKTY:

Názov projektu:Elektronická učebnica geografie pre žiakov s mentálnym postihnutím

Obdobie riešenia projektu:2020 -2022

Označenie projektu:064UK-4/2020

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Vančová, CSc.

Celkový počet riešiteľov: 10

Pridelené finančné prostriedky: 29 231,00  

Donor: KEGA

Zameranie projektu:

·     Výskumná analýza zameraná na identifikovanie požiadaviek praxe k tvorbe novej učebnice.

·     Vývoj elektronickej učebnice.

·     Experimentálne overovanie elektronickej učebnice.

Názov projektu: Možnosti a limity integrovaného/inkluzívneho vzdelávania žiakov so zmyslovým postihnutím

Obdobie riešenia projektu:2019 -2021

Označenie projektu:049UK-4/2019

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 8 (všetko členovia katedry)

Pridelené finančné prostriedky: 11 129,00

Donor: KEGA

Zameranie projektu:

·     Metananalýza problematiky na základe výskumných štúdií za posledných 15 rokov.

·     Analýza, syntéza a komparácia prípadov neúspešne integrovaných žiakov.

·     Vytvorenie a publikovanie odborných materiálov pre školských špeciálnych pedagógov a pedagógov bežných škôl.

·     Vytvorenie webového sídla a E-learning modulov pre oblasť pedagogiky sluchovo a zrakovo postihnutých.

Názov projektu: Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v produktívnom veku v procese objektívnej a subjektívnej evaluácie možností ich ďalšieho vzdelávania na Slovensku - výskumná analýza

Obdobie riešenia projektu:2018 -2020

Označenie projektu:1/0582/18

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Lopúchová, PhD.

Celkový počet riešiteľov: 7 (všetko členovia katedry)

Pridelené finančné prostriedky: 12 998,00  

Donor: VEGA

Zameranie projektu:

·     Zistiť aktuálny stav v oblasti prístupnosti ďalšieho vzdelávania jednotlivcov so ZZ v produktívnom/postproduktívnom veku ako jedného z determinantov zvyšovania ich životnej úrovne a možnosti úspešnej sociálnej inklúzie.

·     Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb (ŠEP) subjektov - jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením (ZZ) s akcentom na jednotlivcov so zrakovým, sluchovým a telesným postihnutím.

Názov projektu:Posunkuj so mnou

Obdobie riešenia projektu: 2017

Označenie projektu:STpp17_025

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Celkový počet riešiteľov:2

Pridelené finančné prostriedky: 2 627,06  

Donor: PONTIS

Zameranie projektu:

·     Hlavným cieľom projektu bolo vydanie publikácie: Posunkuj so mnou, ktorá je zameraná na základnú posunkovú zásobu pre deti raného a predškolského veku.

Názov projektu: Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej

Obdobie riešenia projektu:2014- 2017

Označenie projektu:1/0789/14

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.

Celkový počet riešiteľov:

Pridelené finančné prostriedky: 11 916,00  

Donor: VEGA

Názov projektu: Hodnotenie obsahovej a formálnej stránky písomného prejavu žiakov so stratou sluchu, vzdelávaných v odlišných vzdelávacích prostrediach

Obdobie riešenia projektu:2014 -2016

Označenie projektu:1/0653/14

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.

Celkový počet riešiteľov:

Pridelené finančné prostriedky: 14 146,00  

Donor: VEGA

Zameranie projektu:

·     Výskum písomného prejavu na území Slovenska realizovaný na vzorke žiakov so stratou sluchu vzdelávaných v rozličných prostrediach (špeciálne školy a bežné školy) a používajúcich rozličné sluchové pomôcky.

·     Zakomponovanie získaných výsledkov do teórie a praxe pedagogiky sluchovo postihnutých.

Názov projektu: Pedagogika nepočujúcich, nedoslýchavých, ohluchlých, detí a žiakov s kochleárnym implantátom

Obdobie riešenia projektu:2015-2016

Označenie projektu:079UK-4/2015

Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.

Celkový počet riešiteľov:

Pridelené finančné prostriedky: 8 911,00  

Donor: KEGA

Zameranie projektu:

· Projekt je zameraný na špecifiká edukácie skupiny sluchovo postihnutých vo vzdelávacom systéme SR – v špeciálnych školách a aj segregovanom prostredí, tak ako aj v inkluzívnom prostredí.

· Výstupom projektu sú dve vysokoškolské učebnice poskytujúca informácie diagnostických metódach, následne metódach a formách vzdelávania, porovnanie edukácie sluchovo postihnutých v zahraničí a na Slovensku. Časť publikácií je venovaná aj špecifikám vyučovania jednotlivých predmetov žiakov so SP na primárnom stupni vzdelávania.

Názov projektu: Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením - princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky

Obdobie riešenia projektu:2014 -2016

Označenie projektu: 033UK-4/2014

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Lopúchová, Ph

Celkový počet riešiteľov:

Pridelené finančné prostriedky: 15 629,00  

Donor: KEGA

Zameranie projektu:

·     Výskumná analýza súčasného stavu a podmienok inkluzívneho vzdelávania na Slovensku.

·     Na základe výsledkov výskumu realizovanie a deskribovanie pravidiel, cieľa, metód, prostriedkov a nástrojov na vytvorenie metodiky a vypracovanie znalostnej podpory pre vytváranie inkluzívneho edukačno-výskumného prostredia pre študentov vysokých škôl so zdravotným znevýhodnením na Slovensku.

·     Vytvárania takých podmienok a takého prostredia na vysokých školách, ktoré bude otvorené všetkým jednotlivcom so zdravotným znevýhodnením na Slovensku, a rámci študentských, ale aj učiteľských mobilít aj zo zahraničia.

Názov projektu: Determinanty rozvíjania výtvarného nadania jednotlivcov so zdravotným postihnutím v inkluzívnom prostredí

Obdobie riešenia projektu:2012-2015

Označenie projektu:1/0161/13

Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Hedviga Gregušová, CSc.

Celkový počet riešiteľov:9

Pridelené finančné prostriedky: 4 672,00  

Donor: KEGA

Zameranie projektu:

·     Výskum jedincov so zdravotným postihnutím a výtvarným nadaním vzdelávaných v inkluzívnych podmienkach.

·     Analýza, syntéza a komparácia determinantov, ktoré je potrebné vytvoriť pre potreby rozvíjania ich nadania.

·     Realizovanie aktivít pre pedagógov výtvarnej výchovy na bežných základných školách.

Názov projektu: Pedagogika postihnutých a znevýhodnených raného a predškolského veku - nový systémový prvok špeciálnej pedagogiky v rovine teoreticko-koncepčnej a v rovine aplikačnej (nové študijné programy pregraduálneho a celoživotného vzdelávania)

Obdobie riešenia projektu:2011- 2013

Označenie projektu:118UK-4/2011

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Vančová, CSc.

Celkový počet riešiteľov: 16

Pridelené finančné prostriedky: 36 191,00  

Donor: KEGA

Zameranie projektu:

· Vypracovanie originálnej teoretickej koncepcie novej súčasti vednej oblasti špeciálna pedagogika - pedagogiky postihnutých a zdravotne znevýhodnených raného a predškolského veku ako reflexie paradigmatických zmien a posunov epistemologickej roviny vied o človeku a vied o výchove.

· Transfer a aplikácia projektom získaných nových teoreticko-systémových poznatkovdo oblasti praxologickej, s prienikovanímepistemologických, axiologických a deontologických rovín v oblasti pregraduálneho a celoživotného vzdelávania špeciálnych pedagógov.

Názov: Špeciálnopedagogická andragogika, nová špecializácia v systéme špeciálnej pedagogiky, v rovine teoretickej i aplikačnej

Obdobie riešenia projektu:2011- 2012

Označenie projektu:119UK-4/2011

Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová,PhD.

Celkový počet riešiteľov: 11

Pridelené finančné prostriedky:

Donor: KEGA

Zameranie projektu:

·     Analýza a komparácia odborných a vedeckých literárnych prameňov súvisiacich s problematikou špeciálnopedagogickej andragogiky, s užším zameraním na situáciu v strednej Európe.

·     Analýza študijných programov pregraduálnej prípravy odborníkov zameraných na problematiku dospelých osôb s rozličným druhom a stupňom zdravotného postihnutia.

Netýka sa

Priestorové vybavenie

Študijný program sa realizuje v priestoroch Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave, predmety pedagogickej praxe sa uskutočňujú aj v priestoroch cvičných škôl. Budovy Pedagogickej fakulty na uliciach Šoltésovej 4 a Moskovská 3 sa nachádzajú v centre Bratislavy, budova na ulici Račianska 59 sa nachádza v jej širšom centre s bezproblémovou dostupnosťou a vybavenou infraštruktúrou.

Budova na Račianskej 59, s 3 nadzemnými a jedným podzemným podlažím má využiteľnú podlahovú plochu 3 885 m², pričom sa v nej na ploche 926,1 m² nachádza 10 učební – posluchární, vrátane 2 špeciálnych miestností a auly, s kapacitou 672 osôb. V súčasnosti sú v rámci debarierizácie realizované stavebné úpravy a práce na prebudovaní vstupu do budovy na bezbariérový a vybudovaní oddychovej miestnosti pre študentov so špecifickými potrebami.

Budova na Šoltésovej 4 je v súčasnosti riešená so 4 nadzemnými podlažiami a 1 podzemným. s celkovou podlahovou plochou 10 083 m². Realizáciou rekonštrukčných prác a nadstavbou bude v krátkej dobe možné využiť o 991,69 m² podlahovej plochy viac. Zámerom týchto prác je rozšírenie učebných a administratívnych priestorov objektu. V rámci debarierizácie sú vybudované 2 nové výťahy. Aktuálne je možné v budove na ploche 1 612,5 m² využívať 50 učební, z toho 9 špeciálnych, resp. praktikární, s kapacitou 1164 osôb. V budove je pre študentov k dispozícii celodenné stravovanie – bufet.

Budova na Moskovskej 3 má 4 nadzemné podlažia a 1 podzemné s využiteľnou podlahovou plochou 1 264 m². V budove sa nachádza 7 učební, vrátane 1 špeciálnej, s kapacitou 146 osôb. Plocha učební predstavuje 187,9 m². V budúcnosti je plánované dobudovať výťah pre uľahčenie prístupu do jednotlivých podlaží.

Predmety študijného programu špeciálna pedagogika v magisterskom stupni štúdia sa vyučujú v budove na Račianskej 59 v Bratislave. Výučba predmetov v študijnom programe špeciálna pedagogika prebieha v nasledujúcich miestnostiach s predmetným technickým a IKT vybavením.

R-10: Individuálna logopedická intervencia, Špeciálnopedagogické poradenstvo a služby, Teória špeciálnej edukácie a výchovnej rehabilitácie, Špeciálnopedagogické intervencie pre telesne postihnutých, Logopédia pre špeciálnych pedagógov, Primárna pedagogika a edukácia

PDF R-10 – veľká aula (poslucháreň) - PC, dataprojektor, plátno, klavír – kapacita 344

R-12: Špeciálna pedagogika intelektovo nadaných, Braillovo písmo, Výchovná rehabilitácia zrakovo postihnutých, Teória edukácie zrakovo postihnutých, Teória edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, Špeciálnopedagogické intervencie pre nadaných a talentovaných

PDF R-12 – špeciálna miestnosť KSPEC- PC, dataprojektor,2 x TV, plátno, flipčárt – kapacita 26

R-112: Všeobecná didaktika, Metodológia kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu, Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika postihnutých a zdravotne znevýhodnených, Multimédiá a špeciálne pomôcky vo výchovnej rehabilitácii postihnutých, Arteterapia v špeciálnej pedagogike, Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s autizmom, Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s poruchami učenia, Včasná diagnostika a raná intervencia

PDF R-112 – poslucháreň - PC, dataprojektor, plátno, tabuľa – kapacita 48

R-125: Špeciálna didaktika hudobnej výchovy, Špeciálnopedagogické intervencie pre zrakovo postihnutých, Špeciálna pedagogika dospelých postihnutých, Teória komunikácie postihnutých, Inkluzívna pedagogika a edukácia postihnutých, Sociálno-právna ochrana zdravotne znevýhodnených, Seminár k diplomovej práci, Neuro-psycho-pedagogické intervencie, Špeciálnopedagogické intervencie pre jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou, Špeciálnopedagogické intervencie pre mentálne postihnutých, Teória edukácie jednotlivcov s narušenou komunikačnou schopnosťou

PDF R-125 – malá aula (poslucháreň) - PC, dataprojektor, plátno, biela tabuľa – kapacita 64

R-209: Riadenie, manažment, legislatíva a systém špeciálnych škôl a zariadení, Špeciálna didaktika pracovného vyučovania, Špeciálnopedagogické intervencie pre sluchovo postihnutých, Špeciálna didaktika slovenského jazyka a literatúry, Špeciálna didaktika matematiky a informatiky, Diagnostika, stimulácia a reedukácia porúch správania

PDF R-209 – poslucháreň – PC, dataprojektor, plátno, tabuľa – kapacita 48

R-210: Dramatoterapia a biblioterapia v špeciálnej pedagogike, Didaktika primárnej edukácie u TPCHZO, Teória edukácie jednotlivcov s poruchami učenia a správania, Pedagogická a školská psychológia, Ergoterapia v špeciálnej pedagogike, Profesijná príprava postihnutých, Inkluzívne vzdelávanie mentálne postihnutých, Animoterapia v špeciálnej pedagogike, Teória edukácie mentálne postihnutých, Špeciálna didaktika prírodovedných predmetov, Špeciálna didaktika spoločenskovedných predmetov, Komunikácia v posunkovom jazyku II, Diagnostika, stimulácia a korekcia porúch učenia, Teória edukácie sluchovo postihnutých

PDF R-210 – seminárna miestnosť – PC, dataprojektor, plátno – kapacita 20

Uvedené miestnosti sú vybavené najmä štandardným školským nábytkom, pomôckami a technikou. V rámci debarierizácie akademického prostredia, sú pre študentov so špecifickými potrebami vybavené vybrané učebne špeciálnymi výškovo nastaviteľnými stolmi so sklápacími pracovnými doskami a doskami s výrezom, ktoré zabezpečujú personálne nastavenie študentov so zrakovým a telesným postihnutím (R112 a R209).Vo všetkých učebniach a seminárnych miestnostiach je umožnená prezentácia elektronických dokumentov mobilnými alebo pevne inštalovanými projektormi alebo prostredníctvom interaktívnych tabúľ.

Študenti majú k dispozícii bezdrôtové pripojenie – všetky budovy sú pokryté WIFI signálom medzinárodnej siete EDUROAM (EDUcationROAMing), ktorú prevádzkuje univerzita. Zároveň majú možnosť využívať počítačové hniezda s moderným softvérovým vybavením, ktoré sú bezbariérovo prístupné v budovách na Šoltésovej 4 a Račianskej 59so stálym pripojením na vysokorýchlostný internet, poskytovaný akademickou sieťou.

Učitelia ŠP majú v pracovniach k dispozícii notebook alebo pevný PC, tlačiarne, prípadne skenery. Kancelárie aj chodbové priestory sú pokryté pevným a bezdrôtovým pripojením k internetu. Využívajú Office 365, Moodle (e-learning), MS Teams, ABBYY FineReader (OCR), OCR Recognita.

Na katedre pracuje tím odborníkov z radov učiteľov katedry, ktorí sú koordinátormi pre prácu so zdravotne postihnutými študentmi. Za spolufinancovania ESF sa vrámci projektu ViaLucis vybudovalo pri katedre Centrum pomoci študentom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami stredných a vysokých škôl (učebňa R12). Spoluprácou vedenia fakulty, Centra pre podporuzdravotne znevýhodnených študentov na Univerzite Komenského a Katedry špeciálnej pedagogiky je Pedagogická fakulta UK inkluzívnou fakultou, akceptujúcu špeciálne potreby študentov so zrakovým, sluchovým či telesným postihnutím alebo s poruchami učenia, autizmom alebo inými poruchami/poškodeniami,a to aj v rámci projektu Inkluzívna univerzita. Modelové centrum špeciálnopedagogického poradenstva (miestnosť R6-R7) - pri Katedre špeciálnej pedagogiky je modelovým pracoviskom Katedry špeciálnej pedagogiky, Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave. Poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo, odbornú starostlivosť a špeciálnopedagogickú intervenciu znevýhodneným deťom, mládeži a ich užšiemu sociálnemu prostrediu.

Fakulta disponuje vlastnou akademickou knižnicou. Akademická knižnica sídli v budove na Šoltésovej 4 (celková plocha knižnice je 328 m2) a poskytuje služby študentom, pedagogickým a vedeckým zamestnancom. Pre čitateľov je okrem absenčnej výpožičnej služby k dispozícii aj študovňa periodík, odbornej a jazykovej literatúry, mediatéka a študovňa kvalifikačných prác spolu s 28 čitateľskými a študijnými miestami a so4 počítačmi s pripojením na internet. Hendikepovaní čitatelia môžu využiť televíznu čítaciu lupu pre zrakovo postihnutých a špeciálny skener pre nevidiacich. Akademická knižnica je pracoviskom bibliografickej registrácie publikačnej a umeleckej činnosti, podieľa sa na budovaní 2 spoločných celouniverzitných databáz (súborný online katalóg VTLS/VIRTUA, databáza Evipub) a celoslovenskej databázy CREPČ 2. Má prístup k externým informačným zdrojom, ktoré sú uvedené na web stránke AK. Poskytuje výpožičné absenčné a prezenčné služby, bibliograficko-informačné a konzultačné služby a tiež sprostredkúva medziknižničnú a medzinárodnú medziknižničnú výpožičnú službu. Vo fonde sa nachádza v prevažnej miere povinná literatúra, v súčasnosti je v knižnici 106671 knižničných jednotiek (z toho je 31916 záverečných a kvalifikačných prác). Knižnica má pre čitateľov k dispozícii 194 odborných a vedeckých časopisov, aktuálne odoberá 55 titulov časopisov (z toho 12 zahraničných).

Dostupnosť informačných zdrojov je zabezpečená prostredníctvom bezdrôtového pripojenia vo všetkých budovách fakulty a zároveň študenti majú možnosť využívať terminály s moderným softvérovým vybavením, ktoré sú bezbariérovo prístupné v budovách na Šoltésovej 4 a Račianskej 59. Prostriedky výpočtovej techniky sú prístupné aj v špecializovaných počítačových učebniach R-4 a R-12 na Račianskej 59. Prezentácia elektronických dokumentov je umožnená mobilnými a pevne inštalovanými projektormi alebo prostredníctvom interaktívnych tabúľ vo všetkých učebniach a seminárnych miestnostiach.

K dispozícii pre študentov priamo v priestoroch fakulty je niekoľko počítačových hniezd a študovní so stálym pripojením na vysokorýchlostný internet, poskytovaný akademickou sieťou, čím majú študenti možnosť prístupu k rôznym online informačným zdrojom. Priestory fakulty sú pokryté WIFI signálom medzinárodnej siete EDUROAM (EDUcationROAMing), ktorú prevádzkuje univerzita. Počítačové hniezda umožňujú študentom bezplatný prístup k internetovým zdrojom aj keď nedisponujú vlastnými IT zariadeniami. Wifi pokrytie priestorov fakulty poskytuje študentom bezplatné pripojenie na internet a možnosť prístupu k informačným zdrojom na internete aj cez vlastné IT zariadenia.

Zároveň majú neobmedzený prístup k externým zdrojom UK:  

Ø Portál e-časopisov UK – možnosť zistiť dostupnosť e-časopisu pre UK (v ktorých databázach a ktoré čísla daného e-časopisu sú prístupné) (NISPEZ)

Ø Vyhľadávací nástroj SummonDiscoveryTool integrujúci vyhľadávanie v Súbornom online katalógu UK a v elektronických informačných zdrojoch prístupných pre UK napríklad:

Ø Web of Science (obsahuje citačné indexy Web of ScienceCoreCollection, CCC, JCR a ESI) 

Plnotextové databázy:

ProQuestEbookCentralAcademicComplete

EBSCOhost Web je jednotná platforma pre prístup k databázam:

·     eBookAcademicCollection

·     ATLA ReligionDatabase

·     American Psychological Association (APA) - PsycARTICLES, PsycBOOKS, PsycEXTRA, PsycTESTS

Academic Video Online - rozsiahla multiodborová kolekcia inštruktážnych a náučných videí

Statista.com - štatistické údaje a analýzy z rôznych oblastí z viac ako 50 krajín sveta

ProQuestCentral

GALE Cengage - AcademicOneFile, GeneralOneFile

JSTOR

OxfordJournals

ScienceDirect (NISPEZ)

SpringerLink (NISPEZ)

SpringereBooks (NISPEZ) - pokračovanie konzorcionálneho prístupu k e-knihám na rok 2020 bolo obmedzené na 6 kolekcií: prírodné vedy, medicína, chémia, počítačové vedy, životné prostredie a strojárenstvo

Springer Nature (NISPEZ)

Wiley Online Library (NISPEZ)

UV/Vis⁺PhotochemistryDatabase - projekt pozostávajúci z 2 služieb: Literary Service (publikácie, autori, dáta o teplotách, tlaku a pod.) a Spectra Service (spektrálne dáta, grafy iné fotochemické informácie).

Knovel (NISPEZ)

ACM DigitalLibrary (NISPEZ)

IEEE Xplore

Open Access zdroje:

SCOAP - SponsoringConsortiumforOpen Access Publishing in ParticlePhysics

EZB - ElectronicJournalsLibrary

DOAJ - Directory of Open Access Journals

FREE E-JournalsResource

ForumHistoriae - časopis a portál pre históriu a príbuzné spoločenské vedy

***

OA časopisy OxfordUniversity Press

OA časopisy CambridgeUniversity Press

OA časopisy Taylor&Francis Online

Journal of VisualizedExperiments - video články a protokoly z oblasti prírodných vied, medicíny, inžinierstva a životného prostredia

Študijný program špeciálna pedagogika sa realizuje v jednej z troch budov na Račianskej 59 v Bratislave.

Dostupnosť informačných zdrojov je dostupná wifi pripojením. Internet je k dispozícii pre každého pracovníka aj študenta. Prístup k PC technike je zabezpečený v každej z pracovní pedagogických a výskumných pracovníkov katedry špeciálnej pedagogiky. Každý pracovník má k dispozícii počítač, tlačiareň, skener. Na výučbu slúžia notebooky a dataprojektory, ktoré sú k dispozícii pre vyučujúcich. V učebniach na Račianskej ulici je zabezpečený prístup na internet. V miestnosti R125 je nainštalovaná a vo výučbe používaná interaktívna tabuľa, počítač a premietacie plátno. V špecializovanej učební R12 je k dispozícii pre študentov 12 PC súprav. V miestnosti R4 môžu študenti študijného programu využívať 16 PC súprav.

Učitelia a študenti katedry špeciálnej pedagogiky, okrem možnosti využívať fakultnú knižnicu, študovňu a internetovú miestnosť, majú k dispozícii aktuálnou odbornou a študijnou literatúrou vybavenú katedrovú knižnicu. Učitelia a študenti majú možnosť využívať bezplatné prístupy k externým spoplatneným online informačným zdrojom, spoplatneným plno-textovým časopisom a ďalším knižničným databázam prevádzkovaným Akademickou knižnicou UK z prostredia fakulty. Túto službu majú učitelia a študenti dostupnú aj z domáceho prostredia cez vzdialený prístup. Nutnou podmienkou je ale príslušnosť k akademickej obci UK. Každý učiteľ katedry má k dispozícií svoj osobný počítač a časom aj neobmedzený prístup k internetovým zdrojom informácií, ktoré sú k dispozícii aj študentom. Fakulta disponuje dvoma počítačovými učebňami. Každá je vybavená cca 15 stolovými počítačmi a ďalšou prezentačnou technikou. Tieto učebne sú k dispozícií každej katedre na požiadanie. Okrem týchto spoločných učební katedra disponuje svojimi učebňami. Katedra disponuje IT technikou ako sú interaktívne tabule, dataprojektory, spätné projektory, obrazovky typu LCD TV a plazma TV. K dispozícii je aj prezentačná technika, tlačiarne a multifunkčné zariadenia na tlač informačných materiálov a ich rozmnožovanie, skenery na prevod printových informačných materiálov do digitálnej podoby a ďalšie najmä špeciálne zariadenia. Možnosti hardvérového a softvérového vybavenia katedry a jeho využitie vo vyučovaní povinných a povinne voliteľných predmetov:

• možnosť využívať univerzitné moodle prostredie (moodle.uniba.sk) za účelom E-learningového vzdelávania. E-learning je inovatívnou formou vzdelávania a ponúka možnosti využitia multimediálnych vyučovacích prvkov a nových informačno-komunikačných prostriedkov na zdokonalenie a zatraktívnenie vzdelávacieho procesu.
• možnosť využívať interaktívnu tabuľu a softvér typu Stardboard,
• možnosť využívať interaktívne prostredie a softvér technológie e-Beam,
• možnosť využívať prístup na Internet a voľne dostupné interaktívne vzdelávacie materiály (aj v rámci spolupráce so spolAgemsoft-Edulab).

Z pohľadu využitia kúpených, ale aj vlastných (autorských) softvérových produktov:

• možnosť využívať programy balíka MS Office Pro (Word, Excel, PowerPoint, Outlook, Publisher, Access, InfoPath) dostupných vo verziách 2007, 2010 a 2013 podľa požiadaviek – na prípravu vzdelávacích materiálov a procese výučby, na administráciu štúdia a výsledkov štúdia. Programy balíka MS Office Pro sú dostupné pre pedagógov a študentov katedry,
• možnosť využívať licencovaný softvér na podporu výučby,
• možnosť využívať voľne dostupný softvér na podporu výučby.

Katedra špeciálnej pedagogiky disponuje špeciálnym vybavením pre študentov so zrakovým postihnutím. Medzi špeciálne prístroje, ktoré sú súčasťou výbavy katedry špeciálnej pedagogiky patria najmä televízne čítacie lupy, ktoré podľa potreby zväčšujú písmo, príp. iný obrazový materiál pre slabozrakých študentov a študentov so zvyškami zraku až 58x. Lupa umožňuje študentom aj zobrazenie máp, obrázkov a nákresov, ako aj písanie a vykonávanie pracovných činností, ktoré vyžadujú väčšie zväčšenie. K bežnej práci do blízka môžu študenti so zrakovým postihnutím využívať aj veľkosťou dostupnejšie lupy a iné zväčšovacie zariadenia, najmä softvéry pre zväčšovanie obrazovky. Používatelia si podľa individuálnej potreby môže nastaviť stupeň kontrastu, osvetlenia a zväčšenia (2 až 36-násobne). Zväčšenie obrazovky vedie ku strate prehľadu o celej obrazovke, pretože užívateľ nikdy nevidí jej celý obsah. Rozšírenými zväčšovacími programami pre systém Windows sú Zoomtext, Xtra, Magic, FineReader. Súčasťou moderných grafických operačných systémov je aj zväčšovač obrazovky.

K ďalšiemu vybaveniu patrí Braillovská tlačiareň Index Everest, ktorá dokáže previesť text z PC do reliéfnej podoby a sprístupní tak pedagógom aj študentom so zrakovým postihnutím možnosť vzájomnej komunikácie a tiež možnosť vytvárania edukačných materiálov v reliéfnej podobe pre nevidiacich študentov.

Fusér je zariadenie, prostredníctvom ktorého je možné technikou termotlače na špeciálny termopapier jednoduchým spôsobom vytvárať reliéfne zobrazenia písma, schém, obrazového materiálu, grafov a pod. a samozrejme aj edukačného materiálu pre nevidiacich študentov – schémy, grafy, tabuľky a pod.

Braillovský display je zariadenie, ktoré umožňuje zrakovo postihnutým užívateľom nahmatať znaky Braillovho písma /vystupujúce a klesajúce body/ meniace sa podľa predlohy elektronického zariadenia, na ktoré sú pripojené iné zariadenia, ako napr. počítač.

Katedra má v evidencii majetku aj 10 ks Pichtových strojov na manuálne písanie Braillovho písma. Študenti tak majú možnosť priamo na fakulte naučiť za písať alternatívnou písomnou formou určenou nevidiacim jednotlivcom.

Čítače obrazovky (systémy hlasového výstupu), ktoré majú študenti so ZP k dispozícii dávajú užívateľovi možnosť vypočuť si text prostredníctvom syntetizátora reči alebo vyhmatať informáciu zobrazenú počítačom na monitore prostredníctvom Braillovho displeja. Čítače obrazovky sprístupňujú štandardné počítačové technológie a softvéry, ako sú textový editor, tabuľkové procesory, elektronická poštu a internetové prehľadávače. Na katedre disponujeme najznámejším z nich – JAWSom.

Program Jaws je vo svete najrozšírenejší a najpopulárnejší čítač PC obrazovky pre nevidiacich. Zabezpečí na osobnom počítači prístup k súčasným programom a k Internetu

napriek tomu, že nevidiaci nevidí na jeho obrazovku. So softvérovým syntetizérom reči a zvukovou kartou počítača číta všetky potrebné informácie nevyhnutné pre voľný čas, prácu,

komunikáciu s inštitúciami, s priateľmi, pre vzdelávanie i zamestnávanie.

Katedra tiež disponuje diktafónmi pre účely zapožičiavania študentom najmä študentom so zrakovým a telesným postihnutím, ako aj pre študentov s poruchami učenia alebo iným znevýhodnením.

Podobne katedra disponuje aj ďalším vybavením, napr. tyflosonarom na orientáciu a mobilitu zrakovo postihnutých, ozvučenými pomôckami (kalkulačky, váhy, zdravotnícke prístroje pre ZP a pod.), pomôckami pre ručný zápis Braillovho písma a pod.

K dispozícii pre študentov priamo v priestoroch fakulty je niekoľko počítačových hniezd a študovní so stálym pripojením na vysokorýchlostný internet, poskytovaný akademickou sieťou SANET, čím majú študenti možnosť prístupu k rôznym online informačným zdrojom. Priestory fakulty sú na 95% pokryté WIFI signálom medzinárodnej siete EDUROAM (EDUcationROAMing), ktorú prevádzkuje univerzita. Počítačové hniezda umožňujú študentom bezplatný prístup k internetovým zdrojom aj keď nedisponujú vlastnými IT zariadeniami. Wifi pokrytie priestorov fakulty poskytuje študentom bezplatné pripojenie na internet a možnosť prístupu k informačným zdrojom na internete aj cez vlastné IT zariadenia.

Katedra v priebehu akademického roka pravidelne obnovuje a modernizuje technický park, pravidelne zaobstaráva nové PC a notebooky ako do jednotlivých učební, tak aj pre potreby zamestnancov. Ďalej katedra pravidelne obnovuje multimediálnu výučbovú techniku, najmä dataprojektory, interaktívne plátno LCD monitory. Týmto spôsobom katedra zabezpečuje kontinuálnosť výučby študentov a udržateľnosť moderného technického vybavenia pracoviska.

Študenti študijného programu špeciálna pedagogika v hojnej miere využívajú služby akademickej knižnice, V spolupráci s AK UK je pre študentov špeciálnej pedagogiky zabezpečený prístup do externých informačných zdrojov knižnej, časopiseckej a konferenčnej produkcie a aj nástroje na vyhľadávanie publikačných výstupoch v rozličných databázach. Študenti katedry špeciálnej pedagogiky majú stály prístup k študijnej literatúre v knižnici aj pomocou multimédií. Samozrejmosťou je nepretržitý prísun relevantnej zahraničnej literatúry. Jednotliví členovia pracoviska pravidelne, každý podľa svojho vedeckého zamerania, vydávajú monografie, ktoré sú primárnym študijným zdrojom pre študentov príslušného študijného programu.

Informácie na webe UK a PdF

www.uniba.sk

www.fedu.uniba.sk

Zoznam MT vybavenia – oddelenie evidencie majetku (dokumenty k dispozícii na mieste)

Akademická knižnica UK – súborný katalóg: https://alis.uniba.sk: 8443/? theme=Katalog

Akademická knižnica UK – externé dostupné zdroje zabezpečené fakultou:

https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/akademicka-kniznica-uk/externe-informacne-zdroje/

Na dištančné vzdelávanie sú k dispozícií dva systémy: Moodle, ktorý prevádzkuje univerzita, a MS Teams, ktorý sa prevádzkuje v cloude spoločnosti Microsoft. Systém Moodle sa využíva predovšetkým pre asynchrónne formy dištančného vzdelávania, za účelom sprístupnenia študijného materiálu (napr. prezentácie a cvičenia), alebo spoločného vytvárania materiálov (napr. skupinové práce, kolektívne písanie). Takisto obsahuje nástroje na získavanie spätnej väzby na predmet, s možnosťou anonymnej odpovede. Systém MS Teams umožňuje aj synchrónne formy dištančného vzdelávania, prostredníctvom online prednášok a seminárov.

Metóda štúdia všetkých/vybraných predmetov študijného programu je kombinovaná. Táto metóda umožňuje využitie výhod e-learningu aj počas prebiehajúcej prezenčnej výučby. Zdieľanie študijného materiálu a cvičení cez Moodle do značnej miery prispieva k lepšej organizácii práce so študentmi: všetky študijné materiály a nadväzujúce cvičenia alebo úlohy sú dostupné na jednom mieste; študenti majú neobmedzený prístup k týmto materiálom a môžu s nimi pracovať vo vlastnom tempe, môžu sa zapojiť do diskusií, skupinových prác a on-line spätnej väzby; vyučujúci môže sledovať aktivity študentov a vytvoriť interaktívne cvičenia, ktoré spravidla majú pozitívny vplyv na ich angažovanosť a motiváciu, poskytnúť priamu spätnú väzbu na priebežné a záverečné testy komentovaním jednotlivých otázok.

Kombinovaná metóda štúdia prispieva aj k tomu, že v prípade mimoriadnej situácie môžu všetky vzdelávacie aktivity, vrátane hodnotenia predmetov, uskutočnenia štátnych skúšok a obhajoby záverečných prác pružne prechádzať do dištančnej formy, prostredníctvom kontinuálneho použitia Moodle na asynchrónne formy e-learningu a priebežné alebo záverečné hodnotenia formou testu; a použitia systému MS Teams na uskutočnenie prednášok, seminárov a hodnotenie formou kolokviálnych skúšok.

Vyučujúci všetkých predmetov študijného programu absolvovali viacero školení zameraných na prácu s MS Teams, Moodle a e-learning, majú prístup k materiálom pre podporu dištančného vzdelávania, ktoré vypracováva Centrum informačných technológií UK (CIT) a sú dostupné na stránke https://uniba.sk/elearning. Všetci zamestnanci majú prístup k technickej podpore, ktorú zabezpečuje Centrum podpory informačných technológií UK (CEPIT) a Centrum informačných technológií CIT PdF UK.

Na dištančné vzdelávanie sú k dispozícií dva systémy: Moodle, ktorý prevádzkuje univerzita, a MS Teams, ktorý sa prevádzkuje v cloude spoločnosti Microsoft. Systém Moodle sa využíva predovšetkým pre asynchrónne formy dištančného vzdelávania, za účelom sprístupnenia študijného materiálu (napr. prezentácie a cvičenia), alebo spoločného vytvárania materiálov (napr. skupinové práce, kolektívne písanie). Takisto obsahuje nástroje na získavanie spätnej väzby na predmet, s možnosťou anonymnej odpovede. Systém MS Teams umožňuje aj synchrónne formy dištančného vzdelávania, prostredníctvom online prednášok a seminárov.

Metóda štúdia všetkých/vybraných predmetov študijného programu je kombinovaná. Táto metóda umožňuje využitie výhod e-learningu aj počas prebiehajúcej prezenčnej výučby. Zdieľanie študijného materiálu a cvičení cez Moodle do značnej miery prispieva k lepšej organizácii práce so študentmi: všetky študijné materiály a nadväzujúce cvičenia alebo úlohy sú dostupné na jednom mieste; študenti majú neobmedzený prístup k týmto materiálom a môžu s nimi pracovať vo vlastnom tempe, môžu sa zapojiť do diskusií, skupinových prác a on-line spätnej väzby; vyučujúci môže sledovať aktivity študentov a vytvoriť interaktívne cvičenia, ktoré spravidla majú pozitívny vplyv na ich angažovanosť a motiváciu, poskytnúť priamu spätnú väzbu na priebežné a záverečné testy komentovaním jednotlivých otázok.

Kombinovaná metóda štúdia prispieva aj k tomu, že v prípade mimoriadnej situácie môžu všetky vzdelávacie aktivity, vrátane hodnotenia predmetov, uskutočnenia štátnych skúšok a obhajoby záverečných prác pružne prechádzať do dištančnej formy, prostredníctvom kontinuálneho použitia Moodle na asynchrónne formy e-learningu a priebežné alebo záverečné hodnotenia formou testu; a použitia systému MS Teams na uskutočnenie prednášok, seminárov a hodnotenie formou kolokviálnych skúšok.

Vyučujúci všetkých predmetov študijného programu absolvovali viacero školení zameraných na prácu s MS Teams, Moodle a e-learning, majú prístup k materiálom pre podporu dištančného vzdelávania, ktoré vypracováva Centrum informačných technológií UK (CIT) a sú dostupné na stránke https://uniba.sk/elearning. Všetci zamestnanci majú prístup k technickej podpore, ktorú zabezpečuje Centrum podpory informačných technológiíUK (CEPIT) a Centrum informačných technológií CITPdF UK.

Dôležité materiály a informácie k dištančnej výučbe (resp. prechodu z prezenčného vzdelávania na dištančné v čase Covid 19 ) sú zverejnené na stránkach univerzity. Ide napríklad o:

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/cit/e-learning/S14-01-Ako_na_online_vzdelavanie.pdf

https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/cit/citps/skolenia/podpora-distancneho-vzdelavania/

https://moodle.uniba.sk/login/index.php

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/cit/e-learning/UK_MP_distancna_vyucba_032020_final.pdf

https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/cit/citps/skolenia/ponuka-skoleni/

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/cit/skoliace_stredisko/navody/anketa_hlasovanie.pdf

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/cit/e-learning/S10-03-Teams_Vytvorenie_noveho_timu_pre_ucitelov.pdf

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/cit/e-learning/S10-03-Teams_MS_Teams_ako_vyucbovy_nastroj.pdf

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/cit/e-learning/S10-03-Teams_host_v_time_trieda.pdf

https://uniba.sk/fileadmin/ruk/cit/e-learning/S10-03-Teams_Nastavenie_prezentujuceho.pdf

E-learning

https://uniba.sk/elearning

Moodle

https://moodle.uniba.sk/

MS Teams

https://www.microsoft.com/sk-sk/microsoft-teams/download-app

Na fakulte pôsobí študijné oddelenie, ktoré je adekvátne personálne, odborne a finančne zabezpečené. Podporný odborný personál na tomto oddelení, ktorý kompetentnosťou a počtom zodpovedá potrebám študentov a učiteľov študijného programu vo väzbe na vzdelávacie ciele a výstupy, zabezpečuje tútorské, poradenské, administratívne a ďalšie podporné služby a súvisiace činnosti pre študentov tohto ŠP. Zodpovednosť a kompetencie tohto útvaru sú upravené v organizačnom poriadku fakulty.

Ďalším podporným prvkom na fakulte je Akademická knižnica v rámci edukačnej, odbornej, vedeckej, tvorivej a výskumnej činnosti.

K suportívnym oddeleniam patrí aj oddelenie CITu a jeho zamestnanci vysoko proaktívnym spôsobom pristupujú k rozvoju fakulty a jednotlivých jej súčastí ako aj študijných programov – ich služby smerujú nielen k zamestnancom fakulty, ale aj ku študentom (PC hniezda, dostupná sieť EDUROAM, možnosť využívania MS Oficce a jeho súčastí na online výučbu – MS Teams, MS Forms, Moodle, e-learning a pod.

V rámci podpory má každý študijný program stanovených študijných poradcov (pozri VP 23/2021 k VSK na UK v BA) a VP 2/2013 Študijný poradca na PdF UK).

Časť podpory na seba preberá aj ŠČ AS PdF a ich komunikácia a transfer dôležitých informácií.

Študenti so špecifickými potrebami majú k dispozícii troch koordinátorov (expertov skupiny SEN), ktorí saturujú ich potreby a navrhujú primerané úpravy a podporné služby.

PRODEKANKA PRE VZDELÁVACIU ČINNOSŤ

PaedDr. Anežka Hamranová, PhD.

Konzultačné hodiny:

streda 9,00 - 11,00 hod. (Račianska 59, č.m. 119)

VEDÚCA ŠTUDIJNÉHO ODDELENIA

Mgr. Michaela Hroncová

LOKÁLNY ADMINISTRÁTOR PRE AIS2, SPRÁVCA HESIEL

Mgr. Miloslava Makovínyiová

E-mail: makovinyiova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9369, miestnosť R-122

REFERÁT DENNÉHO ŠTÚDIA

Bc. Lucia Gajdošová

vydávanie archívnych dokumentov (potvrdenia + výpisy výsledkov)

E-mail: lucia.gajdosova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9365, miestnosť R-117

pre ŠP bakalárskeho a magisterského štúdia

Daša Haasová

E-mail: haasova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9366, miestnosť R-115

pre ŠP bakalárskeho a magisterského štúdia

REFERÁT DENNÉHO A EXTERNÉHO ŠTÚDIA

Renáta Ághová

E-mail: aghova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9441, miestnosť R-118

aj pre denné bakalárske a magisterské štúdium na referáte externého štúdia

úradné hodiny platia ako pre externé štúdium

Zuzana Ochabová

E-mail: ochabova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9372, miestnosť R-118,

aj pre denné bakalárske a magisterské štúdium na referáte externého štúdia

úradné hodiny platia ako pre externé štúdium

REFERÁT KREDITOVÉHO SYSTÉMU A KOORDINÁCIE EXTERNEJ VÝUČBY

Bc. Zuzana Kolesíková

správca hesiel

E-mail: kolesikova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9368, miestnosť R-117

REFERÁT SOCIÁLNYCH VECÍ PRE ŠTUDENTOV

Mgr. Ľubica Krajčovičová

E-mail: krajcovicova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9414, miestnosť R-116

REFERÁT PEDAGOGICKÝCH A ODBORNÝCH PRAXÍ

PaedDr. Blanka Múčková Petríková

E-mail: muckova(at)fedu.uniba.sk

Tel.: 02/9015 9371, miestnosť R-123

ROZVRHOVÁ KOMISIA

Bc. Zuzana Kolesíková

ZOZNAM OSÔB PRACUJÚCICH V AKADEMICKEJ KNIŽNICI PEDAGOGICKEJ FAKULTY UK

RNDr. Ľubica Vidličková

Pedagogická fakulta UK, Akademická knižnica, vedúca

E-mail: vidlickova@fedu.uniba.sk

Ing. Iveta Brestovanská

Pedagogická fakulta UK, Akademická knižnica

Oddelenie bibliografických a knižničných služieb, odborný dokumentarista

E-mail: brestovanska@fedu.uniba.sk

Dušan Bublík

Pedagogická fakulta UK, Akademická knižnica

Oddelenie bibliografických a knižničných služieb, knihovník

E-mail: bublik@fedu.uniba.sk

Mária Dobročková

Pedagogická fakulta UK, Akademická knižnica

knihovník