12 hodín za semester formou prednášky kombinovanou formou, primárne prezenčne

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín (6 kreditov) 3x4 hodiny priamej výučby počas semestra; 58 hodín vypracovanie piatich písomných zadaní; 50 hodín samostatné štúdium, príprava na priamu výučbu, 60 hodín príprava na záverečné hodnotenie. Spolu 180 hodín práce študenta.

Metódy sprostredkovania obsahu vzdelávania:

Prednáška, výklad jednotlivých tém s diskusiou k témam so zameraním na jednotlivé špecializácie špeciálnej pedagogiky a kategórie jednotlivcov s postihnutím, demonštrovanie príkladov súčasných vedno-odborových a výskumných paradigiem, modelovanie príkladov aplikácie metodologických konceptov, diskusia k aktuálnym riešeným problémom a otvoreným otázkam vývoja trendov výchovnej rehabilitácie u jednotlivých skupín jednotlivcov s postihnutím, uplatnenie kritického myslenia pri zadaní skúmať systémové vzťahy medzi javmi edukácie, diagnostiky, terapie a poradenstva, ako aj medzi javmi a procesmi stimulácie, korekcie, kompenzácie, terapie, edukácie a reedukácie u konkrétnych skupín jednotlivcov s postihnutím.

Povinná literatúra:

JESENSKÝ, J. 1995. Uvedení do rehabilitace zdravotně postižených. Praha : UK, 1995. ISBN 80-7066-941-1

JESENSKÝ, J. 2001. Komprehensivní speciální pedagogika. Hradec Králové : PedF UHK 2001

LOPÚCHOVÁ, J. Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd. Bratislava: Iris, 2011. - 245 s.

TARCSIOVÁ, Darina : Komunikačný systém sluchovo postihnutých a spôsoby prekonávania ich komunikačnej bariéry. Bratislava : Sapientia. 2005. 220 s. ISBN 80-969112-7-9.

VANČOVÁ, Alica: Pedagogika mentálne postihnutých. Bratislava: IRIS 2018. ISBN978-80-8200-035-4

VANČOVÁ, Alica :Neuropsychoedukačná intervencia a neuropsychofyzická korekcia nové intervenčné metódy špeciálnej pedagogiky = Neuro-psychoeducational Intervention and Neuro-psychophysical Correction A New Intervention Method in SpecialEducation. Recenzované. In: Inkluzivní trendy ve speciální pedagogice [elektronický zdroj]. - Havlíčkův Brod : Tobiáš, 2013. - S. 189-212 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-7311-142-7

VANČOVÁ, Alica: Význam reflexie nových poznatkov súvzťažných medicínskych, psychologických a medziodborových vied pre rozvoj špeciálnej pedagogiky. Recenzované. In: Osoby so zdravotným znevýhodnením v kontexte súčasnej špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2013. - S. 20-50 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89238-87-3

VANČOVÁ, Alica: Teoretické základy pedagogiky postihnutých a zdravotne znevýhodnených raného a predškolského veku, koncepčné a terminologické otázky In: Špeciálna pedagogika raného a predškolského veku. - Bratislava : Iris, 2012. - S. 10-52. - ISBN 978-80-89238-68-2

VAŠEK, Š.: Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2003.

Medzinárodná klasifikácia funkčnej schopnosti,dizability a zdravia. Bratislava : EKOVYS. 2002.

VANČOVÁ, Alica: Špeciálna pedagogika – základy a systém. Bratislava , IRIS 2021. ISBN 978-80-8200-097-2

HARČARÍKOVÁ, Terézia : Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených : teoretické základy. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2011. - 368 s

KOLEKTOV AUTOROV : Specifika komunikace osob se zdravotním postižením. Olomouc: UP. 2008. s. 50. ISBN 978-80-244-1935-0.

ORIEŠČIKOVÁ, H., SKOKANOVÁ, A., KASTELOVÁ, A., VAŠEK, Š. 2010. Komparatívna špeciálna pedagogika. Ružomberok : Verbum.

HARČARÍKOVÁ, Terézia 100 %: Základy pedagogiky jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2010. - 141 s.ISBN 978-80-89238-31-6

HARČARÍKOVÁ, Terézia: Špeciálna pedagogika a inklúzia, debarierizácia, destigmatizácia. Bratislava, IRIS 2021. ISBN 978-80-8200-098-9

LOPÚCHOVÁ, J. Informačno-komunikačné technológie (IKT) vo vzdelávaní jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením. In: Základy integratívnej (inkluzívnej) špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2010. - S. 467-502. ISBN 978-80-89238-37-8

LOPÚCHOVÁ, Jana: Špeciálna pedagogika- poradenská, technická a multimediálna facilitácia. Bratislava, IRIS 2021. ISBN 978-80-8200-099-6

LOPÚCHOVÁ, Jana; SCHMIDTOVÁ, Margita; TARCSIOVÁ, Darina. Pedagogika zmyslovo postihnutých raného a predškolského veku. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2013. - 325 s.

ISBN 978-80-89238-83-5

BIŠČO KASTELOVÁ, ALEXANDRA, VANČOVÁ, ALICA (2016) The support of early care

and early intervention for children with disabilities and some diagnostic possibilities - research findings related to Slovakia. Lit. 41 zázn. In: Špeciálne vzdelávacie potreby : jubilejná časť konferenčného cyklu. - Ružomberok : VERBUM - vydavateľstvo KU, 2016. - S. 142-159. - ISBN 978-80-561-0372-2

BARTOŇOVÁ, M. (2017) Inkluzivní didaktika v základní škole se zřetelem na edukaci žáků s lehkým mentálním postižením. Brno: MU.

BARTOŇOVÁ, M. (2014) Approaches to Students with Learning Disorders in Inclusive School Environment. Brno: MU.

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. (2013) Vzdělávání se zaměřením na inkluzivní didaktiku a vyučování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole hlavního vzdělávacího proudu. Brno: MU.

Odporúčaná literatúra:

LECHTA, V. a kol. 2010. Základy inkluzívnej pedagogiky. Praha : Portál, 2010.

SCHMIDTOVÁ, M. 2008. Integratívna pedagogika. Bratislava : MABAG, spol. s.r.o., 2008, s. 85, ISBN 978-80-89113-47-7

LOPÚCHOVÁ, J. Žiak mladšieho školského veku so zrakovým postihnutím. In: Inkluzivní vzdělávání žáků mladšího školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami. –

Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. S. 180-212. ISBN 978-80-7464-674-4

HARČARÍKOVÁ, T., LOPÚCHOVÁ, J. Inkluzívne vzdelávanie študentov so znevýhodnením na terciárnom stupni vzdelávania. In: Budování rovného přístupu v terciárním vzdělávání studentů se specifickými (vzdělávacími) potřebami. Ostrava: Ostravská univerzita, 2013. S. 136-166. ISBN 978-80-7464-475-7

LOPÚCHOVÁ, J., NÉMETH, O. Determinanty úspešnej edukatívnej rehabilitácie žiakov so zrakovým postihnutím v inkluzívnych podmienkach: kvalitatívna analýza. In: Špeciálny pedagóg. Roč. 4, č. 2 (2015), s. 23-39. - ISSN 1338-6670

LOPÚCHOVÁ, J. Inklúzia jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v ponímaní študentov špeciálnej pedagogiky. In: Paedagogica specialis: 32. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2018. S. 149-164.ISBN 978-80-223-4610-8

LOPÚCHOVÁ, J. Saturácia špeciálnych edukačných potrieb u žiakov mladšieho školského veku so zrakovým postihnutím v inkluzívnych podmienkach. In: Inkluzivní vzdělávání v globálních a v užších kontextech : předškolní a základní vzdělávání. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 59-67. - ISBN 978-80-7464-659-1

ŠEDIVÁ, Z. 1997. Rozvíjení sociálnych dovedností sluchově postižených 1. Zvládání důležitých životných situací. Praha : Septima, 1997.

psychologických a medziodborových vied pre rozvoj špeciálnej pedagogiky. Recenzované. In: Osoby so zdravotným znevýhodnením v kontexte súčasnej špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2013. - S. 20-50 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89238-87-3

VANČOVÁ, Alica a kol.: Základy integratívnej (inkluzívnej) špeciálnej pedagogiky.- Bratislava: Iris, 2010. ISBN 978-80-89238-37-8

VANČOVÁ, Alica. Pedagogika viacnásobne postihnutých. Bratislava: KKT, o.z., 2010. ISBN 978-80-970228-1-5.

HORŇÁK, LADILAV; KOLLÁROVÁ, EMA; MATUŠKA, ONDREJ. Dejiny špeciálnej pedagogiky. Prešov: PU, 2002. ISBN 80-8068-122-8

VANČOVÁ, Alica . K perspektívam vedného odboru špeciálna pedagogika. Recenzovaný zborník. In: Retrospektíva a perspektívy poslania Pedagogickej fakulty Univerzity

VANČOVÁ , Alica : Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava, Sapientia 2005.

VANČOVÁ, Alica. Pedagogika mentálne postihnutých (vybrané kapitoly). Bratislava: Mabag, 2008. ISBN 978-80-89113-55-2.

BAZALOVÁ, B. 2006. Vzdělávání žáku se speciálními vzdělávacími potřebami v zemích Evropské unie a v dalších vybraných zemích. Brno : Masarykova Univerzita

VANČOVÁ, Alica : New perspectives of special education: transfer of knowledge in neurosciences to development and innovation in rehabilitationen, corrective and therapeutic methods baseed on interdisciplinary intervention with a focus on children with CNS Damage

In: New perspectives in special education. - Havlíčkův Brod : Tobiáš, 2013. - S. 52-88. - ISBN 978-80-7311-141-0

SIBGATULLINA-DENIS, IRENE - RIABOV, OSCAR RAIF- MERZON, ELENA E. - VANČOVÁ, ALICA: Descriptive analysis of benchmarking in respect to SMART/UNI-Q systems intellectual integrations within the European higher education area = Deskriptivnyj analiz benčmarkinga intellektualnych integracij SMART/UNI-Q sistem v ramkach Evropejskogo prostranstva vysšego obrazovanija. In: Integration of Education. - Roč. 24, č. 4 (2020), s. 532-551. - ISSN (print) 1991-9468 Registrované v: scopus

ŠULOVSKÁ, MONIKA - VANČOVÁ, ALICA - NEUPAUEROVÁ, NATÁLIA: Laterality and its influence on the written expression of intellectually disabled pupils = Lateralita a jej vplyv na pisomny prejav ziakov s mentalnym postihnutim]. In: XLinguae. - Roč. 12, č. 4 (2019), s. 130-142. - ISSN (print) 1337-8384 URL: http://wp.xlinguae.eu/files/XLinguae4_2019_11.pdf

VANČOVÁ, ALICA - BIŠČO KASTELOVÁ, ALEXANDRA - HARČARÍKOVÁ, TERÉZIA: University Education of Special Pedagogues in Slovakia - theoretical background, comparative research analysis and current situation. In: Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie : zborník vedeckých príspevkov. - Brno : MSD, 2018. - S. 38-56. - ISBN 978-80-7392-286-3

VANČOVÁ, ALICA - KEČKÉŠOVÁ, MARTA: Social and legal protection of the child in the Slovak Republic the current system characteristics

In: Ratownictwo, opieka i pomoc w kontekście problemów życiowych osób wykluczonych społecznie. - Kraków : Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, 2018. - S. 46-61. - ISBN 978-83-947579-4-6

Dohovor o právach zdravotne postihnutých, relevantné medzinárodné dokumenty, dohovory, koncepcie

Vedecké zborníky a časopisy z oblasti špeciálnej pedagogiky vrátane registrovaných v databázoch WoS, SCOPUS, ERIH

V priebehu semestra každý študent vypracuje 5 písomných výstupov - zadaní podľa pokynov vyučujúcich, z jednotlivých tematických oblastí a špecializácií (každé vypracované zadanie max. 10 bodov, spolu za 5 zadaní max. 50 bodov) Študent musí absolvovať záverečný test (50 bodov), zo záverečného testu musí študent získať min. 50% bodov, čiže 25 bodov.

Podmienkou úspešného absolvovania predmetu je získanie minimálne 60% z maximálneho možného hodnotenia predmetu.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

A – vynikajúci výkon, študent si osvojil vedomosti na požadovanej úrovni a v dostatočnom rozsahu, dokáže ich kriticky zhodnotiť, kombinuje skôr získané vedomosti s novými, systematizuje ich, vytvoril písomné výstupy na požadovanej úrovni, výstupy vrátane záverečného testu spĺňajú všetky zadané kritériá a sú do nich vynikajúco transferované osvojené poznatky.

B – výborný výkon, študent si osvojil vedomosti a požadovanej úrovni s miernymi odchýlkami, kritické myslenie je na vysokej úrovni ale s drobnými nedostatkami v systematizovaní vedomostí, vytvoril písomné výstupy s drobnými nedostatkami a sú do nich výborne transferované osvojené poznatky.

C – dobrý výkon, študent si osvojil požadované poznatky na priemernej úrovni, kritické myslenie a hodnotenie je oslabené, dokáže získané poznatky analyzovať, problémy sa objavujú v syntéze a prepájaní poznatkov z viacerých disciplín, vytvoril písomné výstupy s určitými nedostatkami a sú do nich prijateľne transferované osvojené poznatky.

D – prijateľný výkon, študent si osvojil a nadobudol vedomosti z predmetnej oblasti na zníženej úrovni, kritické a syntetické myslenie je výrazne oslabené, absentuje prepájanie naučeného, písomné výstupy majú výrazné nedostatky, nie sú do nich transferované osvojené poznatky v dostatočnej miere.

E – minimálne prijateľný výkon, študent nadobudol vedomosti na veľmi nízkej úrovni, kritické myslenie zlyháva, absentuje rozvinutejšia úroveň syntézy a zovšeobecňovania, písomné výstupy majú závažné nedostatky, neprezentujú adekvátne osvojené vedomosti z daného predmetu,

Fx – neprijateľný výkon, študent nesplnil podmienky zadané pedagógom počas semestra.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

Slovenská história a aktuálny stav výchovnej rehabilitácie postihnutých. Paradigmatické zmeny a posuny. Výchovná rehabilitácia postihnutých vo vzťahu k jednotlivým vekovým kategóriám jednotlivcov s postihnutím alebo narušením. Výchovná rehabilitácia postihnutých z aspektu pomocných vied. Nové možnosti využívania multimédií, digitálnych a asistenčných technológií vo výchovnej rehabilitácii jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením. Trendy a história výchovnej rehabilitácie postihnutých v Česku, Poľsku, Maďarsku, Nemecku, Rakúsku, Ruskej federácii. Prehľad aktuálnych a inovatívnych trendov výchovnej rehabilitácie v Európe a vo svete vo vzťahu k jednotlivým kategóriám špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Klasifikačné a kategorizačné systémy postihnutí, narušení, následne špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a ich vývoj a zmeny. Filozofie výchovy a ich súvzťažnosť k výchovnej rehabilitácii postihnutých. Metateórie výchovy a výchovnej rehabilitácie postihnutých. Súvislosti teórie komunikácie a výchovnej rehabilitácie. Vývoj vedeckého jazyka, terminologické posuny a trendy v medzinárodnom kontexte vo vzťahu k jednotlivým špecializáciám špeciálnej pedagogiky a k jednotlivým kategóriám špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Metodologické koncepty a metódy vedeckej, výskumnej, bádateľskej činnosti v problematike výchovnej rehabilitácie, ich vývoj a trendy. Význam poznatkov súvzťažných vied pre výchovnú rehabilitáciu. Syntéza poznatkov z hľadiska interdisciplinarity v kontextoch inovácií vo vednom poznaní. Základné súčasné problémy teórie výchovnej rehabilitácie postihnutých. Prognóza vývojových a výskumných trendov.

50/50

Doktorandi majú osvojené vynikajúce znalosti z teórie a metodológie špeciálnej pedagogiky, výchovnej rehabilitácie. Ovládajú vývinové procesy špeciálnej pedagogiky a výchovnej rehabilitácie. Sledujú a poznajú trendy a paradigmy v disciplínach špeciálnej pedagogiky na Slovensku aj v zahraničí. Študenti ovládajú poznatky z metodológie a metodiky výskumu v špeciálnej pedagogike, rozumejú, chápu podstatné fakty, pojmy, terminologický aparát, vedecký jazyk, princípy a teórie týkajúce sa výskumu a praxe modernej špeciálnej pedagogiky, najmä výchovnej rehabilitácie postihnutých a jej edukačného systémového kontextu. Sú schopní tvorivo uplatňovať pojmy, princípy a procedúry spojené s plánovaním, organizovaním a vyhodnocovaním špeciálnopedagogických javov a procesov, samostatne reflektovať a sebareflektovať edukačnú prácu a kvalifikovane posudzovať jej kvalitu a efektívnosť, vedecky skúmať systémové vzťahy medzi javmi edukácie, diagnostiky, terapie a poradenstva, ako aj medzi javmi a procesmi stimulácie, korekcie, kompenzácie, terapie, edukácie a reedukácie. Chápu závislosti výchovno-vzdelávacích, diagnostických, terapeutických a intervenčných efektov od ich programových, procesných a kontextových determinantov. Študenti poznajú a vedia aplikovať v teórii aj v praxi prostriedky výchovnej rehabilitácie (špeciálna edukácia, špeciálna stimulácia, korekcia, reedukácia, kompenzácia, diagnostika a poradenstvo). Rozumejú súvislostiam teórie komunikácie a výchovnej rehabilitácie. Doktorandi disponujú rozšírenými teoretickými vedomosťami v oblasti využívania multimédií, digitálnych a asistenčných technológií vo výchovnej rehabilitácii jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením. Majú osvojený význam poznatkov súvzťažných vied pre výchovnú rehabilitáciu. Nadobudli hlboké poznatky o trendoch vo výchovnej rehabilitácie deti, žiakov a dospelých s rozličným druhom postihnutia v Európe a vo svete vo vzťahu k jednotlivým kategóriám špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Disponujú hlbokým odborným prehľadom k téme klasifikačných a kategorizačných systémov postihnutí, narušení, následne špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a ich vývoju a zmenám. Poznajú východiskové oblasti filozofie výchovy a ich súvzťažnosť k výchovnej rehabilitácii postihnutých. Disponujú poznatkami z oblasti metateórie výchovy a výchovnej rehabilitácie postihnutých. Poznajú vývoj vedeckého jazyka, terminologické posuny a trendy v medzinárodnom kontexte. Majú osvojené metodologické koncepty a metódy vedeckej, výskumnej, bádateľskej činnosti v problematike výchovnej rehabilitácie, poznajú ich vývoj a trendy. Majú nadobudnutú syntézu relevantných poznatkov z hľadiska interdisciplinarity v kontextoch inovácií vo vednom poznaní. Vedia tieto poznatky využiť pri plánovaní a realizácii výskumov ako aj pri diagnostickej, poradenskej a vzdelávacej činnosti.

12 hod prednáška, spolu za semester 12 hodín, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín (6 kreditov) 3x 4 hodiny priamej výučby počas semestra; 24 hodín príprava vedeckej štúdie, 24 hodín príprava semestrálnej práce; 40 hodín samostatné štúdium, príprava na priamu výučbu, 50 hodín príprava na záverečné hodnotenie. Spolu 150 hodín práce študenta.

Metódy vzdelávania:

výklad jednotlivých tém s diskusiou k preberanej skupine osôb s postihnutím, demonštrovanie príkladov súčasných výskumných paradigiem, modelovanie príkladov použitia jednotlivých komunikačných foriem, diskusia k aktuálnym riešeným problémom a otvoreným otázkam výskumu narušenej komunikačnej kompetencie u jednotlivých skupín osôb s postihnutím, kritické zvažovanie výberu výskumných nástrojov, uplatnenie kritického myslenia v hodnotení výhod a nedostatkov uplatňovania jednotlivých komunikačných foriem a metód ich hodnotenia u konkrétnej skupiny osôb s postihnutím.

DEEMING, P. - GABRY, K. -GASAWAY, M. - JORDAN, B. - POPE, R. - SPIERS, E. Deafblind people and support service providers in the 21st century 38 s. [cit. 2021-04-01]

https:// www.nationaldb.org/media/doc/ssp-white-paper-2021.pdf

Medzinárodná klasifikácia funkčnej schopnosti, dizability a zdravia. Bratislava: EKOVYS. 2002.

KOLEKTOV AUTOROV: Specifika komunikace osob se zdravotním postižením. Olomouc: UP. 2008. s. 50. ISBN 978-80-244-1935-0.

MONIBI, M. :Mocotos: Mobile Communications Tools for Children with Special Needs. IDC Proceedings, 2008. 121 -146.

SLOWIK, J.:Komunikace s lidmi s postižením. Praha: Portal, 2000. 155 s. ISBN 978-80-7367-691-9.

Usmernenia v oblasti prístupných informácií Informačné a komunikačné technológie (IKT) na prístup k informáciám vo vzdelávaní (ICT4IAL). Brusel: Európska agentúra pre rozvoj špeciálneho a inkluzívneho vzdelávania, 2015, 37 s.

V priebehu semestra bude každý študent prezentovať jednu zahraničnú výskumnú štúdiu z oblasti komunikácie osôb s postihnutím (10 bodov) a špecializácie, z ktorej realizuje svoju dizertačnú prácu. Na priamu výučbu chodí pravidelne pripravený (10 bodov), a po ukončení priamej výučby vypracuje semestrálnu prácu (30 bodov). Študent môže realizovať záverečný test (50 bodov), dokiaľ počas semestra získa min. 30 bodov. Zo záverečného testu musí študent získať min. 50% bodov, čiže 25 bodov.

Na záverečné hodnotenie A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

A-vynikajúci výkon, študent vie/ovláda/tvorí/kriticky hodnotí a vie uplatňovať poznatky z danej oblasti B-výborný výkon, študent vie/ovláda, ale nedokáže kriticky vyhodnotiť všetky získané poznatky a implementovať ich do svojej práce, C-dobrý výkon, študent síce vie/naučil sa, ale len čiastočne dokáže aplikovať do teórie, praxe a svojich výskumných aktivít, D-prijateľný výkon, študent si osvojil základné poznatky na dostatočnej úrovni ale nedokáže ich adekvátne aplikovať, E- minimálne prijateľný výkon, študent si osvojil na minimálnej úrovni poznatky z predmetu, ale nedokáže ich vôbec aplikovať, FX – neprijateľný výkon, študent nesplnil podmienky na zadané kritériá, neovláda dostatočne predmet po stránke teoretickej a ani nedokáže poznatky implementovať.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

1. Aplikácia poznatkov lingvistiky v teórii komunikácie v špeciálnej pedagogike. 2. Komunikačná schopnosť, narušená komunikačná schopnosť, jej charakteristiky a jej hodnotenie v rozličných skupinách a rozličných vekových kategóriách. 3. Špecifiká komunikácie a špecifické komunikačné formy u osôb s poruchou sluchu. a s poruchou zraku, s hluchoslepotou. 4. Špecifiká komunikácie a špecifické komunikačné formy u osôb s mentálnym postihnutím a s telesným postihnutím. 5. Špecifiká komunikácie a špecifické komunikačné formy u osôb s autizmom. 6 Zásady a techniky vytvárania podmienok na komunikáciu u jednotlivých druhov zdravotného postihnutia. 7. Možnosti, postupy a nástroje na hodnotenie komunikačnej kompetencie u detí, žiakov a dospelých s rozličných druhom zdravotného postihnutia. 8. Trendy vo výskumoch zameraných na komunikačnú kompetenciu vo vzdelávaní a v živote.

50/50

Študent si absolvovaním predmetu rozšíri svoje teoretické poznatky o sociálnej komunikácii a o bariérach v komunikácii deti, žiakov a dospelých so zdravotným postihnutím. Pozná a bude vedieť výskumné hodnotiť komunikačnú kompetenciu a bariéry v komunikácii rozličných skupín deti/žiakov/dospelých so zdravotným postihnutím. Získané poznatky vie zakomponovať do terapie, vzdelávania, stimulácie deti a žiakov so zdravotným postihnutím, do diagnostiky a poradenských aktivít pre rozličné druhy zdravotného postihnutia a taktiež ich implementovať do svojej výskumnej, pedagogickej, poradenskej činnosti.

V rámci predmetu Teória komunikácie osôb s postihnutiami sa rozvíjajú aj nasledovné prenositeľné schopnosti: komunikačné schopnosti, analyticko-syntetické schopnosti, schopnosť abstraktného a kritického myslenia a uvažovať v súvislostiach, schopnosť implementácie poznatkov do teórie špeciálnej pedagogiky.

12 hod prednáška, spolu za semester 12 hodín, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín (6 kreditov) 3x 4 hodiny priamej výučby počas semestra; 24 hodín príprava vedeckej štúdie, 24 hodín príprava semestrálnej práce; 40 hodín samostatné štúdium, príprava na priamu výučbu, 50 hodín príprava na záverečné hodnotenie. Spolu 150 hodín práce študenta.

Metódy vzdelávania:

výklad jednotlivých tém s diskusiou k preberanej skupine osôb s postihnutím, demonštrovanie príkladov súčasných výskumných paradigiem, modelovanie príkladov použitia jednotlivých komunikačných foriem, diskusia k aktuálnym riešeným problémom a otvoreným otázkam výskumu narušenej komunikačnej kompetencie u jednotlivých skupín osôb s postihnutím, kritické zvažovanie výberu výskumných nástrojov, uplatnenie kritického myslenia v hodnotení výhod a nedostatkov uplatňovania jednotlivých komunikačných foriem a metód ich hodnotenia u konkrétnej skupiny osôb s postihnutím.

DEEMING, P. - GABRY, K. -GASAWAY, M. - JORDAN, B. - POPE, R. - SPIERS, E. Deafblind people and support service providers in the 21st century 38 s. [cit. 2021-04-01]

https:// www.nationaldb.org/media/doc/ssp-white-paper-2021.pdf

Medzinárodná klasifikácia funkčnej schopnosti, dizability a zdravia. Bratislava: EKOVYS. 2002.

KOLEKTOV AUTOROV: Specifika komunikace osob se zdravotním postižením. Olomouc: UP. 2008. s. 50. ISBN 978-80-244-1935-0.

MONIBI, M. :Mocotos: Mobile Communications Tools for Children with Special Needs. IDC Proceedings, 2008. 121 -146.

SLOWIK, J.:Komunikace s lidmi s postižením. Praha: Portal, 2000. 155 s. ISBN 978-80-7367-691-9.

Usmernenia v oblasti prístupných informácií Informačné a komunikačné technológie (IKT) na prístup k informáciám vo vzdelávaní (ICT4IAL). Brusel: Európska agentúra pre rozvoj špeciálneho a inkluzívneho vzdelávania, 2015, 37 s.

V priebehu semestra bude každý študent prezentovať jednu zahraničnú výskumnú štúdiu z oblasti komunikácie osôb s postihnutím (10 bodov) a špecializácie, z ktorej realizuje svoju dizertačnú prácu. Na priamu výučbu chodí pravidelne pripravený (10 bodov), a po ukončení priamej výučby vypracuje semestrálnu prácu (30 bodov). Študent môže realizovať záverečný test (50 bodov), dokiaľ počas semestra získa min. 30 bodov. Zo záverečného testu musí študent získať min. 50% bodov, čiže 25 bodov.

Na záverečné hodnotenie A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

A-vynikajúci výkon, študent vie/ovláda/tvorí/kriticky hodnotí a vie uplatňovať poznatky z danej oblasti B-výborný výkon, študent vie/ovláda, ale nedokáže kriticky vyhodnotiť všetky získané poznatky a implementovať ich do svojej práce, C-dobrý výkon, študent síce vie/naučil sa, ale len čiastočne dokáže aplikovať do teórie, praxe a svojich výskumných aktivít, D-prijateľný výkon, študent si osvojil základné poznatky na dostatočnej úrovni ale nedokáže ich adekvátne aplikovať, E- minimálne prijateľný výkon, študent si osvojil na minimálnej úrovni poznatky z predmetu, ale nedokáže ich vôbec aplikovať, FX – neprijateľný výkon, študent nesplnil podmienky na zadané kritériá, neovláda dostatočne predmet po stránke teoretickej a ani nedokáže poznatky implementovať.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

1. Aplikácia poznatkov lingvistiky v teórii komunikácie v špeciálnej pedagogike. 2. Komunikačná schopnosť, narušená komunikačná schopnosť, jej charakteristiky a jej hodnotenie v rozličných skupinách a rozličných vekových kategóriách. 3. Špecifiká komunikácie a špecifické komunikačné formy u osôb s poruchou sluchu. a s poruchou zraku, s hluchoslepotou. 4. Špecifiká komunikácie a špecifické komunikačné formy u osôb s mentálnym postihnutím a s telesným postihnutím. 5. Špecifiká komunikácie a špecifické komunikačné formy u osôb s autizmom. 6 Zásady a techniky vytvárania podmienok na komunikáciu u jednotlivých druhov zdravotného postihnutia. 7. Možnosti, postupy a nástroje na hodnotenie komunikačnej kompetencie u detí, žiakov a dospelých s rozličných druhom zdravotného postihnutia. 8. Trendy vo výskumoch zameraných na komunikačnú kompetenciu vo vzdelávaní a v živote.

50/50

Študent si absolvovaním predmetu rozšíri svoje teoretické poznatky o sociálnej komunikácii a o bariérach v komunikácii deti, žiakov a dospelých so zdravotným postihnutím. Pozná a bude vedieť výskumné hodnotiť komunikačnú kompetenciu a bariéry v komunikácii rozličných skupín deti/žiakov/dospelých so zdravotným postihnutím. Získané poznatky vie zakomponovať do terapie, vzdelávania, stimulácie deti a žiakov so zdravotným postihnutím, do diagnostiky a poradenských aktivít pre rozličné druhy zdravotného postihnutia a taktiež ich implementovať do svojej výskumnej, pedagogickej, poradenskej činnosti.

V rámci predmetu Teória komunikácie osôb s postihnutiami sa rozvíjajú aj nasledovné prenositeľné schopnosti: komunikačné schopnosti, analyticko-syntetické schopnosti, schopnosť abstraktného a kritického myslenia a uvažovať v súvislostiach, schopnosť implementácie poznatkov do teórie špeciálnej pedagogiky.

12 hodín formou prednášky za semester, prezenčnou alebo kombinovanou metódou (prevažne prezenčnou metódou)

Pracovná záťaž študenta:

3 x 4 hodiny priamej výučby = 12 hodín; 40 hodín samoštúdium (vrátane spracovania čiastkových úloh podľa zadania v priebehu semestra); 50 hodín príprava semestrálnej práce; 30 hodín príprava na priebežný test; 48 hodín príprava na záverečnú skúšku (test). Spolu 180 hodín práce študenta.

Metódy vzdelávania: prednáška, diskusia o prebranej téme; práca v malých skupinách; problémové riešenie úloh, riadené samoštúdium – spracovanie čiastkových úloh podľa zadania v priebehu semestra.

Povinná literatúra:

Bazalová, B. 2006. Vzdělávání žáku se speciálními vzdělávacími potřebami v zemích Evropské unie a v dalších vybraných zemích. Brno : Masarykova Univerzita

Biščo Kastelová, Alexandra (2007) Vysokoškolské systémy vzdelávania špeciálnych pedagógov na Slovensku a v niektorých európskych krajinách : Slovensko, Česká republika, Maďarsko a Poľsko. In: Retrospektíva a perspektívy poslania Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave. - Bratislava : Univerzita Komenského, Pedagogická fakulta, 2007. - S. 475-479. - ISBN 978-80-223-2412-0

Biščo Kastelová, Alexandra (2010) Koncepcia edukácie žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami v Rakúsku. Lit. 9 zázn. In: Paedagogica specialis 24. - Bratislava : Univerzita Komenského, 2010. - S. 189-195. - ISBN 978-80-223-2861-6

Biščo Kastelová, Alexandra, (2009) : Koncepcia edukácie žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami v Nemecku. Lit. 6 zázn. In: Aktuálne otázky špeciálnej pedagogiky na Slovensku [elektronický zdroj]. - Senec : Slovenská únia mediátorov, 2009. - S. 62-69 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-970251-2-0

Orieščiková, H., Skokanová, A., Kastelová, A., Vašek, Š. 2010. Komparatívna špeciálna pedagogika. Ružomberok : Verbum.

Průcha, Jan. 1999. Vzdělávání a školství ve světě, Praha : Portál.

Vašek, Š. 2008. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava : Sapientia. ISBN 978-8089-229-11-6

Zelina, M. 2000. Alternatívne školstvo, Bratislava : Iris.

Aktuálne údaje uvedené v databáze EURYDICE zameraná na vzdelávacie systémy a vzdelávaciu politiku členských krajín EÚ, obsahuje informácie o vzdelávacích systémoch, ale aj informácie o ich ekonomických legislatívnych záležitostiach. Dostupné na: https://eacea.ec.europa.eu/

Odporúčaná literatúra:

Altbach, Philip G. 1998. Comparative Higher Education: Knowledge, the University, and Development. Greenwich, CT: Ablex Pub. Corp.

Groma, Marian, Biščo Kastelová, Alexandra, Vančová, Alica (2016) Kariérové poradenstvo a pedeutológia v podmienkach inkluzívneho vzdelávania. 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2016. - 126 s. Lit. 135 zázn.

Harčaríková, Terézia 50% - Lopúchová, Jana 50%: Inkluzívne vzdelávanie študentov so znevýhodnením na terciárnom stupni vzdelávania In: Budování rovného přístupu v terciárním vzdělávání studentů se specifickými (vzdělávacími) potřebami. - Ostrava : Ostravská univerzita, 2013. - S. 136-166. - ISBN 978-80-7464-475-7

Harold J. Noah and Max A. Eckstein. 1998. Doing Comparative Education: Three Decades of Collaboration (Hong Kong: The University of Hong Kong Press). ISBN 962-8093-87-8

Valenta, M., Můller, O. 1998. Kapitoly ze srovnávací pedagogiky obecné i speciální, Olomouc : Netopejr.

Vančová, Alica a kol.: Základy integratívnej (inkluzívnej) špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2010.S 282 - ISBN 978-80-89238-37-8

Vančová, Alica: Význam reflexie nových poznatkov súvzťažných medicínskych, psychologických a medziodborových vied pre rozvoj špeciálnej pedagogiky. Recenzované. In: Osoby so zdravotným znevýhodnením v kontexte súčasnej špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2013. - S. 20-50 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89238-87-3

Nikolay Popov, Charl Wolhuter, Louw de Beer, Gillian Hilton, James Ogunleye, Elizabeth Achinewhu-Nworgu, Ewelina Niemczyk (2021) New Challenges to Education: Lessons from Around the World. BCES Conference Books. Volume 19. ISSN 2534-8426 (online).

Vedecké a odborné časopisy pre komparatívnu pedagogiku:

- Comparative Education - vydáva nakladateľstvo Carfax vo Veľkej Británii

- Compare: A Journal of Comparative Education - vydáva vydavateľstvo Carfax

- Comparative Education Review - vydáva The University of Chicago Press

- International Journal Of Educational Development - vydáva Pergamon Press

- International Review of Education - vydáva UNESCO Institute of Education v Hamburgu

- European Journal of Education – vydáva Európsky ústav pre vzdelávanie a sociálnu politiku v Paríži, v nakladateľstve Carfax

- Educational Policy

- Bildung und Erziehung

- International Journal of Lifelong Education

- Journal of Curriculum Studies

- Pedagogické revue

Aktuálna platná legislatíva vo vzťahu k výchove a vzdelávaniu detí/žiakov so ŠVVP

Študent bude hodnotený v priebehu semestra priebežným testom za 15 bodov a na konci semestra záverečným testom za 30 bodov z teoretických vedomostí a riešení úloh zameraných na porozumenie a interpretáciu javov a procesov z oblasti komparatívnej špeciálnej pedagogiky. Počas semestra študent spracuje 3 čiastkové úlohy podľa zadania za 15 bodov. Na konci semestra študent odovzdá a odprezentuje semestrálnu prácu za 40 bodov. Semestrálna práca bude zameraná na problematiku komparatívnej špeciálnej pedagogiky, ktorá bude prínosná a inovačná vo vzťahu k rozvoju tejto vednej oblasti. Študent preukáže vypracovaním a prezentáciou semestrálneho projektu, že je schopný samostatne spracovať danú problematiku na základe hlbokých vedomostí na úrovni hodnotenia ako aj dokáže dizajnovať, projektovať a analyzovať nové komparatívne analýzy a tiež implementovať (aspoň vo forme návrhov) výsledky z uvedených analýz do praxe.

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý za celý semester získa menej ako 59 bodov. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky), študent výborne ovláda hlboké vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie korektne a jasne interpretovať. Študent je spôsobilý na vynikajúcej odbornej úrovni dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Úlohy rieši tvorivým spôsobom, vie pohotovo a spontánne reagovať počas prednášok. Študent je iniciatívny, kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Na seminároch je aktívny. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Jeho ústny a písomný prejav je správny, citačne korektný, gramaticky bezchybný.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), študent ovláda hlboké vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie interpretovať. Študent je spôsobilý na odbornej úrovni dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Vie pohotovo reagovať počas prednášok na výzvy vyučujúceho. Študent je sám iniciatívny a kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho písomný prejav v seminárnej práci je správny, gramaticky bezchybný a tvorivý. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Výsledky jeho činností sú kvalitné, s menšími nedostatkami.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca), študent ovláda hlboké vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a vie tieto vedomosti interpretovať na priemernej, dobrej úrovni. Študent je spôsobilý na priemernej odbornej úrovni dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Študent vie reagovať na výzvy vyučujúceho. Sám nie je iniciatívny, nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho komunikačný štýl nepôsobí rušivo, no nie je si istý svojou odpoveďou a jeho reč nemá výraznejšie rušivé elementy. Skúsenosti z praxe prenáša s problémami. Jeho gramatický prejav je menej kvalitný.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky), študent ovláda vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie interpretovať na uspokojivej úrovni. Študent nedokáže dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Počas výučby je málo aktívny, neprináša nové riešenia, zastáva rolu pasívneho pozorovateľa. U študenta prevláda skôr memorovanie na rozdiel od kritického uvažovania. Analýza z praxe je menej konštruktívna. Jeho písomný prejav má isté nepresnosti až vážnejšie nedostatky.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), študent ovláda vedomosti a má určité porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie interpretovať na nízkej úrovni. Študent nedokáže dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Študent sám nie je iniciatívny a nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Teoretické poznatky uplatňuje so značnými problémami, v praktickej rovine nemá odporúčania pre správne možnosti riešenia. Študent je skôr v pozícii pasívneho prijímateľa poznatkov a na výučbe nie je aktívny. Študent nie je tvorivý, opiera sa o početné citácie bez vlastného názoru. Jeho gramatický prejav nie je bezchybný a štylizačne korektný.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše), študent nemá osvojené vedomosti a zručnosti v takej miere, ktoré by mu umožňovali splnenie aspoň minimálnych kritérií na udelenie úspešného hodnotenia.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk alebo nemecký jazyk

Obsah predmetu je koncipovaný ako systematický, ucelený a komplexný súbor hlbokých vedomostí a systematického porozumenia v odbore komparatívna špeciálna pedagogika, vrátane poznania a porozumenia vzťahov k súvisiacim vedným disciplínam - komparatívna pedagogika, alternatívna pedagogika, inkluzívna pedagogika, medzinárodná pedagogika.

Hlavné tézy kurzu:

Ponímanie a predmet komparatívnej pedagogiky a komparatívnej špeciálnej pedagogiky z aspektu teórie špeciálnej pedagogiky. Teória a metodológia komparatívnej pedagogiky a komparatívnej špeciálnej pedagogiky. Kvantitatívna a kvalitatívna metodológia v komparatívnej špeciálnej pedagogike. Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania ISCED – 1978, 1997, 2011(vzájomné porovnanie verzií) a jej uplatnenie v systéme vzdelávania jednotlivcov so ŠVVP. Vedecké spoločnosti, centrá pre komparatívnu pedagogiku, informačné zdroje, dokumentačné centrá a odborné časopisy pre komparatívnu pedagogiku. Výchovno-vzdelávacia sústava v SR. Sústava špeciálnych škôl a zariadení v SR – aktuálne legislatívne predpisy. Komparácia systémov vzdelávania žiakov s rozličnými druhmi zdravotného postihnutia v štátoch Európy. Špeciálne verzus integrované/inkluzívne vzdelávanie na Slovensku v komparácií s vybranými krajinami. Komparácia vysokoškolskej prípravy špeciálnych pedagógov na národnej a medzinárodnej úrovni. Komparácia rôznych teoretických koncepcií špeciálnej pedagogiky v Európe vzhľadom na nové trendy vo všeobecnej pedagogike a špeciálnej pedagogike. Inkluzívna pedagogika a jej uplatnenie v podmienkach Európy. Alternatívne smery v špeciálnej pedagogike. Tradičné verzus alternatívne vzdelávanie detí/žiakov so ŠVVP.

50/50

Študenti získajú systematický, ucelený a komplexný súbor hlbokých vedomostí a systematického porozumenia o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky. Študenti si rozšíria poznatky o porovnávaní rôznych koncepčných, myšlienkových smerov špeciálnej pedagogiky, rôznych školských sústav a v rámci nich sústav špeciálnych škôl a zariadení. Pochopia súvislosti medzi filozofickými koncepciami a školsko-politickými koncepciami. Získajú podrobné poznatky o faktoroch vplývajúcich na systém organizačných sústav, škôl a zariadení, porovnávaním koncepcií a systémov dospejú ku kritickému mysleniu. Rozšíria si poznatky o systéme špeciálnej pedagogiky v zahraničí. Osvoja si podrobné informácie o alternatívnych špeciálnopedagogických smeroch.

Ďalšie spôsobilosti: komunikačné spôsobilosti, organizačné schopnosti, analytické schopnosti, kreativita, intuícia, abstraktné myslenie, kritické myslenie, metakognitívne schopnosti, digitálne zručnosti, interpersonálne schopnosti.

12 hodín formou prednášky za semester, prezenčnou alebo kombinovanou metódou (prevažne prezenčnou metódou)

Pracovná záťaž študenta:

3 x 4 hodiny priamej výučby = 12 hodín; 40 hodín samoštúdium (vrátane spracovania čiastkových úloh podľa zadania v priebehu semestra); 50 hodín príprava semestrálnej práce; 30 hodín príprava na priebežný test; 48 hodín príprava na záverečnú skúšku (test). Spolu 180 hodín práce študenta.

Metódy vzdelávania: prednáška, diskusia o prebranej téme; práca v malých skupinách; problémové riešenie úloh, riadené samoštúdium – spracovanie čiastkových úloh podľa zadania v priebehu semestra.

Povinná literatúra:

Bazalová, B. 2006. Vzdělávání žáku se speciálními vzdělávacími potřebami v zemích Evropské unie a v dalších vybraných zemích. Brno : Masarykova Univerzita

Biščo Kastelová, Alexandra (2007) Vysokoškolské systémy vzdelávania špeciálnych pedagógov na Slovensku a v niektorých európskych krajinách : Slovensko, Česká republika, Maďarsko a Poľsko. In: Retrospektíva a perspektívy poslania Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave. - Bratislava : Univerzita Komenského, Pedagogická fakulta, 2007. - S. 475-479. - ISBN 978-80-223-2412-0

Biščo Kastelová, Alexandra (2010) Koncepcia edukácie žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami v Rakúsku. Lit. 9 zázn. In: Paedagogica specialis 24. - Bratislava : Univerzita Komenského, 2010. - S. 189-195. - ISBN 978-80-223-2861-6

Biščo Kastelová, Alexandra, (2009) : Koncepcia edukácie žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami v Nemecku. Lit. 6 zázn. In: Aktuálne otázky špeciálnej pedagogiky na Slovensku [elektronický zdroj]. - Senec : Slovenská únia mediátorov, 2009. - S. 62-69 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-970251-2-0

Orieščiková, H., Skokanová, A., Kastelová, A., Vašek, Š. 2010. Komparatívna špeciálna pedagogika. Ružomberok : Verbum.

Průcha, Jan. 1999. Vzdělávání a školství ve světě, Praha : Portál.

Vašek, Š. 2008. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava : Sapientia. ISBN 978-8089-229-11-6

Zelina, M. 2000. Alternatívne školstvo, Bratislava : Iris.

Aktuálne údaje uvedené v databáze EURYDICE zameraná na vzdelávacie systémy a vzdelávaciu politiku členských krajín EÚ, obsahuje informácie o vzdelávacích systémoch, ale aj informácie o ich ekonomických legislatívnych záležitostiach. Dostupné na: https://eacea.ec.europa.eu/

Odporúčaná literatúra:

Altbach, Philip G. 1998. Comparative Higher Education: Knowledge, the University, and Development. Greenwich, CT: Ablex Pub. Corp.

Groma, Marian, Biščo Kastelová, Alexandra, Vančová, Alica (2016) Kariérové poradenstvo a pedeutológia v podmienkach inkluzívneho vzdelávania. 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2016. - 126 s. Lit. 135 zázn.

Harčaríková, Terézia 50% - Lopúchová, Jana 50%: Inkluzívne vzdelávanie študentov so znevýhodnením na terciárnom stupni vzdelávania In: Budování rovného přístupu v terciárním vzdělávání studentů se specifickými (vzdělávacími) potřebami. - Ostrava : Ostravská univerzita, 2013. - S. 136-166. - ISBN 978-80-7464-475-7

Harold J. Noah and Max A. Eckstein. 1998. Doing Comparative Education: Three Decades of Collaboration (Hong Kong: The University of Hong Kong Press). ISBN 962-8093-87-8

Valenta, M., Můller, O. 1998. Kapitoly ze srovnávací pedagogiky obecné i speciální, Olomouc : Netopejr.

Vančová, Alica a kol.: Základy integratívnej (inkluzívnej) špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2010.S 282 - ISBN 978-80-89238-37-8

Vančová, Alica: Význam reflexie nových poznatkov súvzťažných medicínskych, psychologických a medziodborových vied pre rozvoj špeciálnej pedagogiky. Recenzované. In: Osoby so zdravotným znevýhodnením v kontexte súčasnej špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2013. - S. 20-50 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89238-87-3

Nikolay Popov, Charl Wolhuter, Louw de Beer, Gillian Hilton, James Ogunleye, Elizabeth Achinewhu-Nworgu, Ewelina Niemczyk (2021) New Challenges to Education: Lessons from Around the World. BCES Conference Books. Volume 19. ISSN 2534-8426 (online).

Vedecké a odborné časopisy pre komparatívnu pedagogiku:

- Comparative Education - vydáva nakladateľstvo Carfax vo Veľkej Británii

- Compare: A Journal of Comparative Education - vydáva vydavateľstvo Carfax

- Comparative Education Review - vydáva The University of Chicago Press

- International Journal Of Educational Development - vydáva Pergamon Press

- International Review of Education - vydáva UNESCO Institute of Education v Hamburgu

- European Journal of Education – vydáva Európsky ústav pre vzdelávanie a sociálnu politiku v Paríži, v nakladateľstve Carfax

- Educational Policy

- Bildung und Erziehung

- International Journal of Lifelong Education

- Journal of Curriculum Studies

- Pedagogické revue

Aktuálna platná legislatíva vo vzťahu k výchove a vzdelávaniu detí/žiakov so ŠVVP

Študent bude hodnotený v priebehu semestra priebežným testom za 15 bodov a na konci semestra záverečným testom za 30 bodov z teoretických vedomostí a riešení úloh zameraných na porozumenie a interpretáciu javov a procesov z oblasti komparatívnej špeciálnej pedagogiky. Počas semestra študent spracuje 3 čiastkové úlohy podľa zadania za 15 bodov. Na konci semestra študent odovzdá a odprezentuje semestrálnu prácu za 40 bodov. Semestrálna práca bude zameraná na problematiku komparatívnej špeciálnej pedagogiky, ktorá bude prínosná a inovačná vo vzťahu k rozvoju tejto vednej oblasti. Študent preukáže vypracovaním a prezentáciou semestrálneho projektu, že je schopný samostatne spracovať danú problematiku na základe hlbokých vedomostí na úrovni hodnotenia ako aj dokáže dizajnovať, projektovať a analyzovať nové komparatívne analýzy a tiež implementovať (aspoň vo forme návrhov) výsledky z uvedených analýz do praxe.

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý za celý semester získa menej ako 59 bodov. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky), študent výborne ovláda hlboké vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie korektne a jasne interpretovať. Študent je spôsobilý na vynikajúcej odbornej úrovni dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Úlohy rieši tvorivým spôsobom, vie pohotovo a spontánne reagovať počas prednášok. Študent je iniciatívny, kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Na seminároch je aktívny. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Jeho ústny a písomný prejav je správny, citačne korektný, gramaticky bezchybný.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), študent ovláda hlboké vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie interpretovať. Študent je spôsobilý na odbornej úrovni dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Vie pohotovo reagovať počas prednášok na výzvy vyučujúceho. Študent je sám iniciatívny a kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho písomný prejav v seminárnej práci je správny, gramaticky bezchybný a tvorivý. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Výsledky jeho činností sú kvalitné, s menšími nedostatkami.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca), študent ovláda hlboké vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a vie tieto vedomosti interpretovať na priemernej, dobrej úrovni. Študent je spôsobilý na priemernej odbornej úrovni dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Študent vie reagovať na výzvy vyučujúceho. Sám nie je iniciatívny, nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho komunikačný štýl nepôsobí rušivo, no nie je si istý svojou odpoveďou a jeho reč nemá výraznejšie rušivé elementy. Skúsenosti z praxe prenáša s problémami. Jeho gramatický prejav je menej kvalitný.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky), študent ovláda vedomosti a má systematické porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie interpretovať na uspokojivej úrovni. Študent nedokáže dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Počas výučby je málo aktívny, neprináša nové riešenia, zastáva rolu pasívneho pozorovateľa. U študenta prevláda skôr memorovanie na rozdiel od kritického uvažovania. Analýza z praxe je menej konštruktívna. Jeho písomný prejav má isté nepresnosti až vážnejšie nedostatky.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), študent ovláda vedomosti a má určité porozumenie o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky a tieto vedomosti vie interpretovať na nízkej úrovni. Študent nedokáže dizajnovať, navrhovať, analyzovať a overovať vlastné komparatívne postupy. Študent sám nie je iniciatívny a nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Teoretické poznatky uplatňuje so značnými problémami, v praktickej rovine nemá odporúčania pre správne možnosti riešenia. Študent je skôr v pozícii pasívneho prijímateľa poznatkov a na výučbe nie je aktívny. Študent nie je tvorivý, opiera sa o početné citácie bez vlastného názoru. Jeho gramatický prejav nie je bezchybný a štylizačne korektný.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše), študent nemá osvojené vedomosti a zručnosti v takej miere, ktoré by mu umožňovali splnenie aspoň minimálnych kritérií na udelenie úspešného hodnotenia.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk alebo nemecký jazyk

Obsah predmetu je koncipovaný ako systematický, ucelený a komplexný súbor hlbokých vedomostí a systematického porozumenia v odbore komparatívna špeciálna pedagogika, vrátane poznania a porozumenia vzťahov k súvisiacim vedným disciplínam - komparatívna pedagogika, alternatívna pedagogika, inkluzívna pedagogika, medzinárodná pedagogika.

Hlavné tézy kurzu:

Ponímanie a predmet komparatívnej pedagogiky a komparatívnej špeciálnej pedagogiky z aspektu teórie špeciálnej pedagogiky. Teória a metodológia komparatívnej pedagogiky a komparatívnej špeciálnej pedagogiky. Kvantitatívna a kvalitatívna metodológia v komparatívnej špeciálnej pedagogike. Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania ISCED – 1978, 1997, 2011(vzájomné porovnanie verzií) a jej uplatnenie v systéme vzdelávania jednotlivcov so ŠVVP. Vedecké spoločnosti, centrá pre komparatívnu pedagogiku, informačné zdroje, dokumentačné centrá a odborné časopisy pre komparatívnu pedagogiku. Výchovno-vzdelávacia sústava v SR. Sústava špeciálnych škôl a zariadení v SR – aktuálne legislatívne predpisy. Komparácia systémov vzdelávania žiakov s rozličnými druhmi zdravotného postihnutia v štátoch Európy. Špeciálne verzus integrované/inkluzívne vzdelávanie na Slovensku v komparácií s vybranými krajinami. Komparácia vysokoškolskej prípravy špeciálnych pedagógov na národnej a medzinárodnej úrovni. Komparácia rôznych teoretických koncepcií špeciálnej pedagogiky v Európe vzhľadom na nové trendy vo všeobecnej pedagogike a špeciálnej pedagogike. Inkluzívna pedagogika a jej uplatnenie v podmienkach Európy. Alternatívne smery v špeciálnej pedagogike. Tradičné verzus alternatívne vzdelávanie detí/žiakov so ŠVVP.

50/50

Študenti získajú systematický, ucelený a komplexný súbor hlbokých vedomostí a systematického porozumenia o problematike komparatívnej špeciálnej pedagogiky. Študenti si rozšíria poznatky o porovnávaní rôznych koncepčných, myšlienkových smerov špeciálnej pedagogiky, rôznych školských sústav a v rámci nich sústav špeciálnych škôl a zariadení. Pochopia súvislosti medzi filozofickými koncepciami a školsko-politickými koncepciami. Získajú podrobné poznatky o faktoroch vplývajúcich na systém organizačných sústav, škôl a zariadení, porovnávaním koncepcií a systémov dospejú ku kritickému mysleniu. Rozšíria si poznatky o systéme špeciálnej pedagogiky v zahraničí. Osvoja si podrobné informácie o alternatívnych špeciálnopedagogických smeroch.

Ďalšie spôsobilosti: komunikačné spôsobilosti, organizačné schopnosti, analytické schopnosti, kreativita, intuícia, abstraktné myslenie, kritické myslenie, metakognitívne schopnosti, digitálne zručnosti, interpersonálne schopnosti.

12 hodín za semester formou prednášky, kombinovanou formou, primárne prezenčne

Pracovná záťaž študenta: 12 hodín priamej výučby; 25 hodín príprava semestrálnej práce; 17 hodín príprava na priebežné hodnotenie; 32 hodín príprava na záverečné hodnotenie; SPOLU: 86 hodín.

Metódy sprostredkovania obsahu vzdelávania: výklad učiva, prednášanie, diskusia, práca v malých skupinách, samoštúdium, riešenie problémových úloh a modelových situácií.

ARISTOTELES. 2009. Etika Nikomachova. Praha: Rezek, 2009. ISBN 978-80-86027-29-6

HARČARÍKOVÁ, T. 2018. Súčasný stav a perspektívy detských liečební a ozdravovní na Slovensku. In: Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie: zborník vedeckých príspevkov. - Brno : MSD, 2018. ISBN 978-80-7392-286-3

Harčaríková, T., VANČOVÁ, A. 2018. História vzdelávania špeciálnych pedagógov na Slovensku. In: Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie: zborník vedeckých príspevkov. - Brno : MSD, 2018. - S. 7-37. - ISBN 978-80-7392-286-3

HARČARÍKOVÁ, T., VANČOVÁ, A. 2019. Vzdelávanie špeciálnych pedagógov na Slovensku v historickom kontexte : In: Historické reflexie a nové výzvy v slovenskej a českej špeciálnej pedagogike za posledných 100 rokov. - Brno : MSD, 2019. - S. 33-66 [2 AH]. - ISBN 978-80-7392-303-7

HARČARÍKOVÁ, T. 2007. Sistema institucionaľnogo obespečenija lic s fizičeskimi nedostatkami, boľnych i ľudej s oslablennym zdorovem v Slovackoj respublike. - (Sociaľno-pedagogična serija. In: Zbirnik naukovich prac 7. - Kamjanec-Podiľskij : Mošinskij V. S., 2007. - S. 28-30. – ISBN 978-9668848-19-3

HORŇÁK, L., KOLLÁROVÁ, E., MATUŠKA, O. 2002. Dejiny špeciálnej pedagogiky. Prešov: PU, 2002. ISBN 80-8068-122-8

HRUBÝ, J. 1997. Velký ilustrovaný průvodce neslyšících a nedoslýchavých po jejich vlastním osudu. Praha: FRSP a Septima, 1997. ISBN 80-7216-075-3

LONGMORE, P. 2001. The New Disability History: American Perspectives (History of Disability). USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563683180.

LOPÚCHOVÁ, J., NÉMETH, O. 2021. Propedeutika andragogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd. Bratislava: Iris, 2021. 84 s. ISBN 978-80-8200-077-4 (kapitola Historický náčrt starostlivosti o jednotlivcov s poruchami zraku).

LOPÚCHOVÁ, J. 2010. Terminologický aparát v pedagogike zrakovo postihnutých. In: Paedagogica specialis 24. Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. S. 143-153. ISBN 978-80-223-2861-6

LOPÚCHOVÁ, J. 2011. Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd. Bratislava: Iris, 2011. 245 s. ISBN 978-80-89238-61-3 (kapitola o stručnom náčrte starostlivosti o zrakovo postihnutých na Slovensku)

LÚKIANO. 1997. Jak psát dějiny. S. 621 – 647. In Dialog a satira (Antická próza). Praha: Odeon,1977

MONATOVÁ, L. 1996. Pojetí speciální pedagogiky z vývojového hlediska. Brno: Paido, 1996. ISBN 80-85931-20-6

OSGOOD, R. 2007. The History of Special Education: A Struggle for Equality in American Public Schools. USA: Praege, 2007. ISBN 0275989135.

SANTAYANA, G. 1920. The Life of Reason ot the Phases of Human Progress. Introduction and Reason in Commonsense. London – Bombay – Sydney: Constable and Comp. Ltd.

TITZL, B. 2000. Postižený člověk ve společnosti. Praha: Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta, 2000. ISBN 80-86039-90-0

TITZL, B. 2005. Politika totalitního režimu vůči zdravotně postiženým občanům. s. 21 – 61. In K problémům menšin v Československu v letech 1945 – 1989.

TITZL, B. 1998. To byl český učitel. František Bakule, jeho děti a zpěváčci. Praha: Společnost Františka Bakule, 1998. ISBN 80-902518-0-3.

VAŠEK, Š. 2011. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2011. ISBN 978-80-89229-21-5.

VOJTKO, T. 2005. Postižený člověk v dějinách I. Hradec Králové: Gaudeamus, 2005. ISBN 80-7041-007-8

VOJTKO, T., HARČARÍKOVÁ, T. 2014. Analýza "politického kurikula" v učebnicích v období meziválečného Československa a na počátku druhé poloviny 20. století. In: Paedagogica specialis 28., Bratislava : Iris, 2014. s. 79-103. ISBN 978-80-223-3691-8

VEYNE, P. 2010 Jak se píšou dějiny. Červený Kostelec: Pavel Mervart, 2010. ISBN 978-80-87378-26-7

WINZER, M. 1993. History of special education. USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563680181

V priebehu semestra študent vypracuje semestrálnu prácu na tému zadanú pedagógom, z ktorej môže získať maximálne 20 bodov. Počas semestra bude jedna priebežná písomná previerka, z ktorej študent môže získať maximálne 20 bodov. K záverečnému hodnoteniu nebude pripustený študent, ktorý nezíska aspoň 20 bodov alebo nesplní jedno z kritérií hodnotenia. V záverečnom písomnom teste môže študent získať maximálne 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý z niektorej z úloh získa menej ako 50 % bodov. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

A – vynikajúci výkon, študent ovláda základné pojmy; semestrálna práca spĺňa všetky stanovené kritériá; kriticky hodnotí;

B – výborný výkon, študent ovláda základné pojmy, avšak pri aplikácii vedomostí do praxe sú pozorovateľné mierne nedostatky; v semestrálnej práci sú pozorovateľné mierne nedostatky; kritické myslenie je hraničné;

C – dobrý výkon, študent si síce poznatky osvojil, ale naučené vie aplikovať do praxe len čiastočne; semestrálna práca má nedostatky;

D – prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil len čiastočne, v problematike má výrazné nedostatky; jeho semestrálna práca spĺňa minimálne kritériá;

E – minimálne prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil minimálne, nedokáže ich adekvátne transferovať do praxe;

Fx – neprijateľný výkon, študent si neosvojil v dostatočnej miere obsah vzdelávania, príp. nesplnil podmienky zadané pedagógom počas semestra.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

Antika a človek s postihnutím. Periodizácie vzťahu majority a minority podľa Sováka a Titzla – možné úskalia. Biologické myslenie na konci 19. storočia vs. moderná psychológia. Eugenika a eubiotika, sociálne lekárstvo. Počiatky špeciálnej pedagogiky v prvej polovici 20. storočia. Druhá svetová vojna a rasová hygiena – inakosť v Main Kampf. Postihnutý človek vo druhej polovici 20. storočia v Československu – špecifikum stredoeurópskeho priestoru. Paradigmatická premena špeciálnej pedagogiky v druhej polovici 20. storočia. Odraz inkluzivnej pedagogiky v súčasnej teórii a praxi ako hýbateľ histórie. Osobnosti špeciálnej pedagogiky.

50/50

Študenti získajú primerané teoretické vedomosti z oblasti historiografie špeciálnej pedagogiky ako aj historického vývinu postoja majority k minorite postihnutých. Hlavný dôraz bude kladený na myslenie v historických súvislostiach rámci edukácie a spoločenského postavenia človeka s „inakosťou“. Študenti získajú primerané teoretické vedomosti z oblasti historiografie špeciálnej pedagogiky ako i historického vývinu postoja majority k minorite postihnutých a kultúrne vylúčeným. Hlavný dôraz bude kladený na otázky vzťahu biologického myslenia konca 19. storočia a pedagogiky. Osvoja si poznatky týkajúce sa obdobia utvárania špeciálnej pedagogiky na počiatku 20. storočia a na filozofiu edukácie v druhej polovici 20. storočia. Získajú podrobnú orientáciu v novodobom vývine špeciálnej pedagogiky po roku 1990. Spoznajú systém vied a jeho vývoj aj výskumné problémy súvisiace s históriou špeciálnej pedagogiky bude vedený k tomu, im rozumieť a vedieť užšie prepojiť vedomosti z histórie špeciálnej pedagogiky , z filozofie výchovy so vedomosťami z pedagogiky, psychológie a špeciálnej pedagogiky.

Študenti si počas semestra rozvíjajú, analytické myslenie, myslenie v historických súvislostiach, kritické myslenie a tvorivosť.

12 hodín za semester formou prednášky, kombinovanou formou, primárne prezenčne

Pracovná záťaž študenta: 12 hodín priamej výučby; 25 hodín príprava semestrálnej práce; 17 hodín príprava na priebežné hodnotenie; 32 hodín príprava na záverečné hodnotenie; SPOLU: 86 hodín.

Metódy sprostredkovania obsahu vzdelávania: výklad učiva, prednášanie, diskusia, práca v malých skupinách, samoštúdium, riešenie problémových úloh a modelových situácií.

ARISTOTELES. 2009. Etika Nikomachova. Praha: Rezek, 2009. ISBN 978-80-86027-29-6

HARČARÍKOVÁ, T. 2018. Súčasný stav a perspektívy detských liečební a ozdravovní na Slovensku. In: Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie: zborník vedeckých príspevkov. - Brno : MSD, 2018. ISBN 978-80-7392-286-3

Harčaríková, T., VANČOVÁ, A. 2018. História vzdelávania špeciálnych pedagógov na Slovensku. In: Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie: zborník vedeckých príspevkov. - Brno : MSD, 2018. - S. 7-37. - ISBN 978-80-7392-286-3

HARČARÍKOVÁ, T., VANČOVÁ, A. 2019. Vzdelávanie špeciálnych pedagógov na Slovensku v historickom kontexte : In: Historické reflexie a nové výzvy v slovenskej a českej špeciálnej pedagogike za posledných 100 rokov. - Brno : MSD, 2019. - S. 33-66 [2 AH]. - ISBN 978-80-7392-303-7

HARČARÍKOVÁ, T. 2007. Sistema institucionaľnogo obespečenija lic s fizičeskimi nedostatkami, boľnych i ľudej s oslablennym zdorovem v Slovackoj respublike. - (Sociaľno-pedagogična serija. In: Zbirnik naukovich prac 7. - Kamjanec-Podiľskij : Mošinskij V. S., 2007. - S. 28-30. – ISBN 978-9668848-19-3

HORŇÁK, L., KOLLÁROVÁ, E., MATUŠKA, O. 2002. Dejiny špeciálnej pedagogiky. Prešov: PU, 2002. ISBN 80-8068-122-8

HRUBÝ, J. 1997. Velký ilustrovaný průvodce neslyšících a nedoslýchavých po jejich vlastním osudu. Praha: FRSP a Septima, 1997. ISBN 80-7216-075-3

LONGMORE, P. 2001. The New Disability History: American Perspectives (History of Disability). USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563683180.

LOPÚCHOVÁ, J., NÉMETH, O. 2021. Propedeutika andragogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd. Bratislava: Iris, 2021. 84 s. ISBN 978-80-8200-077-4 (kapitola Historický náčrt starostlivosti o jednotlivcov s poruchami zraku).

LOPÚCHOVÁ, J. 2010. Terminologický aparát v pedagogike zrakovo postihnutých. In: Paedagogica specialis 24. Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. S. 143-153. ISBN 978-80-223-2861-6

LOPÚCHOVÁ, J. 2011. Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd. Bratislava: Iris, 2011. 245 s. ISBN 978-80-89238-61-3 (kapitola o stručnom náčrte starostlivosti o zrakovo postihnutých na Slovensku)

LÚKIANO. 1997. Jak psát dějiny. S. 621 – 647. In Dialog a satira (Antická próza). Praha: Odeon,1977

MONATOVÁ, L. 1996. Pojetí speciální pedagogiky z vývojového hlediska. Brno: Paido, 1996. ISBN 80-85931-20-6

OSGOOD, R. 2007. The History of Special Education: A Struggle for Equality in American Public Schools. USA: Praege, 2007. ISBN 0275989135.

SANTAYANA, G. 1920. The Life of Reason ot the Phases of Human Progress. Introduction and Reason in Commonsense. London – Bombay – Sydney: Constable and Comp. Ltd.

TITZL, B. 2000. Postižený člověk ve společnosti. Praha: Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta, 2000. ISBN 80-86039-90-0

TITZL, B. 2005. Politika totalitního režimu vůči zdravotně postiženým občanům. s. 21 – 61. In K problémům menšin v Československu v letech 1945 – 1989.

TITZL, B. 1998. To byl český učitel. František Bakule, jeho děti a zpěváčci. Praha: Společnost Františka Bakule, 1998. ISBN 80-902518-0-3.

VAŠEK, Š. 2011. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2011. ISBN 978-80-89229-21-5.

VOJTKO, T. 2005. Postižený člověk v dějinách I. Hradec Králové: Gaudeamus, 2005. ISBN 80-7041-007-8

VOJTKO, T., HARČARÍKOVÁ, T. 2014. Analýza "politického kurikula" v učebnicích v období meziválečného Československa a na počátku druhé poloviny 20. století. In: Paedagogica specialis 28., Bratislava : Iris, 2014. s. 79-103. ISBN 978-80-223-3691-8

VEYNE, P. 2010 Jak se píšou dějiny. Červený Kostelec: Pavel Mervart, 2010. ISBN 978-80-87378-26-7

WINZER, M. 1993. History of special education. USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563680181

V priebehu semestra študent vypracuje semestrálnu prácu na tému zadanú pedagógom, z ktorej môže získať maximálne 20 bodov. Počas semestra bude jedna priebežná písomná previerka, z ktorej študent môže získať maximálne 20 bodov. K záverečnému hodnoteniu nebude pripustený študent, ktorý nezíska aspoň 20 bodov alebo nesplní jedno z kritérií hodnotenia. V záverečnom písomnom teste môže študent získať maximálne 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý z niektorej z úloh získa menej ako 50 % bodov. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

A – vynikajúci výkon, študent ovláda základné pojmy; semestrálna práca spĺňa všetky stanovené kritériá; kriticky hodnotí;

B – výborný výkon, študent ovláda základné pojmy, avšak pri aplikácii vedomostí do praxe sú pozorovateľné mierne nedostatky; v semestrálnej práci sú pozorovateľné mierne nedostatky; kritické myslenie je hraničné;

C – dobrý výkon, študent si síce poznatky osvojil, ale naučené vie aplikovať do praxe len čiastočne; semestrálna práca má nedostatky;

D – prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil len čiastočne, v problematike má výrazné nedostatky; jeho semestrálna práca spĺňa minimálne kritériá;

E – minimálne prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil minimálne, nedokáže ich adekvátne transferovať do praxe;

Fx – neprijateľný výkon, študent si neosvojil v dostatočnej miere obsah vzdelávania, príp. nesplnil podmienky zadané pedagógom počas semestra.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

Antika a človek s postihnutím. Periodizácie vzťahu majority a minority podľa Sováka a Titzla – možné úskalia. Biologické myslenie na konci 19. storočia vs. moderná psychológia. Eugenika a eubiotika, sociálne lekárstvo. Počiatky špeciálnej pedagogiky v prvej polovici 20. storočia. Druhá svetová vojna a rasová hygiena – inakosť v Main Kampf. Postihnutý človek vo druhej polovici 20. storočia v Československu – špecifikum stredoeurópskeho priestoru. Paradigmatická premena špeciálnej pedagogiky v druhej polovici 20. storočia. Odraz inkluzivnej pedagogiky v súčasnej teórii a praxi ako hýbateľ histórie. Osobnosti špeciálnej pedagogiky.

50/50

Študenti získajú primerané teoretické vedomosti z oblasti historiografie špeciálnej pedagogiky ako aj historického vývinu postoja majority k minorite postihnutých. Hlavný dôraz bude kladený na myslenie v historických súvislostiach rámci edukácie a spoločenského postavenia človeka s „inakosťou“. Študenti získajú primerané teoretické vedomosti z oblasti historiografie špeciálnej pedagogiky ako i historického vývinu postoja majority k minorite postihnutých a kultúrne vylúčeným. Hlavný dôraz bude kladený na otázky vzťahu biologického myslenia konca 19. storočia a pedagogiky. Osvoja si poznatky týkajúce sa obdobia utvárania špeciálnej pedagogiky na počiatku 20. storočia a na filozofiu edukácie v druhej polovici 20. storočia. Získajú podrobnú orientáciu v novodobom vývine špeciálnej pedagogiky po roku 1990. Spoznajú systém vied a jeho vývoj aj výskumné problémy súvisiace s históriou špeciálnej pedagogiky bude vedený k tomu, im rozumieť a vedieť užšie prepojiť vedomosti z histórie špeciálnej pedagogiky , z filozofie výchovy so vedomosťami z pedagogiky, psychológie a špeciálnej pedagogiky.

Študenti si počas semestra rozvíjajú, analytické myslenie, myslenie v historických súvislostiach, kritické myslenie a tvorivosť.

12 hodín prednášok za semester, kombinovanou formou (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín priamej výučby; priebežná príprava na vyučovanie (24 hodín);

riadené samoštúdium - práca s odbornou literatúrou (36 hodín); tvorba písomnej práce vedeckého charakteru v rozsahu min. ½ AH (40 hodín); príprava a realizácia video-prezentácie (40 hodín). Spolu 152 hodín.

Vyučovacie metódy:

Prednáška, skupinová diskusia, rozhovor, riadená diskusia, riešenie problémových úloh, heuristická metóda, tvorba pojmových máp, riadené samoštúdium, práca s informačnými zdrojmi, kritická analýza výskumných štúdií zo psychológie.

Povinná literatúra:

Calvert, S. L., Wilson, B. J. (2008). The Handbook of Children, Media and Development. N.J.: Wiley-Blackwell. (vybrané časti)

Glasová, M., Groma, M., Andreánska, V. (2015). Zdravie a zdravotné postihnutie. In Groma, M. a kolektív, Zdravotné postihnutie v kontexte aktivity, participácie a zdravia. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave. (s. 7-32)

Glasová, M., Harvanová, S., Vancu, E. (2021). Multimodalita vývinu emocionálnej regulácie u adolescentov. 1. vyd., Bratislava: Univerzita Komenského. (vybrané časti)

Jursová Zacharová, Z. (2021). Od narodenia po maturitu. Poznatky vývinovej psychológie v kontexte vzdelávania. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta, Katedra psychológie a patopsychológie. (vybrané časti)

Odporúčaná literatúra:

Monografie

Catania, A. C. (2012). Learning. 5th edition New York: Sloan Publishing.

Cicchetti, D. (2016). Developmental psychopatology. 3rd edition. Volume I.-IV. (I. Theory and method; II. Developmental neuroscience; III. Maladaptation and psychopathology; IV. Risk, resilience and Intervention). New York: Willey and Sons.

Fisher, W.W., Piazza, C. C., Roane, H. S. (2011). Handbook of Applied Behavioral Analysis. New York: Guilford Press.

Glasová, M., Groma, M. (2019): Posudzovanie bariér a faciltátorov aktivity a participácie detí a adolescentov so zdravotným postihnutím v kontexte inklúzie. In Groma, M. a kolektív, Aktivita a participácia detí so zdravotným postihnutím v kontexte integrovaného/inkluzívneho vzdelávania. 1. vyd., Bratislava: Univerzita Komenského. (s. 57-96)

Jursová Zacharová, Z. (2013). Osvojovanie si materinského jazyka. In Jursová Zacharová, & Z., Sokolová L. Na ceste za dvojjazyčnosťou: od informálneho k formálnemu vzdelávaniu = On the path to bilingualism: from informal to formal education. DITI. 15-44.

Marini, I., Glover-Graf, N. M., Millington, M. J. (2012). Psychosocial Aspects of Disability: Insider Perspectives and Strategies for Counselors. New York: Springer Publishing Company. (vybrané časti)

Vybíral, Z. (2015). Lži, polopravdy a pravda v lidské komunikaci. Praha: Portál.

Periodiká a vedecké databázy

Psychológia a patopsychológia dieťaťa; Československá psychologie, Studia psychologica; Developmental Psychology; Child Development; Euroepan Psychologist; American Psychologist; Psychological Bulletin; APA PsycNet®; APA PsycInfo®, Trends in Psychology a iné.

100% priebežného hodnotenia.

Priebežné hodnotenie zahŕňa plnenie priebežných úloh podľa zadania: tvorba a prezentovanie vybraných výskumných štúdií na vybranú tému (50% hodnotenia), písomná podoba semestrálnej práce po zapracovaní pripomienok (50% hodnotenia). Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (93-86%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (85-76%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (75-68%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (67-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

Hodnotenie A: študenti výborne, správne a aktívne kriticky aj tvorivo reflektujú a komunikujú osvojené poznatky psychológie s dôrazom na nové prístupy, teórie, výskumné metódy, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami ďalších disciplín s akcentom na multidisciplinárny prístup a relevantný vzťah k vednému odboru a tematickému zameraniu svojej dizertačnej práce.

Hodnotenie B: študenti sú schopní nadpriemernej úrovne samostatného štúdia a primeranej kritickej komparácie odborných textov zo psychológie, integrujú psychologické poznatky s poznatkami ďalších disciplín, sú schopní prakticky aplikovať teoretické poznatky na vypracovanie zadaných úloh; vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami ďalších disciplín s akcentom na multidisciplinárny prístup a relevantný vzťah k vednému odboru a tematickému zameraniu svojej dizertačnej práce.

Hodnotenie C: študenti sú schopní samostatného štúdia a kritickej komparácii odborných textov zo psychológie na dobrej úrovni, dosahujú dobrú úroveň teoretických poznatkov predmetnej problematiky a schopnosti prakticky aplikovať teoretické poznatky na vypracovanie zadaných úloh a prezentovať ich zmysluplne a v logických súvislostiach.

Hodnotenie D: študenti sú schopní samostatného štúdia a kritickej komparácie odborných textov zo psychológie, majú však ťažkosti plne spracovať komplexnejšie obsahy najnovšieho vedeckého výskumu, schopnosť prakticky aplikovať teoretické poznatky na vypracovanie zadaných úloh je uspokojivá.

Hodnotenie E: študenti zlyhávajú v niektorých zadaných úlohách, pri vytváraní si uceleného pohľadu na komplexné teoretické východiská psychológie a výskumy potrebujú podporu; v teoretických a metodologických poznatkoch majú nedostatky, zlyhávajú v praktickej aplikácii teoretických poznatkov na vypracovanie zadaných úloh.

Hodnotenie Fx znamená, že študenti pre získanie potrebných poznatkov a spôsobilostí vedeckej práce potrebujú ďalšie, kvalitnejšie štúdium navyše.

slovenský jazyk a český jazyk a anglický jazyk

1. Aktuálny vývoj vedeckej konceptualizácie a výskum zdravia a duševného (mentálneho) zdravia (operacionalizácie, konštrukty; diagnostika, intervencia a prevencia).

2. Aktuálne trendy a výskumy v psychológii (patopsychológii) u ľudí s rôznymi druhmi postihnutia.

3. Nové prístupy v psychológii a príbuzných vedách s integráciou súčasných poznatkov a výskumov neurovied a kognitívnych vied (základný a aplikovaný výskum psychológii a pedagogických vedách).

4. Aktuálne otázky aplikovanej sociálnej psychológie s dôrazom na psychológiu médií, digitalizáciu, psychológiu násilia a psychológiu spotrebiteľa.

5. Súčasné domáce a zahraničné výskumy v oblasti aplikovanej behaviorálnej analýzy.

6. Aktuálne domáce a zahraničné výskumy v oblasti interpersonálnej interakcie a emočnej regulácie.

50/50

Cieľom je poznať trendy v psychologickej vedeckej teórii a praxi s dôrazom na nové trendy v odbore.

Študenti po absolvovaní predmetu vedia:

• objasniť teoretické základy psychologických prístupov,

• diferencovať aktuálne trendy v sociálnej psychológii,

• správne chápať metódy výskumu psychológie osobnosti;

rozumejú:

• komplexnosti problematiky zdravia, duševného zdravia a psychológie postihnutia,

• poznatkom neurovied, kognitívnych vied a ich aplikácii súčasnou psychológiou v podmienkach edukácie a v pomáhajúcich profesiách;

sú schopní:

• integrovať aktuálne poznatky psychologickej vedy do výskumných konceptov príbuzných

vedných odborov, zvlášť k odboru a zameraniu svojej dizertačnej práce,

• integrovať súčasné poznatky psychologické prístupy do celostného chápania osobnosti a jej rozvoja,

• kriticky analyzovať a porovnávať informácie v domácej a zahraničnej vedeckej literatúre.

12 hodín prednášok za semester, kombinovanou formou (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín priamej výučby; priebežná príprava na vyučovanie (24 hodín);

riadené samoštúdium - práca s odbornou literatúrou (36 hodín); tvorba písomnej práce vedeckého charakteru v rozsahu min. ½ AH (40 hodín); príprava a realizácia video-prezentácie (40 hodín). Spolu 152 hodín.

Vyučovacie metódy:

Prednáška, skupinová diskusia, rozhovor, riadená diskusia, riešenie problémových úloh, heuristická metóda, tvorba pojmových máp, riadené samoštúdium, práca s informačnými zdrojmi, kritická analýza výskumných štúdií zo psychológie.

Povinná literatúra:

Calvert, S. L., Wilson, B. J. (2008). The Handbook of Children, Media and Development. N.J.: Wiley-Blackwell. (vybrané časti)

Glasová, M., Groma, M., Andreánska, V. (2015). Zdravie a zdravotné postihnutie. In Groma, M. a kolektív, Zdravotné postihnutie v kontexte aktivity, participácie a zdravia. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave. (s. 7-32)

Glasová, M., Harvanová, S., Vancu, E. (2021). Multimodalita vývinu emocionálnej regulácie u adolescentov. 1. vyd., Bratislava: Univerzita Komenského. (vybrané časti)

Jursová Zacharová, Z. (2021). Od narodenia po maturitu. Poznatky vývinovej psychológie v kontexte vzdelávania. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta, Katedra psychológie a patopsychológie. (vybrané časti)

Odporúčaná literatúra:

Monografie

Catania, A. C. (2012). Learning. 5th edition New York: Sloan Publishing.

Cicchetti, D. (2016). Developmental psychopatology. 3rd edition. Volume I.-IV. (I. Theory and method; II. Developmental neuroscience; III. Maladaptation and psychopathology; IV. Risk, resilience and Intervention). New York: Willey and Sons.

Fisher, W.W., Piazza, C. C., Roane, H. S. (2011). Handbook of Applied Behavioral Analysis. New York: Guilford Press.

Glasová, M., Groma, M. (2019): Posudzovanie bariér a faciltátorov aktivity a participácie detí a adolescentov so zdravotným postihnutím v kontexte inklúzie. In Groma, M. a kolektív, Aktivita a participácia detí so zdravotným postihnutím v kontexte integrovaného/inkluzívneho vzdelávania. 1. vyd., Bratislava: Univerzita Komenského. (s. 57-96)

Jursová Zacharová, Z. (2013). Osvojovanie si materinského jazyka. In Jursová Zacharová, & Z., Sokolová L. Na ceste za dvojjazyčnosťou: od informálneho k formálnemu vzdelávaniu = On the path to bilingualism: from informal to formal education. DITI. 15-44.

Marini, I., Glover-Graf, N. M., Millington, M. J. (2012). Psychosocial Aspects of Disability: Insider Perspectives and Strategies for Counselors. New York: Springer Publishing Company. (vybrané časti)

Vybíral, Z. (2015). Lži, polopravdy a pravda v lidské komunikaci. Praha: Portál.

Periodiká a vedecké databázy

Psychológia a patopsychológia dieťaťa; Československá psychologie, Studia psychologica; Developmental Psychology; Child Development; Euroepan Psychologist; American Psychologist; Psychological Bulletin; APA PsycNet®; APA PsycInfo®, Trends in Psychology a iné.

100% priebežného hodnotenia.

Priebežné hodnotenie zahŕňa plnenie priebežných úloh podľa zadania: tvorba a prezentovanie vybraných výskumných štúdií na vybranú tému (50% hodnotenia), písomná podoba semestrálnej práce po zapracovaní pripomienok (50% hodnotenia). Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (93-86%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (85-76%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (75-68%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (67-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

Hodnotenie A: študenti výborne, správne a aktívne kriticky aj tvorivo reflektujú a komunikujú osvojené poznatky psychológie s dôrazom na nové prístupy, teórie, výskumné metódy, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami ďalších disciplín s akcentom na multidisciplinárny prístup a relevantný vzťah k vednému odboru a tematickému zameraniu svojej dizertačnej práce.

Hodnotenie B: študenti sú schopní nadpriemernej úrovne samostatného štúdia a primeranej kritickej komparácie odborných textov zo psychológie, integrujú psychologické poznatky s poznatkami ďalších disciplín, sú schopní prakticky aplikovať teoretické poznatky na vypracovanie zadaných úloh; vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami ďalších disciplín s akcentom na multidisciplinárny prístup a relevantný vzťah k vednému odboru a tematickému zameraniu svojej dizertačnej práce.

Hodnotenie C: študenti sú schopní samostatného štúdia a kritickej komparácii odborných textov zo psychológie na dobrej úrovni, dosahujú dobrú úroveň teoretických poznatkov predmetnej problematiky a schopnosti prakticky aplikovať teoretické poznatky na vypracovanie zadaných úloh a prezentovať ich zmysluplne a v logických súvislostiach.

Hodnotenie D: študenti sú schopní samostatného štúdia a kritickej komparácie odborných textov zo psychológie, majú však ťažkosti plne spracovať komplexnejšie obsahy najnovšieho vedeckého výskumu, schopnosť prakticky aplikovať teoretické poznatky na vypracovanie zadaných úloh je uspokojivá.

Hodnotenie E: študenti zlyhávajú v niektorých zadaných úlohách, pri vytváraní si uceleného pohľadu na komplexné teoretické východiská psychológie a výskumy potrebujú podporu; v teoretických a metodologických poznatkoch majú nedostatky, zlyhávajú v praktickej aplikácii teoretických poznatkov na vypracovanie zadaných úloh.

Hodnotenie Fx znamená, že študenti pre získanie potrebných poznatkov a spôsobilostí vedeckej práce potrebujú ďalšie, kvalitnejšie štúdium navyše.

slovenský jazyk a český jazyk a anglický jazyk

1. Aktuálny vývoj vedeckej konceptualizácie a výskum zdravia a duševného (mentálneho) zdravia (operacionalizácie, konštrukty; diagnostika, intervencia a prevencia).

2. Aktuálne trendy a výskumy v psychológii (patopsychológii) u ľudí s rôznymi druhmi postihnutia.

3. Nové prístupy v psychológii a príbuzných vedách s integráciou súčasných poznatkov a výskumov neurovied a kognitívnych vied (základný a aplikovaný výskum psychológii a pedagogických vedách).

4. Aktuálne otázky aplikovanej sociálnej psychológie s dôrazom na psychológiu médií, digitalizáciu, psychológiu násilia a psychológiu spotrebiteľa.

5. Súčasné domáce a zahraničné výskumy v oblasti aplikovanej behaviorálnej analýzy.

6. Aktuálne domáce a zahraničné výskumy v oblasti interpersonálnej interakcie a emočnej regulácie.

50/50

Cieľom je poznať trendy v psychologickej vedeckej teórii a praxi s dôrazom na nové trendy v odbore.

Študenti po absolvovaní predmetu vedia:

• objasniť teoretické základy psychologických prístupov,

• diferencovať aktuálne trendy v sociálnej psychológii,

• správne chápať metódy výskumu psychológie osobnosti;

rozumejú:

• komplexnosti problematiky zdravia, duševného zdravia a psychológie postihnutia,

• poznatkom neurovied, kognitívnych vied a ich aplikácii súčasnou psychológiou v podmienkach edukácie a v pomáhajúcich profesiách;

sú schopní:

• integrovať aktuálne poznatky psychologickej vedy do výskumných konceptov príbuzných

vedných odborov, zvlášť k odboru a zameraniu svojej dizertačnej práce,

• integrovať súčasné poznatky psychologické prístupy do celostného chápania osobnosti a jej rozvoja,

• kriticky analyzovať a porovnávať informácie v domácej a zahraničnej vedeckej literatúre.

12 hodín za semester, prednáška, kombinovanou formou (prevažne prezenčne).

Pracovná záťaž študenta:

12 S (6 kreditov):

3 x 4 hodiny priamej výučby - 12 hodín, štúdium literatúry a samostatná príprava 38 hodín, príprava na priebežné hodnotenie 70 hodín, príprava na záverečné hodnotenie 60 hodín, spolu 180 hodín.

Vyučovacie metódy:

dialogické metódy – rozhovor, diskusia v skupinách, debata, polemika, problémové metódy – brainwriting, brainstorming, monologické metódy – prednáška, inštruktáž, projektové metódy, riadené samoštúdium – práca s textom, riešenie úloh a zadaní, e-learning.

Povinná literatúra:

PISOŇOVÁ, M. a kol. 2014. Školský manažment pre študijné odbory učiteľstva a prípravu

vedúcich pedagogických zamestnancov. Bratislava : Univerzita Komenského, 2014. 227 s. ISBN 978-80-223-3621-5.

https://www.fedu.uniba.sk/uploads/media/Skolsky_manazment.pdf

Pisoňová, M. a kol. 2017. Školský manažment terminologický a výkladový slovník. Bratislava : Wolters Kluwer, 2017, 1. vyd., 167 s., ISBN 978-80-8168-660-3.

https://moodle.uniba.sk/mod/quiz/view.php?id=57866

Ďalší študijný text bude študentom dostupný a v pravidelných intervaloch sprístupňovaný v elektronickej podobe prostredníctvom univerzitného LMS Moodle – kurz s názvom: Nové trendy v školskom manažmente.

Ústava Slovenskej republiky.

Aktuálne legislatívne normy týkajúce sa zriaďovania a činnosti, materských škôl, základných škôl, stredných škôl a vysokých škôl v Slovenskej republike.

Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov

Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov

Zákon č. 597/2003 Z. z. o financovaní základných škôl, stredných škôl a školských zariadení

Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 1/2020 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.

Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 361/2019 Z. z. o vzdelávaní v profesijnom rozvoji.

pozostáva z priebežného a záverečného hodnotenia (50+50, spolu 100 bodov).

Predmet je ukončený skúškou.

Na absolvovanie predmetu sa predpokladá aktívna účasť na výučbových hodinách. Hodnotenie zahŕňa:

Priebežné hodnotenie: pozostáva z kritickej analýzy zahraničných a domácich štúdií – 20 bodov a formulácia parciálnych súčastí prípadovej štúdie – 30 bodov.

Záverečné hodnotenie: pozostáva z vypracovania kompletného návrhu prípadovej štúdie podľa stanovenej štruktúry a jej ústneho odprezentovania za 50 b.

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky) – študent ovláda problematiku na vynikajúcej úrovni, preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na vynikajúcej úrovni, preukáže metakognitívne spôsobilosti.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard) - študent ovláda problematiku na výbornej úrovni (len s drobnými nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na výbornej úrovni, preukáže hodnotiace a procedurálne kognitívne schopnosti.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca) - študent ovláda problematiku na dobrej úrovni (s viacerými chybami alebo nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na dobrej úrovni, dokáže aplikovať postupy vedeckej práce pri tvorbe projektu.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky) - študent ovláda problematiku na priemernej úrovni (s významnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na priemernej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti a schopnosť analyticky myslieť, dokáže argumentovať na priemernej úrovni.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) - študent ovláda problematiku na akceptovateľnej úrovni (so zásadnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu, ktorého kvalita je na nízkej, ale akceptovateľnej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti, preukáže argumentačné schopnosti na nízkej úrovni.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)- študent nie je schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti, vytvorí prípadovú štúdiu na nedostatočnej úrovni, nepreukáže dostatočnú úroveň kritického myslenia, nemá osvojené základné pojmy a postupy vedeckej práce, prípadne nepreukazuje znaky samostatného štúdia a motivácie k nemu.

slovenský a český jazyk

- Teória školského manažmentu a jej vzťah k pedagogickým vedám. Vymedzenie základných pojmov z historického aspektu a z pohľadu požiadaviek súčasnej doby. Funkcie a úlohy školského manažmentu v Slovenskej republike a v zahraničí. Teoretické modely riadenia škôl. Súčasný systém riadenia školstva v SR a aktuálne trendy v školskom manažmente v zahraničí. Právne predpisy, ktoré upravujú činnosť výchovno-vzdelávacích inštitúcií na makro, mezo a najmä mikroúrovni. Osobnosť vedúceho pedagogického zamestnanca – právne a osobnostné požiadavky.

Študent pozná teóriu školského manažmentu a jej vzťah k pedagogickým vedám, rozumie terminológii a dokáže ju aktívne využívať v komunikácii nielen v kontexte témy dizertačnej práce. Pozná funkcie, úlohy školského manažmentu na Slovensku i v zahraničí, má teoretický prehľad o modeloch riadenia škôl, pozná súčasný systém riadenia školstva v SR a aktuálne trendy v školskom manažmente v zahraničí. Študent pozná základné právne dokumenty a je spôsobilý korektne interpretovať významy uvedené v týchto právnych dokumentoch, ktoré upravujú činnosť materských škôl, základných škôl, stredných škôl a vysokých škôl v Slovenskej republike, s akcentom na potreby práce pedagogického zamestnanca a v kontexte témy dizertačnej práce. Študent je schopný charakterizovať osobnosť vedúceho pedagogického zamestnanca z hľadiska legislatívy a osobnostných požiadaviek.

- Systém vnútorného riadenia školy v kontexte manažérskych funkcií: Plánovací proces v školskej organizácii s dôrazom na strategické plánovanie. Rozhodovanie (fázy a metódy rozhodovania). Organizovanie (tvorba organizačných štruktúr, princípy sebariadenia). Vedenie ľudí (štýly vedenia, tímová práca, delegovanie, koučovanie, manažérska etika). Trendy v uplatňovaní motivačných teórií a stratégií. Manažérska komunikácia (interná a externá). Kontrola externá a interná. Významová rozdielnosť pojmov hodnotenie, evalvácia a autoevalvácia školskej organizácie. Marketing a marketingový mix.

Študent pozná systém vnútorného riadenia školy v kontexte manažérskych funkcií plánovanie, rozhodovanie, organizovanie, vedenie ľudí a kontrola. Študent rozumie problematike marketingu v školskom prostredí, pozná marketingový mix – súbor nástrojov, pomocou ktorých je možné utvárať vlastnosti vzdelávacích služieb, ktoré vzdelávacie inštitúcie ponúkajú svojim zákazníkom.

- Štruktúra prípadovej štúdie a jej súčastí (určiť a definovať výskumné otázky, vybrať prípady a určiť metódy zberu a analýzy dát, pripraviť sa na zber dát, zber dát v teréne, analýza a vyhodnotenie, príprava správy).

Študent dokáže určiť a definovať výskumné otázky a dokáže určiť koľko prípadov bude skúmať a tiež aké postupy a nástroje je vhodné použiť pri výbere konkrétnych prípadov. Študent je schopný počúvať, klásť otázky, interpretovať odpovede, schopný nachádzať súvislosti, odhaľovať dôkazy aj z toho, čo sa skrýva medzi riadkami. Študent dokáže získať a uložiť čo najviac zdrojov, ktoré bude následne spracovávať, je schopný pripraviť si rôzne databázy, pomocné triedenia, apod.. Pozná metódy spracovania údajov a rozumie im v súvislostiach, dokáže ich vyberať s cieľom, aby s ich použitím bolo možné prekonať určité obmedzenia a zabezpečiť čo najvyššiu spoľahlivosť, chápe význam interpretácie výsledkov a ich objektivizácie. Študent je schopný priblížiť samotný skúmaný problém, výskumný postup, musí obsahovať tiež odôvodnenie výberu prípadu a následne dokáže popíše celý prípad v podobe písomnej správy.

50/50

- Absolvent tohto predmetu by mal získať informácie a disponovať spoľahlivou orientáciou v otázkach súčasných trendov riadenia školstva v Slovenskej republike s akcentom na riadenie výchovno-vzdelávacích inštitúcií na makro, mezo a najmä mikroúrovni.

- Absolvent tohto predmetu by mal získať informácie o aktuálnych trendoch v školskom manažmente v medzinárodnom kontexte.

- Absolvent tohto predmetu by mal poznať základné právne dokumenty a byť spôsobilý korektne interpretovať významy uvedené v týchto právnych dokumentoch, ktoré upravujú činnosť materských škôl, základných škôl, stredných škôl a vysokých škôl v Slovenskej republike, s akcentom na potreby práce pedagogického zamestnanca a v kontexte témy dizertačnej práce.

- Osvojené poznatky a spôsobilosti budú študenti spôsobilí tvorivo využívať pri tvorbe

vlastnej prípadovej štúdie podľa vopred stanovených požiadaviek v súlade so zameraním dizertačnej práce.

Prenositeľné spôsobilosti: študent si prostredníctvom tvorby prípadovej štúdie na predmete upevňuje zručnosti ako kritické myslenie, aktívne počúvanie, komunikovanie, presviedčanie, argumentovanie, prezentovanie, písanie, schopnosť spolupracovať a plánovať činnosti súvisiace s tvorbou prípadovej štúdie, schopnosť uvažovať v súvislostiach, metakognitívne schopnosti a preukáže schopnosť sebavzdelávania.

12 hodín za semester, prednáška, kombinovanou formou (prevažne prezenčne).

Pracovná záťaž študenta:

12 S (6 kreditov):

3 x 4 hodiny priamej výučby - 12 hodín, štúdium literatúry a samostatná príprava 38 hodín, príprava na priebežné hodnotenie 70 hodín, príprava na záverečné hodnotenie 60 hodín, spolu 180 hodín.

Vyučovacie metódy:

dialogické metódy – rozhovor, diskusia v skupinách, debata, polemika, problémové metódy – brainwriting, brainstorming, monologické metódy – prednáška, inštruktáž, projektové metódy, riadené samoštúdium – práca s textom, riešenie úloh a zadaní, e-learning.

Povinná literatúra:

PISOŇOVÁ, M. a kol. 2014. Školský manažment pre študijné odbory učiteľstva a prípravu

vedúcich pedagogických zamestnancov. Bratislava : Univerzita Komenského, 2014. 227 s. ISBN 978-80-223-3621-5.

https://www.fedu.uniba.sk/uploads/media/Skolsky_manazment.pdf

Pisoňová, M. a kol. 2017. Školský manažment terminologický a výkladový slovník. Bratislava : Wolters Kluwer, 2017, 1. vyd., 167 s., ISBN 978-80-8168-660-3.

https://moodle.uniba.sk/mod/quiz/view.php?id=57866

Ďalší študijný text bude študentom dostupný a v pravidelných intervaloch sprístupňovaný v elektronickej podobe prostredníctvom univerzitného LMS Moodle – kurz s názvom: Nové trendy v školskom manažmente.

Ústava Slovenskej republiky.

Aktuálne legislatívne normy týkajúce sa zriaďovania a činnosti, materských škôl, základných škôl, stredných škôl a vysokých škôl v Slovenskej republike.

Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov

Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov

Zákon č. 597/2003 Z. z. o financovaní základných škôl, stredných škôl a školských zariadení

Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 1/2020 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.

Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 361/2019 Z. z. o vzdelávaní v profesijnom rozvoji.

pozostáva z priebežného a záverečného hodnotenia (50+50, spolu 100 bodov).

Predmet je ukončený skúškou.

Na absolvovanie predmetu sa predpokladá aktívna účasť na výučbových hodinách. Hodnotenie zahŕňa:

Priebežné hodnotenie: pozostáva z kritickej analýzy zahraničných a domácich štúdií – 20 bodov a formulácia parciálnych súčastí prípadovej štúdie – 30 bodov.

Záverečné hodnotenie: pozostáva z vypracovania kompletného návrhu prípadovej štúdie podľa stanovenej štruktúry a jej ústneho odprezentovania za 50 b.

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky) – študent ovláda problematiku na vynikajúcej úrovni, preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na vynikajúcej úrovni, preukáže metakognitívne spôsobilosti.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard) - študent ovláda problematiku na výbornej úrovni (len s drobnými nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na výbornej úrovni, preukáže hodnotiace a procedurálne kognitívne schopnosti.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca) - študent ovláda problematiku na dobrej úrovni (s viacerými chybami alebo nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na dobrej úrovni, dokáže aplikovať postupy vedeckej práce pri tvorbe projektu.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky) - študent ovláda problematiku na priemernej úrovni (s významnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu na priemernej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti a schopnosť analyticky myslieť, dokáže argumentovať na priemernej úrovni.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) - študent ovláda problematiku na akceptovateľnej úrovni (so zásadnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť prípadovú štúdiu, ktorého kvalita je na nízkej, ale akceptovateľnej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti, preukáže argumentačné schopnosti na nízkej úrovni.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)- študent nie je schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti, vytvorí prípadovú štúdiu na nedostatočnej úrovni, nepreukáže dostatočnú úroveň kritického myslenia, nemá osvojené základné pojmy a postupy vedeckej práce, prípadne nepreukazuje znaky samostatného štúdia a motivácie k nemu.

slovenský a český jazyk

- Teória školského manažmentu a jej vzťah k pedagogickým vedám. Vymedzenie základných pojmov z historického aspektu a z pohľadu požiadaviek súčasnej doby. Funkcie a úlohy školského manažmentu v Slovenskej republike a v zahraničí. Teoretické modely riadenia škôl. Súčasný systém riadenia školstva v SR a aktuálne trendy v školskom manažmente v zahraničí. Právne predpisy, ktoré upravujú činnosť výchovno-vzdelávacích inštitúcií na makro, mezo a najmä mikroúrovni. Osobnosť vedúceho pedagogického zamestnanca – právne a osobnostné požiadavky.

Študent pozná teóriu školského manažmentu a jej vzťah k pedagogickým vedám, rozumie terminológii a dokáže ju aktívne využívať v komunikácii nielen v kontexte témy dizertačnej práce. Pozná funkcie, úlohy školského manažmentu na Slovensku i v zahraničí, má teoretický prehľad o modeloch riadenia škôl, pozná súčasný systém riadenia školstva v SR a aktuálne trendy v školskom manažmente v zahraničí. Študent pozná základné právne dokumenty a je spôsobilý korektne interpretovať významy uvedené v týchto právnych dokumentoch, ktoré upravujú činnosť materských škôl, základných škôl, stredných škôl a vysokých škôl v Slovenskej republike, s akcentom na potreby práce pedagogického zamestnanca a v kontexte témy dizertačnej práce. Študent je schopný charakterizovať osobnosť vedúceho pedagogického zamestnanca z hľadiska legislatívy a osobnostných požiadaviek.

- Systém vnútorného riadenia školy v kontexte manažérskych funkcií: Plánovací proces v školskej organizácii s dôrazom na strategické plánovanie. Rozhodovanie (fázy a metódy rozhodovania). Organizovanie (tvorba organizačných štruktúr, princípy sebariadenia). Vedenie ľudí (štýly vedenia, tímová práca, delegovanie, koučovanie, manažérska etika). Trendy v uplatňovaní motivačných teórií a stratégií. Manažérska komunikácia (interná a externá). Kontrola externá a interná. Významová rozdielnosť pojmov hodnotenie, evalvácia a autoevalvácia školskej organizácie. Marketing a marketingový mix.

Študent pozná systém vnútorného riadenia školy v kontexte manažérskych funkcií plánovanie, rozhodovanie, organizovanie, vedenie ľudí a kontrola. Študent rozumie problematike marketingu v školskom prostredí, pozná marketingový mix – súbor nástrojov, pomocou ktorých je možné utvárať vlastnosti vzdelávacích služieb, ktoré vzdelávacie inštitúcie ponúkajú svojim zákazníkom.

- Štruktúra prípadovej štúdie a jej súčastí (určiť a definovať výskumné otázky, vybrať prípady a určiť metódy zberu a analýzy dát, pripraviť sa na zber dát, zber dát v teréne, analýza a vyhodnotenie, príprava správy).

Študent dokáže určiť a definovať výskumné otázky a dokáže určiť koľko prípadov bude skúmať a tiež aké postupy a nástroje je vhodné použiť pri výbere konkrétnych prípadov. Študent je schopný počúvať, klásť otázky, interpretovať odpovede, schopný nachádzať súvislosti, odhaľovať dôkazy aj z toho, čo sa skrýva medzi riadkami. Študent dokáže získať a uložiť čo najviac zdrojov, ktoré bude následne spracovávať, je schopný pripraviť si rôzne databázy, pomocné triedenia, apod.. Pozná metódy spracovania údajov a rozumie im v súvislostiach, dokáže ich vyberať s cieľom, aby s ich použitím bolo možné prekonať určité obmedzenia a zabezpečiť čo najvyššiu spoľahlivosť, chápe význam interpretácie výsledkov a ich objektivizácie. Študent je schopný priblížiť samotný skúmaný problém, výskumný postup, musí obsahovať tiež odôvodnenie výberu prípadu a následne dokáže popíše celý prípad v podobe písomnej správy.

50/50

- Absolvent tohto predmetu by mal získať informácie a disponovať spoľahlivou orientáciou v otázkach súčasných trendov riadenia školstva v Slovenskej republike s akcentom na riadenie výchovno-vzdelávacích inštitúcií na makro, mezo a najmä mikroúrovni.

- Absolvent tohto predmetu by mal získať informácie o aktuálnych trendoch v školskom manažmente v medzinárodnom kontexte.

- Absolvent tohto predmetu by mal poznať základné právne dokumenty a byť spôsobilý korektne interpretovať významy uvedené v týchto právnych dokumentoch, ktoré upravujú činnosť materských škôl, základných škôl, stredných škôl a vysokých škôl v Slovenskej republike, s akcentom na potreby práce pedagogického zamestnanca a v kontexte témy dizertačnej práce.

- Osvojené poznatky a spôsobilosti budú študenti spôsobilí tvorivo využívať pri tvorbe

vlastnej prípadovej štúdie podľa vopred stanovených požiadaviek v súlade so zameraním dizertačnej práce.

Prenositeľné spôsobilosti: študent si prostredníctvom tvorby prípadovej štúdie na predmete upevňuje zručnosti ako kritické myslenie, aktívne počúvanie, komunikovanie, presviedčanie, argumentovanie, prezentovanie, písanie, schopnosť spolupracovať a plánovať činnosti súvisiace s tvorbou prípadovej štúdie, schopnosť uvažovať v súvislostiach, metakognitívne schopnosti a preukáže schopnosť sebavzdelávania.

Rozsah: 4 hodiny 3x za semester, spolu 12 hodín/semester, seminár

Organizačná forma: kombinovaná (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

12 S (6 kreditov):

• 3x 4 hodiny priamej výučby - 12 hodín;

• Vypracovanie zadaní – 80 hodín

• Kompletizácia návrhu projektu a príprava na prezentáciu – 25 hodín

• Štúdium literatúry a samostatná príprava – 63 hodín

Spolu 180 hodín práce študenta.

Vyučovacie metódy: dialogické metódy (rozhovor, debata, polemika, diskusia), práca v skupinách, riadené samoštúdium (štúdium literatúry, riešenie zadaní, e-learning)

• Labaree, R. V. (2018). Organizing Your Social Sciences Research Paper: Purpose of Guide. California: University of Southern California. Retrieved from: http://libguides.usc.edu/writingguide/purpose

• Kumar, R. (2011). Research methodology: a step-by-step guide for beginners. London: SAGE. Retrieved from: http://www.sociology.kpi.ua/wp-content/uploads/2014/06/Ranjit_Kumar-Research_Methodology_A_Step-by-Step_G.pdf

• Morling, B. (2012). Research methods in psychology: Evaluating a world of information. New York, NY: Norton.

• Organizing Academic Research Papers: Purpose of Guide, dostupné na:

https://library.sacredheart.edu/c.php?g=29803&p=185901

• The British Psychological Society, (2014). Code of Human Research Ethics. St Andrews, Scotland: The British Psychological Society. Retrieved from: https://www.ed.ac.uk/files/atoms/files/bps_code_of_human_research_ethics.pdf

• Ďalší študijný text bude študentom dostupný a v pravidelných intervaloch sprístupňovaný v elektronickej podobe prostredníctvom univerzitného LMS Moodle – kurz s názvom: Tvorba výskumného projektu

Na absolvovanie predmetu sa predpokladá aktívna účasť na výučbových hodinách. Hodnotenie zahŕňa vypracovanie priebežných zadaní:

• Kritická analýza zahraničných a domácich štúdií – 20 bodov

• Práca s referenčným štýlom – 10 bodov

• Formulácia parciálnych súčastí projektu (cieľ, abstrakt, úvod/problematika súčasného stavu, metodika výskumu) – 50 bodov

• Kompletný návrh projektu a prezentácia – 20 bodov

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky) – študent ovláda problematiku na vynikajúcej úrovni, preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na vynikajúcej úrovni, preukáže metakognitívne spôsobilosti.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard) - študent ovláda problematiku na výbornej úrovni (len s drobnými nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na výbornej úrovni, preukáže hodnotiace a procedurálne kognitívne schopnosti.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca) - študent ovláda problematiku na dobrej úrovni (s viacerými chybami alebo nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na dobrej úrovni, dokáže aplikovať postupy vedeckej práce pri tvorbe projektu.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky) - študent ovláda problematiku na priemernej úrovni (s významnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na priemernej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti a schopnosť analyticky myslieť, dokáže argumentovať na priemernej úrovni.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) - študent ovláda problematiku na akceptovateľnej úrovni (so zásadnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt, ktorého kvalita je na nízkej, ale akceptovateľnej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti, preukáže argumentačné schopnosti na nízkej úrovni.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)- študent nie je schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti, vytvorí projekt na nedostatočnej úrovni, nepreukáže dostatočnú úroveň kritického myslenia, nemá osvojené základné pojmy a postupy vedeckej práce, prípadne nepreukazuje znaky samostatného štúdia a motivácie k nemu.

slovenský, anglický jazyk

• Vedecký výskum a jeho význam. Metodológia vs. metodika výskumu. Typy výskumných dizajnov. Výskumný projekt, význam, tvorba, všeobecná štruktúra projektov, kritériá hodnotenia projektov, prehľad aktuálnych projektových schém. Vedecký (akademický) text, konvencie a charakteristiky, zásady tvorby vedeckého textu.

Študent chápe význam vedeckého výskumu, pozná princípy vedeckého poznávania, pozná zásady tvorby akademického textu, princípy tvorby výskumných projektov a štúdií, má prehľad o aktuálnych grantových schémach. Vie analyzovať a kriticky posúdiť vedecké texty z hľadiska dodržania akademických konvencií. Dokáže aktívne komunikovať o metodologických otázkach, uvažovať o tvorbe vlastného výskumu s prihliadnutím na tému dizertačnej práce.

• Praktické a etické otázky pri plánovaní výskumu a výskumného projektu - špecifikácia výskumného problému, formulácia cieľov výskumu, výskumné otázky, výber vhodných výskumných metód a plánovanie ich použitia, validita a reliabilita výskumných nástrojov, práca s literatúrou a prístup k relevantnej literatúre, referenčné štýly a ich použitie.

Študent rozumie problematike etiky vo výskume, pozná etické princípy vedeckej práce a akceptuje ich. Pozná zásady práce s odbornou literatúrou, dokáže aplikovať referenčný štýl. Vie sa orientovať v odborných zdrojoch, vytvoriť analýzu obsahu a na jej základe formulovať výskumný problém, otázky, prípadne hypotézy. Uvažuje o vhodnej metóde svojho výskumu, dokáže naplánovať metodiku výskumu, vrátane použitia výskumných nástrojov. Je schopný metakognície v intenciách plánovania svojho dizertačného projektu.

• Štruktúra výskumného projektu/výskumnej štúdie a jeho súčasti (abstrakt/anotácia – typy abstraktov a ich štruktúra, úvod/prehľad problematiky a jeho štruktúra, opis metodiky výskumu, výsledky a ich spracovanie, interpretácia výsledkov a jej relevancia, koncepcia diskusie, limity výskumu, záver)

Študent dokáže analyzovať a kriticky posúdiť formálne aj obsahové aspekty vedeckých štúdií, pozná parciálnu štruktúru vedeckých projektov/štúdií a vie ju aplikovať, vie zdôvodniť kvalitu vedeckého projektu/štúdií, resp. identifikovať slabé a silné stránky, dokáže zdôvodniť výber metodiky výskumu, pozná metódy spracovania údajov a rozumie im v súvislostiach, chápe význam interpretácie výsledkov a ich objektivizácie, uvažuje o obmedzeniach výskumu a vie ich formulovať. Dokáže vytvoriť vlastný vedecký text v rozsahu nevyhnutnom pre vytvorenie výskumného projektu.

100/0

Hlavným cieľom predmetu je nadobudnúť kompetencie potrebné na samostatnú vedeckú prácu doktoranda. Študent rozumie významu vedeckého skúmania a jeho atribútom, vie sa zorientovať v nevyhnutných otázkach, ktoré si výskumník kladie na začiatku systematického bádania – teoretického aj empirického. Vie sa orientovať v odborných zdrojoch, dokáže ich kriticky posúdiť, je schopný selekcie relevantných zdrojov súvisiacich s výskumným problémom. Dokáže posúdiť a samostatne vytvoriť krátky vedecký text súvzťažný s témou dizertácie, resp. s témou v oblasti jeho vedeckého záujmu. Pozná a reflektuje praktické a etické otázky pri plánovaní výskumu a výskumného projektu. Chápe koherentnosť výskumného projektu, rozumie a vie aplikovať pevnú štruktúru projektových komponentov. Dokáže navrhnúť vlastný výskumný projekt podľa vopred stanovených požiadaviek.

Dokáže kriticky myslieť a komunikovať o vedeckých problémoch, resp. problémoch týkajúcich sa vedeckého výskumu. Je schopný spolupracovať a preukáže schopnosť plánovať činnosti súvisiace s tvorbou a plánovanou realizáciou projektu. Je schopný uvažovať v súvislostiach, preukáže metakognitívne schopnosti a preukáže schopnosť sebavzdelávania.

Rozsah: 4 hodiny 3x za semester, spolu 12 hodín/semester, seminár

Organizačná forma: kombinovaná (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

12 S (6 kreditov):

• 3x 4 hodiny priamej výučby - 12 hodín;

• Vypracovanie zadaní – 80 hodín

• Kompletizácia návrhu projektu a príprava na prezentáciu – 25 hodín

• Štúdium literatúry a samostatná príprava – 63 hodín

Spolu 180 hodín práce študenta.

Vyučovacie metódy: dialogické metódy (rozhovor, debata, polemika, diskusia), práca v skupinách, riadené samoštúdium (štúdium literatúry, riešenie zadaní, e-learning)

• Labaree, R. V. (2018). Organizing Your Social Sciences Research Paper: Purpose of Guide. California: University of Southern California. Retrieved from: http://libguides.usc.edu/writingguide/purpose

• Kumar, R. (2011). Research methodology: a step-by-step guide for beginners. London: SAGE. Retrieved from: http://www.sociology.kpi.ua/wp-content/uploads/2014/06/Ranjit_Kumar-Research_Methodology_A_Step-by-Step_G.pdf

• Morling, B. (2012). Research methods in psychology: Evaluating a world of information. New York, NY: Norton.

• Organizing Academic Research Papers: Purpose of Guide, dostupné na:

https://library.sacredheart.edu/c.php?g=29803&p=185901

• The British Psychological Society, (2014). Code of Human Research Ethics. St Andrews, Scotland: The British Psychological Society. Retrieved from: https://www.ed.ac.uk/files/atoms/files/bps_code_of_human_research_ethics.pdf

• Ďalší študijný text bude študentom dostupný a v pravidelných intervaloch sprístupňovaný v elektronickej podobe prostredníctvom univerzitného LMS Moodle – kurz s názvom: Tvorba výskumného projektu

Na absolvovanie predmetu sa predpokladá aktívna účasť na výučbových hodinách. Hodnotenie zahŕňa vypracovanie priebežných zadaní:

• Kritická analýza zahraničných a domácich štúdií – 20 bodov

• Práca s referenčným štýlom – 10 bodov

• Formulácia parciálnych súčastí projektu (cieľ, abstrakt, úvod/problematika súčasného stavu, metodika výskumu) – 50 bodov

• Kompletný návrh projektu a prezentácia – 20 bodov

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky) – študent ovláda problematiku na vynikajúcej úrovni, preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na vynikajúcej úrovni, preukáže metakognitívne spôsobilosti.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard) - študent ovláda problematiku na výbornej úrovni (len s drobnými nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na výbornej úrovni, preukáže hodnotiace a procedurálne kognitívne schopnosti.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca) - študent ovláda problematiku na dobrej úrovni (s viacerými chybami alebo nepresnosťami), preukáže samostatné analytické a kritické myslenie, dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na dobrej úrovni, dokáže aplikovať postupy vedeckej práce pri tvorbe projektu.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky) - študent ovláda problematiku na priemernej úrovni (s významnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt na priemernej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti a schopnosť analyticky myslieť, dokáže argumentovať na priemernej úrovni.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) - študent ovláda problematiku na akceptovateľnej úrovni (so zásadnejšími chybami), dokáže samostatne vytvoriť výskumný projekt, ktorého kvalita je na nízkej, ale akceptovateľnej úrovni, preukáže konceptuálne vedomosti, preukáže argumentačné schopnosti na nízkej úrovni.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)- študent nie je schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti, vytvorí projekt na nedostatočnej úrovni, nepreukáže dostatočnú úroveň kritického myslenia, nemá osvojené základné pojmy a postupy vedeckej práce, prípadne nepreukazuje znaky samostatného štúdia a motivácie k nemu.

slovenský, anglický jazyk

• Vedecký výskum a jeho význam. Metodológia vs. metodika výskumu. Typy výskumných dizajnov. Výskumný projekt, význam, tvorba, všeobecná štruktúra projektov, kritériá hodnotenia projektov, prehľad aktuálnych projektových schém. Vedecký (akademický) text, konvencie a charakteristiky, zásady tvorby vedeckého textu.

Študent chápe význam vedeckého výskumu, pozná princípy vedeckého poznávania, pozná zásady tvorby akademického textu, princípy tvorby výskumných projektov a štúdií, má prehľad o aktuálnych grantových schémach. Vie analyzovať a kriticky posúdiť vedecké texty z hľadiska dodržania akademických konvencií. Dokáže aktívne komunikovať o metodologických otázkach, uvažovať o tvorbe vlastného výskumu s prihliadnutím na tému dizertačnej práce.

• Praktické a etické otázky pri plánovaní výskumu a výskumného projektu - špecifikácia výskumného problému, formulácia cieľov výskumu, výskumné otázky, výber vhodných výskumných metód a plánovanie ich použitia, validita a reliabilita výskumných nástrojov, práca s literatúrou a prístup k relevantnej literatúre, referenčné štýly a ich použitie.

Študent rozumie problematike etiky vo výskume, pozná etické princípy vedeckej práce a akceptuje ich. Pozná zásady práce s odbornou literatúrou, dokáže aplikovať referenčný štýl. Vie sa orientovať v odborných zdrojoch, vytvoriť analýzu obsahu a na jej základe formulovať výskumný problém, otázky, prípadne hypotézy. Uvažuje o vhodnej metóde svojho výskumu, dokáže naplánovať metodiku výskumu, vrátane použitia výskumných nástrojov. Je schopný metakognície v intenciách plánovania svojho dizertačného projektu.

• Štruktúra výskumného projektu/výskumnej štúdie a jeho súčasti (abstrakt/anotácia – typy abstraktov a ich štruktúra, úvod/prehľad problematiky a jeho štruktúra, opis metodiky výskumu, výsledky a ich spracovanie, interpretácia výsledkov a jej relevancia, koncepcia diskusie, limity výskumu, záver)

Študent dokáže analyzovať a kriticky posúdiť formálne aj obsahové aspekty vedeckých štúdií, pozná parciálnu štruktúru vedeckých projektov/štúdií a vie ju aplikovať, vie zdôvodniť kvalitu vedeckého projektu/štúdií, resp. identifikovať slabé a silné stránky, dokáže zdôvodniť výber metodiky výskumu, pozná metódy spracovania údajov a rozumie im v súvislostiach, chápe význam interpretácie výsledkov a ich objektivizácie, uvažuje o obmedzeniach výskumu a vie ich formulovať. Dokáže vytvoriť vlastný vedecký text v rozsahu nevyhnutnom pre vytvorenie výskumného projektu.

100/0

Hlavným cieľom predmetu je nadobudnúť kompetencie potrebné na samostatnú vedeckú prácu doktoranda. Študent rozumie významu vedeckého skúmania a jeho atribútom, vie sa zorientovať v nevyhnutných otázkach, ktoré si výskumník kladie na začiatku systematického bádania – teoretického aj empirického. Vie sa orientovať v odborných zdrojoch, dokáže ich kriticky posúdiť, je schopný selekcie relevantných zdrojov súvisiacich s výskumným problémom. Dokáže posúdiť a samostatne vytvoriť krátky vedecký text súvzťažný s témou dizertácie, resp. s témou v oblasti jeho vedeckého záujmu. Pozná a reflektuje praktické a etické otázky pri plánovaní výskumu a výskumného projektu. Chápe koherentnosť výskumného projektu, rozumie a vie aplikovať pevnú štruktúru projektových komponentov. Dokáže navrhnúť vlastný výskumný projekt podľa vopred stanovených požiadaviek.

Dokáže kriticky myslieť a komunikovať o vedeckých problémoch, resp. problémoch týkajúcich sa vedeckého výskumu. Je schopný spolupracovať a preukáže schopnosť plánovať činnosti súvisiace s tvorbou a plánovanou realizáciou projektu. Je schopný uvažovať v súvislostiach, preukáže metakognitívne schopnosti a preukáže schopnosť sebavzdelávania.

seminár, 12 hodín výučby v blokoch, kombinovane (primárne prezenčne).

Pracovná záťaž študenta: 180 hodín (12 hod. výučba, 78 hod. samoštúdium a riešenie dištančných úloh, 88 hod. samoštúdium, tvorba projektu vzdelávania a jeho prezentácie, 2 hod. kolokviálna skúška).

Vyučovacie metódy: výklad, rozhovor, samostatná práca, prezentovanie, diskusia a obhajoba vlastných riešení dištančných úloh a projektu vlastného kurzu.

BENEŠ, M. 2014. Andragogika. Praha: Grada Publishing 2014.

DVOŘÁKOVÁ, M., ŠERÁK, M. 2016. Andragogika a vzdělávání dospělých: vybrané kapitoly. Praha: Filozofická fakulta Univerzity Karlovy 2016.

FRK, V., PIROHOVÁ, I. 2016. Profesijná andragogika I. Prešov: Prešovská univerzita 2016.

LANGER, T. 2016. Moderní lektor: průvodce úspěšného vzdělavatele dospělých. Praha: Grada Publishing 2016.

MATULČÍK, J. 2004. Teórie výchovy a vzdelávania dospelých v zahraničí. Bratislava: Gerlach Print 2004.

MUŽÍK, J. 2011. Řízení vzdělávacího procesu: Andragogická didaktika. Praha: Wolters Kluwer 2011.

PRŮCHA, J. 2014. Andragogický výzkum. Praha: Grada Publishing 2014.

PRŮCHA, J., VETEŠKA, J. 2014. Andragogický slovník. Praha: Grada Publishing 2014.

VETEŠKA, J. 2016. Přehled andragogiky: úvod do studia vzdělávání a učení se dospělých. Praha: Portál 2016.

VETEŠKA, J. a kol. 2009. Nové paradigma v kurikulu vzdělávání dospělých. Praha: EDUCA Service 2009.

Celkové hodnotenie predmetu je zložené z priebežného hodnotenia (50% hodnotenia) a kolokviálnej skúšky (50% hodnotenia).

Priebežné hodnotenie tvorí hodnotenie 3 priebežne zadaných úloh a ich prezentovanie na seminári, pričom riešenie každej úlohy je hodnotené na bodovej škále 5-0 podľa špecifických kritérií stanovených pre jednotlivé úlohy. Maximálny možný počet bodov získaných v priebežnom hodnotení je 15.

Kolokviálna skúška pozostáva z obhajoby projektu vlastného kurzu vo vybranej oblasti vzdelávania dospelých, pričom maximálny možný počet bodov získaných za obhajobu projektu je 15.

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia. Na získanie záverečného hodnotenia A (výborne – vynikajúce výsledky) je potrebné získať najmenej 28 bodov, na získanie hodnotenia B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard) najmenej 25 bodov, na hodnotenie C (dobre – bežná spoľahlivá práca) najmenej 22 bodov, na hodnotenie D (uspokojivo – prijateľné výsledky) najmenej 20 bodov a na hodnotenie E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) najmenej 18 bodov. Hodnotenie FX (nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše) bude udelené študentom, ktorí získajú 17 a menej bodov.

slovenský a český jazyk

Predmet, terminológia a systém andragogiky. Teórie a koncepcie vzdelávania dospelých a ich predstavitelia. Výskumné metódy v andragogike. Funkcie vzdelávania dospelých. Vzdelávacia politika EÚ a OECD vo vzdelávaní dospelých. Ciele a prostriedky formálneho vzdelávania, neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa dospelých. Uznávanie výsledkov neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa. Zákonitosti procesov projektovania, realizácie a hodnotenia vzdelávania dospelých. Teoretické východiská a špecifiká učenia sa dospelých. Tvorba kurikula vo vzdelávaní dospelých. Analýza vzdelávacích potrieb dospelých. Motivácia a bariéry učenia sa dospelých. Ciele, obsah, metódy a organizačné formy vzdelávania dospelých. Osobitosti pedagogickej komunikácie vo vzdelávaní dospelých. Postavenie a úlohy subjektov vzdelávania dospelých. Sebariadené učenie sa vo vzdelávaní dospelých. Učebné štýly dospelých. Osobnosť andragóga, jeho pedagogická spôsobilosť a individuálna koncepcia vzdelávania dospelých. Autodiagnostika a sebareflexia andragóga. Aktuálne otázky a výzvy vo vzdelávaní dospelých.

50/50

Po absolvovaní predmetu študenti dokážu vymedziť predmet a systém andragogiky, používať odbornú andragogickú terminológiu, charakterizovať a vysvetliť vybrané názory významných osobností andragogiky, súčasné teórie, koncepcie, aktuálne výsledky výskumov a inovačné trendy v oblasti vzdelávania dospelých, kriticky ich hodnotiť a identifikovať ich vplyv na súčasnú prax vzdelávania dospelých.

Študenti budú vedieť kriticky uvažovať a diskutovať o cieľoch, obsahoch, prostriedkoch a etických otázkách vzdelávania dospelých, o postavení a úlohách subjektov vzdelávania dospelých, identifikovať vlastnú individuálnu koncepciu vzdelávania dospelých a pripraviť a obhájiť projekt vlastného kurzu vo vybranej oblasti vzdelávania dospelých.

Pri riešení, prezentovaní a diskutovaní výsledkov priebežne zadávaných úloh a vlastného projektu kurzu študenti rozvinú svoje analytické a kritické myslenie, komunikačné, lektorské a metakognitívne zručnosti.

Osvojené vedomosti a zručnosti budú študenti spôsobilí tvorivo využívať pri svojom ďalšom štúdiu pedagogických disciplín a vo svojej budúcej pedagogickej praxi.

seminár, 12 hodín výučby v blokoch, kombinovane (primárne prezenčne).

Pracovná záťaž študenta: 180 hodín (12 hod. výučba, 78 hod. samoštúdium a riešenie dištančných úloh, 88 hod. samoštúdium, tvorba projektu vzdelávania a jeho prezentácie, 2 hod. kolokviálna skúška).

Vyučovacie metódy: výklad, rozhovor, samostatná práca, prezentovanie, diskusia a obhajoba vlastných riešení dištančných úloh a projektu vlastného kurzu.

BENEŠ, M. 2014. Andragogika. Praha: Grada Publishing 2014.

DVOŘÁKOVÁ, M., ŠERÁK, M. 2016. Andragogika a vzdělávání dospělých: vybrané kapitoly. Praha: Filozofická fakulta Univerzity Karlovy 2016.

FRK, V., PIROHOVÁ, I. 2016. Profesijná andragogika I. Prešov: Prešovská univerzita 2016.

LANGER, T. 2016. Moderní lektor: průvodce úspěšného vzdělavatele dospělých. Praha: Grada Publishing 2016.

MATULČÍK, J. 2004. Teórie výchovy a vzdelávania dospelých v zahraničí. Bratislava: Gerlach Print 2004.

MUŽÍK, J. 2011. Řízení vzdělávacího procesu: Andragogická didaktika. Praha: Wolters Kluwer 2011.

PRŮCHA, J. 2014. Andragogický výzkum. Praha: Grada Publishing 2014.

PRŮCHA, J., VETEŠKA, J. 2014. Andragogický slovník. Praha: Grada Publishing 2014.

VETEŠKA, J. 2016. Přehled andragogiky: úvod do studia vzdělávání a učení se dospělých. Praha: Portál 2016.

VETEŠKA, J. a kol. 2009. Nové paradigma v kurikulu vzdělávání dospělých. Praha: EDUCA Service 2009.

Celkové hodnotenie predmetu je zložené z priebežného hodnotenia (50% hodnotenia) a kolokviálnej skúšky (50% hodnotenia).

Priebežné hodnotenie tvorí hodnotenie 3 priebežne zadaných úloh a ich prezentovanie na seminári, pričom riešenie každej úlohy je hodnotené na bodovej škále 5-0 podľa špecifických kritérií stanovených pre jednotlivé úlohy. Maximálny možný počet bodov získaných v priebežnom hodnotení je 15.

Kolokviálna skúška pozostáva z obhajoby projektu vlastného kurzu vo vybranej oblasti vzdelávania dospelých, pričom maximálny možný počet bodov získaných za obhajobu projektu je 15.

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia. Na získanie záverečného hodnotenia A (výborne – vynikajúce výsledky) je potrebné získať najmenej 28 bodov, na získanie hodnotenia B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard) najmenej 25 bodov, na hodnotenie C (dobre – bežná spoľahlivá práca) najmenej 22 bodov, na hodnotenie D (uspokojivo – prijateľné výsledky) najmenej 20 bodov a na hodnotenie E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) najmenej 18 bodov. Hodnotenie FX (nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše) bude udelené študentom, ktorí získajú 17 a menej bodov.

slovenský a český jazyk

Predmet, terminológia a systém andragogiky. Teórie a koncepcie vzdelávania dospelých a ich predstavitelia. Výskumné metódy v andragogike. Funkcie vzdelávania dospelých. Vzdelávacia politika EÚ a OECD vo vzdelávaní dospelých. Ciele a prostriedky formálneho vzdelávania, neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa dospelých. Uznávanie výsledkov neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa. Zákonitosti procesov projektovania, realizácie a hodnotenia vzdelávania dospelých. Teoretické východiská a špecifiká učenia sa dospelých. Tvorba kurikula vo vzdelávaní dospelých. Analýza vzdelávacích potrieb dospelých. Motivácia a bariéry učenia sa dospelých. Ciele, obsah, metódy a organizačné formy vzdelávania dospelých. Osobitosti pedagogickej komunikácie vo vzdelávaní dospelých. Postavenie a úlohy subjektov vzdelávania dospelých. Sebariadené učenie sa vo vzdelávaní dospelých. Učebné štýly dospelých. Osobnosť andragóga, jeho pedagogická spôsobilosť a individuálna koncepcia vzdelávania dospelých. Autodiagnostika a sebareflexia andragóga. Aktuálne otázky a výzvy vo vzdelávaní dospelých.

50/50

Po absolvovaní predmetu študenti dokážu vymedziť predmet a systém andragogiky, používať odbornú andragogickú terminológiu, charakterizovať a vysvetliť vybrané názory významných osobností andragogiky, súčasné teórie, koncepcie, aktuálne výsledky výskumov a inovačné trendy v oblasti vzdelávania dospelých, kriticky ich hodnotiť a identifikovať ich vplyv na súčasnú prax vzdelávania dospelých.

Študenti budú vedieť kriticky uvažovať a diskutovať o cieľoch, obsahoch, prostriedkoch a etických otázkách vzdelávania dospelých, o postavení a úlohách subjektov vzdelávania dospelých, identifikovať vlastnú individuálnu koncepciu vzdelávania dospelých a pripraviť a obhájiť projekt vlastného kurzu vo vybranej oblasti vzdelávania dospelých.

Pri riešení, prezentovaní a diskutovaní výsledkov priebežne zadávaných úloh a vlastného projektu kurzu študenti rozvinú svoje analytické a kritické myslenie, komunikačné, lektorské a metakognitívne zručnosti.

Osvojené vedomosti a zručnosti budú študenti spôsobilí tvorivo využívať pri svojom ďalšom štúdiu pedagogických disciplín a vo svojej budúcej pedagogickej praxi.

Spolu za semester 12 hodín cvičení, kombinovanou formou; (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

1C (3 kredity): 12 hodín priamej výučby; 50 hodín príprava seminárnych prác, 38 hodín príprava na prezentácie pred celou študijnou skupinou. Spolu 90 hodín práce študenta.

Vyučovacie metódy: diskusia o spôsoboch vyhľadávania vo vedeckých databázach, on-line katalógoch knižníc, prípadne ďalších externých informačných a literárnych zdrojoch, vystúpenia študenta s prezentáciou o riešení zadanej problémovej úlohy spojenej s vyhľadávaním v databázach, exkurzia (do CVTI SR)

Informačná gramotnosť (vyhľadávanie informácií a práca s externými literárnymi zdrojmi). Dostupné online: https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/akademicka-kniznica-uk/informacna-gramotnost/

Webové stránky CVTI SR a akademických knižníc (najmä PdF UK a UK)

Vedecké databázy; pôvodné a prehľadové vedecké články.

Katuščák, D. 2013. Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Nitra: Enigma, 2013. ISBN 8089132454

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu: Spôsob ukončenia predmetu je hodnotenie. Študent bude hodnotený priebežne formou hodnotenia jeho troch seminárnych prác spojených s ich prezentovaním pred celou študijnou skupinou zameraných na vyhľadávaním v databázach a v externých literárnych zdrojoch (3x30bodov = 90 bodov), zároveň bude hodnotená jeho aktívna účasť na cvičeniach, jeho zapojenosť do diskusií (10 bodov). Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov.

V rámci tohto predmetu sa predpokladá, že študent získa dôležité zručnosti a kompetencie potrebné pre svoj vedecký výskum v rámci spracovania dizertačnej práce, ako aj pre svoje budúce povolanie v rámci aktívneho pôsobenia vo vedeckej komunite. To súvisí aj so stupňami hodnotenia:

A-výborný výkon, študent dokáže tvorivým spôsobom riešiť zadanú problematiku súvisiacu s vyhľadávaním informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, terminologicky správne a zrozumiteľne ich vie zdôvodniť a vysvetliť.

B-veľmi dobrý výkon, študent dokáže tvorivým spôsobom riešiť zadanú problematiku súvisiacu s vyhľadávaním informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, má len drobné terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní.

C-dobrý výkon, študent dokáže riešiť zadanú problematiku súvisiacu s vyhľadávaním informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, vo vyhľadávaní v niektorých vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch má drobné nedostatky pri vyhľadávaní príslušných informácií, má len drobné terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní.

D-uspokojivý výkon, študent dokáže štandardným spôsobom riešiť jednoduchšie úlohy súvisiace s problematikou vyhľadávania informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, vo vyhľadávaní v niektorom type vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch má vážne nedostatky pri vyhľadávaní príslušných informácií, má občas terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní, má veľmi obmedzené schopnosti pri riešení náročnejších úloh.

E-dostatočný výkon, študent dokáže jednoduchými spôsobmi riešenia riešiť jednoduché úlohy súvisiace s problematikou vyhľadávania informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, dokáže sa orientovať a vyhľadávať len obmedzené typy informácií v niektorých vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch, má isté terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní, má obmedzené schopnosti pri vyhľadávaní potrebných informácií vo vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch pre prax.

slovenský jazyk

1) Vyhľadávanie a orientácia v databázach: Web of Science, Scopus, ERIH PLUS, The Norwegian Register for Scientific Journals, Series and Publishers a ďalšie;

2) Dostupné zdroje literatúry, externé literárne zdroje – monografie, vedecké časopisy, editované knihy a ďalšie typy publikácií;

3) Význam vyhľadávania, rešerš vedeckej a odbornej literatúry podľa kľúčových slov a ďalších parametrov, klasifikácie vo vedných disciplínach;

4) Impakt faktor a kvartily Web of Science, Scimago Journal & Country Rank, prípadne ďalšie;

5) CVTI SR, akademické knižnice a ich význam pre prácu s externými literárnymi zdrojmi.

Tento obsah má pomôcť študentovi, aby aktívnym spôsobom získaval znalosti a informácie potrebné pri efektívnu prácu a vyhľadávanie vo vedeckých databázach, dokázal ich integrovať a využívať pri písaní svojej dizertačnej práce a vo svojom výskume. Podporuje jeho inovatívne, tvorivé a kritické myslenie pri narábaní s informáciami, ktoré sú získané z externých literárnych zdrojov, ako aj schopnosť korektne a odborne správne prezentovať výsledky svojej vlastnej práce s týmito zdrojmi.

100/0

Cieľom predmetu Práca s externými literárnymi zdrojmi je umožniť študentovi, aby získal schopnosť definovať stratégiu vyhľadávania a vyhľadávať vedecké informácie pomocou databáz ako Web of Science, Scopus, ERIH PLUS a ďalších databáz využívaných v danom odbore doktorandského štúdia podľa zvoleného zamerania jeho dizertačnej práce. Študent zvládne prezentáciu vedeckých informácií na danú tému, spracovanie základných literárnych alebo bibliografických údajov, vie prezentovať výsledky vyhľadávania vedeckých informácií korektným spôsobom na tému, ktorá súvisí s jeho zameraním dizertačnej práce. Vie odborne komunikovať, je schopný orientovať sa vo vedeckých textoch, v periodikách a publikáciách v oblastiach súvisiacich so zameraním jeho dizertačnej práce.

Tieto aktivity podporia u študenta jeho komunikačné schopnosti, ďalej sú rozvíjané jeho analytické a deduktívne myslenie, schopnosť kritického myslenia, schopnosť orientácie v rôznych informačných a externých literárnych zdrojoch vo vzťahu k aplikáciám, ktoré využívajú získané a vyhľadané vedecké informácie v praxi.

Spolu za semester 12 hodín cvičení, kombinovanou formou; (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

1C (3 kredity): 12 hodín priamej výučby; 50 hodín príprava seminárnych prác, 38 hodín príprava na prezentácie pred celou študijnou skupinou. Spolu 90 hodín práce študenta.

Vyučovacie metódy: diskusia o spôsoboch vyhľadávania vo vedeckých databázach, on-line katalógoch knižníc, prípadne ďalších externých informačných a literárnych zdrojoch, vystúpenia študenta s prezentáciou o riešení zadanej problémovej úlohy spojenej s vyhľadávaním v databázach, exkurzia (do CVTI SR)

Informačná gramotnosť (vyhľadávanie informácií a práca s externými literárnymi zdrojmi). Dostupné online: https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/akademicka-kniznica-uk/informacna-gramotnost/

Webové stránky CVTI SR a akademických knižníc (najmä PdF UK a UK)

Vedecké databázy; pôvodné a prehľadové vedecké články.

Katuščák, D. 2013. Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Nitra: Enigma, 2013. ISBN 8089132454

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu: Spôsob ukončenia predmetu je hodnotenie. Študent bude hodnotený priebežne formou hodnotenia jeho troch seminárnych prác spojených s ich prezentovaním pred celou študijnou skupinou zameraných na vyhľadávaním v databázach a v externých literárnych zdrojoch (3x30bodov = 90 bodov), zároveň bude hodnotená jeho aktívna účasť na cvičeniach, jeho zapojenosť do diskusií (10 bodov). Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov.

V rámci tohto predmetu sa predpokladá, že študent získa dôležité zručnosti a kompetencie potrebné pre svoj vedecký výskum v rámci spracovania dizertačnej práce, ako aj pre svoje budúce povolanie v rámci aktívneho pôsobenia vo vedeckej komunite. To súvisí aj so stupňami hodnotenia:

A-výborný výkon, študent dokáže tvorivým spôsobom riešiť zadanú problematiku súvisiacu s vyhľadávaním informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, terminologicky správne a zrozumiteľne ich vie zdôvodniť a vysvetliť.

B-veľmi dobrý výkon, študent dokáže tvorivým spôsobom riešiť zadanú problematiku súvisiacu s vyhľadávaním informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, má len drobné terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní.

C-dobrý výkon, študent dokáže riešiť zadanú problematiku súvisiacu s vyhľadávaním informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, vo vyhľadávaní v niektorých vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch má drobné nedostatky pri vyhľadávaní príslušných informácií, má len drobné terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní.

D-uspokojivý výkon, študent dokáže štandardným spôsobom riešiť jednoduchšie úlohy súvisiace s problematikou vyhľadávania informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, vo vyhľadávaní v niektorom type vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch má vážne nedostatky pri vyhľadávaní príslušných informácií, má občas terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní, má veľmi obmedzené schopnosti pri riešení náročnejších úloh.

E-dostatočný výkon, študent dokáže jednoduchými spôsobmi riešenia riešiť jednoduché úlohy súvisiace s problematikou vyhľadávania informácií vo vedeckých databázach a v externých informačných a literárnych zdrojoch, dokáže sa orientovať a vyhľadávať len obmedzené typy informácií v niektorých vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch, má isté terminologické nedostatky vo svojom vyjadrovaní a vysvetľovaní, má obmedzené schopnosti pri vyhľadávaní potrebných informácií vo vedeckých databázach a externých literárnych zdrojoch pre prax.

slovenský jazyk

1) Vyhľadávanie a orientácia v databázach: Web of Science, Scopus, ERIH PLUS, The Norwegian Register for Scientific Journals, Series and Publishers a ďalšie;

2) Dostupné zdroje literatúry, externé literárne zdroje – monografie, vedecké časopisy, editované knihy a ďalšie typy publikácií;

3) Význam vyhľadávania, rešerš vedeckej a odbornej literatúry podľa kľúčových slov a ďalších parametrov, klasifikácie vo vedných disciplínach;

4) Impakt faktor a kvartily Web of Science, Scimago Journal & Country Rank, prípadne ďalšie;

5) CVTI SR, akademické knižnice a ich význam pre prácu s externými literárnymi zdrojmi.

Tento obsah má pomôcť študentovi, aby aktívnym spôsobom získaval znalosti a informácie potrebné pri efektívnu prácu a vyhľadávanie vo vedeckých databázach, dokázal ich integrovať a využívať pri písaní svojej dizertačnej práce a vo svojom výskume. Podporuje jeho inovatívne, tvorivé a kritické myslenie pri narábaní s informáciami, ktoré sú získané z externých literárnych zdrojov, ako aj schopnosť korektne a odborne správne prezentovať výsledky svojej vlastnej práce s týmito zdrojmi.

100/0

Cieľom predmetu Práca s externými literárnymi zdrojmi je umožniť študentovi, aby získal schopnosť definovať stratégiu vyhľadávania a vyhľadávať vedecké informácie pomocou databáz ako Web of Science, Scopus, ERIH PLUS a ďalších databáz využívaných v danom odbore doktorandského štúdia podľa zvoleného zamerania jeho dizertačnej práce. Študent zvládne prezentáciu vedeckých informácií na danú tému, spracovanie základných literárnych alebo bibliografických údajov, vie prezentovať výsledky vyhľadávania vedeckých informácií korektným spôsobom na tému, ktorá súvisí s jeho zameraním dizertačnej práce. Vie odborne komunikovať, je schopný orientovať sa vo vedeckých textoch, v periodikách a publikáciách v oblastiach súvisiacich so zameraním jeho dizertačnej práce.

Tieto aktivity podporia u študenta jeho komunikačné schopnosti, ďalej sú rozvíjané jeho analytické a deduktívne myslenie, schopnosť kritického myslenia, schopnosť orientácie v rôznych informačných a externých literárnych zdrojoch vo vzťahu k aplikáciám, ktoré využívajú získané a vyhľadané vedecké informácie v praxi.

12 hodín prednášok a seminára za semester, kombinovanou formou; (primárne prezenčne). V rámci blended learningu sa bude využívať LMS MOODLE.

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín priamej výučby; 48 hodín príprava priebežných úloh; 80 hodín príprava seminárnej práce a 40 hodín príprava na záverečný test. Spolu 180 hodín práce študenta.

Vyučovacie metódy: prednáška, diskusia o prebranej téme; práca v malých skupinách; problémové riešenie úloh, riadené samoštúdium – spracovanie čiastkových úloh podľa zadania lektora v priebehu semestra a ich odovzdanie v elektronickej podobe v stanovenej lehote, ktoré vyučujúci priebežne kontroluje a hodnotí.

COHEN, B. H., LEA, R. B. 2004. Essentials of Statistics for the Social and Behavioral Sciences. Hoboken: John Wiley and Sons, 2004. ISBN 0-471-22031-0.

PAGANO, R. R. 2009. Understanding Statistics in the Behavioral Sciences. 9th ed. Belmont: Wadsworth, 2009. ISBN 978-0-495-59652-3.

GRAVATTER, F. J., WALLNAU, L. B. 2009. Statistics for the Behavioral Sciences. Belmont: Wadsworth, 2009. ISBN 9-780-495-602200.

MARKECHOVÁ, D., TIRPÁKOVÁ, A., STEHLÍKOVÁ, B. 2011. Základy štatistiky pre pedagógov. Nitra: UKF, 2011. ISBN 978-80-8094.

CHAJDIAK, J. 2013. Štatistika jednoducho v Exceli, Bratislava, Statis, 2013

NEUBAUER, J., SEDLAČÍK, M., KŘÍŽ, O. 2016. Základy statistiky. Praha, Grada, 2016

RIMARČÍK, M. 2007. Štatistika pre prax. Košice, 2007

Študent bude hodnotený záverečným testom za 30 bodov z teoretických vedomostí a riešení úloh zameraných na porozumenie a interpretáciu štatistických konceptov. V priebehu semestra študenti odovzdajú 5 vypracovaných zadaní po 6 bodov, ktoré budú zamerané na riešenie štatistických zadaní pomocou softvéru MS EXCEL a JASP z jednotlivých tém (deskriptívna štatistika, korelačná a regresná analýza, výberové šetrenie, testovanie hypotéz) a na konci semestra študent odovzdá a odprezentuje semestrálnu prácu za 40 bodov. Semestrálny práca bude obsahovať samostatné štatistické spracovanie a interpretáciu kvantitatívneho výskumu (vlastného alebo z prevzatých dát napríklad z diplomových, rigoróznych alebo doktorandských prác). Študent odovzdá prácu v elektronickej podobe MS Word a MS EXCEL, prezentáciu pripraví v MS PowerPoint alebo Prezi. Študent preukáže vypracovaním a prezentáciou semestrálneho projektu, že je schopný samostatne štatisticky vyhodnotiť kvantitatívny výskum a interpretovať ich.

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý z niektorej z 5 zadaní získa menej ako 3 body. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky), študent výborne ovláda teoretické vedomosti zberu dát pre kvantitatívny výskum a štatistického spracovania dát a vie ich korektne a jasne interpretovať; úlohy rieši tvorivým spôsobom, vie pohotovo a spontánne reagovať počas prednášok a systematicky si pripravuje zadania na semináre, študent je iniciatívny, kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Na seminároch je aktívny. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Jeho ústny a písomný prejav je správny, citačne korektný, gramaticky bezchybný.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), študent ovláda teoretické vedomosti teoretické vedomosti zberu dát pre kvantitatívny výskum a štatistického spracovania dát a vie ich korektne a jasne interpretovať s menšími nedostatkami, má nadobudnuté kľúčové kompetencie, vie pohotovo reagovať počas prednášok na výzvy vyučujúceho, študent je sám iniciatívny a kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho písomný prejav v seminárnej práci je správny, gramaticky bezchybný a tvorivý. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Výsledky jeho činností sú kvalitné, s menšími nedostatkami.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca), študent ovláda teoretické vedomosti teoretické vedomosti zberu dát pre kvantitatívny výskum a štatistického spracovania dát a vie ich interpretovať na priemernej, teda dobrej úrovni, má nadobudnuté teoretické vedomosti a zručnosti s použitím softvérov MS EXCEL a JASP pri riešení úloh, vie reagovať na výzvy vyučujúceho. Sám nie je iniciatívny, nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho komunikačný štýl nepôsobí rušivo, no nie je si istý svojou odpoveďou a jeho reč nemá výraznejšie rušivé elementy. Skúsenosti z praxe prenáša s problémami. Jeho, gramatický prejav je menej kvalitný.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky), študent ovláda učivo na uspokojivej úrovni. Teóriu ovláda s menšími medzerami, ale nevie ju aplikovať do riešenia praktických skúseností, pri interpretácii získaných štatistických údajov potrebuje pomoc. Počas výučby je málo aktívny, neprináša nové riešenia, zastáva rolu pasívneho pozorovateľa. U študenta prevláda skôr memorovanie na rozdiel od kritického uvažovania. Analýza z praxe je menej konštruktívna. Jeho písomný prejav má isté nepresnosti až vážnejšie nedostatky.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), študent ovláda teoretické vedomosti štatistického spracovania dát na nízkej úrovni, na pokyny a výzvy vyučujúceho reaguje so značnými nepresnosťami; študent sám nie je iniciatívny a nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Teoretické poznatky uplatňuje so značnými problémami, v praktickej rovine nemá odporúčania pre správne možnosti riešenia. Študent je skôr v pozícii pasívneho prijímateľa poznatkov a na seminároch nie je aktívny. Študent nie je tvorivý, opiera sa o početné citácie bez vlastného názoru. Jeho gramatický prejav nie je bezchybný a štylizačne korektný.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše) toto hodnotenie získa študent vtedy, ak nesplní niektoré z požadovaných minimálnych kritérií a nie je pripustený k záverečnému testu. Znamená to, že študent nemá osvojené vedomosti a zručnosti v takej miere, ktoré by mu umožňovali splnenie aspoň minimálnych kritérií na udelenie úspešného hodnotenia.

slovenský jazyk a anglický jazyk

Zoznámenie sa s druhmi premenných a základnou teóriou štatistiky. Zvládnutie tvorby deskriptívnych štatistík súboru v programe MS Excel a JASP. Schopnosť testovania štatistických hypotéz

s využitím parametrických aj neparametrických testov. Analýza rozptylu - ANOVA. Korelačná a

regresná analýza.

1. Zber triedenie a usporiadanie údajov.

2. Deskriptívna štatistika – opis štatistického súboru, vizualizácia dát

3. Korelačná a regresná analýza

4. Pravdepodobnosť

5. Náhodné veličiny - rozdelenie pravdepodobnosti

6. Výberové šetrenie

7. Odhady charakteristík základného súboru

8. Testovanie hypotéz – jednovýberové testy hypotéz

9. Testovanie hypotéz - dvojvýberové testy hypotéz

10. Testovanie hypotéz – neparametrické testy

11. – 12. Prezentácia semestrálneho projektu

100/0

Študent je schopný naprojektovať zber údajov ich usporiadanie a triedenie adekvátne svojmu výskumu, na základe hypotéz, je schopný testovať hypotézy pomocou štatistických testov a prezentovať údaje a interpretovať výsledok testovania. Študent po absolvovaní kurzu bude schopný vhodne si zvoliť štatistickú metódu v rámci kvantitatívneho výskumu. Získa zručnosti v spracovaní a vyhodnotení dát a bude vedieť vhodne použiť softvér MS EXCEL a JASP. Bude rozumieť významu získaných štatistických údajov a bude vedieť vyhodnotiť a interpretovať získané štatistické výstupy kvantitatívneho skúmania.

12 hodín prednášok a seminára za semester, kombinovanou formou; (primárne prezenčne). V rámci blended learningu sa bude využívať LMS MOODLE.

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín priamej výučby; 48 hodín príprava priebežných úloh; 80 hodín príprava seminárnej práce a 40 hodín príprava na záverečný test. Spolu 180 hodín práce študenta.

Vyučovacie metódy: prednáška, diskusia o prebranej téme; práca v malých skupinách; problémové riešenie úloh, riadené samoštúdium – spracovanie čiastkových úloh podľa zadania lektora v priebehu semestra a ich odovzdanie v elektronickej podobe v stanovenej lehote, ktoré vyučujúci priebežne kontroluje a hodnotí.

COHEN, B. H., LEA, R. B. 2004. Essentials of Statistics for the Social and Behavioral Sciences. Hoboken: John Wiley and Sons, 2004. ISBN 0-471-22031-0.

PAGANO, R. R. 2009. Understanding Statistics in the Behavioral Sciences. 9th ed. Belmont: Wadsworth, 2009. ISBN 978-0-495-59652-3.

GRAVATTER, F. J., WALLNAU, L. B. 2009. Statistics for the Behavioral Sciences. Belmont: Wadsworth, 2009. ISBN 9-780-495-602200.

MARKECHOVÁ, D., TIRPÁKOVÁ, A., STEHLÍKOVÁ, B. 2011. Základy štatistiky pre pedagógov. Nitra: UKF, 2011. ISBN 978-80-8094.

CHAJDIAK, J. 2013. Štatistika jednoducho v Exceli, Bratislava, Statis, 2013

NEUBAUER, J., SEDLAČÍK, M., KŘÍŽ, O. 2016. Základy statistiky. Praha, Grada, 2016

RIMARČÍK, M. 2007. Štatistika pre prax. Košice, 2007

Študent bude hodnotený záverečným testom za 30 bodov z teoretických vedomostí a riešení úloh zameraných na porozumenie a interpretáciu štatistických konceptov. V priebehu semestra študenti odovzdajú 5 vypracovaných zadaní po 6 bodov, ktoré budú zamerané na riešenie štatistických zadaní pomocou softvéru MS EXCEL a JASP z jednotlivých tém (deskriptívna štatistika, korelačná a regresná analýza, výberové šetrenie, testovanie hypotéz) a na konci semestra študent odovzdá a odprezentuje semestrálnu prácu za 40 bodov. Semestrálny práca bude obsahovať samostatné štatistické spracovanie a interpretáciu kvantitatívneho výskumu (vlastného alebo z prevzatých dát napríklad z diplomových, rigoróznych alebo doktorandských prác). Študent odovzdá prácu v elektronickej podobe MS Word a MS EXCEL, prezentáciu pripraví v MS PowerPoint alebo Prezi. Študent preukáže vypracovaním a prezentáciou semestrálneho projektu, že je schopný samostatne štatisticky vyhodnotiť kvantitatívny výskum a interpretovať ich.

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý z niektorej z 5 zadaní získa menej ako 3 body. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky), študent výborne ovláda teoretické vedomosti zberu dát pre kvantitatívny výskum a štatistického spracovania dát a vie ich korektne a jasne interpretovať; úlohy rieši tvorivým spôsobom, vie pohotovo a spontánne reagovať počas prednášok a systematicky si pripravuje zadania na semináre, študent je iniciatívny, kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Na seminároch je aktívny. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Jeho ústny a písomný prejav je správny, citačne korektný, gramaticky bezchybný.

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), študent ovláda teoretické vedomosti teoretické vedomosti zberu dát pre kvantitatívny výskum a štatistického spracovania dát a vie ich korektne a jasne interpretovať s menšími nedostatkami, má nadobudnuté kľúčové kompetencie, vie pohotovo reagovať počas prednášok na výzvy vyučujúceho, študent je sám iniciatívny a kladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho písomný prejav v seminárnej práci je správny, gramaticky bezchybný a tvorivý. Do výučby vnáša vlastné skúsenosti a postrehy z praxe. Výsledky jeho činností sú kvalitné, s menšími nedostatkami.

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca), študent ovláda teoretické vedomosti teoretické vedomosti zberu dát pre kvantitatívny výskum a štatistického spracovania dát a vie ich interpretovať na priemernej, teda dobrej úrovni, má nadobudnuté teoretické vedomosti a zručnosti s použitím softvérov MS EXCEL a JASP pri riešení úloh, vie reagovať na výzvy vyučujúceho. Sám nie je iniciatívny, nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Jeho komunikačný štýl nepôsobí rušivo, no nie je si istý svojou odpoveďou a jeho reč nemá výraznejšie rušivé elementy. Skúsenosti z praxe prenáša s problémami. Jeho, gramatický prejav je menej kvalitný.

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky), študent ovláda učivo na uspokojivej úrovni. Teóriu ovláda s menšími medzerami, ale nevie ju aplikovať do riešenia praktických skúseností, pri interpretácii získaných štatistických údajov potrebuje pomoc. Počas výučby je málo aktívny, neprináša nové riešenia, zastáva rolu pasívneho pozorovateľa. U študenta prevláda skôr memorovanie na rozdiel od kritického uvažovania. Analýza z praxe je menej konštruktívna. Jeho písomný prejav má isté nepresnosti až vážnejšie nedostatky.

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), študent ovláda teoretické vedomosti štatistického spracovania dát na nízkej úrovni, na pokyny a výzvy vyučujúceho reaguje so značnými nepresnosťami; študent sám nie je iniciatívny a nekladie otázky v kontexte riešenej problematiky. Teoretické poznatky uplatňuje so značnými problémami, v praktickej rovine nemá odporúčania pre správne možnosti riešenia. Študent je skôr v pozícii pasívneho prijímateľa poznatkov a na seminároch nie je aktívny. Študent nie je tvorivý, opiera sa o početné citácie bez vlastného názoru. Jeho gramatický prejav nie je bezchybný a štylizačne korektný.

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše) toto hodnotenie získa študent vtedy, ak nesplní niektoré z požadovaných minimálnych kritérií a nie je pripustený k záverečnému testu. Znamená to, že študent nemá osvojené vedomosti a zručnosti v takej miere, ktoré by mu umožňovali splnenie aspoň minimálnych kritérií na udelenie úspešného hodnotenia.

slovenský jazyk a anglický jazyk

Zoznámenie sa s druhmi premenných a základnou teóriou štatistiky. Zvládnutie tvorby deskriptívnych štatistík súboru v programe MS Excel a JASP. Schopnosť testovania štatistických hypotéz

s využitím parametrických aj neparametrických testov. Analýza rozptylu - ANOVA. Korelačná a

regresná analýza.

1. Zber triedenie a usporiadanie údajov.

2. Deskriptívna štatistika – opis štatistického súboru, vizualizácia dát

3. Korelačná a regresná analýza

4. Pravdepodobnosť

5. Náhodné veličiny - rozdelenie pravdepodobnosti

6. Výberové šetrenie

7. Odhady charakteristík základného súboru

8. Testovanie hypotéz – jednovýberové testy hypotéz

9. Testovanie hypotéz - dvojvýberové testy hypotéz

10. Testovanie hypotéz – neparametrické testy

11. – 12. Prezentácia semestrálneho projektu

100/0

Študent je schopný naprojektovať zber údajov ich usporiadanie a triedenie adekvátne svojmu výskumu, na základe hypotéz, je schopný testovať hypotézy pomocou štatistických testov a prezentovať údaje a interpretovať výsledok testovania. Študent po absolvovaní kurzu bude schopný vhodne si zvoliť štatistickú metódu v rámci kvantitatívneho výskumu. Získa zručnosti v spracovaní a vyhodnotení dát a bude vedieť vhodne použiť softvér MS EXCEL a JASP. Bude rozumieť významu získaných štatistických údajov a bude vedieť vyhodnotiť a interpretovať získané štatistické výstupy kvantitatívneho skúmania.

min. 40 hodín

Pracovná záťaž študenta:

40 hodín pobytu v zahraničnej inštitúcií, rozdelenie povinnosti a hodín na základe podmienok v projekte/pobyte, ktorý študent absolvuje

Metódy vzdelávania:

Samoštúdium pedagogických a legislatívnych materiálov, analýza príkladov dobrej praxe realizovaných v zahraničí z oblastí záujmu študenta, kritické zvažovanie výberu vhodných spôsobov prezentácie, uplatnenie kritického myslenia v hodnotení situácie v zahraničí.

EVERY CHILD MATTERS: (2004) Change for Children in Schools. Ref. DfES/1089/2004, Nottingham: DfES Publications,.

OECD. (2009) Education Today: The OECD Perspective. PARIS: OECD PUBLISHING.

OECD. (2005) Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. PARIS: OECD PUBLISHING.

OECD. (2007) Students with Disabilities, Learning Difficulties and Disadvantages. PARIS: OECD PUBLISHING.

OECD (2011) Education at a Glance 2011: OECD Indicators, OECD Publishing. Paris:

OECD (2012) Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools, OECD Publishing. Paris:

UNESCO: (2008) Education for All by 2015. Will we make it? UNESCO: Oxford.

UNESCO: The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education, World Conference on Special Needs Education: Access and Equality, New York, 1994.

UNICEF: (2004) The State of the World’s Children.

WHO, (2002) Towards a Common Language for Functioning. Disability and Health ICF, Geneva:

Študent na získanie kreditov za daný predmet získa prostredníctvom rozličných možností pobyt na vysokoškolského inštitúcii, v ktorej bude minimálne 40 hodín pracovného času. Za získanie a absolvovanie pobytu v zahraničí študent získa (50 bodov) následne bude prezentovať výsledky svojho pobytu, kedy podrobne popíše pracovisko na ktorom bol na pobyte (10 bodov). Druhou úlohou bude prezentovanie výsledkov svojho samoštúdiu, resp. výskumu, ktoré sa viažu na niektorú z časti prezentovaných v osnove predmetu (40 bodov).

Na záverečné hodnotenie A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

A-vynikajúci výkon, študent vie/ovláda/tvorí/kriticky hodnotí a vie uplatňovať poznatky zo stáže v zahraničí B-výborný výkon, študent vie/ovláda, ale nedokáže kriticky vyhodnotiť všetky získané poznatky a implementovať ich do svojej práce, C-dobrý výkon, študent síce vie/naučil sa, ale len čiastočne dokáže aplikovať do teórie, praxe a svojich výskumných aktivít, D-prijateľný výkon, študent si osvojil základné poznatky na dostatočnej úrovni ale nedokáže ich adekvátne aplikovať, E- minimálne prijateľný výkon, študent získal na stáži poznatky len na minimálnej úrovni ale nedokáže ich vôbec aplikovať, FX – neprijateľný výkon, študent nesplnil podmienky na zadané kritériá, neabsolvoval stáž v zahraničí alebo neposkytol spätnú väzbu zo zahraničia.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

• Školský systém hosťujúcej krajiny a ich rámcové vymedzenie v príslušných legislatívnych a koncepčných súvislostiach.

• Inkluzívna dimenzia vzdelávania v hosťujúcej krajine.

• Kontext špeciálnych vzdelávacích potrieb a inkluzívnej podpory v edukácii v hosťujúcej krajine.

• Príprava pedagogických a odborných pracovníkov v oblasti deti a žiakov so ŠVVP.

100/0

Študent si prostredníctvom stáže v zahraničí rozšíri poznatky z odboru špeciálna pedagogika v kontextu medzinárodnej komparácie rozličných oblastí špeciálnej a inkluzívnej pedagogiky. Následne tieto poznatky aplikovať na súčasnú prax v podmienkach Slovenskej republiky, resp. do svojej dizertačnej práce.

Študent si absolvovaním predmetu rozšíri svoje teoretické poznatky o sociálnej komunikácii a o bariérach v komunikácii deti, žiakov a dospelých so zdravotným postihnutím. Pozná a bude vedieť výskumné hodnotiť komunikačnú kompetenciu a bariéry v komunikácii rozličných skupín deti/žiakov/dospelých so zdravotným postihnutím. Získané poznatky vie zakomponovať do terapie, vzdelávania, stimulácie deti a žiakov so zdravotným postihnutím, do diagnostiky a poradenských aktivít pre rozličné druhy zdravotného postihnutia a taktiež ich implementovať do svojej výskumnej, pedagogickej, poradenskej činnosti.

V rámci predmetu Stáž v zahraničí sa rozvíjajú aj nasledovné prenositeľné schopnosti: komunikačné schopnosti v cudzom jazyku, organizačné kompetencie, schopnosť abstraktného a kritického myslenia a uvažovať v súvislostiach, schopnosť analýzy a komparácie, schopnosť implementácie poznatkov do svojej výskumnej práce a teoretických východísk.

min. 40 hodín

Pracovná záťaž študenta:

40 hodín pobytu v zahraničnej inštitúcií, rozdelenie povinnosti a hodín na základe podmienok v projekte/pobyte, ktorý študent absolvuje

Metódy vzdelávania:

Samoštúdium pedagogických a legislatívnych materiálov, analýza príkladov dobrej praxe realizovaných v zahraničí z oblastí záujmu študenta, kritické zvažovanie výberu vhodných spôsobov prezentácie, uplatnenie kritického myslenia v hodnotení situácie v zahraničí.

EVERY CHILD MATTERS: (2004) Change for Children in Schools. Ref. DfES/1089/2004, Nottingham: DfES Publications,.

OECD. (2009) Education Today: The OECD Perspective. PARIS: OECD PUBLISHING.

OECD. (2005) Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. PARIS: OECD PUBLISHING.

OECD. (2007) Students with Disabilities, Learning Difficulties and Disadvantages. PARIS: OECD PUBLISHING.

OECD (2011) Education at a Glance 2011: OECD Indicators, OECD Publishing. Paris:

OECD (2012) Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools, OECD Publishing. Paris:

UNESCO: (2008) Education for All by 2015. Will we make it? UNESCO: Oxford.

UNESCO: The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education, World Conference on Special Needs Education: Access and Equality, New York, 1994.

UNICEF: (2004) The State of the World’s Children.

WHO, (2002) Towards a Common Language for Functioning. Disability and Health ICF, Geneva:

Študent na získanie kreditov za daný predmet získa prostredníctvom rozličných možností pobyt na vysokoškolského inštitúcii, v ktorej bude minimálne 40 hodín pracovného času. Za získanie a absolvovanie pobytu v zahraničí študent získa (50 bodov) následne bude prezentovať výsledky svojho pobytu, kedy podrobne popíše pracovisko na ktorom bol na pobyte (10 bodov). Druhou úlohou bude prezentovanie výsledkov svojho samoštúdiu, resp. výskumu, ktoré sa viažu na niektorú z časti prezentovaných v osnove predmetu (40 bodov).

Na záverečné hodnotenie A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

A-vynikajúci výkon, študent vie/ovláda/tvorí/kriticky hodnotí a vie uplatňovať poznatky zo stáže v zahraničí B-výborný výkon, študent vie/ovláda, ale nedokáže kriticky vyhodnotiť všetky získané poznatky a implementovať ich do svojej práce, C-dobrý výkon, študent síce vie/naučil sa, ale len čiastočne dokáže aplikovať do teórie, praxe a svojich výskumných aktivít, D-prijateľný výkon, študent si osvojil základné poznatky na dostatočnej úrovni ale nedokáže ich adekvátne aplikovať, E- minimálne prijateľný výkon, študent získal na stáži poznatky len na minimálnej úrovni ale nedokáže ich vôbec aplikovať, FX – neprijateľný výkon, študent nesplnil podmienky na zadané kritériá, neabsolvoval stáž v zahraničí alebo neposkytol spätnú väzbu zo zahraničia.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

• Školský systém hosťujúcej krajiny a ich rámcové vymedzenie v príslušných legislatívnych a koncepčných súvislostiach.

• Inkluzívna dimenzia vzdelávania v hosťujúcej krajine.

• Kontext špeciálnych vzdelávacích potrieb a inkluzívnej podpory v edukácii v hosťujúcej krajine.

• Príprava pedagogických a odborných pracovníkov v oblasti deti a žiakov so ŠVVP.

100/0

Študent si prostredníctvom stáže v zahraničí rozšíri poznatky z odboru špeciálna pedagogika v kontextu medzinárodnej komparácie rozličných oblastí špeciálnej a inkluzívnej pedagogiky. Následne tieto poznatky aplikovať na súčasnú prax v podmienkach Slovenskej republiky, resp. do svojej dizertačnej práce.

Študent si absolvovaním predmetu rozšíri svoje teoretické poznatky o sociálnej komunikácii a o bariérach v komunikácii deti, žiakov a dospelých so zdravotným postihnutím. Pozná a bude vedieť výskumné hodnotiť komunikačnú kompetenciu a bariéry v komunikácii rozličných skupín deti/žiakov/dospelých so zdravotným postihnutím. Získané poznatky vie zakomponovať do terapie, vzdelávania, stimulácie deti a žiakov so zdravotným postihnutím, do diagnostiky a poradenských aktivít pre rozličné druhy zdravotného postihnutia a taktiež ich implementovať do svojej výskumnej, pedagogickej, poradenskej činnosti.

V rámci predmetu Stáž v zahraničí sa rozvíjajú aj nasledovné prenositeľné schopnosti: komunikačné schopnosti v cudzom jazyku, organizačné kompetencie, schopnosť abstraktného a kritického myslenia a uvažovať v súvislostiach, schopnosť analýzy a komparácie, schopnosť implementácie poznatkov do svojej výskumnej práce a teoretických východísk.

12 hodín za semester formou prednášky, kombinovanou formou, primárne prezenčne

Pracovná záťaž študenta: 12 hodín priamej výučby; 25 hodín príprava semestrálnej práce; 17 hodín príprava na priebežné hodnotenie; 32 hodín príprava na záverečné hodnotenie; SPOLU: 86 hodín.

Metódy sprostredkovania obsahu vzdelávania: výklad učiva, prednášanie, diskusia, práca v malých skupinách, samoštúdium, riešenie problémových úloh a modelových situácií.

Povinná literatúra:

ARISTOTELES. 2009. Etika Nikomachova. Praha: Rezek, 2009. ISBN 978-80-86027-29-6

AINSCOW, M., BOOTH, T., DYSON, A. 2006. Improwing schools, developing inclusion. New Yourk: Routledge.2006

BARTOŇOVÁ, M. 2017. Inkluzivní didaktika v základní škole se zřetelem na edukaci žáků s lehkým mentálním postižením. Brno: MU.2017.

BARTOŇOVÁ, M. (2014) Approaches to Students with Learning Disorders in Inclusive School Environment. Brno: MU.

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. 2013. Vzdělávání se zaměřením na inkluzivní didaktiku a vyučování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole hlavního vzdělávacího proudu. Brno: MU.

BOOTH, T., AINSCOW, M. 2000. The Index for Inclusion. Developing Learning and Participation i Schools. Bristol. CSIE. 2000.

FRANKL, V . 2006. Lékařská péče o duši. Základy logoterapie a existenciální analýzy. Brno: Cesta, 2006. ISBN 80-7295-085-1

HORŇÁK, L., KOLLÁROVÁ, E., MATUŠKA, O. 2002. Dejiny špeciálnej pedagogiky. Prešov: PU, 2002. ISBN 80-8068-122-8.

JANKOVSKÝ, J. 2003. Etika pomáhající profese. Praha: triton, 2003. ISBN 80-7254-329-6

JANOTOVÁ, H., SCHELLE, K., SCHELLEOVÁ, I. 2005. Profesní etika. Praha: Eurolex Bohemia, 2005. ISBN 80-86861-42-2.

KUDLÁČKOVÁ, B., Filozofia inklzivnej edukácie. EFETA, roč. XXI, 2011, č. 1. s. 4 -9.

LECHTA, V. ed. 2016. Základy inkluzivní pedagogiky. Vydání první. Praha : Portál, s.r.o., 2016. s. 435. ISBN 978-80-7367-679-7.

PALOUŠ, R. 2009. Paradoxy výchovy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2009. 111 s. ISBN 9788024616506.

STARK, S. 2006. Filozofie výchovy jako filosofie lidské aktivity a dialogu. 1. vyd. Plzeň: Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk, 2006. 183 s. ISBN 8073800128

VAŠEK, Š. 1995. Špeciálna pedagogika. Bratislava: SPN, 1995.

VAŠEK, Š. 2011. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2011. ISBN 978-80-89229-21-5.

Odporúčaná literatúra:

BARTOŇOVÁ, M. 2014. Students with Intelectual Disability in Inclusive Education Settings. Brno: MU.

NIETZSCHE, FRIEDRICH. 2000. Mimo dobro a zlo. Praha: Aurora, 2000. ISBN 80-7299-067-5.

PELCOVÁ, N. 2000.Filozofická a pedagogická antropologie. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2000. 201 s. ISBN 8024600765.

OECD: Knoledge and Skills for Life. First Results from PISA 2000. Paris: 2001.

ROUSSEAU, J. J. (1967) Rouseau a jeho pedagogický odkaz. Výběr z pedagogického díla. Praha.

WINZER, M. 1993. History of special education. USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563680181

ZELINA, M. 2000. Alternatívne školstvo. Bratislava: IRIS, 2000. ISBN 80-88778-98-0.

ZELINA, M. 2004. Teórie výchovy alebo Hľadanie dobra. Bratislava: SPN, 2004.

ISBN 80-10-00456.

V priebehu semestra študent vypracuje semestrálnu prácu na tému zadanú pedagógom, z ktorej môže získať maximálne 20 bodov. Počas semestra bude jedna priebežná písomná previerka, z ktorej študent môže získať maximálne 20 bodov. K záverečnému hodnoteniu nebude pripustený študent, ktorý nezíska aspoň 20 bodov alebo nesplní jedno z kritérií hodnotenia. V záverečnom písomnom teste môže študent získať maximálne 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý z niektorej z úloh získa menej ako 50 % bodov. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

A – vynikajúci výkon, študent ovláda základné pojmy z oblasti predprimárneho vzdelávania, naučené vie v teoretickej rovine aplikovať do praxe; semestrálna práca spĺňa všetky stanovené kritériá; kriticky hodnotí;

B – výborný výkon, študent ovláda základné pojmy, avšak pri aplikácii vedomostí do praxe sú pozorovateľné mierne nedostatky – riešenie modelových situácií rieši s drobnými zaváhaniami; v semestrálnej práci sú pozorovateľné mierne nedostatky; kritické myslenie je hraničné;

C – dobrý výkon, študent si síce poznatky osvojil, ale naučené vie aplikovať do praxe len čiastočne; má problémy s komplexným riešením problémových úloh, semestrálna práca má nedostatky;

D – prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil len čiastočne, v problematike má výrazné nedostatky, naučené nevie aplikovať v praxi, s problémami rieši modelové situácie; jeho semestrálna práca spĺňa minimálne kritériá;

E – minimálne prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil minimálne, nedokáže ich adekvátne transferovať do praxe;

Fx – neprijateľný výkon, študent si neosvojil v dostatočnej miere obsah vzdelávania, príp. nesplnil podmienky zadané pedagógom počas semestra.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

Človek ako historická bytosť – spoločnosť ako historická kultúra. Filozofia ako súčasť edukácie. Filozofia výchovy v práci J. A Komenského. Renesančná filozofia vo vzťahu k vzdelávaniu. Paradigmatická premena v odbore špeciálna pedagogika. Špeciálna pedagogika v kontextoch jednotlivých filozofických smerov. Deklarácia práv zdravotne postihnutých vo vzťahu k otázkam procesu enkulturácie. Komponenty inkluzívnej edukácie. Filozofické determinanty inkluzívnej pedagogiky. Inkluzívna edukácia verzus inkluzívna kultúra. Index inkluzie - inkluzívna politika, inkluzívna kultúra, inkluzívna prax. Individuálna podpora žiakov, reflexie ich učebného pokroku Podpora inklúzie prostredníctvom digitálnych technológií. Aktéri školskej inklúzie.

50/50

Študenti získajú primerané teoretické vedomosti z oblasti historiografie špeciálnej pedagogiky ako aj historického vývinu postoja majority k minorite postihnutých. Hlavný dôraz bude kladený na vývin filozofického myslenia v rámci edukácie a spoločenského postavenia človeka s „inakosťou“. Pozná systém vied a jeho vývoj aj výskumné problémy na pomedzí pedagogiky a ďalších odborov, bude vedený k tomu, im rozumieť a vedieť užšie prepojiť znalosti z filozofie výchovy so znalosťami z pedagogiky, psychológie a špeciálnej pedagogiky. Nadobudne schopnosť plánovať inkluzívny edukačný proces v rámci predprimárneho a primárneho vzdelávania a spôsobilosť plánovať výchovno-vzdelávacie činnosti. Rozvinie si znalosti v odbore špeciálna pedagogika so zameraním na inklúziu, inkluzívne vzdelávanie a sociálnu inklúziu, osvojí si rozsah svojho pedagogického odboru i pedagogiky ako celku, a to v historických i súčasných širších súvislostiach a na úrovni súčasného stavu poznania. Získa prehľad o základných dokumentoch a dokumentácii súvisiacej s inkluzívnym vzdelávaním.

Študent si počas semestra rozvíja komunikačné kompetence, tvorivosť, kritické myslenie, uvažovanie v súvislostiach.

12 hodín za semester formou prednášky, kombinovanou formou, primárne prezenčne

Pracovná záťaž študenta: 12 hodín priamej výučby; 25 hodín príprava semestrálnej práce; 17 hodín príprava na priebežné hodnotenie; 32 hodín príprava na záverečné hodnotenie; SPOLU: 86 hodín.

Metódy sprostredkovania obsahu vzdelávania: výklad učiva, prednášanie, diskusia, práca v malých skupinách, samoštúdium, riešenie problémových úloh a modelových situácií.

Povinná literatúra:

ARISTOTELES. 2009. Etika Nikomachova. Praha: Rezek, 2009. ISBN 978-80-86027-29-6

AINSCOW, M., BOOTH, T., DYSON, A. 2006. Improwing schools, developing inclusion. New Yourk: Routledge.2006

BARTOŇOVÁ, M. 2017. Inkluzivní didaktika v základní škole se zřetelem na edukaci žáků s lehkým mentálním postižením. Brno: MU.2017.

BARTOŇOVÁ, M. (2014) Approaches to Students with Learning Disorders in Inclusive School Environment. Brno: MU.

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. 2013. Vzdělávání se zaměřením na inkluzivní didaktiku a vyučování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole hlavního vzdělávacího proudu. Brno: MU.

BOOTH, T., AINSCOW, M. 2000. The Index for Inclusion. Developing Learning and Participation i Schools. Bristol. CSIE. 2000.

FRANKL, V . 2006. Lékařská péče o duši. Základy logoterapie a existenciální analýzy. Brno: Cesta, 2006. ISBN 80-7295-085-1

HORŇÁK, L., KOLLÁROVÁ, E., MATUŠKA, O. 2002. Dejiny špeciálnej pedagogiky. Prešov: PU, 2002. ISBN 80-8068-122-8.

JANKOVSKÝ, J. 2003. Etika pomáhající profese. Praha: triton, 2003. ISBN 80-7254-329-6

JANOTOVÁ, H., SCHELLE, K., SCHELLEOVÁ, I. 2005. Profesní etika. Praha: Eurolex Bohemia, 2005. ISBN 80-86861-42-2.

KUDLÁČKOVÁ, B., Filozofia inklzivnej edukácie. EFETA, roč. XXI, 2011, č. 1. s. 4 -9.

LECHTA, V. ed. 2016. Základy inkluzivní pedagogiky. Vydání první. Praha : Portál, s.r.o., 2016. s. 435. ISBN 978-80-7367-679-7.

PALOUŠ, R. 2009. Paradoxy výchovy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2009. 111 s. ISBN 9788024616506.

STARK, S. 2006. Filozofie výchovy jako filosofie lidské aktivity a dialogu. 1. vyd. Plzeň: Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk, 2006. 183 s. ISBN 8073800128

VAŠEK, Š. 1995. Špeciálna pedagogika. Bratislava: SPN, 1995.

VAŠEK, Š. 2011. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2011. ISBN 978-80-89229-21-5.

Odporúčaná literatúra:

BARTOŇOVÁ, M. 2014. Students with Intelectual Disability in Inclusive Education Settings. Brno: MU.

NIETZSCHE, FRIEDRICH. 2000. Mimo dobro a zlo. Praha: Aurora, 2000. ISBN 80-7299-067-5.

PELCOVÁ, N. 2000.Filozofická a pedagogická antropologie. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2000. 201 s. ISBN 8024600765.

OECD: Knoledge and Skills for Life. First Results from PISA 2000. Paris: 2001.

ROUSSEAU, J. J. (1967) Rouseau a jeho pedagogický odkaz. Výběr z pedagogického díla. Praha.

WINZER, M. 1993. History of special education. USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563680181

ZELINA, M. 2000. Alternatívne školstvo. Bratislava: IRIS, 2000. ISBN 80-88778-98-0.

ZELINA, M. 2004. Teórie výchovy alebo Hľadanie dobra. Bratislava: SPN, 2004.

ISBN 80-10-00456.

V priebehu semestra študent vypracuje semestrálnu prácu na tému zadanú pedagógom, z ktorej môže získať maximálne 20 bodov. Počas semestra bude jedna priebežná písomná previerka, z ktorej študent môže získať maximálne 20 bodov. K záverečnému hodnoteniu nebude pripustený študent, ktorý nezíska aspoň 20 bodov alebo nesplní jedno z kritérií hodnotenia. V záverečnom písomnom teste môže študent získať maximálne 60 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

Na získanie záverečného hodnotenia A je potrebné získať najmenej 91 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 81 bodov, na hodnotenie C najmenej 73 bodov, na hodnotenie D najmenej 66 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý z niektorej z úloh získa menej ako 50 % bodov. Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

A – vynikajúci výkon, študent ovláda základné pojmy z oblasti predprimárneho vzdelávania, naučené vie v teoretickej rovine aplikovať do praxe; semestrálna práca spĺňa všetky stanovené kritériá; kriticky hodnotí;

B – výborný výkon, študent ovláda základné pojmy, avšak pri aplikácii vedomostí do praxe sú pozorovateľné mierne nedostatky – riešenie modelových situácií rieši s drobnými zaváhaniami; v semestrálnej práci sú pozorovateľné mierne nedostatky; kritické myslenie je hraničné;

C – dobrý výkon, študent si síce poznatky osvojil, ale naučené vie aplikovať do praxe len čiastočne; má problémy s komplexným riešením problémových úloh, semestrálna práca má nedostatky;

D – prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil len čiastočne, v problematike má výrazné nedostatky, naučené nevie aplikovať v praxi, s problémami rieši modelové situácie; jeho semestrálna práca spĺňa minimálne kritériá;

E – minimálne prijateľný výkon, študent si poznatky osvojil minimálne, nedokáže ich adekvátne transferovať do praxe;

Fx – neprijateľný výkon, študent si neosvojil v dostatočnej miere obsah vzdelávania, príp. nesplnil podmienky zadané pedagógom počas semestra.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

Človek ako historická bytosť – spoločnosť ako historická kultúra. Filozofia ako súčasť edukácie. Filozofia výchovy v práci J. A Komenského. Renesančná filozofia vo vzťahu k vzdelávaniu. Paradigmatická premena v odbore špeciálna pedagogika. Špeciálna pedagogika v kontextoch jednotlivých filozofických smerov. Deklarácia práv zdravotne postihnutých vo vzťahu k otázkam procesu enkulturácie. Komponenty inkluzívnej edukácie. Filozofické determinanty inkluzívnej pedagogiky. Inkluzívna edukácia verzus inkluzívna kultúra. Index inkluzie - inkluzívna politika, inkluzívna kultúra, inkluzívna prax. Individuálna podpora žiakov, reflexie ich učebného pokroku Podpora inklúzie prostredníctvom digitálnych technológií. Aktéri školskej inklúzie.

50/50

Študenti získajú primerané teoretické vedomosti z oblasti historiografie špeciálnej pedagogiky ako aj historického vývinu postoja majority k minorite postihnutých. Hlavný dôraz bude kladený na vývin filozofického myslenia v rámci edukácie a spoločenského postavenia človeka s „inakosťou“. Pozná systém vied a jeho vývoj aj výskumné problémy na pomedzí pedagogiky a ďalších odborov, bude vedený k tomu, im rozumieť a vedieť užšie prepojiť znalosti z filozofie výchovy so znalosťami z pedagogiky, psychológie a špeciálnej pedagogiky. Nadobudne schopnosť plánovať inkluzívny edukačný proces v rámci predprimárneho a primárneho vzdelávania a spôsobilosť plánovať výchovno-vzdelávacie činnosti. Rozvinie si znalosti v odbore špeciálna pedagogika so zameraním na inklúziu, inkluzívne vzdelávanie a sociálnu inklúziu, osvojí si rozsah svojho pedagogického odboru i pedagogiky ako celku, a to v historických i súčasných širších súvislostiach a na úrovni súčasného stavu poznania. Získa prehľad o základných dokumentoch a dokumentácii súvisiacej s inkluzívnym vzdelávaním.

Študent si počas semestra rozvíja komunikačné kompetence, tvorivosť, kritické myslenie, uvažovanie v súvislostiach.

Bloková výučba spolu 6 hodín, cvičenia

Metóda výučby: prezenčná a kombinovaná

Pracovná záťaž študenta: 1 kredit = 25 hodín, spolu 100 hodín: z toho 6 hodín výučby, 54 hodín domáca príprava na výučbu, 20 hodín na prípravu odborného textu a jeho prezentáciu, 20 hodín na prípravu na záverečný test čítania s porozumením.

Vyučovacie metódy: vysvetľovanie, brainstorming, diskusia k prebranej téme, práca s odborným textom, riadené samoštúdium, monologické metódy (výklad stratégií čítania s porozumením – identifikovanie kľúčovej informácie a pod., výklad slovnej zásoby)

Povinná literatúra:

Hewings, M. et al. (2012). Cambridge Academic English, Upper-intermediate. Cambridge: Cambridge University Press.

International Journal of Special Education (http://www.internationalsped.com/ijse/index)

Journal of Research in Special Educational Needs (https://nasenjournals.onlinelibrary.wiley.com/toc/14713802/2022/22/1)

Annals of Dyslexia (https://link.springer.com/journal/11881/volumes-and-issues/71-3)

Journal of Deaf Studies and Deaf Education (https://academic.oup.com/jdsde)

Powell, M. (2010). Dynamic Presentations. Cambridge: Cambridge University Press.

Odporúčaná literatúra:

European Journal of Special Needs Education (https://www.tandfonline.com/toc/rejs20/current)

McCarthy, M., O’Dell, F. (2017). English Collocations in Use Advanced. Cambridge: CUP.

McCarthy, M., O’Dell, F. (2017). English Phrasal Verbs in Use Advanced. Cambridge: CUP.

Uvedené zdroje sú dostupné v slovenských knižniciach a kníhkupectvách.

Priebežné hodnotenie (50%):

Analýza a prezentovanie odborného textu podľa vlastného výberu študenta z oblasti špeciálnej pedagogiky. Študent si pripraví text, identifikuje tému, problém textu a hlavné myšlienky, ktoré prezentuje pred skupinou formou prezentácie v PowerPointe. Následne nastolí otázky na diskusiu na základe textu. Rovnako, študent identifikuje odbornú slovnú zásobu vo vybratom texte (min. 15 odborných slov) a prezentuje ich význam.

Záverečné hodnotenie (50%):

Záverečný test čítania odborného textu s porozumením z oblasti špeciálnej pedagogiky.

Na absolvovanie predmetu musí študent dosiahnuť minimálne 70 %

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

Záverečná klasifikácia:

A (100-95%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (94 – 89 %, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (88 – 83%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (82 – 77%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (76 – 70%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (69%-0% , nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

Známka A – vynikajúci výkon, študent dokáže samostatne a bez chýb pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže samostatne nájsť a vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent samostatne pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR. Študent dokáže vhodne syntetizovať myšlienky a používať správne prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka B – výborný výkon, študent dokáže s minimálnou pomocou a bez chýb pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s minimálnou pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent s minimálnou pomocou pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR. Študent dokáže vhodne syntetizovať myšlienky a používať správne prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka C – dobrý výkon, študent dokáže s pomocou a len s menej závažnými chybami pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR len s minimálnymi chybami. Študent dokáže vhodne syntetizovať myšlienky a prevažne správne používať prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka D – uspokojivý výkon, študent dokáže s intenzívnou pomocou, avšak len s menej závažnými chybami pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s intenzívnou pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR, pričom sa dopúšťa aj závažnejších chýb. Študent dokáže prevažne vhodne syntetizovať myšlienky a prevažne správne používať prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka E – dostatočný výkon, študent dokáže s intenzívnou pomocou, avšak so závažnejšími chybami pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s oporou a intenzívnou pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať prevažne relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku s niekoľkými chybami. Študent pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR, pri čom sa dopúšťa aj závažnejších chýb. Študent dokáže prevažne vhodne syntetizovať myšlienky, dopúšťa sa aj závažnejších chýb pri používaní prostriedkov kohézie a slovných spojení v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

anglický jazyk, slovenský jazyk

Práca s odborným textom – formálny, odborný štýl, interpretácia textu

Slovná zásoba z oblasti špeciálnej pedagogiky a pedagogického výskumu

Zručnosti – zručnosti spojené s prácou s odborným textom

Prezentačné zručnosti

Prostredníctvom uvedeného obsahu je študent pripravený na budúce pôsobenie vo vedecko-výskumnej a špeciálno-pedagogickej oblasti. Študent pozná techniky a stratégie práce s odborným textom a techniky a stratégie prezentovania odborných poznatkov, ktoré neskôr využije pri príprave prezentácií na zahraničné konferencie. Študent má rozvinutú cudzojazyčnú komunikačnú kompetenciu na úrovni B2. Je schopný argumentovať, prezentovať a obhajovať svoje názory a stanoviská. Študent má rozvinuté komunikačné stratégie vrátane kompenzačných mechanizmov.

50/50

Ciele a výstupy vzdelávania:

Cieľom kurzu je rozvíjať u študentov komunikačnú kompetenciu na úrovni B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR), predovšetkým vzhľadom na odborný jazyk z oblasti špeciálnej pedagogiky.

Tento kurz sa zameriava na nadobudnutie nasledovných vedomostí, zručností a kompetentností:

Vedomosti:

Študent pozná techniky práce s textom a prezentačné techniky, chápe rozdiel medzi všeobecným a odborným textom, je zorientovaný v oblasti vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky a je si vedomý pravidiel interpretácie odborných typov textu. Študent rozoznáva jednotlivé roviny systému anglického jazyka (gramatika, lexikálna báza, štylistika) a pozná spôsoby ich aplikácie pri práci s odborným textom z oblasti špeciálnej pedagogiky a pri jeho interpretácii. Študent si osvojí princípy úspešnej prezentácie. Študent si osvojí slovnú zásobu potrebnú na vyjadrenie aj zložitejších a komplexnejších tém vo formálnom štýle ako aj slovnú zásobu z oblasti vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky.

Zručnosti:

Študent má rozvinuté cudzojazyčné komunikačné zručnosti na úrovni B2, vie analyzovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky v anglickom jazyku. Dokáže pochopiť kontext a identifikovať hlavnú myšlienku odborného textu. Dokáže opísať a vysvetliť hlavné myšlienky prezentované v odbornom texte, dokáže ich prezentovať s využitím adekvátnej anglickej odbornej terminológie z oblasti špeciálnej pedagogiky. Študent dokáže pracovať s autentickým textom a viesť plynulú konverzáciu s použitím adekvátnej slovnej zásoby v diskusii na odborné témy z oblasti špeciálnej pedagogiky.

Kompetentnosti:

Študent je schopný orientovať sa v odborných textoch z oblasti špeciálnej pedagogiky, výskumu a metodológie výskumu, dokáže samostatne získavať, spracovávať informácie a usúvzťažňovať poznatky. Študent je schopný svoje tvrdenia podložiť argumentmi, svoje názory prezentovať v anglickom jazyku. Študent dokáže porozumieť širokej škále náročných, dlhších textov z oblasti špeciálnej pedagogiky, porovnať ich, spracovať prezentované informácie. Dokáže sa plynule odborne vyjadriť na danej jazykovej úrovni (B2). Dokáže vytvoriť zrozumiteľný, kohézny ústny prejav na rôzne odborné témy z oblasti špeciálnej pedagogiky využívajúc spojovacie výrazy a prostriedky kohézie.

Bloková výučba spolu 6 hodín, cvičenia

Metóda výučby: prezenčná a kombinovaná

Pracovná záťaž študenta: 1 kredit = 25 hodín, spolu 100 hodín: z toho 6 hodín výučby, 54 hodín domáca príprava na výučbu, 20 hodín na prípravu odborného textu a jeho prezentáciu, 20 hodín na prípravu na záverečný test čítania s porozumením.

Vyučovacie metódy: vysvetľovanie, brainstorming, diskusia k prebranej téme, práca s odborným textom, riadené samoštúdium, monologické metódy (výklad stratégií čítania s porozumením – identifikovanie kľúčovej informácie a pod., výklad slovnej zásoby)

Povinná literatúra:

Hewings, M. et al. (2012). Cambridge Academic English, Upper-intermediate. Cambridge: Cambridge University Press.

International Journal of Special Education (http://www.internationalsped.com/ijse/index)

Journal of Research in Special Educational Needs (https://nasenjournals.onlinelibrary.wiley.com/toc/14713802/2022/22/1)

Annals of Dyslexia (https://link.springer.com/journal/11881/volumes-and-issues/71-3)

Journal of Deaf Studies and Deaf Education (https://academic.oup.com/jdsde)

Powell, M. (2010). Dynamic Presentations. Cambridge: Cambridge University Press.

Odporúčaná literatúra:

European Journal of Special Needs Education (https://www.tandfonline.com/toc/rejs20/current)

McCarthy, M., O’Dell, F. (2017). English Collocations in Use Advanced. Cambridge: CUP.

McCarthy, M., O’Dell, F. (2017). English Phrasal Verbs in Use Advanced. Cambridge: CUP.

Uvedené zdroje sú dostupné v slovenských knižniciach a kníhkupectvách.

Priebežné hodnotenie (50%):

Analýza a prezentovanie odborného textu podľa vlastného výberu študenta z oblasti špeciálnej pedagogiky. Študent si pripraví text, identifikuje tému, problém textu a hlavné myšlienky, ktoré prezentuje pred skupinou formou prezentácie v PowerPointe. Následne nastolí otázky na diskusiu na základe textu. Rovnako, študent identifikuje odbornú slovnú zásobu vo vybratom texte (min. 15 odborných slov) a prezentuje ich význam.

Záverečné hodnotenie (50%):

Záverečný test čítania odborného textu s porozumením z oblasti špeciálnej pedagogiky.

Na absolvovanie predmetu musí študent dosiahnuť minimálne 70 %

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

Záverečná klasifikácia:

A (100-95%, výborne – vynikajúce výsledky),

B (94 – 89 %, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (88 – 83%, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (82 – 77%, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (76 – 70%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (69%-0% , nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

Známka A – vynikajúci výkon, študent dokáže samostatne a bez chýb pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže samostatne nájsť a vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent samostatne pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR. Študent dokáže vhodne syntetizovať myšlienky a používať správne prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka B – výborný výkon, študent dokáže s minimálnou pomocou a bez chýb pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s minimálnou pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent s minimálnou pomocou pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR. Študent dokáže vhodne syntetizovať myšlienky a používať správne prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka C – dobrý výkon, študent dokáže s pomocou a len s menej závažnými chybami pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR len s minimálnymi chybami. Študent dokáže vhodne syntetizovať myšlienky a prevažne správne používať prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka D – uspokojivý výkon, študent dokáže s intenzívnou pomocou, avšak len s menej závažnými chybami pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s intenzívnou pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku v písomnej ako aj hovorenej forme. Študent pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR, pričom sa dopúšťa aj závažnejších chýb. Študent dokáže prevažne vhodne syntetizovať myšlienky a prevažne správne používať prostriedky kohézie v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

Známka E – dostatočný výkon, študent dokáže s intenzívnou pomocou, avšak so závažnejšími chybami pracovať s textom a prezentovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky. Dokáže s oporou a intenzívnou pomocou pedagóga vybrať vhodný odborný text, identifikovať prevažne relevantné informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku textu a prezentovať problematiku s niekoľkými chybami. Študent pracuje s odbornými lexikálnymi štruktúrami na úrovni B2 podľa SERR, pri čom sa dopúšťa aj závažnejších chýb. Študent dokáže prevažne vhodne syntetizovať myšlienky, dopúšťa sa aj závažnejších chýb pri používaní prostriedkov kohézie a slovných spojení v ústnom prejave (pri prezentácii textu a v diskusii).

anglický jazyk, slovenský jazyk

Práca s odborným textom – formálny, odborný štýl, interpretácia textu

Slovná zásoba z oblasti špeciálnej pedagogiky a pedagogického výskumu

Zručnosti – zručnosti spojené s prácou s odborným textom

Prezentačné zručnosti

Prostredníctvom uvedeného obsahu je študent pripravený na budúce pôsobenie vo vedecko-výskumnej a špeciálno-pedagogickej oblasti. Študent pozná techniky a stratégie práce s odborným textom a techniky a stratégie prezentovania odborných poznatkov, ktoré neskôr využije pri príprave prezentácií na zahraničné konferencie. Študent má rozvinutú cudzojazyčnú komunikačnú kompetenciu na úrovni B2. Je schopný argumentovať, prezentovať a obhajovať svoje názory a stanoviská. Študent má rozvinuté komunikačné stratégie vrátane kompenzačných mechanizmov.

50/50

Ciele a výstupy vzdelávania:

Cieľom kurzu je rozvíjať u študentov komunikačnú kompetenciu na úrovni B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR), predovšetkým vzhľadom na odborný jazyk z oblasti špeciálnej pedagogiky.

Tento kurz sa zameriava na nadobudnutie nasledovných vedomostí, zručností a kompetentností:

Vedomosti:

Študent pozná techniky práce s textom a prezentačné techniky, chápe rozdiel medzi všeobecným a odborným textom, je zorientovaný v oblasti vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky a je si vedomý pravidiel interpretácie odborných typov textu. Študent rozoznáva jednotlivé roviny systému anglického jazyka (gramatika, lexikálna báza, štylistika) a pozná spôsoby ich aplikácie pri práci s odborným textom z oblasti špeciálnej pedagogiky a pri jeho interpretácii. Študent si osvojí princípy úspešnej prezentácie. Študent si osvojí slovnú zásobu potrebnú na vyjadrenie aj zložitejších a komplexnejších tém vo formálnom štýle ako aj slovnú zásobu z oblasti vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky.

Zručnosti:

Študent má rozvinuté cudzojazyčné komunikačné zručnosti na úrovni B2, vie analyzovať odborný text z oblasti špeciálnej pedagogiky v anglickom jazyku. Dokáže pochopiť kontext a identifikovať hlavnú myšlienku odborného textu. Dokáže opísať a vysvetliť hlavné myšlienky prezentované v odbornom texte, dokáže ich prezentovať s využitím adekvátnej anglickej odbornej terminológie z oblasti špeciálnej pedagogiky. Študent dokáže pracovať s autentickým textom a viesť plynulú konverzáciu s použitím adekvátnej slovnej zásoby v diskusii na odborné témy z oblasti špeciálnej pedagogiky.

Kompetentnosti:

Študent je schopný orientovať sa v odborných textoch z oblasti špeciálnej pedagogiky, výskumu a metodológie výskumu, dokáže samostatne získavať, spracovávať informácie a usúvzťažňovať poznatky. Študent je schopný svoje tvrdenia podložiť argumentmi, svoje názory prezentovať v anglickom jazyku. Študent dokáže porozumieť širokej škále náročných, dlhších textov z oblasti špeciálnej pedagogiky, porovnať ich, spracovať prezentované informácie. Dokáže sa plynule odborne vyjadriť na danej jazykovej úrovni (B2). Dokáže vytvoriť zrozumiteľný, kohézny ústny prejav na rôzne odborné témy z oblasti špeciálnej pedagogiky využívajúc spojovacie výrazy a prostriedky kohézie.

12sP, 12 hodín za semester, prezenčná alebo kombinovaná metóda

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín prednášok za semester, príprava záverečnej práce 50 hodín za semester, samoštúdium 40 hodín za semester, individuálne konzultácie s vyučujúcim 5 hodín za semester, prezentácia záverečnej práce 5 hodín. Dohromady 112 hodín za semester.

Metódy vzdelávania:

Analýza a interpretácia umeleckých diel, diskusia, brainstorming, riešenie problémových úloh, aplikácia teórie na aktuálne problémy súčasnej kultúry a umenia, prezentácia.

Estetika na přelomu milénia. Vybrané problémy současné estetiky. P. Zahrádka (ed.) Brno : Barrister & Principal, 2010. ISBN 978-80-87474-11-2

HADRAVOVÁ, T.: Co je nového v estetice. Praha : Nová beseda, 216. ISBN 978-80-96089-7-9

NELSON, R. S. – SHIFF, R.: Kritické pojmy dejín umenia. Bratislava : Nadácia – Centrum súčasného umenia, 2004. ISBN 80-7145-978-X

PERNIOLA, M.: Estetika 20. století. Praha : Karolinum, 2000. ISBN 80-246-0213-X

MISTRÍK, E.: Estetický slovník. Bratislava : Album, 2013-2021. ISBN 978-80-971533-4-2 (Online, 6. 12. 2021) www.estetickyslovnik.sk

SOURIAU, É.: Encyklopedie estetiky. Praha : Victoria, 1994. ISBN 80-85605-18-X

Študenti samostatne vyhľadávajú ďalšiu literatúru podľa povahy a témy ich záverečných prác.

Doktorandi si položia otázku týkajúcu sa živého problému súčasnej kultúry a odpovedajú na ňu s pomocou estetických kategórií.

Štruktúra práce: Otázka – maximálne 15 slov. Vymedzenie problému – maximálne 150 slov. Časové a regionálne ohraničenie problému – maximálne 100 slov. Minimálne 5 estetických termínov, ktoré možno využiť pri opise tohto problému. Minimálne 5 umeleckých diel, v ktorých možno vidieť prejavy tohto problému. Charakteristické znaky kultúrnej situácie, v ktorej sa tento problém vyskytuje – minimálne 100 riadkov. Minimálne 5 mien autorov z estetickej literatúry aj s prameňmi, ktoré sa analýzou či interpretáciou tohto problému zaoberajú.

Záverečnú prácu prezentujú na spoločnej mini konferencii v skúškovom období.

Hodnotiť sa bude aktuálnosť problému, jeho adekvátna interpretácia, hĺbka pohľadu do estetickej literatúry, kvalita prezentácie na mini konferencii.

Hodnotenie:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky), študent vysoko originálnym spôsobom interpretuje problematiku súčasných procesov v kultúre, pričom využíva estetickú terminológiu,

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), študent tvorivo interpretuje problematiku súčasných procesov v kultúre, pričom využíva estetickú terminológiu,

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca), študent adekvátne pomenúva a interpretuje procesy v súčasnej kultúre, korektne využíva estetickú terminológiu,

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky), študent preukazuje rozhľadenosť v súčasných procesoch v kultúre,

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), študent opisuje súčasné procesy v kultúre miestami neadekvátne, vo využití estetickej terminológie vykazuje občasné chyby,

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše), študent nepreukazuje schopnosť chápať súčasné procesy v kultúre, chybne interpretuje estetické pojmy.

slovenský a český jazyk

Štruktúra a detaily jednotlivých tém predmetu sa budú upravovať podľa aktuálnej situácie v kultúre, pretože predmet má reflektovať stav aktuálnej kultúry a umenia v dobe jeho vyučovania. Budú sa upravovať aj podľa aktuálnych vedeckých výsledkov teoretickej reflexie umenia v danom školskom roku, pretože predmet má reflektovať a prezentovať aktuálnu teoretickú reflexiu umenia.

Hlavné témy:

Výstavba umeleckého diela. Ontologický status umeleckého diela. Umelecká expresia. Umelecké dielo v kultúre. Funkcie umenia. Porozumenie umeleckému dielu. Metódy estetickej reflexie umenia.

Všetky témy tvoria jeden celok, ktorého časti sa vzájomne dopĺňajú a vo svojom komplexe rozvíjajú interpretačné a analytické schopnosti študentov. Pri analýzach a interpretáciách umeleckých diel a pri ich estetickej teoretickej reflexii študenti získavajú nadhľad nad aktuálnou kultúrnou situáciou. Každá téma v kontexte s inými rozvíja kritický pohľad na kultúru a umenie.

50/50

Študenti sú schopní samostatne identifikovať problémy a situácie v súčasnom umení a kultúre (po roku 2000), samostatne interpretujú tieto problémy. Využívajú estetickú terminológiu a svoje analýzy budujú na relevantných estetických teóriách. Študenti si rozvinú svoje interpretačné, komunikačné a prezentačné zručnosti.

12sP, 12 hodín za semester, prezenčná alebo kombinovaná metóda

Pracovná záťaž študenta:

12 hodín prednášok za semester, príprava záverečnej práce 50 hodín za semester, samoštúdium 40 hodín za semester, individuálne konzultácie s vyučujúcim 5 hodín za semester, prezentácia záverečnej práce 5 hodín. Dohromady 112 hodín za semester.

Metódy vzdelávania:

Analýza a interpretácia umeleckých diel, diskusia, brainstorming, riešenie problémových úloh, aplikácia teórie na aktuálne problémy súčasnej kultúry a umenia, prezentácia.

Estetika na přelomu milénia. Vybrané problémy současné estetiky. P. Zahrádka (ed.) Brno : Barrister & Principal, 2010. ISBN 978-80-87474-11-2

HADRAVOVÁ, T.: Co je nového v estetice. Praha : Nová beseda, 216. ISBN 978-80-96089-7-9

NELSON, R. S. – SHIFF, R.: Kritické pojmy dejín umenia. Bratislava : Nadácia – Centrum súčasného umenia, 2004. ISBN 80-7145-978-X

PERNIOLA, M.: Estetika 20. století. Praha : Karolinum, 2000. ISBN 80-246-0213-X

MISTRÍK, E.: Estetický slovník. Bratislava : Album, 2013-2021. ISBN 978-80-971533-4-2 (Online, 6. 12. 2021) www.estetickyslovnik.sk

SOURIAU, É.: Encyklopedie estetiky. Praha : Victoria, 1994. ISBN 80-85605-18-X

Študenti samostatne vyhľadávajú ďalšiu literatúru podľa povahy a témy ich záverečných prác.

Doktorandi si položia otázku týkajúcu sa živého problému súčasnej kultúry a odpovedajú na ňu s pomocou estetických kategórií.

Štruktúra práce: Otázka – maximálne 15 slov. Vymedzenie problému – maximálne 150 slov. Časové a regionálne ohraničenie problému – maximálne 100 slov. Minimálne 5 estetických termínov, ktoré možno využiť pri opise tohto problému. Minimálne 5 umeleckých diel, v ktorých možno vidieť prejavy tohto problému. Charakteristické znaky kultúrnej situácie, v ktorej sa tento problém vyskytuje – minimálne 100 riadkov. Minimálne 5 mien autorov z estetickej literatúry aj s prameňmi, ktoré sa analýzou či interpretáciou tohto problému zaoberajú.

Záverečnú prácu prezentujú na spoločnej mini konferencii v skúškovom období.

Hodnotiť sa bude aktuálnosť problému, jeho adekvátna interpretácia, hĺbka pohľadu do estetickej literatúry, kvalita prezentácie na mini konferencii.

Hodnotenie:

A (100-91%, výborne – vynikajúce výsledky), študent vysoko originálnym spôsobom interpretuje problematiku súčasných procesov v kultúre, pričom využíva estetickú terminológiu,

B (90-81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), študent tvorivo interpretuje problematiku súčasných procesov v kultúre, pričom využíva estetickú terminológiu,

C (80-73%, dobre – bežná spoľahlivá práca), študent adekvátne pomenúva a interpretuje procesy v súčasnej kultúre, korektne využíva estetickú terminológiu,

D (72-66%, uspokojivo – prijateľné výsledky), študent preukazuje rozhľadenosť v súčasných procesoch v kultúre,

E (65-60%, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), študent opisuje súčasné procesy v kultúre miestami neadekvátne, vo využití estetickej terminológie vykazuje občasné chyby,

Fx (59-0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše), študent nepreukazuje schopnosť chápať súčasné procesy v kultúre, chybne interpretuje estetické pojmy.

slovenský a český jazyk

Štruktúra a detaily jednotlivých tém predmetu sa budú upravovať podľa aktuálnej situácie v kultúre, pretože predmet má reflektovať stav aktuálnej kultúry a umenia v dobe jeho vyučovania. Budú sa upravovať aj podľa aktuálnych vedeckých výsledkov teoretickej reflexie umenia v danom školskom roku, pretože predmet má reflektovať a prezentovať aktuálnu teoretickú reflexiu umenia.

Hlavné témy:

Výstavba umeleckého diela. Ontologický status umeleckého diela. Umelecká expresia. Umelecké dielo v kultúre. Funkcie umenia. Porozumenie umeleckému dielu. Metódy estetickej reflexie umenia.

Všetky témy tvoria jeden celok, ktorého časti sa vzájomne dopĺňajú a vo svojom komplexe rozvíjajú interpretačné a analytické schopnosti študentov. Pri analýzach a interpretáciách umeleckých diel a pri ich estetickej teoretickej reflexii študenti získavajú nadhľad nad aktuálnou kultúrnou situáciou. Každá téma v kontexte s inými rozvíja kritický pohľad na kultúru a umenie.

50/50

Študenti sú schopní samostatne identifikovať problémy a situácie v súčasnom umení a kultúre (po roku 2000), samostatne interpretujú tieto problémy. Využívajú estetickú terminológiu a svoje analýzy budujú na relevantných estetických teóriách. Študenti si rozvinú svoje interpretačné, komunikačné a prezentačné zručnosti.