Štátna skúška

Metódy overovania dosiahnutých cieľov a výstupov vzdelávania: odborná rozprava, diskusia, kolokviálny rozhovor, schopnosť aplikácie/riešení do praxe, riešenie problémových úloh, riešenie simulovaných úloh s akcentom na implementáciu výsledku do praxe a i.

Pre tvorbu záverečnej práce – diplomovej práce – sú záväzné výstupy tvorivých činností (vedecké a odborné výstupy, prípadne iné výstupy) odporúčané, resp. prekonzultované so školiteľom diplomovej práce.

Študenti majú v rámci fakulty prístup k veľkému množstvu informácií a poznatkov v rámci dostupných elektronických databáz a vzdialeného prístupu, ktorý spravuje fakultná knižnica.

Štátne skúšky (vrátane obhajoby záverečnej práce), ich podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátne skúšky môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za tvorbu a úspešnú obhajobu diplomovej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

U študenta sa podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave hodnotí najmä:

- preukázanie schopnosti študenta schopnosť integrovať vedomosti, zvládať zložitosť a formulovať rozhodnutia pri neúplných alebo obmedzených informáciách, pričom však zahŕňajú spoločenskú a etickú zodpovednosť spojenú s uplatňovaním ich vedomostí a rozhodnutí;

- preukázanie, že vie jasne a jednoznačne komunikovať závery, ich poznatky a zdôvodnenia odborníkom aj laickým adresátom;

- spracovanie zvolenej témy na úrovni vedeckej štúdie s reprezentatívnym výberom odbornej literatúry, s vhodne zvolenými vedeckými postupmi, hypotézami/výskumnými otázkami, ktoré je možné verifikovať. Súčasne diplomová práca musí byť prínosom v konkrétnom odbore.

V rámci obhajoby diplomovej práce sa hodnotí najmä:

1. Prínos práce pre daný študijný odbor, prípadne presahovo aj pre iné oblasti poznania. Pri hodnotení diplomovej práce sa zohľadňuje, či študent adekvátne spracúva zvolenú tému na úrovni vedeckej štúdie s reprezentatívnym výberom odbornej literatúry, či sú zvolené vedecké postupy primerané a vhodné, a či adekvátne pracuje s hypotézami, ktoré je možné verifikovať. Diplomová práca má byť zreteľným prínosom v príslušnom študijnom odbore, v ktorom študent absolvoval študijný program;

2. Originálnosť práce (diplomová práca nesmie mať charakter plagiátu, nesmie narúšať autorské práva iných autorov), súčasťou dokumentácie k obhajobe diplomovej práce ako predmetu štátnej skúšky sú aj protokoly originality: z centrálneho registra a Theses, k výsledkom ktorých sa školiteľ a oponent vyjadrujú vo svojich posudkoch;

3. Správnosť a korektnosť citovania použitých informačných zdrojov, výsledkov výskumu iných autorov a autorských kolektívov, správnosť opisu metód a pracovných postupov iných autorov alebo autorských kolektívov;

4. Súlad štruktúry diplomovej práce s predpísanou skladbou definovanou Vnútorným predpisom č. 2/2018 Smernica rektora UK v Bratislave;

5. Rešpektovanie odporúčaného rozsahu diplomovej práce práce (odporúčaný rozsah diplomovej práce je spravidla 50 – 70 normostrán – 90 000 až 126 000 znakov vrátane medzier), primeranosť rozsahu práce posudzuje jej školiteľ;

6. Jazyková a štylistická úroveň práce a formálna úprava;

7. Spôsob a forma obhajoby diplomovej práce a schopnosť študenta adekvátne reagovať na

pripomienky a otázky v posudkoch školiteľa a oponenta.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský jazyk (obhajoba v štátnom jazyku) + jazyky, ktoré sú potrebné na naštudovanie a prácu s publikačnými výstupmi, ktoré si študent vyberá.

Priebeh štátnej skúšky: obhajoba diplomovej práce je daný protokolom a dokumentami o štátnej skúške, ktoré sú dostupné na webe fakulty (https://www.fedu.uniba.sk/studium/bakalarske-a-magisterske-studium/zaverecne-prace-a-statne-skusky/). Študenti sú vopred informovaní na povinnom stretnutí končiacich študentov so študijným poradcom o všetkých náležitostiach, podmienkach, priebehu a hodnotení štátnej skúšky (obhajoby diplomovej práce). Povinné stretnutie s končiacimi študentmi je ošetrené aj v študijnom poriadku, a tiež v harmonograme štúdia na príslušný AR. Konkrétny harmonogram ŠS (rozpis) je zverejnený v dostatočnom predstihu na webe katedry a informáciu o zložení štátnicovej komisie, termíne konania ŠS, mieste a čase dostáva študent aj elektronicky zaslaním mailu.

Ciele a výstupy vzdelávania:

Výstup vzdelávania je v súlade s DZ UK/PdF, poslaním a strategickými zámermi UK/PdF, v súlade s opisom študijného odboru, v súlade s NKR/SKR/DD, v súlade s profilom absolventa, v súlade s cieľmi a výstupmi vzdelávania v jednotlivých predmetoch študijného plánu a ďalšími prislúchajúcimi dokumentmi.

V rámci obhajoby diplomovej práce musí budúci absolvent:

- preukázať adekvátne vedomosti, odborné poznatky, schopnosti myšlienkovej analýzy a syntézy v oblasti špeciálnej pedagogiky s presahom do iných odborov (príp. pomáhajúcich disciplín) a ich chápanie v rámci odbornej rozpravy o spracúvanej téme/problematike,

- poznať a chápať odbornú špeciálnopedagogickú terminológiu, základné vedecké teórie s ich presahom do iných odborov/oblastí poznania, vedieť ich prakticky aplikovať do špeciálnopedagogických procesov,

- preukázať schopnosť integrovať vedomosti v prospech komplexnosti chápania špeciálnopedagogickej problematiky s jej presahom do iných odborov,

- nadobudnuté vedomosti získané počas štúdia implementovať do tvorby diplomovej práce,

- byť schopný transferovať a zovšeobecňovať nadobudnuté poznatky z oblasti špeciálnej pedagogiky do iných odborov a oblastí poznania,

- vedieť komunikovať na odbornej úrovni prislúchajúcej druhému stupňu vysokoškolského vzdelávania v ŠP špeciálna pedagogika,

- byť schopný zrealizovať základný špeciálnopedagogický výskum, dodržať bazálne metodologické postupy a jeho výsledky vedieť interpretovať ako odbornej, tak aj laickej verejnosti,

- preukázať originalitu riešenia problémov a argumentačne doložiť uplatňované princípy tvorby diplomovej práce práce a prezentovaných riešení,

- byť schopný tvorivo riešiť problémy a/alebo problémové zadania,

- mať schopnosť samostatne riešiť zložitejšie problémové úlohy a hľadať dostupné riešenia, rozumieť postupom riešení, chápať ich dosah a byť schopný ich implementácie do praxe,

- v širších kontextoch argumentovať správnosť použitých vedeckých teórií a postupov práce s nimi, ako aj ich implementáciu do diplomovej práce,

- preukázať schopnosť efektívne, korektne, eticky (v rámci akademickej integrity) pracovať s literárnymi a inými autorskými zdrojmi,

- preukázať profesionálny prístup,

- odprezentovať schopnosť aktívne a odborne odkomunikovať svoje zámery, postupy, metodológiu a výstupy diplomovej práce, v rámci komunikácie a odbornej rozpravy odprezentovať svoju kreativitu a schopnosť abstrakcie,

- vedieť zdôvodniť použité postupy a argumentačne ich podložiť,

- vedieť korektne odkomunikovať sformulované výskumné závery,

- odprezentovať svoje nadobudnuté digitálne zručnosti pri tvorbe prezentácie obhajoby diplomovej práce a jej odprezentovaní vo všetkých krokoch,

- preukázať schopnosť komunikovať vo vedeckom jazyku danej oblasti poznania (špeciálna pedagogika) s presahom do iných oblastí poznania,

- preukázať schopnosť samostatne vystavať logiku diplomovej práce a jej štruktúru, ako aj organizačné schopnosti pri realizácii výskumu,

- preukázať a argumentačne podložiť schopnosť kriticky myslieť, analyzovať problém, navrhnúť postupy jeho riešenia, získať relevantné výsledky a formulovať odporúčania pre prax.

Štátna skúška

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, odborná rozprava, diskusia, riešenie problémových úloh, riešenie simulovaných úloh s akcentom na implementáciu výsledku do praxe a i.

Povinná literatúra:

BIŠČO KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O., 2020. Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva. - 1. vyd. - Bratislava : IRIS - Vydavateľstvo a tlač, 2020. - 299 s. [print] Lit.: 149 zázn. ISBN 978-80-8200-056-9

VAŠEK, Štefan., 2004. Špeciálnopedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia, 2004. ISBN 80-969112-0-1

BIŠČO KASTELOVÁ, A.,2014. Diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve. 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2014. - 380 s. Lit. 239 zázn. ISBN 978-80-89726-09-7

Odporúčaná literatúra:

BIŠČO KASTELOVÁ, A .,2010. Špeciálnopedagogická diagnostika v procese edukácie mentálne postihnutých. Lit. 36 zázn. In: Edukácia mentálne postihnutých : špeciálne metodiky predmetov špeciálnej základnej školy. - Bratislava : Iris, 2010. - S. 93-130. - ISBN 978-80-89256-53-2

BIŠČO KASTELOVÁ, A .,2013. Special - educational diagnostic tools for early and preschool age of a child In: Paedagogica specialis 27. - Praha : Knihy nejen pro bohaté, 2013. - S. 138-163. - ISBN 978-80-86499-09-3

BIŠČO KASTELOVÁ, A .,2016. Špeciálnopedagogická diagnostika vo svetle desaťročí. Lit. 36 zázn. In: Reflexie vývoja a trendy rozvoja špeciálnej pedagogiky na Slovensku v medzinárodných kontextoch. - Bratislava : Iris, 2016. - S. 93-103. - ISBN 978-80-89726-79-0

BIŠČO KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O., 2015. Aktuálne otázky špeciálnopedagogickej diagnostiky v ranom a predškolskom veku. Lit. 32 zázn. In: Paedagogica specialis 29. - Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2015. - S. 107-118. - ISBN 978-80-223-4010-6

PŘINOSILOVÁ, D., 2007. Diagnostika ve speciální pedagogice. Brno: Paido, 2007. ISBN 978-80-7315-157-7

TICHÁ, E., 2008. Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky. Bratislava: MABAG, 2008. ISBN 978-80-89113-60-6

ZELINKOVÁ, O., 2001. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. 1.vydanie. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-544-X

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

- úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

- úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

- úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský a český jazyk

1. Teoretické poňatie komplexnej a špeciálnopedagogickej diagnostiky.

2. Stručná história špeciálnopedagogickej diagnostiky.

3. Proces špeciálnopedagogickej diagnostiky.

4. Špeciálnopedagogická diagnostika v inkluzívnych podmienkach.

5. Komplexný prístup k diagnostike jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami.

6. Výstup zo špeciálnopedagogickej diagnostiky. Problém merania v diagnostike.

7. Metódy špeciálnopedagogickej diagnostiky. Metóda pozorovania. Anamnéza. Exploračné metódy. Testovacie metódy. Diagnostické skúšanie. Štúdium prípadu. Rozbor výsledkov činností. Vývinové škály.

8. Hlavné oblasti špeciálnopedagogickej diagnostiky - zisťovanie úrovne motoriky a sebaobsluhy, zisťovanie laterality, zisťovanie úrovne komunikačných spôsobilostí, zisťovanie úrovne vizuálnej, auditívnej, taktilnej, kinestetickej percepcie. Orientačné vyšetrenie funkcie zmyslových orgánov.

9. Využitie výsledkov diagnostiky v praxi.

10. Špeciálny pedagóg – vychovávateľ a pedagogický asistent ako diagnostik. Identifikovanie individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka (základné biologické, psychologické a sociologické aspekty vývinu detí a mládeže so ŠVVP).

11. Identifikovanie socio-kultúrneho kontextu vývinu dieťaťa/žiaka (rôzne kontexty ontogenézy dieťaťa/žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; osobitosti rodinného života s dieťaťom/žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami).

12. Metodologické východiská poznávania detí/žiakov, školskej triedy.

13. Identifikovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa/žiaka - interpretácia diagnostických záverov a odporúčaní iných odborníkov (ich využitie v edukačných situáciách).

14. Kompetencie školského špeciálneho pedagóga pri špeciálnopedagogickej diagnostike.

15. Správy zo špeciálnopedagogického vyšetrenia.

16. Diagnostika v inkluzívnych podmienkach.

17. Špecifiká špeciálnopedagogickej diagnostiky v ranom a predškolskom veku. Špecifiká špeciálnopedagogickej diagnostiky v školskom veku. Nástup dieťaťa do školy – školská zrelosť a školská spôsobilosť dieťaťa so ŠVVP.

18. Spolupráca v rámci školského podporného tímu.

Výstup vzdelávania je v súlade s DZ UK/PdF, poslaním a strategickými zámermi UK/PdF, v súlade s opisom študijného odboru, v súlade s NKR/SKR/DD, v súlade s profilom absolventa, v súlade s cieľmi a výstupmi vzdelávania v jednotlivých predmetoch študijného plánu a ďalšími prislúchajúcimi dokumentmi.

Študent musí preukázať získanie širokých vedomostí z teoretického konceptu komplexnej a špeciálnopedagogickej diagnostiky. Musí ovládať široké vedomosti týkajúce sa špeciálnopedagogického diagnostického procesu, komplexného prístupu k diagnostike jednotlivcov so ŠVVP. Musí rozumieť procesu špeciálnopedagogickej diagnostiky v inkluzívnych podmienkach. Musí poznať výstup zo špeciálnopedagogickej diagnostiky ako aj rozumieť problematike merania pri diagnostickej činnosti. Študent musí ovládať konkrétne špeciálnopedagogické diagnostické metódy a vedieť ich aplikovať v základnej rovine. Študent ovláda diagnostiku základných oblastí – motoriky, laterality, sebaobsluhy, komunikačných spôsobilostí, vizuálnej, auditívnej, taktilnej a kinestetickej percepcie. Ovláda orientačné vyšetrenie funkcie zmyslových orgánov. Dokáže využiť výsledky diagnostickej činnosti v praxi. Pozná charakteristiku špeciálneho pedagóga ako diagnostika. Dokáže identifikovať individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka (základné biologické, psychologické a sociologické aspekty vývinu detí a mládeže so ŠVVP). Dokáže identifikovať socio-kultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka (rôzne kontexty ontogenézy dieťaťa/žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; osobitosti rodinného života s dieťaťom/žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Študent pozná metodologické východiská poznávania detí/žiakov, školskej triedy. Dokáže identifikovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa/žiaka - interpretácia diagnostických záverov a odporúčaní iných odborníkov (ich využitie v edukačných situáciách). Študent pozná kompetencie školského špeciálneho pedagóga pri špeciálnopedagogickej diagnostike. Študent pozná správy zo špeciálnopedagogického vyšetrenia. Študent pozná špecifiká špeciálnopedagogickej diagnostiky v ranom a predškolskom veku ako aj špecifiká špeciálnopedagogickej diagnostiky v školskom veku. Študent ovláda problematiku nástupu dieťaťa so ŠVVP do školy – školská zrelosť a školská spôsobilosť dieťaťa so ŠVVP. Študent rozumie spolupráci v rámci školského podporného tímu.

Študent disponuje aj prenositeľnými spôsobilosťami - napr. komunikačnými schopnosťami, analytickými schopnosťami, interpersonálnymi schopnosťami, kreativitou a schopnosťou abstraktného myslenia, schopnosťou kritického myslenia, motiváciou a schopnosťou učiť sa, uvažovaním v súvislostiach, metakognitívnymi schopnosťami.

Štátna skúška

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, odborná rozprava, diskusia, riešenie problémových úloh, riešenie simulovaných úloh s akcentom na implementáciu výsledku do praxe a i.

Povinná literatúra:

NÉMETH, O. 2010. Špeciálnopedagogické poradenstvo na Slovensku. - 1. vyd. - Bratislava: Sapientia,. - 198 s. ISBN 978-80-89229-20-8

BIŠČO-KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O. 2017. Špeciálnopedagogický poradenský proces. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2017. - 310 s. Lit. 310 zázn. ISBN 978-80-8200-007-1

BIŠČO-KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O. 2020. Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva. - 1. vyd. - Bratislava : IRIS - Vydavateľstvo a tlač, 2020. - 299 s. [print] Lit.: 149 zázn. ISBN 978-80-8200-056-9

BIŠČO-KASTELOVÁ, A. 2014. Diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve. 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2014. - 380 s. Lit. 239 zázn. ISBN 978-80-89726-09-7

Odporúčaná literatúra:

BIŠČO KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O. 2014. Pohľad na niektoré aktuálne problémy špeciálnopedagogického poradenstva na Slovensku. In: Inovácie v teórii a praxi výchovnej a komplexnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2014. - S. 350-360 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-89726-28-8

DRAPELA, J., HRABAL, V. 1995. Vybrané poradenské smery. Praha: Univerzita Karlova,

NÉMETH, O., BIŠČO KASTELOVÁ, A. 2015. Špeciálnopedagogické poradenstvo v intenciách paradigiem špeciálnej pedagogiky. Lit. 24 zázn. In: Paedagogica specialis 29. - Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2015. - S. 201-208. ISBN 978-80-223-4010-6

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

- úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

- úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

- úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský jazyk

Poradenstvo v rezorte školstva – vymedzenie pojmu poradenstvo, genéza poradenstva, poradenské systémy, legislatíva. Špeciálnopedagogické poradenstvo – vznik a vývoj na Slovensku. Koncepcie špeciálno-pedagogického poradenstva. Poradenstvo v rezorte školstva – poradenstvo ako súčasť komplexnej rehabilitácie, východiská a ciele špeciálno-pedagogického poradenstva. Ciele a úlohy špeciálno-pedagogického poradenstva v podmienkach inkluzívneho vzdelávania detí a žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami. Princípy v poradenskej práci. Kooperácia v špeciálnopedagogickom poradenstve – poradenský tím. Prvý kontakt, čas v poradenstve, chyby v poradenskej práci. Špeciálnopedagogický poradenský proces. Komunikácia v špeciálnopedagogickom poradenskom procese – verbálna komunikácia. Komunikácia v špeciálnopedagogickom poradenskom procese – neverbálna komunikácia. Zásady, metódy a formy práce v špeciálno-pedagogickom poradenskom procese. Fázy špeciálnopedagogického poradenského procesu. Osobnosť poradcu, etické zásady v poradenstve, príprava poradcu, syndróm vyhorenia. Zariadenia poradenstva a prevencie. Špeciálnopedagogická diagnostika ako súčasť špeciálnopedagogického poradenského procesu. Tvorba správy zo špeciálnopedagogického vyšetrenia v procese špeciálnopedagogického poradenstva. Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika jednotlivcov s mentálnym postihnutím v procese špeciálnopedagogického poradenstva. Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika jednotlivcov so zrakovým postihnutím v procese špeciálnopedagogického poradenstva. Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika jednotlivcov so sluchovým postihnutím v procese špeciálnopedagogického poradenstva. Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika jednotlivcov s telesným postihnutím v procese špeciálnopedagogického poradenstva. Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia v procese špeciálnopedagogického poradenstva. Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika jednotlivcov s ADHD v procese špeciálnopedagogického poradenstva. Komplexná a špeciálnopedagogická diagnostika jednotlivcov s autizmom v procese špeciálnopedagogického poradenstva.

Výstup vzdelávania je v súlade s DZ UK/PdF, poslaním a strategickými zámermi UK/PdF, v súlade s opisom študijného odboru, v súlade s NKR/SKR/DD, v súlade s profilom absolventa, v súlade s cieľmi a výstupmi vzdelávania v jednotlivých predmetoch študijného plánu a ďalšími prislúchajúcimi dokumentmi.

Študent musí preukázať získanie širokých vedomostí, zručností, spôsobilostí a kompetencií z poznatkov o špeciálnopedagogickom poradenstve, a to o:

- histórii a súčasných trendoch poradenstva, príčinách vzniku špeciálnopedagogického poradenstva na Slovensku

- koncepciách a právnych normách upravujúcich problematiku špeciálnopedagogického poradenstva,

- špeciálnopedagogickom poradenstve ako vednom odbore špeciálnej pedagogiky participujúcom na komplexnej rehabilitácii jednotlivcov so špeciálnymi edukačnými potrebami,

- zariadeniach poradenstva a prevencie,

- špeciálnopedagogickom poradenskom procese,

- kvalifikačných požiadavkách a osobnosti poradcu,

- komunikácii v špeciálno-pedagogickom poradenskom procese,

- špeciálnopedagogickej diagnostike ako súčasti špeciálnopedagogického poradenského procesu,

- tvorbe správy zo špeciálnopedagogického vyšetrenia v procese špeciálnopedagogického poradenstva,

- komplexnej a špeciálnopedagogickej diagnostike jednotlivcov s mentálnym, zrakovým, sluchovým, telesným postihnutím, jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia, s poruchou aktivity a pozornosti, s autizmom v procese špeciálnopedagogického poradenstva.

Študent disponuje aj prenositeľnými spôsobilosťami - napr. komunikačnými schopnosťami, analytickými schopnosťami, interpersonálnymi schopnosťami, kreativitou a schopnosťou abstraktného myslenia, schopnosťou kritického myslenia, motiváciou a schopnosťou učiť sa, uvažovaním v súvislostiach, metakognitívnymi schopnosťami.

Štátna skúška

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, odborná rozprava, diskusia, doplňujúce otázky, riešenie problémových úloh, riešenie simulovaných úloh s akcentom na implementáciu výsledku do praxe, praktické overovanie ovládania a modifikácie edukačných materiálov pre telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a pod..

Povinná literatúra:

VANČOVÁ, A. 2007. Základy špeciálnej pedagogiky pre prácu so študentmi stredných a vysokých škôl. Bratislava. Univerzita Komenského, 2007. ISBN 978-80-89113-30-9.

HARČARÍKOVÁ, T., KOLLÁROVÁ, E. 2016. Základy pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2016. - 165 s. ISBN 978-80-89726-81-3

HARČARÍKOVÁ, T. 2014. Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v kontextoch edukácie. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. 97 s. ISBN 978-80-7464-631-7

JANKŮ, K., HARČARÍKOVÁ, T. 2016. Multidimenzionalita tělesného postižení z pohledu komplexní rehabilitační péče. - 1. vyd. - Ostrava : Ostravská univerzita, 2016. - 146 s. ISBN 978-80-7464-886-1

HARČARÍKOVÁ, T. 2014. Význam pracovného poradenstva a podporovaného zamestnávania v pracovnej rehabilitácii a sociálnej inklúzii jednotlivcov s telesným postihnutím In: Inkluzivní dimenze primárního a sekundárního vzdělávání ve speciální pedagogice. - Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 68-102. - ISBN 978-80-7464-692-8

HARČARÍKOVÁ,T. 2014. Žiak mladšieho školského veku s telesným postihnutím, znevýhodnením a onemocnením In: Inkluzivní vzdělávání žáků mladšího školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 139-179. - ISBN 978-80-7464-674-4

HARČARÍKOVÁ, T. 2011. Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – teoretické základy. 2011. Bratislava: IRIS. ISBN 978-80-89238-59-0

HARČARÍKOVÁ, T. 2007. Základy pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. In Základy špeciálnej pedagogiky

HARČARÍKOVÁ, T. 2008. Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. Bratislava : Mabag, 2008. 102 s. ISBN 978-80-89113-54-5

HARČARÍKOVA, T. 2007. Edukácia detí s telesným postihnutím v prípravnom ročníku základnej školy pre telesne postihnutých ako jedna zo špecifických foriem špeciálnopedagogickej intervencie In Špeciálnopedagogická diagnostika, včasná intervencia a špeciálnopedagogické poradenstvo pre znevýhodnené osoby (s postihnutím, narušením, nadaním a talentom), Bratislava : MABAG, s.r.o., 2007 S. 215-231. ISBN 978-80-89113-38-5.

HARČARÍKOVÁ, T. 2005. Poradňa pre voľbu povolania pri Inštitúte pre pracovnú rehabilitáciu občanov so zmenenou pracovnou schopnosťou v Bratislave. In KROČANOVÁ, Ľubica et al. Špeciálnopedagogické poradenstvo- informačný bulletin IX. Bratislava: Metodické centrum, 2005, s. 53- 54. ISBN 80-7164-396-3. 2005.

HARČARÍKOVÁ, T., NAGYOVÁ, K. 2015. Edukácia jednotlivcov s nevyliečiteľnou chorobou ako multidimenzionálny problém. In: MULTIDIMENZIONALITA východisko rozvoja súčasnej špeciálnej pedagogiky – zborník vedeckých príspevkov. s. 183-205. 2015. Bratislava: IRIS. ISBN 978-80-89726-38-7

KOLLÁROVÁ, E. 2007. Somatopédia pre učiteľov. Bratislava: Univerzita Komenského. ISBN 978-80-223-2283-6.2007.

KOLLÁROVÁ, E. 2004. Somatopédia pre vychovávateľov. 2. upravené vyd. Bratislava: Vydavateľstvo UK ISBN 80-223-1591-5

KOLLÁROVÁ, E. 2006. Základy somatopédie. 1. vyd. Bratislava: Vydavateľstvo UK ISBN 80-223-2107-9

KOLLÁROVÁ, E. 2007. Somatopédia pre učiteľov. Bratislava: Univerzita Komenského, 2007. s. 145. ISBN 978-80-223-2283-6.

NAGYOVÁ, K., HARČARÍKOVÁ, T. 2015. Vplyv onkologického ochorenia na edukáciu jednotlivca s týmto ochorením. In: Paedagogica specialis 29. s. 70-78. 2015. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave. ISBN 978-80-223-4010-6

HARČARÍKOVÁ, T., NAGYOVÁ, K. 2018. Dôsledky onkologického ochorenia na emocionalitu a správania detí predškolského veku. In: Paedagogica specialis: 32. - Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2018. - S. 40–50. – ISBN 978-80-223-4610-8

NAGYOVÁ, K. 2015. Jednotlivec s onkologickým ochorením v kontexte pedagogiky chorých: diplomová práca. Bratislava: PdF, 2015.

NAGYOVÁ, K. 2016. Význam pedagogiky chorých v edukácii jednotlivca s letálnym ochorením. In: Juvenilia paedagogica 2016: aktuálne teoretické a výskumné otázky pedagogiky v konceptoch dizertačných prác doktorandov [CD]. s. 123-128. 2016. Trnava: Trnavská univerzita. ISBN 978-80-8082-965-0

OPATŘILOVÁ, D. Pedagogická intervence v raném a předškolním věku u jedinců s dětskou mozkovou obrnou. Brno: Masarykova Univerzita, 2003. ISBN 80-210-3242-1.

OPATŘILOVÁ,D.2006. Pedagogicko-psychologické poradenství a intervence v raném a předškolním věku u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Brno: Masarykova Univerzita, 2006. ISBN 80-210-3977-9.

Odporúčaná literatúra:

HARČARÍKOVÁ, T., MIŠĽANOVÁ, A. 2009. Faktory ovplyvňujúce začleňovanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do bežnej materskej školy In Aktuálne otázky špeciálnej pedagogiky na Slovensku (CD ROM), Senec : Slovenská únia mediátorov, 2009 S. 112-130

HARČARÍKOVA, T. 2007. Názory študentov stredného odborného učilišťa pre telesne postihnutú mládež na úroveň prípravy na povolanie v učebných a študijných odboroch a možnosti špeciálnopedagogickej intervencie v tejto oblasti. In Špeciálnopedagogická diagnostika, včasná intervencia a špeciálnopedagogické poradenstvo pre znevýhodnené osoby (s postihnutím, narušením, nadaním a talentom), Bratislava : MABAG, s.r.o., 2007 S. 232-245 ISBN 978-80-89113-38-5.

HARČARÍKOVA, T. 2008. Skúsenosti s aplikáciou LEGO DACTA na 1. stupni ZŠ pre žiakov s telesným postihnutím. In Komplexná rehabilitácia viacnásobne postihnutých : niektoré nové metodiky a programy, Bratislava : MABAG spol. s r.o., 2008 S. 106-124. ISBN 978-80-89113- 43-9.

NAGYOVÁ, K. 2015. Jednotlivec s onkologickým ochorením v kontexte pedagogiky chorých: diplomová práca. Bratislava: PdF, 2015. NAGYOVÁ, K. 2016. Kontinuálne vzdelávanie odborníkov pri práci s deťmi a rodinami v paliatívnej starostlivosti : príklad dobrej praxe. In: Speciální pedagogika. – Roč. 26, č. 4 (2016), s. 377–382. - ISSN 1211-2720

NAGYOVÁ, K., HARČARÍKOVÁ, T. 2019. Siblings of children with oncological illness. In: AD ALTA [elektronický dokument]. - Roč. 9, č. 2 (2019), s. 220–226 [print]. - ISSN (print) 1804-7890

NAGYOVÁ, K., CHLÁDECKÁ, Z. 2017. Hroví špecialisti – hroví terapeuti. In: Paedagogica specialis : 31. – Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2017. - S. 453–462. – ISBN 978-80-223-4438-8

NAGYOVÁ, K., KRALOVIČOVÁ, L. 2016. Možnosti využitia terapeutickej knihy – Iván Gómez: Ajka a Grof v krajine sopiek. In: Reflexie vývoja a trendy rozvoja špeciálnej pedagogiky na Slovensku v medzinárodných kontextoch. – Bratislava : Iris, 2016. – S. 351–357. - ISBN 978-80-89726-79-0

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

- úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

- úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

- úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

- schopnosť interpretovať špeciálnopedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka v pedagogike telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených,

- ovládanie teoreticko-filozofických východísk pre určovanie cieľov v pedagogike telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených

- schopnosť zdôvodniť argumenty, pre ktoré si zvolil metódy individuálneho prístupu v rámci výchovnej rehabilitácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených,

- spôsobilosť aplikovať poznatky pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a ostatných pomocných disciplín do edukačného procesu,

- ovládanie štátnych vzdelávacích programov (príslušný ISCED), tvorbu školských vzdelávacích programov a aplikácia VP pre telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v praxi,

- schopnosť zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnózam žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením,

- schopnosť aplikovať v edukatívnej rehabilitácii v individuálnych prípadoch najnovšie technické a kompenzačné prostriedky a asistenčné technológie,

- spôsobilosť pracovať v multiodborovom tíme, kooperovať s ostatnými odborníkmi v rámci pracovných tímov, viesť pracovné tímy,

- úroveň komunikačných schopností a aplikácia náhradných komunikačných systémov u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených,

- schopnosť poskytovať rady, vedenie a poradenské služby rodičom, učiteľom a vychovávateľom detí so telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením, poskytovať rady a usmernenia pri profesionálnej orientácii žiakatelesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením,

- zručnosť pripravovať vzdelávacie, korekčné, stimulačné a rozvíjajúce programy,

- schopnosť aplikovať v praxi metódy špeciálnopedagogickej diagnostiky.

- vedomosti a charakteristiky základných pojmov so zameraním na špecifiká vo výučbe žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením,

- kompetentnosť navrhnúť a pripraviť vyučovaciu hodinu pre deti a žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením,

- spôsobilosť charakterizovať, aplikovať a hodnotiť didaktické metódy vo vyučovaní telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených,

- schopnosť navrhnúť adekvátne metódy hodnotenia výkonov žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením, sledovať a osvojovať si nové a inovatívne poznatky v rámci odboru pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský jazyk, český jazyk

Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – terminologické vymedzenie, cieľ, predmet. Supportívne vedné disciplíny pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. Súčasnosť a budúcnosť odboru. Vyučovací predmet rozvíjanie komunikačných schopností a grafomotorických zručností – história a súčasnosť vyučovacieho predmetu, obsah, cieľ.

Kategorizácia a charakteristika telesného postihnutia – vymedzenie základných skupín telesne postihnutých a ich charakteristika, etiológia telesného postihnutia.Špecifiká vyučovania v škole pri ZZ (nemocnica, liečebňa, ozdravovňa). Činitele ovplyvňujúce priebeh vyučovacieho procesu. Vplyv choroby na edukačný proces. Fázy práce učiteľa.

Školský vzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených – základná charakteristika, špecifiká vzdelávacieho programu. Vyučovací predmet rozvíjanie pohybových zručností u žiakov s telesným postihnutím. Základná charakteristika a cieľ predmetu. Lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti. Uviesť konkrétne príklady.

Vzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených – základná charakteristika, špecifiká vzdelávacieho programu. Špecifiká pracovného vyučovania v základných školách pre žiakov s telesným postihnutím vzhľadom na druh a stupeň telesného postihnutia. Motorické rozcvičky a rozvíjanie základných pracovných zručností u žiakov s rôznym druhom a stupňom telesného postihnutia. Uviesť konkrétne príklady.

Sústava škôl a zariadení pre telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. História. Súčasnosť. Základná charakteristika. Poslanie. Rozvíjanie pohybových zručností u žiakov s telesným postihnutím. Vplyv telesného postihnutia na rozvíjanie pohybových zručností žiakov s telesným postihnutím. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.

Príprava na povolanie u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. Predprofesijná príprava. Pracovné poradenstvo. Príprava na povolanie. Jednotlivec s telesným postihnutím , chorobou a zdravotným oslabením na trhu práce. Porovnanie jednotlivých vyučovacích variantov v základnej škole pri zdravotníckom zariadení (nemocnica, liečebňa, ozdravovňa).

Edukácia telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v podmienkach bežných škôl. Integrácia/ Inklúzia. Výhody a nevýhody. Komunikačné problémy jednotlivcov s telesným postihnutím – charakteristika, príčiny porúch a ich vplyv na edukáciu žiaka s telesným postihnutím.

Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím. Charakteristika. Špecifiká a špecifické vyučovacie predmety a ich charakteristika. Obsah, úlohy a cieľ špeciálneho výcviku písania a špeciálneho výcviku čítania u detí a žiakov s telesným postihnutím.

Chorý a zdravotne oslabený jednotlivec. Charakteristika jednotlivých pojmov. Choroba. Zdravotné oslabenie. Prijatie faktu choroby. Kompenzačné činitele. Sociálne dôsledky choroby. Špeciálna metodika písania detí a žiakov s telesným postihnutím na počítači. Uviesť konkrétny model cvičení.

Detská mozgová obrna (DMO). Charakteristika jednotlivých foriem DMO. Špecifiká edukácie detí a žiakov s DMO. Jednotlivec s DMO v dospelom veku. Zásady rozvíjania hybnosti a reči u detí a žiakov s detskou mozgovou obrnou. Charakteristika a využitie v praxi.

Nevyliečiteľná/letálna choroba. Jednotlivec s nevyliečiteľnou/letálnou chorobou a jeho špecifiká. Špecifiká a možnosti edukácie jednotlivca s nevyliečiteľnou/ letálnou chorobou. Rodina a jej špecifiká. Komunikácia s nevyliečiteľne chorým. Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím. Charakteristika jednotlivých vzdelávacích oblastí. Špecifiká vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov s ohľadom na druh a stupeň telesného postihnutia. Uviesť príklady z vyučovacej praxe.

Komplexná rehabilitačná starostlivosť o jednotlivcov s telesným postihnutím. Zložky komplexnej rehabilitačnej starostlivosti, ich charakteristika a ciele. Rozvíjanie pohybových zručností u žiakov s telesným postihnutím. Psychomotorické cvičenia a hry. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry. Uviesť konkrétne príklady.

Špecifiká ranej a predprimárnej starostlivosti o deti s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením. Inštitucionálna starostlivosť a jej špecifiká. Prípravné cvičenia v rozvíjaní komunikačných schopností a grafomotorických zručností, delenie, charakteristika. Aplikácia modelu cvičení na konkrétne telesné postihnutie.

Základná škola pre žiakov s telesným postihnutím. Charakteristika, poslanie a špecifiká školy. Činitele ovplyvňujúce priebeh vyučovacieho procesu u žiakov s rôznym druhom a stupňom telesného postihnutia. Zásady vyučovania u žiakov s telesným postihnutím. Špeciálna metodika písania detí a žiakov s amputáciami horných končatín. Uviesť konkrétny model cvičení.

Škola pri zdravotníckom zariadení ( ZŠ pri ZZ). Charakteristika a špecifiká školy(nemocnica, liečebňa, ozdravovňa). Vyučovací proces a jeho špecifiká v ZŠ pri ZZ. Charakteristika vzdelávacieho obsahu. Spolupráca s kmeňovou školou. Špeciálna metodika písania detí a žiakov s DMO. Uviesť konkrétny model cvičení.

Inklúzivne vzdelávanie žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením – podmienky, špecifiká, legislatíva. Špeciálna metodika písania detí a žiakov s kongenitálnymi anomáliami horných končatín. Uviesť konkrétny model cvičení.

Didaktické zásady, formy a metódy vyučovania u telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie u žiakov s telesným postihnutím. Charakteristika, špecifiká, ciele a obsah na primárnom stupni vzdelávania. Špecifiká pracovného vyučovania vzhľadom na druh a stupeň telesného postihnutia. Uviesť príklady vzhľadom na druh a stupeň telesného postihnutia.

Poradenstvo v pedagogike telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených vzhľadom na jednotlivé etapy vývinu a s ohľadom na druh a stupeň telesného postihnutia, choroby a zdravotného oslabenia v podmienkach inkluzívneho vzdelávania. Významné osobnosti v pedagogike telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených a ich dielo a význam.

Absolvent má osvojené teoretické vedomosti z oblasti edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, chápe princípy, zásady a pravidlá procesu edukácie týchto žiakov , ako aj jeho špecifiká. Má prehľad o systéme edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, a procesoch s ním súvisiacich a ovláda špeciálne metódy edukácie telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. Pozná aktuálne štátne vzdelávacie programy, ovláda teoretické základy dizajnovania, realizácie a hodnotenia procesu edukácie. V nadväznosti na teoretické vedomosti má osvojené pedagogické zručnosti vo vedení edukačného procesu/vzdelávania telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených s rôznou etiológiou, druhom a stupňom postihnutia s akcentom na primárne vzdelávanie. Dokáže samostatne zaznamenať, analyzovať a riešiť rôznorodé pedagogické situácie aj s ohľadom na dôsledky telesného postihnutia, choroby a zdravotného oslabenia , disponuje zručnosťami riadenia a organizácie výchovno- vzdelávacieho procesu telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených v špeciálnych, ale aj inkluzívnych podmienkach. Je schopný identifikovať a primerane personalizovať individuálne potreby cieľovej skupiny a efektívne na ne metodicky a didakticky reagovať. Má nadobudnuté vedomosti a zručnosti v oblasti rozvíjania komunikačných schopností a grafomotorických zručností u telesne postihnutých.

Ovláda postupy a disponuje zručnosťami v oblasti sebaobsluhy telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených. Má nadobudnuté kompetentnosti v oblasti čítania a špeciálneho výcviku písania u žiakov s telesným postihnutím. Ovláda špecifiká edukácia žiakov chorých a dokáže identifikovať dôsledky choroby , chronickej choroby a nevyliečiteľnej choroby na edukačný proces. V neposlednom rade absolvent rozumie potrebám a špecifikám žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením, dokáže zrealizovať diagnostický proces, korektne ho vyhodnotiť a aplikovať v praxi špeciálnopedagogické intervencie so zameraním na podporu a rozvoj telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených.

Konkretizácia dosiahnutia cieľov a výstupov vzdelávania

Študent ovláda vedecký jazyk terminologické vymedzenie pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, začlenenie do sústavy vied, vnútorné členenie, ciele, úlohy, predmet. Pozná suportívne disciplíny pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, charakteristiky jednotlivých skupín telesných postihnutí, chorôb a zdravotných oslabení a ovláda ich diferenciáciu

Preukáže vedomosti z oblasti komplexnej rehabilitačnej starostlivosti o telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených.

Ovláda charakteristiky poznávacích procesov jednotlivcov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením.

Vie deskribovať proces vzdelávania detí a žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením v bežných školách, špeciálnopedagogickú podporu vzdelávania detí a žiakov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením v bežných školách.

Pozná a orientuje sa v inštitucionalizácii jednotlivcov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením – pozná vzdelávacie inštitúcie ich historický aj súčasný kontext.

Dokáže zdôvodniť potrebu špeciálnopedagogického poradenstva pre telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, jeho ciele, zameranie, úlohy. Ovláda a vie aplikovať špecifiká poradenského procesu s jednotlivcami s telesným postihnutím, chorých a zdravotne oslabených.

Chápe a dokáže vymedziť a zadefinovať špecifiká ranej a predškolskej starostlivosti o deti s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením ako aj špecifiká starostlivosti o jednotlivcov v produktívnom a postproduktívnom veku.

Pozná, chápe a dokáže interpretovať ciele, metódy, zásady a didaktické postupy v predprimárnom, primárnom a nižšom sekundárnom vzdelávaní jednotlivcov s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením. Pozná špecifiká ich vzdelávania zrakovo postihnutých, všeobecné edukačné stratégie, didaktické postupy v edukácii.

Orientuje sa v skladbe vzdelávacích programov a programu pre žiakov stelesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie

Dokáže upraviť školské prostredie v prospech úspešnosti žiaka s telesným postihnutím, chorobou a zdravotným oslabením, vie vytvoriť v spolupráci s ďalšími odborníkmi individuálne výchovno-vzdelávacie programy, pozná princípy tvorby ich obsahovej náplne.

Vie vyučovať predmety z oblasti Špeciálnopedagogickej podpory – rozvíjanie komunikačných schopností a grafomotorických zručností, rozvoj pohybových zručností.

Preukáže dostatočné organizačné schopnosti uplatniteľné vo vzdelávacom procese telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených , vie dostatočne kreatívne, ale zároveň kriticky využívať špecifické stratégie vo vyučovaní. V rámci oblasti zameranej na poradenstvo, aplikuje interpersonálne spôsobilosti. Popri tom všetkom ovláda prácu s digitálnymi a asistenčnými technológiami.

Štátna skúška

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, odborná rozprava, diskusia, riešenie problémových úloh

• HAMPL, I. - SCHMIDTOVÁ, M:2016. Špecifiká edukácie detí s poruchou sluchu v ranom veku. Bratislava: IRIS. 2016. 185 s.. ISBN 978-80-89726-85-1.

• HOVORKOVÁ, S. – RZYMANOVÁ. M. – TARCSIOVÁ, D. (2018): Máme dieťa s poruchou sluchu 1. Bratislava: Nadácia Pontis, 2018 s. 547. ISBN 978-80-89895-11-3.

• HOVORKOVÁ, S. – RZYMANOVÁ. M. – TARCSIOVÁ, D. (2018): Máme dieťa s poruchou sluchu 2. Bratislava: Nadácia Pontis, 2017. 442 s. ISBN 978-80-89895-06-9.

• SCHMIDTOVÁ, M. a kol. 2016. Teória edukácie žiakov so SP 1 Bratislava: Iris, 2016.145s. ISB ISBN 978-80-89726-59-2.

• SCHMIDTOVÁ, M. 2009. Orálne a auditívno-verbálne prístupy vo vzdelávaní detí a žiakov so SP. Bratislava: MABAG spol. s r. o., 2009. 98 s. ISBN 978-80-89113-66-8.

• SCHMIDTOVÁ, M. 2017. Korekcia artikulácie u detí so sluchovým postihnutím. Bratislava: Iris, 2017. 165s. ISBN 978-80-8200-012-5.

• TARCSIOVÁ, D. a kol. Písmo a žiaci so stratou sluchu. Bratislava: IRIS, a.s. 426 s. ISBN 978-80-89726-88-2.

•TARCSIOVÁ, D. Posunkový jazyk a vzdelávanie nepočujúcich. Bratislava: IRIS, a.s. 315 s. ISBN 978-80-8200-040-8.

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

- úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

- úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

- úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský jazyk, český jazyk

1. Rečový a jazykový vývin u detí SP. Hodnotenie jazykovej a rečovej úrovne DSP. Zvuková rovina jazyka. Jazykové kompetencie vo vzťahu ku vzdelávaniu detí so SP. Hodnotenie jazykovej a rečovej úrovne DSP.

2. Metódy vzdelávania sluchovo postihnutých primárne využívajúce hovorený jazyk – orálna metóda, auditivno-verbálna metóda. Ich teoretické východiská, základné princípy, využívanie. Programy edukácie detí so SP viažuce sa na orálne metódy a auditívno – verbálne prístupy.

3. Metódy vzdelávania sluchovo postihnutých využívajúce posunkový jazyk. Totálna komunikácia. Simultánna komunikácia. Bilingválny prístup. Ich teoretické východiská, základné princípy, využívanie.

4. Bimodálny bilingvizmus a pedagogika sluchovo postihnutých.

5. Raná edukácia sluchovo postihnutých. Základná charakteristika, vymedzenie pojmov, princípy zásady, postupy edukácie v ranej výchove. Formy realizácie ranej edukácie deti so stratou sluchu. Úloha špeciálnopedagogického poradenstva v inkluzívnom vzdelávaní sluchovo postihnutých a v ranej starostlivosti.

6. Rozvíjanie gramotnosti v pedagogike sluchovo postihnutých. Emergujúca (vynárajúca) gramotnosť, jej charakteristika a možnosti využívania v pedagogike sluchovo postihnutých. Rozvíjanie prvkov emergujúcej gramotnosti. Čitateľská gramotnosť u detí so SP, faktory podmieňujúce výkon čítaní u sluchovo postihnutých. Denník a spôsob práce s denníkom. Rôzne prístupy k čítaniu. Implicitné a intuitívne metódy osvojovania si čítania

7. Ciele výchovy a vzdelávania žiakov so SP, profil absolventa primárneho vzdelávania so S

Školské dokumenty a materiály a ich využitie. Vzdelávací program pre žiakov so SP. Vzdelávacie oblasti, vyučovacie predmety, kľúčové kompetencie. Obsahový štandard, výkonový štandard, kľúčové kompetencie a ich uplatňovanie na ZŠ. Tematické plány. Úloha metodických združení a predmetových komisií.

8. Špeciálne metodiky vyučovania jednotlivých predmetov na primárnom stupni vzdelávania. Postavenie jednotlivých predmetov v štátnom vzdelávacom programe, charakteristika vyučovacieho predmetu, kompetencie učiteľa a žiaka. Ciele a význam vyučovacieho predmetu. Obsah, úlohy, metódy, didaktické pomôcky, didaktická technika a organizačné formy vzdelávania vo vyučovacom predmete.

9. Poruchy sluchu v kombinácií s inými poruchami a postihnutiami. Základná charakteristika. Inštitucionalizovaná starostlivosť o deti so SP a ďalším postihnutím. Výchova, vzdelávanie a rehabilitácia SP dieťaťa s mentálnou retardáciou. Výchova, vzdelávanie a rehabilitácia hluchoslepého dieťaťa

Výstup vzdelávania je v súlade s DZ UK/PdF, poslaním a strategickými zámermi UK/PdF, v súlade s opisom študijného odboru, v súlade s NKR/SKR/DD, v súlade s profilom absolventa, v súlade s cieľmi a výstupmi vzdelávania v jednotlivých predmetoch študijného plánu a ďalšími prislúchajúcimi dokumentmi.

Študent na štátnej skúške musí preukázať:

- poznatky o metódach edukácie detí a žiakov so sluchovým postihnutím využívajúcich primárne hovorený jazyk a posunkovú komunikáciu.

- poznatky o princípoch podmienkach a realizácii ranej starostlivosti u deti so sluchovým postihnutím,

- poznatky o rečovom a jazykom vývine detí a žiakov so sluchovým postihnutím,

- poznatky o cieľoch výchovy a vzdelávania žiakov so SP, vzdelávacom programe pre žiakov so SP, školských dokumentoch

- poznatky o špeciálnych metodikách vyučovania predmetov na primárnom stupni ZŠ pre SP,

- poznatky o špeciálnych metodikách vyučovania špecifických vyučovacích predmetov.

Študent na štátnej skúške musí byť preukázať schopnosť:

- plánovať, riadiť, realizovať a evalvovať výchovno-vzdelávací proces žiakov so sluchovým postihnutím,

- poznať a identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin a edukáciu žiakov so sluchovým postihnutím,

- implementovať špecifiká metodík vyučovacích predmetov na primárnom stupni ZŠ pre SP

- ovládať špecifické formy komunikácie a dokázať ich uplatniť vo výchovno-vzdelávacom procese,

- riešiť rozličné pedagogické situácie, ktoré sú ovplyvnené poruchou sluchu,

- identifikovať a realizovať podporné opatrenia pre žiakov so sluchovým postihnutím v podmienkach bežných škôl,

Študent má byť schopný vykonávať:

- činnosti súvisiace s pozíciou pedagóga pre žiakov so sluchovým postihnutím na primárnom stupni ZŠ pre SP,

- činnosti súvisiace s pozíciou školského špeciálneho pedagóga v bežných základných a stredných školách,

- realizovať pedagogickú a špeciálnopedagogickú diagnostiku v oblasti svojho pôsobenia

V rámci štátnej skúšky z predmetu Pedagogika sluchovo postihnutých a edukácia sluchovo postihnutých študent preukazuje aj nasledovné prenositeľné schopnosti: analytické schopnosti, schopnosť abstraktného a kritického myslenia, komunikačné schopnosti, uvažovanie v súvislostiach, metakognitívne schopnosti, schopnosti supervízie, schopnosti komparácie.

Štátna skúška

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, odborná rozprava, diskusia, doplňujúce otázky, riešenie problémových úloh, riešenie simulovaných úloh s akcentom na implementáciu výsledku do praxe, praktické overovanie spôsobilosti čítania a písania Braillovho písma, ovládania procesov orientácie a mobility a procesov modifikácie edukačných materiálov pre ZP a i.

Povinná literatúra:

LOPÚCHOVÁ, J. 2011. Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. Bratislava: IRIS. S. 245. ISBN 978-80-89238-61-3.

LOPÚCHOVÁ, J., KRAJČÍ, P. 2014. Teória a výskum digitálnych a asistenčných technológií v inkluzívnej špeciálnej pedagogike. 1. vyd. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - 199 s. ISBN 978-80-7464-675-1(časť o MM pre ZP)

LOPÚCHOVÁ, J. Reedukácia a komplexná rehabilitácia zraku u jednotlivcov so zrakovým postihnutím. 1. vyd. Bratislava : Iris, 2010. - 210 s. + 1 CD-ROM. ISBN 978-80-89238-40-8

NÉMETH, O. 1999. Slabozrakosť ako pedagogický problém. Bratislava: Sapientia, 1999. ISBN 80-967180-5-3 113.

Vzdelávací program pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím. Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CDE2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

LOPÚCHOVÁ, J. 2014. Špecifiká edukácie jednotlivcov so zrakovým postihnutím v inkluzívnom prostredí s akcentom na saturáciu ich špeciálnych edukačných potrieb. In: Interdisciplinární pohledy na jinakost : 2. olomoucké speciálněpedagogické dny. Olomouc : Univerzita Palackého, 2014. S. 145-158. ISBN 978-80-244-4483-3.

LOPÚCHOVÁ, J. 2014. Saturácia špeciálnych edukačných potrieb u žiakov mladšieho školského veku so zrakovým postihnutím v inkluzívnych podmienkach. In: Inkluzivní vzdělávání v globálních a v užších kontextech : předškolní a základní vzdělávání. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. - S. 59-67. - ISBN 978-80-7464-659-1.

LOPÚCHOVÁ, J. 2014. Žiak mladšieho školského veku so zrakovým postihnutím. In: Inkluzivní vzdělávání žáků mladšího školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. S. 180-212. ISBN 978-80-7464-674-4

BIŠČO KASTELOVÁ, A., LOPÚCHOVÁ, J., SCHMIDTOVÁ, M., TARCSIOVÁ, D. 2013. Pedagogika zmyslovo postihnutých raného a predškolského veku. 1. vyd. Bratislava :Iris, 2013. 325 s. ISBN 978-80-89238-83-5 (časť publikácie venovaná ZP)

LOPÚCHOVÁ, J. 2011. Špecifiká procesu diagnostiky u detí raného a predškolského veku so zrakovým postihnutím. In: Paedagogica specialis 25. Bratislava : Univerzita Komenského, 2011. S. 32-47. ISBN 978-80-223-2862-3

LOPÚCHOVÁ, J., NÉMETH, O. 2021. Propedeutika andragogiky zrakovo postihnutých. 1. vyd. Bratislava :Iris, 2021. - 84 s. ISBN 978-80-8200-077-4.

Odporúčaná literatúra:

LOPÚCHOVÁ, J. 2008. Pedagogika zrakovo postihnutých: (vybrané kapitoly). 1. vyd. Bratislava: Mabag, 2008. - 100 s. ISBN 978-80-89113-53-8.

ČAJKA, K. 2007. Úvod do pedagogiky zrakovo postihnutých. Ružomberok: PdF KU, 2007. S. 70. ISBN 978-80-8084-245-1.

FINKOVÁ, D. a kol. 2007. Speciální pedagogika osob se zrakovým postižením. Olomouc: UPOL, 2007. ISBN 978-80-24417-99-8.

JESENSKÝ, J. a kol. 2007. Prolegomena systému tyflorehabilitace a metodiky tyflorehabilitačních výcviků. 1. vyd. Praha: UJAK, 2007. 659 s. ISBN 978-80-86723-49-5.

LOPÚCHOVÁ, J. 2012. Transdisciplinárny model tímového prístupu k deťom so zrakovým a viacnásobným postihnutím v ranom veku. In: Pohledy na inkluzivní vzdělávání zdravotně postižených. - Olomouc : Univerzita Palackého, 2012. - S. 44-54. - ISBN 978-80-244-3372-1

LOPÚCHOVÁ, J., ONDRÁČKOVÁ, Ž. 2020. Orientácia a mobilita ako významný determinant nezávislosti seniorov so zrakovým postihnutím. 1. vyd. Bratislava : Iris, 2020. 106 s. ISBN 978-80-8200-048-4.

LOPÚCHOVÁ, J., VÝBERČIOVÁ, M. 2021. Špeciálne edukačné potreby jednotlivcov s poruchami zraku v produktívnom veku v oblasti ich ďalšieho vzdelávania. 1. vyd. Bratislava: Iris, 2021. 108 s. ISBN 978-80-8200-078-1.

LOPÚCHOVÁ, J., KOLNÍKOVÁ, H. 2016. Kvalitatívna analýza systému komplexnej rehabilitácie jednotlivcov so zrakovým postihnutím na Slovensku. In: Paedagogica specialis 30. Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2016. S. 158-168. ISBN 978-80-223-4155-4

LOPÚCHOVÁ, J., OBETKOVÁ, V. 2018. Proces adaptácie vodiaceho psa na nové prostredie a súčinnosť v dyáde jednotlivec so zrakovým postihnutím - vodiaci pes. In: Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie : zborník vedeckých príspevkov. - Brno : MSD, 2018. - S. 254-275. - ISBN 978-80-7392-286-3

LOPÚCHOVÁ, J. 2019. Raná starostlivosť o deti so zrakovým postihnutím v intenciách empirických aktivít In: Historické reflexie a nové výzvy v slovenskej a českej špeciálnej pedagogike za posledných 100 rokov. - Brno : MSD, 2019. - S. 67-118 [3,2 AH]. - ISBN 978-80-7392-303-7

LOPÚCHOVÁ, J., JEŽÍKOVÁ, M. 2017. Teoreticko-empirické aspekty čitateľskej gramotnosti žiakov so zrakovým postihnutím. 1. vyd. Bratislava : Iris, 2017. - 246 s. ISBN 978-80-8200-017-0

VÁGNEROVÁ, M. Oftalmopsychologie dětského věku. Praha: KAROLINUM, 1995. ISBN 80-7184-053-X.

VANČOVÁ, A., HARČARÍKOVÁ, T., LOPÚCHOVÁ, J. a kol. 2012. Špeciálna pedagogika raného a predškolského veku. 1. vyd. Bratislava : Iris, 2012. - 462s. ISBN 978-80-89238-68-2

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

- úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

- úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

- úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

- schopnosť interpretovať špeciálnopedagogické javy a procesy prostredníctvom vedeckého jazyka v pedagogike zrakovo postihnutých,

- ovládanie teoreticko-filozofických východísk pre určovanie cieľov v pedagogike zrakovo postihnutých,

- schopnosť zdôvodniť argumenty, pre ktoré si zvolil metódy individuálneho prístupu v rámci výchovnej rehabilitácie zrakovo postihnutých,

- spôsobilosť aplikovať poznatky pedagogiky zrakovo postihnutých a ostatných pomocných disciplín do edukačného procesu zrakovo postihnutých,

- ovládanie štátnych vzdelávacích programov (príslušný ISCED), tvorbu školských vzdelávacích programov a aplikácia VP pre ZP v praxi,

- schopnosť zvoliť adekvátne edukačné metódy vo vzťahu ku konkrétnym diagnózam žiakov so zrakovým postihnutím,

- schopnosť aplikovať v edukatívnej rehabilitácii v individuálnych prípadoch najnovšie technické a kompenzačné prostriedky a asistenčné technológie,

- spôsobilosť pracovať v multiodborovom tíme, kooperovať s ostatnými odborníkmi v rámci pracovných tímov, viesť pracovné tímy,

- úroveň komunikačných schopností a aplikácia náhradných komunikačných systémov u zrakovo postihnutých,

- schopnosť poskytovať rady, vedenie a poradenské služby rodičom, učiteľom a vychovávateľom detí so zrakovým postihnutím, poskytovať rady a usmernenia pri profesionálnej orientácii žiaka so zrakovým postihnutím,

- zručnosť pripravovať vzdelávacie, korekčné, stimulačné a rozvíjajúce programy,

- schopnosť aplikovať v praxi metódy špeciálnopedagogickej diagnostiky.

- vedomosti a charakteristiky základných pojmov so zameraním na špecifiká vo výučbe žiakov so zrakovým postihnutím

- kompetentnosť navrhnúť a pripraviť vyučovaciu hodinu pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím,

- spôsobilosť charakterizovať, aplikovať a hodnotiť didaktické metódy vo vyučovaní zrakovo postihnutých,

- schopnosť navrhnúť adekvátne metódy hodnotenia výkonov žiakov so zrakovým postihnutím, sledovať a osvojovať si nové a inovatívne poznatky v rámci odboru pedagogika zrakovo postihnutých.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský a český jazyk

Pedagogika zrakovo postihnutých (PZP) – terminologické vymedzenie, začlenenie do sústavy vied, vnútorné členenie, ciele, úlohy, predmet. Supportívne disciplíny pedagogiky zrakovo postihnutých.

Charakteristika a diferenciácia zrakovo postihnutých (ZP) – vymedzenie základných skupín jednotlivcov s poruchami zraku a ich charakteristika, vertikálny a horizontálny aspekt diferenciácie, etiológia, symptomatológia.

Komplexná rehabilitácia zrakovo postihnutých na Slovensku. Liečebná rehabilitácia. Sociálna rehabilitácia. Pracovná rehabilitácia. Výchovná rehabilitácia. Inštitucionálna starostlivosť v rámci komplexnej rehabilitácie.

Poznávacie procesy jednotlivcov so zrakovým postihnutím, ich charakteristika a špecifiká. Vyššie a nižšie kompenzačné mechanizmy.

Vzdelávanie detí a žiakov so zrakovým postihnutím v bežných školách. Špeciálnopedagogická podpora vzdelávania detí a žiakov so zrakovým postihnutím v bežných školách. Školský špeciálny pedagóg. Terénny špeciálny pedagóg.

Štruktúra, popis a uplatnenie systému Braillovho písma (reliéfno-bodového písma) v edukačnej praxi. Písmo ako prostriedok gramotnosti. Písmo ako prostriedok komunikácie.

Komunikácia jednotlivcov so zrakovým postihnutím. Špecifiká písomnej, ústnej a nonverbálnej komunikácie nevidiacich a slabozrakých. Komunikačné stratégie u zrakovo postihnutých.

Priestorová orientácia a mobilita jednotlivcov so zrakovým postihnutím. Orientačný bod. Orientačný znak. Makropriestor. Mikropriestor. Klzná prstová technika (trailing). Rozvíjanie predstáv o priestore. Orientácia v interiéri a v exteriéri. Orientácia a chôdza po schodoch. Chôdza so sprievodcom. Orientácia a chôdza s vodiacim psom. Vodiaci pes. Charakteristika. Špecifiká chôdze so psom. Výcvik vodiaceho psa. Plemená vodiaceho psa.

Tyflografika – charakteristika informačného deficitu zrakovo postihnutých, úlohy tyflografiky v rozvoji jednotlivcov so zrakovým postihnutím, štandardy v tyflografike /reliéfny bod, reliéfna, reliéfna plocha/, úlohy tyflografiky vo výchove a vzdelávaní detí a žiakov so zrakovým postihnutím.

Dlhá biela palica. Funkcie dlhej bielej palice. Držanie DBP – základné, ceruzkové, diagonálne. Techniky DBP – klzná, kyvadlová.

Pomôcky a prístroje pre zrakovo postihnutých. Kompenzačné pomôcky. Korekčné pomôcky. Digitálne a asistenčné technológie. PC programy pre zrakovo postihnutých.

Inštitucionalizácia detí a žiakov so zrakovým postihnutím. Vzdelávacie inštitúcie pre zrakovo postihnutých. Ciele a úlohy vzdelávacích inštitúcií pre zrakovo postihnutých.

Špeciálnopedagogické poradenstvo pre jednotlivcov so zrakovým postihnutím. Ciele, zameranie, úlohy. Špecifiká poradenského procesu s jednotlivcami so zrakovým postihnutím.

Charakteristika osobnostného profilu tyflopedagóga. Možnosti jeho odborného a osobnostného rastu.

Špecifiká ranej a predškolskej starostlivosti o deti so zrakovým postihnutím.

Špecifiká starostlivosti o jednotlivcov s postproduktívnom veku.

Pedagogika voľného času. Možnosti záujmových aktivít u jednotlivcov so zrakovým postihnutím – detstvo, dospelosť.

Organizácie, inštitúcie a záujmové združenia pre zrakovo postihnutých – ÚNSS, RSZP, SKN, MVO, OZ, Centrum na podporu študentov so ŠP pri UK ai. Participácia inštitúcií spolupracujúcich s rezortom školstva na komplexnej starostlivosti o jednotlivcov so zrakovým postihnutím.

Možnosti neformálnej diagnostiky vizuálnych možností žiakov v edukačnom procese.

Reedukačný proces a jeho podmienky. Reedukácia zraku u detí v predškolskom veku a v mladšom školskom veku. Nácvik jednotlivých zložiek zrakového vnímania (nácvik orientácie v priestore, nácvik zrakovej diferenciácie, nácvik schopnosti zrakovej analýzy a syntézy, nácvik zrakovej pamäti, nácvik vnímania farieb, nácvik vnímania tvarov).

Úprava textov pre žiakov so zrakovým postihnutím. Úprava textov pre slabozrakých. Úpravy a modifikácie textov pre nevidiacich. Zvukové knihy.

Predmet Informatika pre žiakov so zrakovým postihnutím.

Primárne vzdelávanie zrakovo postihnutých – terminologické vymedzenie, ciele, úlohy, formy, metódy, prostriedky. Didaktika ako základ pre uvážlivé a erudované organizovanie procesov učenia sa a učenia.

Úprava podmienok školskej práce individuálne integrovaných žiakov so zrakovým postihnutím.

Individuálne výchovno-vzdelávacie programy. Tvorba a princípy tvorby IVVP. Obsahová náplň IVVP pre zrakovo postihnutých.

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov primárneho a nižšieho stredného vzdelávania. Didaktické zásady vzdelávania zrakovo postihnutých.

Oblasť špeciálnopedagogická podpora – vymedzenie a charakteristika a špecifiká predmetov Priestorová orientácia/pohybová výchova, Individuálne tyflopedické cvičenia – nevidiaci žiaci,

Individuálne tyflopedické cvičenia – slabozrakí žiaci.

Špecifiká vzdelávania zrakovo postihnutých (predprimárne vzdelávanie, primárne vzdelávanie, nižšie stredné vzdelávanie). Všeobecné edukačné stratégie. Didaktické postupy v edukácii zrakovo postihnutých.

Vzdelávací program pre žiakov so zrakovým postihnutím pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie, pre primárne umelecké vzdelávanie a nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie (stručná charakteristika, ciele vzdelávania, vzdelávacie oblasti, organizačné podmienky výchovy a vzdelávania, personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania, materiálno-technické zabezpečenie vzdelávania).

Špecifiká edukačného procesu slabozrakých a nevidiacich žiakov/žiakov so zvyškami zraku. Didaktické postupy v edukácii slabozrakých žiakov/žiakov so zvyškami zraku.

Úprava ilustrácií pre žiakov so zrakovým postihnutím. Úprava ilustrácií pre slabozraké a pre nevidiace deti a žiakov. Hmatové knihy. Didaktika zavádzania ilustrácií do edukačného procesu.

Didaktická analýza a projekcia učiva. Hodnotenie, posudzovanie a evaluácia edukačného procesu.

Edukácia jednotlivcov so zrakovým postihnutím v podmienkach bežných ZŠ, SŠ. Integrácia/inklúzia jednotlivcov so zrakovým postihnutím.

Absolvent má osvojené teoretické vedomosti z oblasti edukácie zrakovo postihnutých, chápe princípy, zásady a pravidlá procesu edukácie zrakovo postihnutých, ako aj jeho špecifiká. Má prehľad o systéme edukácie zrakovo postihnutých a procesoch s ním súvisiacich a ovláda špeciálne metódy edukácie zrakovo postihnutých. Pozná aktuálne štátne vzdelávacie programy, ovláda teoretické základy dizajnovania, realizácie a hodnotenia procesu edukácie. V nadväznosti na teoretické vedomosti má osvojené pedagogické zručnosti vo vedení edukačného procesu/vzdelávania zrakovo postihnutých s rôznou etiológiou, druhom a stupňom postihnutia s akcentom na primárne vzdelávanie. Dokáže samostatne zaznamenať, analyzovať a riešiť rôznorodé pedagogické situácie aj s ohľadom na dôsledky porúch zraku, disponuje zručnosťami riadenia a organizácie výchovno- vzdelávacieho procesu zrakovo postihnutých v špeciálnych, ale aj inkluzívnych podmienkach. Je schopný identifikovať a primerane personalizovať individuálne potreby cieľovej skupiny a efektívne na ne metodicky a didakticky reagovať. Má nadobudnuté vedomosti a zručnosti v oblasti reedukácie vizuálnych funkcií u ZP, fyziológie procesov vizuálneho vnímania a kompetentnosti v oblasti tvorby, spracovania a implementácie reedukačných programov pre jednotlivcov s poruchami zraku. Ovláda postupy v rámci rehabilitácie zrakovo postihnutých, má osvojené zručnosti v oblasti sebaobsluhy ZP, priestorovej orientácie a mobility ZP. Má nadobudnuté kompetentnosti v oblasti čítania a písania reliéfno-bodového písma (Braillovho písma), ako aj tyflografiky, spôsobov tyflografických riešení a ich využitia v edukačnom procese. V neposlednom rade absolvent rozumie potrebám a špecifikám zrakovo postihnutých, dokáže zrealizovať diagnostický proces, korektne ho vyhodnotiť a aplikovať v praxi špeciálnopedagogické intervencie so zameraním na podporu a rozvoj zrakovo postihnutých.

Konkretizácia dosiahnutia cieľov a výstupov vzdelávania

Študent ovláda vedecký jazyk terminologické vymedzenie pedagogiky zrakovo postihnutých, začlenenie do sústavy vied, vnútorné členenie, ciele, úlohy, predmet. Pozná suportívne disciplíny pedagogiky zrakovo postihnutých, charakteristiky jednotlivých skupín ZP a ovláda diferenciáciu zrakovo postihnutých (ZP).

Preukáže vedomosti z oblasti komplexnej rehabilitácie zrakovo postihnutých na Slovensku.

Ovláda charakteristiky poznávacích procesov jednotlivcov so zrakovým postihnutím.

Vie deskribovať proces vzdelávania detí a žiakov so zrakovým postihnutím v bežných školách, špeciálnopedagogickú podporu vzdelávania detí a žiakov so zrakovým postihnutím v bežných školách.

Pozná štruktúru, popis a vie uplatniť systém Braillovho písma (reliéfno-bodového písma) v edukačnej praxi.

Ovláda charakteristiky a špecifiká komunikácie s jednotlivcami so zrakovým postihnutím, najmä špecifiká písomnej, ústnej a nonverbálnej komunikácie nevidiacich a slabozrakých, ako aj komunikačné stratégie u zrakovo postihnutých.

Ovláda techniky priestorovej orientácie a mobility jednotlivcov so zrakovým postihnutím a vie ich aplikovať v praxi, pozná a dokáže charakterizovať orientačný bod, orientačný znak, makropriestor, mikropriestor. klznú prstovú techniku (trailing), orientáciu v interiéri a v exteriéri, orientáciu a chôdzu po schodoch, chôdzu so sprievodcom, princípy orientácie a chôdze s vodiacim psom.

Chápe princípy tyflografiky, ovláda základné štandardy v tyflografike /reliéfny bod, reliéfna, reliéfna plocha/, vie aplikovať tyflografiku vo výchove a vzdelávaní detí a žiakov so zrakovým postihnutím.

Orientuje sa a ovláda prácu s pomôckami a prístrojmi pre zrakovo postihnutých.

Pozná a orientuje sa v inštitucionalizácii ZP – pozná vzdelávacie inštitúcie pre zrakovo postihnutých.

Dokáže zdôvodniť potrebu špeciálnopedagogického poradenstva pre ZP, jeho ciele, zameranie, úlohy. Ovláda a vie aplikovať špecifiká poradenského procesu s jednotlivcami so zrakovým postihnutím. Pozná možnosti neformálnej diagnostiky vizuálnych možností žiakov v edukačnom procese.

Chápe a dokáže vymedziť a zadefinovať špecifiká ranej a predškolskej starostlivosti o deti so zrakovým postihnutím, ako aj špecifiká starostlivosti o jednotlivcov v produktívnom a postproduktívnom veku.

Ovláda postupy v rámci reedukačného procesu a pozná jeho podmienky a jednotlivé oblasti. Vie realizovať v praxi nácvik jednotlivých zložiek zrakového vnímania (nácvik orientácie v priestore, nácvik zrakovej diferenciácie, nácvik schopnosti zrakovej analýzy a syntézy, nácvik zrakovej pamäti, nácvik vnímania farieb, nácvik vnímania tvarov).

Má zručnosť upravovať a modifikovať texty pre slabozrakých a nevidiacich žiakov.

Pozná, chápe a dokáže interpretovať ciele, metódy, zásady a didaktické postupy v predprimárnom, primárnom a nižšom sekundárnom vzdelávaní ZP. Pozná špecifiká vzdelávania zrakovo postihnutých, všeobecné edukačné stratégie, didaktické postupy v edukácii zrakovo postihnutých.

Orientuje sa v skladbe vzdelávacích programov a programu pre žiakov so zrakovým postihnutím pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie, pre primárne umelecké vzdelávanie a nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie.

Dokáže upraviť školské prostredie v prospech úspešnosti žiaka so ZP, vie vytvoriť v spolupráci s ďalšími odborníkmi individuálne výchovno-vzdelávacie programy, pozná princípy tvorby ich obsahovej náplne.

Vie charakterizovať predmety z oblasti Špeciálnopedagogickej podpory - Priestorovú orientáciu, pohybovú výchovu, individuálne tyflopedické cvičenia a tiež informatiku pre žiakov so zrakovým postihnutím.

Zároveň absolvent preukáže schopnosť komunikovať nielen bežnou formou jazyka, ale aj v Braillovom písme, má dostatočné organizačné schopnosti uplatniteľné vo vzdelávacom procese ZP, vie dostatočne kreatívne, ale zároveň kriticky využívať špecifické stratégie vo vyučovaní. V rámci oblasti zameranej na poradenstvo pre ZP aplikuje interpersonálne spôsobilosti. Popri tom všetkom ovláda prácu s digitálnymi a asistenčnými technológiami.

Štátna skúška

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, odborná rozprava, diskusia, riešenie problémových úloh

Povinná literatúra:

BARTOŇOVÁ, M. 2020. Přístupy a intervence k jedincům se specifickými poruchami učení. Bratislava. Iris

BARTOŇOVÁ, Miroslava. 2018. Diagnostické a intervenční přístupy u dětí s narušenou komunikační schopností v předškolním věku In: Paedagogica specialis: 32. Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2018. s. 22-39. ISBN 978-80-223-4610-8.

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. 2020. Efektivní vyučování v heterogenní třídě se zřetelem na metody a učební strategie. 1., elektronické vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2020. 122 s. ISBN 978-80-210-9830-5.

KEREKRÉTIOVÁ, A. a kol. 2016. Logopédia. Bratislava: Univerzita Komenského, 2016. ISBN 978-80-223-4165-3

KURUC, M. 2013. Poruchy správania u detí a adolescentov a ich pedagogická diagnostika. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave. 2013. ISBN 978-80-223-3512-6

LECHTA, Viktor a kol. 1995. Diagnostika narušenej komunikačnej schopnosti. Martin, Osveta 1995. ISBN 80-88824-18-4

LECHTA, Viktor a kol.2002: Terapia narušenej komunikačnej schopnosti. Martin, Osveta 2002. ISBN 80-8063-092-5.

MIKULAJOVÁ, M. a kol. 2012. Čítanie, písanie a dyslexia. Bratislava: SAL, 2012.

SMETANOVÁ, D. a kol. 2014. Prejavy správania u vybraných skupín žiakov základných škôl. 1. vyd. Bratislava: Univerzita Komenského, Pedagogická fakulta, 2014. ISBN 978-80-89726-17-2

VANČOVÁ, A. 2010. Základy pedagogiky detí (osôb) s narušenou komunikačnou schopnosťou. In: Základy integratívnej (inkluzívnej) špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Iris, 2010. s. 537 – 566. ISBN 978-80-89238-37-8.

VANČOVÁ, A.; HARČARÍKOVÁ, T. 2008. (ed) .: Komplexná rehabilitácia viacnásobne postihnutých – niektoré nové metódy a programy. Zborník. Bratislava, UK PdF 2008, ISBN 978-80-89113-43-9

Zákony, vyhlášky a metodické pokyny v aktuálnom znení.

Odporúčaná literatúra:

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. 2019. Inkluzivní pedagogika: Distanční studijní text. 1. vyd. Opava, 2019. 179 s. ISBN 978-80-7510-334-5.

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ , M. a kol. 2017. Support Measures for Students with Special Education Needs in Mainstream Schools in the Czech Republic and Abroad. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2017. 198 s. ISBN 978-80-210-8504-6.

BARTOŇOVÁ, Miroslava. 2015. Approaches to students with learning disorders in inclusive school environment. 1. dotisk 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2015. 164 s. ISBN 978-80-210-7110-0.

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ ,M. 2018. Inkluzivní didaktika v praxi základní školy se zřetelem na specifika žáků s lehkým mentálním postižením. 1. vydání. Brno: Munipress, 2018. 165 s. ISBN 978-80-210-9189-4.

HUTYROVÁ, M. a kol. 2019. Děti a problémy v chování. Etopedie v praxi. Bratislava: Portál, 2019. ISBN 9788026215233.

LECHTA, V., PORUBOVIČOVÁ, Ľ. a CIRJAKOVÁ, Z. 2017. Výchova a vzdelávanie detí s narušenou komunikačnou schopnosťou v predprimárnom vzdelávaní. In: Aplikácia vzdelávacích programov pre deti so zdravotným znevýhodnením pre predprimárne vzdelávanie. Bratislava: ŠPÚ, 2017. Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/deti-ziaci-so-svvp/deti-ziaci-so-zdravotnym-znevyhodnenim-vseobecnym-intelektovym-nadanim/predprimarne-vzdelavanie.pdf.

VANČOVÁ, A., KEČKÉŠOVÁ, M., SMETANOVÁ, D. 2017. Ochrana práv dieťaťa a rodiny v Slovenskej republike rámcovaná platnou legislatívou. 1. vyd. Bratislava: Slovak education publishing, 2017. ISBN 978-80-89834-03-7.

ZELINKOVÁ, Olga. 2003. Poruchy učení. Praha: Portál ,2003 ISBN 80-7178-800-7.

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

- úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

- úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

- úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský jazyk, český jazyk a anglický jazyk

1. Základná terminológia, vývoj paradigiem ŠPU, premeny terapeutického prístupu k riešeniu ŠPU vrátane zmien inštitucionálneho charakteru a príslušnej legislatívy. Systémový prístup k riešeniu problémov na Slovensku a v európskych krajinách.

2. Legislatívny rámec vzdelávania (školský zákon, príslušné vyhlášky MŠMT). Sústava škôl a zariadení pre žiakov s špecifickými poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou.

3. Príčiny a etiológia špecifických porúch učenia a správania. Prejavy špecifických porúch učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia).

4. Interdisciplinarita odboru etopédie. Teoretické koncepty vymedzenia diagnostiky, stimulácie a reedukácie v etopedickej praxi.

5. Deficity dielčích funkcii. Primárna, sekundárna prevencia špecifických porúch učenia. Sekundárne a primárne dôsledky porúch správania a špecifické poruchy učenia.

6. Detailný rozbor symptomatiky ADD, ADHD. Hyperaktivita, impulzivita, poruchy pozornosti, osobnosť jedinca. Osobnostný rozvoj žiaka s ŠPU a CH (variabilita vývinu osobnosti). Definícia porúch správania v kontexte perspektívy kvality života. Porucha správania ako bariéra v prístupe k vzdelávaniu.

7. Preventívne a podporné opatrenia a ich aplikácia pri inkluzívnom vzdelávaní so zameraním na cieľovú skupinu žiakov; základné stratégie v práci pedagóga/špeciálneho pedagóga. Aktéri edukácie – pedagóg, žiak s ŠPU a CH

8. Korekcia ŠPU a CH (zásady prístupy, metódy dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkúlie a ďalších prejavov ŠPU). Čitateľská gramotnosť, proces čítania a písania a jeho špecifiká. Metódy čítania a písania v edukácii na primárnom stupni vzdelávania na základnej škole. Matematická gramotnosť, dyskalkúlia, metódy a zásady prístupu.

9. Vývin a špecifiká kognitívnych funkcii (sluchová percepcia, zraková percepcia, pamäť, myslenie). Lateralita, pravoľavá orientácia, priestorová orientácia.

10. Špecifiká hodnotenia (školský zákon, formatívne hodnotenie, motivačné, diagnostické a sociálne funkcie hodnotenia). Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ, SŠ.

11. Komunikácia, komunikačné schopnosti, komunikačný proces. Význam komunikácie v živote človeka. Etapy komunikačného procesu.

12. Narušená komunikačná schopnosť (fonologická, fonetická, morfologicko-syntaktická, lexikálna a sémantická stránka reči u žiakov so špecifickými poruchami učenia).

13. Systém starostlivosti o osoby s narušenou komunikačnou schopnosťou u nás a v zahraničí. Platná legislatíva vzťahujúca sa k poskytovaniu logopedickej intervencie. Logopedická prevencia – primárna, sekundárna, terciárna. Rozvoj komunikačných schopností v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu.

14. Alternatívna a augmentatívna komunikácia – charakteristika systémov využívaných v pedagogickej praxi. Podpora intervencií špeciálnymi pomôckami a softvérmi.

15. Špecifiká prístupu a foriem v inkluzívnej edukácii (podmienky, princíp, individualizácia a diferenciácia). Stratégie a učebné preferencie u žiakov na ZŠ, SŠ .

16. Sociálna inklúzia (učitelia, rodičia, terapeut, žiak, participácia rodičov pri naplňovaní edukačných potrieb cieľovej skupiny. Komunikácia s rodičmi, žiakmi a pedagógmi v inkluzívnej škole so zameraním na inklúziu cieľovej skupiny. Koncepty sociálnej exklúzie cieľových skupín etopédie.

17. Študijná a profesionálna orientácia žiakov so ŠPU a žiakov s poruchami správania (škola, rodina, kariérne poradenstvo). Prístupy a intervencie k jedincom so ŠPU a správania v dospelosti.

18. Identifikovanie potrieb-motivácia, zvládanie záťaže a úspešnosť jedincov so ŠPU v procese učenia, bariéry v učebnom procese.

Výstup vzdelávania je v súlade s DZ UK/PdF, poslaním a strategickými zámermi UK/PdF, v súlade s opisom študijného odboru, v súlade s NKR/SKR/DD, v súlade s profilom absolventa, v súlade s cieľmi a výstupmi vzdelávania v jednotlivých predmetoch študijného plánu a ďalšími prislúchajúcimi dokumentmi.

Študent na štátnej skúške musí preukázať:

- poznatky o prístupoch metódach edukácie detí a žiakov so špecifickými poruchami učenia, správania a NKS

- poznatky o princípoch, podmienkach a realizácii inkluzívneho vzdelávania na základnej a strednej škole ku žiakom so ŠPU a správania

- ovládanie teoreticko-filozofických východísk pre určovanie cieľov vo vzdelávaniu žiakov so ŠPU a správania, žiakov s NKS

- poznatky o cieľoch výchovy a vzdelávania žiakov so ŠPU a správania A NKS, vzdelávacích programoch, školských dokumentoch

- poznatky o špeciálnych metodikách vyučovania špecifických predmetov na primárnom stupni ZŠ.

- schopnosť analyzovať špecifické prejavy verbálnej a neverbálnej komunikácie jedincov so zdravotným znevýhodnením a modifikuje podmienky komunikačného kontextu

Študent na štátnej skúške musí preukázať schopnosť:

- plánovať, riadiť, realizovať a evalvovať výchovno-vzdelávací proces žiakov so ŠPU a správania, NKS

- poznať a identifikovať sociokultúrne prostredie a jeho vplyv na vývin a edukáciu žiakov so ŠPU a správania v kontexte sociálnej inklúzie

- osvojiť si aplikované prístupy a stratégie uplatňované v inkluzívnom vzdelávaní detí, žiakov a študentov so špecifickými poruchami učenia a správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou v ich výučbe (individuálne prístupy, práca so skupinou).

- ovládať vedecký jazyk, terminologické vymedzenie, vnútorné členenie, ciele, úlohy, predmet vzdelávania pedagogiky jednotlivcov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou

- osvojiť si vysoko špecializované interdisciplinárne teoretické znalosti v oblastiach pedagogickej, psychologickej, špeciálno-pedagogickej, sociálnej, komunikačnej a diagnosticko – intervenčnej, vrátane metodologických prístupov so zreteľom na danú špecializáciu.

- implementovať špecifiká metodík vyučovacích predmetov na primárnom stupni ZŠ žiakov

- riešiť rozličné pedagogické situácie, ktoré sú ovplyvnené špecifikou edukácie jednotlivcov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou

- identifikovať a realizovať podporné opatrenia pre žiakov so ŠVVP v podmienkach bežných škôl a uplatniť vhodné spôsoby komunikácie pri spolupráci s rodičmi/zákonnými zástupcami pri aplikácii stimulačných, nápravných, reedukačných a kompenzačných činností

- schopnosť aplikovať v praxi metódy špeciálnopedagogickej diagnostiky pre žiakov s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou

- upraviť školské prostredie v prospech úspešnosti žiaka s poruchami učenia, správania a narušenou komunikačnou schopnosťou, vie vytvoriť v spolupráci s ďalšími odborníkmi individuálne výchovno-vzdelávacie programy, pozná princípy tvorby ich obsahovej náplne

Študent má byť schopný vykonávať:

- činnosti súvisiace s pozíciou školského špeciálneho pedagóga v bežných základných a stredných školách,

- špeciálne pedagogické, nápravné, edukačné, činnosti zamerané na deti, žiakov a študentov so špecifickými poruchami učenia a správania a s narušenou komunikačnou schopnosťou,

- realizovať pedagogickú a špeciálnopedagogickú diagnostiku v oblasti svojho pôsobenia

- vykonávať pracovať v multiodborovom tíme, kooperovať s ostatnými odborníkmi v rámci pracovných tímov, viesť pracovné tímy.

- vie špecifikovať základné východiská koncepčného (vzdelávacie programy) legislatívneho rámca procesu vzdelávania a poradenstva a dokáže identifikovať bariéry v učení v kontexte bio-psycho-sociálneho modelu.

V rámci štátnej skúšky študent preukazuje a disponuje aj nasledovné prenositeľné schopnosti: analytické schopnosti, schopnosť abstraktného a kritického myslenia, komunikačné schopnosti, uvažovanie v súvislostiach, metakognitívne schopnosti, schopnosti supervízie, schopnosti komparácie.

Štátna skúška

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, odborná rozprava, diskusia, riešenie problémových úloh, riešenie simulovaných úloh s akcentom na implementáciu výsledku do praxe a i.

Povinná literatúra:

ADAMUS, P., VANČOVÁ, A. a LÖFFLEROVÁ, M. 2017. Poruchy autistického spektra v kontextu aktuálních interdisciplinárních poznatků. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 2017. ISBN 978-80-7464-957-8.

THOROVÁ, K. 2016. Poruchy autistického spektra. 1. vyd. Praha: Portál, 2016. ISBN 978-80-262-0768-9.

VLADOVÁ, K., LECHTA, V. a kol. 2017. Aplikácia vzdelávacích programov pre deti so zdravotným znevýhodnením pre predprimárne vzdelávanie. Bratislava: ŠPÚ, 2017. Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/deti-ziaci-so-svvp/deti-ziaci-so-zdravotnym-znevyhodnenim-vseobecnym-intelektovym-nadanim/predprimarne-vzdelavanie.pdf

Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami – predprimárne vzdelávanie Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/svp/statny-vzdelavaci-program/vp-deti-ziakov-so-zdravotnym-znevyhodnenim/vp-deti-ziakov-autizmom-alebo-dalsimi-pervazivnymi-vyvinovymi-poruchami/vp_au_isced-0.pdf

Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) – primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie. Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/svp/statny-vzdelavaci-program/vp-deti-ziakov-so-zdravotnym-znevyhodnenim/vp-deti-ziakov-autizmom-alebo-dalsimi-pervazivnymi-vyvinovymi-poruchami/vp_aubezmp_isced_1_2.pdf

Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (s mentálnym postihnutím) – primárne vzdelávanie. Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/svp/statny-vzdelavaci-program/vp-deti-ziakov-so-zdravotnym-znevyhodnenim/vp-deti-ziakov-autizmom-alebo-dalsimi-pervazivnymi-vyvinovymi-poruchami/vp_ausmp_isced-1.pdf

Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (s mentálnym postihnutím) – nižšie stredné vzdelávanie. Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/svp/statny-vzdelavaci-program/vp-deti-ziakov-so-zdravotnym-znevyhodnenim/vp-deti-ziakov-autizmom-alebo-dalsimi-pervazivnymi-vyvinovymi-poruchami/vzdel-vac-program-pr-au-f.pdf

Vyhláška č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách.

Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Zákon č. 209/2019 Z. z. Zákon, ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a ktorým sa menia a dopĺňajú niektoré zákony.

Odporúčaná literatúra:

ADAMUS, P. 2014. Edukace žáků s poruchou autistického spektra v kontextu rozvoje klíčových kompetencí. 1. vyd. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. ISBN 978-80-7464-661-4.

BELUŠKOVÁ, D., ŠEDIBOVÁ, A. 2014. Autizmus v praxi. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave, 2014. ISBN 978-80-565-0184-9.

BIŠČO KASTELOVÁ, A. a ŠVÍKOVÁ, K. 2020. Korekcia správania detí s poruchou autistického spektra pomocou behaviorálnych techník. In: Špeciálnopedagogické vedecké a praxeologické problémy v kontexte transformačných procesov. Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity v Prešove, 2020. s. 299 – 320. ISBN 978-555-2591-4.

ČADILOVÁ, V., ŽAMPACHOVÁ, Z. 2008. Strukturované učení: Vzdělávání dětí s autismem a jinými vývojovými poruchami. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-475-5.

ČADILOVÁ, V., ŽAMPACHOVÁ, Z. a kol. 2012. Metodika práce se žákem s poruchami autistického spektra. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého, 2012. ISBN 978-80- 244-3309-7.

DRUŽKOVSKÁ, L., TRELLOVÁ, I. a VANČOVÁ, A. 2020. Hodnotenie preferencií v edukačnom procese detí s poruchami autistického spektra. In: Paedagogica specialis 34. Bratislava: Iris, 2020. s. 356 – 369. ISBN 978-80-223-5049-5.

HRDLIČKA, M., KOMÁREK, V. 2004. Dětský autismus. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-7178-813-9.

VANČOVÁ, A. 2005. Vývoj edukačných a podporných služieb pre žiakov s autizmom na Slovensku v období rokov 1990 až 2005. In: Aktuálne otázky teórie a praxe špeciálnej pedagogiky: Aktuálne otázky výchovnej rehabilitácie postihnutých a špeciálnopedagogickej pedeutológie. Bratislava: Sapientia, 2005. s. 302 – 323. ISBN 80-969112-9-5.

VANČOVÁ, A. 2010. Individuálny výchovno-vzdelávací program ako významný prostriedok napomáhajúci integrovanému vzdelávaniu žiakov so zdravotným znevýhodnením. In: Základy integratívnej (inkluzívnej) špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Iris, 2010. s. 127 – 152. ISBN 978-80-89238-37-8.

VANČOVÁ, A. 2015. Behaviorálne prístupy a ich využitie v intervenčnom riešení nevhodného správania detí s autizmom. In: Paedagogica specialis 29. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2015. s. 330 – 353. ISBN 978-80-223-4010-6.

VANČOVÁ, A. 2017. Vzdelávanie žiakov s poruchou autistického spektra bez mentálnej retardácie – príklady dobrej praxe. In: Paedagogica specialis: 31. Bratislava: Univerzita Komenského, 2017. s. 9 – 33. ISBN 978-80-223-4438-8.

VANČOVÁ, A., HLINOVÁ, D., BÁLINTOVÁ, V. 2013. Osobitosti špeciálnopedagogickej intervencie a edukácie dieťaťa s autizmom predškolského veku v špeciálnej materskej škole. In: Výchovná a komplexná rehabilitácia postihnutých v ponímaní špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Iris, 2013. s. 395 – 412. ISBN 978-80-89256-93-8.

Štátnu skúšku (vrátane obhajoby záverečnej práce), jej podmienky a procesuálnu stránku ošetruje VP 1/2020 Študijný poriadok PdF UK, ako aj VP 5/2021 Študijný poriadok UK.

Štátnu skúšku môže študent vykonať a) po získaní minimálne takého počtu kreditov, aby po získaní kreditov za úspešné absolvovanie poslednej štátnej skúšky dosiahol potrebný počet kreditov na riadne skončenie štúdia a b) po úspešnom absolvovaní povinných predmetov, povinne voliteľných predmetov a výberových predmetov v skladbe určenej študijným programom okrem štátnej skúšky a c) nie je proti nemu vedené disciplinárne konanie.

V magisterskom stupni štúdia je potrebné získať v rámci študijného programu za jeho študijnú časť 94 kreditov v predpísanej skladbe. Ďalších 14 kreditov študent získava za úspešnú obhajobu záverečnej práce a 12 kreditov za predmety štátnej skúšky.

Podľa VP 23/2021 Vnútorný systém zabezpečovania kvality VŠ vzdelávania UK v Bratislave, časť šesť, Čl. 56, ods.2 musí študent preukázať vedomosti a porozumenie im, preukázať ich uplatnenie, ako aj schopnosť tvorivo riešiť problémy súvisiace v daným študijným odborom v širších kontextoch v nových/neznámych/simulovaných prostrediach. Tiež musí preukázať rozvinuté vzdelávacie zručnosti s vysokým stupňom samostatnosti a autonómie.

U študenta sa hodnotí najmä:

- úroveň osvojenia si potrebných vedomostí, zručností a kompetentností potrebných pre výkon indikovaného povolania;

- úroveň skompletizovania a verbálnej interpretácie osvojených poznatkov/spôsobilostí, schopnosť ich analýzy, syntézy a zovšeobecnenia;

- úroveň kompetentností študenta (racionalita učenia sa, schopnosť riešiť primerané problémové/simulované úlohy, úroveň kritického i tvorivého myslenia, komunikatívne schopnosti, personálne a interpersonálne kompetencie...);

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (výborne – vynikajúce výsledky),

B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (nedostatočne).

slovenský jazyk (ŠS v štátnom jazyku) + jazyky, ktoré sú potrebné na naštudovanie povinnej a odporúčanej literatúry.

Vymedzenie základnej terminológie porúch autistického spektra. Legislatívny rámec vzdelávania (aktuálny školský zákon, príslušné vyhlášky). Klasifikácia a deskripcia porúch autistického spektra. Detailný rozbor symptomatiky – špecifické a nešpecifické prejavy porúch autistického spektra. Vývin jednotlivcov s poruchami autistického spektra a jeho špecifiká. Špecifiká komunikácie, formy a jej rozvíjanie u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Alternatívna a augmentatívna komunikácia – charakteristika systémov využívaných u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Výmenný obrázkový komunikačný systém (VOKS – PECS). Špecifiká sociálnych interakcií a rozvíjanie sociálnych zručností u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Špecifiká v oblasti záujmov, hry a predstavivosti u jednotlivcov s poruchami autistického spektra a možnosti ich rozvíjania. Diagnostika porúch autistického spektra. História edukácie jednotlivcov s poruchami autistického spektra u nás a v zahraničí. Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra v predprimárnom vzdelávaní. Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra v primárnom a nižšom sekundárnom vzdelávaní. Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra na stredných a vysokých školách. Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra v inkluzívnom vzdelávaní. Edukácia jednotlivcov s poruchami autistického spektra v školách pre žiakov s autizmom a v ďalších školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Vzdelávacie programy pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami. Individuálny výchovno-vzdelávací program a jeho tvorba u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Preventívne a podporné opatrenia a ich aplikácia pri inkluzívnom vzdelávaní so zameraním na cieľovú skupinu žiakov s poruchami autistického spektra. Identifikovanie potrieb – motivácia, silné a slabé stránky žiaka s poruchou autistického spektra. TEACCH program a štruktúrované učenie. Behaviorálne prístupy – prístup verbálneho správania, tradičný prístup aplikovanej behaviorálnej analýzy. Vybrané špeciálnopedagogické a terapeutické intervencie využívané u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Využitie sociálnych príbehov (Social Stories) u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Raná intervencia u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Posilňovanie žiadúceho správania u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Odstraňovanie problémového a nežiadúceho správania u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Intaktní súrodenci a rodina s dieťaťom s poruchami autistického spektra – možnosti podpory a poradenstva.

Výstup vzdelávania je v súlade s DZ UK/PdF, poslaním a strategickými zámermi UK/PdF, v súlade s opisom študijného odboru, v súlade s NKR/SKR/DD, v súlade s profilom absolventa, v súlade s cieľmi a výstupmi vzdelávania v jednotlivých predmetoch študijného plánu a ďalšími prislúchajúcimi dokumentmi.

Študent musí preukázať adekvátne teoretické poznatky z oblasti pedagogiky jednotlivcov s poruchami autistického spektra, ktoré bude vedieť aplikovať do praxe. Študent musí byť schopný riešiť problémy týkajúce sa edukácie a starostlivosti o jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Študent sa musí vedieť orientovať v možnostiach intervencie a edukácie jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Študent svojimi vedomosťami a zručnosťami musí preukázať kompetentnosť a spôsobilosť na prácu s jednotlivcami s poruchami autistického spektra v každom veku a v inštitúciách rôzneho typu. Študent musí ovládať metódy, metodiky, techniky a prístupy u jednotlivcov s poruchami autistického spektra. Študent musí vedieť nadobudnuté vedomosti a zručnosti aplikovať do praxe ako vychovávateľ, pedagogický asistent, učiteľ v špeciálnej škole, poradenský pracovník a školský špeciálny pedagóg. Študent musí preukázať adekvátne prenositeľné spôsobilosti, akými sú komunikačné kompetencie, organizačné zručnosti, digitálne zručnosti, analytické schopnosti, interpersonálne schopnosti, kreativitu a schopnosť abstraktného myslenia, schopnosť kritického myslenia, mentorské a supervízne schopnosti, motiváciu a schopnosť učiť sa, uvažovanie v súvislostiach a metakognitívne schopnosti.