Štátna skúška – dizertačná skúška

Dizertačná skúška sa skladá z nasledujúcich súčastí:

Rozprava o písomnej práci, ústna skúška z predmetov dizertačnej skúšky

Predmety dizertačnej skúšky:

1.Výchovná rehabilitácia postihnutých – teória, metodológia, trendy

2. Komunikácia postihnutých z aspektu špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied

3. Trendy a inovácie v špeciálnopedagogickej diagnostike

4. Špeciálna pedagogika – filozofické, historiografické a komparatívne kontexty

JESENSKÝ, J. 1995. Uvedení do rehabilitace zdravotně postižených. Praha : UK, 1995. ISBN 80-7066-941-1

JESENSKÝ, J. 2001. Komprehensivní speciální pedagogika. Hradec Králové : PedF UHK 2001

LECHTA, V. a kol. 2010. Základy inkluzívnej pedagogiky. Praha : Portál, 2010.

SCHMIDTOVÁ, M. 2008. Integratívna pedagogika. Bratislava : MABAG, spol. s.r.o., 2008, s. 85, ISBN 978-80-89113-47-7

ŠEDIVÁ, Z. 1997. Rozvíjení sociálnych dovedností sluchově postižených 1. Zvládání důležitých životných situací. Praha : Septima, 1997.

TARCSIOVÁ, D. 2005. Komunikačný systém sluchovo postihnutých a spôsoby prekonávania ich komunikačnej bariéry. Bratislava : Sapientia. 2005. 220 s. ISBN 80-969112-7-9.

VANČOVÁ , A. 2005. Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava, Sapientia 2005.

VANČOVÁ, Alica. 2013. Neuropsychoedukačná intervencia a neuropsychofyzická korekcia nové intervenčné metódy špeciálnej pedagogiky = Neuro-psychoeducational Intervention and Neuro-psychophysical Correction A New Intervention Method in SpecialEducation. Recenzované. In: Inkluzivní trendy ve speciální pedagogice [elektronický zdroj]. - Havlíčkův Brod : Tobiáš, 2013. - S. 189-212. ISBN 978-80-7311-142-7

VANČOVÁ, A. 2013. Význam reflexie nových poznatkov súvzťažných medicínskych, psychologických a medziodborových vied pre rozvoj špeciálnej pedagogiky. Recenzované. In: Osoby so zdravotným znevýhodnením v kontexte súčasnej špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied [elektronický zdroj]. - Bratislava : Iris, 2013. - S. 20-50 ISBN 978-80-89238-87-3

VANČOVÁ, A. 2012. Teoretické základy pedagogiky postihnutých a zdravotne znevýhodnených raného a predškolského veku, koncepčné a terminologické otázky. In: Špeciálna pedagogika raného a predškolského veku. - Bratislava : Iris, 2012. - S. 10-52. - ISBN 978-80-89238-68-2

VAŠEK, Š. 2003. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2003.

Vančová, A. 2013. New perspectives of special education: transfer of knowledge in neurosciences to development and innovation in rehabilitationen, corrective and therapeutic methods baseed on interdisciplinary intervention with a focus on children with CNS Damage.

In: New perspectives in special education. - Havlíčkův Brod : Tobiáš, 2013. - S. 52-88. - ISBN 978-80-7311-141-0

SIBGATULLINA, D., RIABOV, O. R., MERZON, E., VANČOVÁ, A. 2020. Descriptive analysis of benchmarking in respect to SMART/UNI-Q systems intellectual integrations within the European higher education area = Deskriptivnyj analiz benčmarkinga intellektualnych integracij SMART/UNI-Q sistem v ramkach Evropejskogo prostranstva vysšego obrazovanija. In: Integration of Education. Roč. 24, č. 4 (2020), s. 532-551. - ISSN (print) 1991-9468 Registrované v: scopus

ŠULOVSKÁ, M., VANČOVÁ, A., NEUPAUEROVÁ, N. 2014. Laterality and its influence on the written expression of intellectually disabled pupils = Lateralita a jej vplyv na pisomny prejav ziakov s mentalnym postihnutim]. In: XLinguae. - Roč. 12, č. 4 (2019), s. 130-142 [0,91 AH]. - ISSN (print) 1337-8384 URL: http://wp.xlinguae.eu/files/XLinguae4_2019_11.pdf

VANČOVÁ, A., BIŠČO KASTELOVÁ, A., HARČARÍKOVÁ, T. 2018. University Education of Special Pedagogues in Slovakia - theoretical background, comparative research analysis and current situation. In: Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie : zborník vedeckých príspevkov. - Brno : MSD, 2018. - S. 38-56. - ISBN 978-80-7392-286-3

VANČOVÁ, A., KEČKÉŠOVÁ, M. 2018. Social and legal protection of the child in the Slovak Republic the current system characteristics. In: Ratownictwo, opieka i pomoc w kontekście problemów życiowych osób wykluczonych społecznie. - Kraków : Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, 2018. - S. 46-61. - ISBN 978-83-947579-4-6

MEDZINÁRODNÁ KLASIFIKÁCIA FUNKČNEJ SCHOPNOSTI,DIZABILITY A ZDRAVIA. Bratislava : EKOVYS. 2002.

BAZALOVÁ, B. 2006. Vzdělávání žáku se speciálními vzdělávacími potřebami v zemích Evropské unie a v dalších vybraných zemích. Brno : Masarykova Univerzita

HARČARÍKOVÁ, T., 2011. Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených : teoretické základy. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2011. - 368 s

MEDZINÁRODNÁ KLASIFIKÁCIA FUNKČNEJ SCHOPNOSTI,DIZABILITY A ZDRAVIA. Bratislava : EKOVYS. 2002.

KOLEKTOV AUTOROV : Specifika komunikace osob se zdravotním postižením. Olomouc: UP. 2008. s. 50. ISBN 978-80-244-1935-0.

KUBOVÁ, L., 1996. Alternativní komunikace, cesta ke vzdělávání těžce zdravotně postižených dětí. Praha Tech- Market.1996. 45 s. ISBN 80 – 902134-1-3.

LOPÚCHOVÁ, J. 2011. Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. - 1. vyd. Bratislava: Iris, 2011. 245 s.

LOPÚCHOVÁ, J., KRAJČÍ, P. 2014. Teória a výskum digitálnych a asistenčných technológií v inkluzívnej špeciálnej pedagogike. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2014. 199 s. ISBN 978-80-7464-675-1

LOPÚCHOVÁ, J. 2016. Pomôcky a technológie v procese edukácie žiakov so sluchovým postihnutím In: Teória edukácie žiakov so sluchovým postihnutím 2. Bratislava : Iris, 2016. S. 306-335. ISBN 978-80-89726-87-5

LOPÚCHOVÁ, J. 2013. Tvorba multimediálnych PC programov pre deti so zrakovým postihnutím. In: Výchovná a komplexná rehabilitácia postihnutých v ponímaní špeciálnej pedagogiky. Bratislava : Iris, 2013. - S. 219-233. ISBN 978-80-89256-93-8

LOPÚCHOVÁ, J. 2012. Moderné informačno-komunikačné technológie a ich používanie z pohľadu pedagógov žiakov so zrakovým postihnutím. In: Paedagogica specialis 26. Bratislava : Iris, 2012. S. 221-238. ISBN 978-80-223-3287-3

LOPÚCHOVÁ, J. 2012. Uplatnenie počítačových programov a pomôcok na jednoduchšie ovládanie počítača v špeciálno-pedagogickom poradenskom procese. In: Paedagogica specialis 26. Bratislava : Iris, 2012. - S. 239-249. ISBN 978-80-223-3287-3

MONIBI, M. 2008. Mocotos: Mobile Communications Tools for Children with Special Needs. IDC Proceedings, 2008. 121 -146.

SLOWIK, J. 2000. Komunikace s lidmi s postižením. Praha: Portal, 2000. 155 s. ISBN 978-80-7367-691-9.

SOURALOVÁ, E. 2000. Vzdělavání hluchoslepých II. Praha: Scientia,78s. ISBN 80-7183-226-X

TARCSIOVÁ, D. 2005. Komunikačný systém sluchovo postihnutých a spôsoby prekonávania ich komunikačnej bariéry. Bratislava : Sapientia. 2005. 220 s. ISBN 80-969112-7-9.

TARCSIOVÁ, D. 2005. Hluchoslepé osoby a ich komunikačný systém. In. Efeta, roč. XV. 2005, č.1, s. 2-6

HELMINGOVÁ, H. 1992. Pedagogika M. Montessoriovej, Bratislava : SPN.

ORIEŠČIKOVÁ, H., SKOKANOVÁ, A., KASTELOVÁ, A., VAŠEK, Š. 2010. Komparatívna špeciálna pedagogika. Ružomberok : Verbum.

PRÚCHA, J. 1999. Vzdělávání a školství ve světě, Praha : Portál.

VALENTA, M., MULLER, O. 1998. Kapitoly ze srovnávací pedagogiky obecné i speciální, Olomouc : Netopejr.

VAŠEK, Š. 2008. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava : Sapientia. ISBN 978-8089-229-11-6

VANČOVÁ, A. 2010. Základy integratívnej (inkluzívnej) špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2010.S 282 - ISBN 978-80-89238-37-8

HARČARÍKOVÁ, T., LOPÚCHOVÁ, J. 2013. Inkluzívne vzdelávanie študentov so znevýhodnením na terciárnom stupni vzdelávania In: Budování rovného přístupu v terciárním vzdělávání studentů se specifickými (vzdělávacími) potřebami. - Ostrava : Ostravská univerzita, 2013. - S. 136-166. - ISBN 978-80-7464-475-7

HARČARÍKOVÁ, T. 2010. Základy pedagogiky jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2010. - 141 s.ISBN 978-80-89238-31-6

Comparative Education. 2014. Volume 50. Issue 1. ISSN

0305-0068 (Print), 1360-0486 (Online). Taylor § Francis Online.

Comparative Education Review. 2014. Official journal of the Comparative and International Education Society (CIES). University of Massachusetts. 4 issues/year; ISSN: 0010-4086; E-SSN: 1545-701X

ALTBACH, P. G. 1998. Comparative Higher Education: Knowledge, the University, and Development. Greenwich, CT: Ablex Pub. Corp.

Emergent Issues in Education: Comparative Perspectives. 1992. Edited by Robert F. Arnove, ALTBACH, P., GAIL P. K. Albany, NY: State University of New York Press.

ARNOVE, R. TORRES, C. 1999. Comparative Education: The Dialectic of the Global and the Local. Oxford: Rowman and Littlefield.

Higher Education Policy: An International Comparative Perspective. Edited by Leo Goedegebuure, et al. New York: Pergamon Press, 1994.

HAROLD J. N., ECKSTEIN. M. 1969. Toward a Science of Comparative Education (New York: Macmillan).

HAROLD J. N., ECKSTEIN. M. 1993. Secondary School Examinations: International Perspectives on Policies and Practice (New Haven: Yale University Press). ISBN 0-300-05393-2.

HAROLD J., ECKSTEIN. M. 1998. Doing Comparative Education: Three Decades of Collaboration (Hong Kong: The University of Hong Kong Press). ISBN 962-8093-87-8

VULLIAMY, G., LEWIN, K. STEPHENS, D. 1990. Doing Educational Research in Developing Countries: Qualitative Strategies. Lewes: Falmer Press.

Higher Education in an International Perspective : Critical Issues. 1996. Edited by Zaghloul Morsy and Philip G. Altbach. New York: Garland Pub.

BARKKLEYY, R. A. 2006. Attention – Deficit Hyperactivity Disorder. A handbook

for diagnosis and treatment (Third edition). New York: The Guilford Press.2006.

DeWET, T. 2008. Psychological strenghts and disability: A study of hearing-impaired adults. University of South Afrika, 2008.

KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O. 2013. Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky a základy špeciálnopedagogického poradenstva. Bratislava: IRIS, 2013. ISBN 978-80-89238-86-6

KASTELOVÁ, A. 2012. Diagnostika v špeciálnej pedagogike. Bratislava: Sapientia, 2012. ISBN 978-80-89229-24-6

PŘINOSILOVÁ, D. 2007. Diagnostika ve speciální pedagogice. Brno: Paido, 2007. ISBN 978-80-7315-157-7

SCHMIDTOVÁ, M. 2013. Diagnostika sluchovo postihnutých,In. KASTELOVÁ, A . Diagnostika v špeciálnej pedagogike. - 1. vyd. - Bratislava : Sapientia

SCHMIDTOVÁ, M. 2013. Diagnostika sluchovo postihnutých. In. KASTELOVÁ, Alexandra;

LOPÚCHOVÁ, J., SCHMIDTOVÁ, M., TARCSIOVÁ, D. 2013. Pedagogika zmyslovo postihnutých raného a predškolského veku. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2013. - 325 s.

ISBN 978-80-89238-83-5

STAUDINGER, U. M. 2001. Review of General Psychology. Vol 5(2), Jun 2001, 148-160. doi: 10.1037/1089-2680.5.2.148

SVOBODA, M., KREJČÍROVÁ, D., VÁGNEROVÁ, M. 2009. Psychodiagnostika dětí

a dospívajících. Praha: Portál. 2009.

TICHÁ, E. 2008. Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky. Bratislava: MABAG, 2008. ISBN 978-80-89113-60-6

ZELINKOVÁ, O. 2001. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. 1.vydanie. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-544-X

VAŠEK, Š. 2004. Špeciálnopedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia, 2004. ISBN 80-969112-0-1

WARD, S. 1999. An investigation into the effectiveness of an early intervention method for delayed language development in young children. International Journal of Languag and CommunicationDisorders, 34, 243-265.

DEEMING, P. GABRY, K., GASAWAY, M., JORDAN, B., POPE, R. , SPIERS, E. Deafblind people and support service providers in the 21st century 38 s. [cit. 2021-04-01] https://www.nationaldb.org/media/doc/ssp-white-paper-2021.pdf

Medzinárodná klasifikácia funkčnej schopnosti, dizability a zdravia. Bratislava: EKOVYS. 2002.

KOLEKTIV AUTOROV, 2008. Specifika komunikace osob se zdravotním postižením. Olomouc: UP. 2008. s. 50. ISBN 978-80-244-1935-0.

MONIBI, M. 2008. Mocotos: Mobile Communications Tools for Children with Special Needs. IDC Proceedings, 2008. 121 -146.

SLOWIK, J. 2000. Komunikace s lidmi s postižením. Praha: Portal, 2000. 155 s. ISBN 978-80-7367-691-9.

TARCSIOVÁ, D. 2005. Komunikačný systém sluchovo postihnutých a spôsoby prekonávania ich komunikačnej bariéry. Bratislava: Sapientia. 2005. 220 s. ISBN 80-969112-7-9.

Usmernenia v oblasti prístupných informácií Informačné a komunikačné technológie (IKT) na prístup k informáciám vo vzdelávaní (ICT4IAL). Brusel: Európska agentúra pre rozvoj špeciálneho a inkluzívneho vzdelávania, 2015, 37 s.

ORIEŠČIKOVÁ, H., SKOKANOVÁ, A., KASTELOVÁ, A., VAŠEK, Š. 2010. Komparatívna špeciálna pedagogika. Ružomberok : Verbum.

BIŠČO KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O. 2017. Špeciálnopedagogický poradenský proces. - 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2017. - 310 s. Lit. 310 zázn. ISBN 978-80-8200-007-1

BIŠČO KASTELOVÁ, A. 2014. Diagnostika v špeciálnopedagogickom poradenstve. 1. vyd. - Bratislava : Iris, 2014. - 380 s. Lit. 239 zázn. ISBN 978-80-89726-09-7

BIŠČO KASTELOVÁ, A., VANČOVÁ, A. 2016. The support of early care

and early intervention for children with disabilities and some diagnostic possibilities - research findings related to Slovakia. Lit. 41 zázn. In: Špeciálne vzdelávacie potreby : jubilejná časť konferenčného cyklu. - Ružomberok : VERBUM - vydavateľstvo KU, 2016. - S. 142-159. - ISBN 978-80-561-0372-2

BIŠČO KASTELOVÁ, A. 2013. Special - educational diagnostic tools for early and preschool age of a child In: Paedagogica specialis 27. - Praha : Knihy nejen pro bohaté, 2013. - S. 138-163. - ISBN 978-80-86499-09-3

BIŠČO KASTELOVÁ, A. 2015. Výskum analýzy oficiálnych textových dokumentov špeciálnopedagogickej diagnostiky v špeciálnopedagogickom poradenskom procese, [Research analysis of the official diagnostic text documents in the special counselling process]. In: Multidimenzionalita východisko rozvoja súčasnej špeciálnej pedagogiky. - Bratislava : Iris, 2015. – S. 217-233. - ISBN 978-80-89726-38-7

BIŠČO KASTELOVÁ, A. 2012. Charakteristika vybraných diagnostických nástrojov pre jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. Lit. 17 zázn. In: Paedagogica specialis 26. - Bratislava : Iris, 2012. - S. 352-379. - ISBN 978-80-223-3287-3

BIŠČO KASTELOVÁ, A. 2016. Špeciálnopedagogická diagnostika vo svetle desaťročí. Lit. 36 zázn. In: Reflexie vývoja a trendy rozvoja špeciálnej pedagogiky na Slovensku v medzinárodných kontextoch. - Bratislava : Iris, 2016. - S. 93-103. - ISBN 978-80-89726-79-0

Biščo Kastelová, Alexandra, Németh, Ondrej (2020) Základy špeciálnopedagogickej diagnostiky a špeciálnopedagogického poradenstva. - 1. vyd. - Bratislava : IRIS - Vydavateľstvo a tlač, 2020. - 299 s. [print] Lit.: 149 zázn. ISBN 978-80-8200-056-9

BIŠČO KASTELOVÁ, A., NÉMETH, O. 2015. Aktuálne otázky špeciálnopedagogickej diagnostiky v ranom a predškolskom veku. Lit. 32 zázn. In: Paedagogica specialis 29. - Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2015. - S. 107-118. - ISBN 978-80-223-4010-6

AINSCOW, M., BOOTH, T., DYSON, A. 2006. Improwing schools, developing inclusion. New Yourk: Routledge.

BARTOŇOVÁ, M. 2017. Inkluzivní didaktika v základní škole se zřetelem na edukaci žáků s lehkým mentálním postižením. Brno: MU.

BARTOŇOVÁ, M. 2014. Approaches to Students with Learning Disorders in Inclusive School Environment. Brno: MU.

BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. 2013. Vzdělávání se zaměřením na inkluzivní didaktiku a vyučování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole hlavního vzdělávacího proudu. Brno: MU.

BOOTH, T., AINSCOW, M. 2000. The Index for Inclusion. Developing Learning and Participation i Schools. Bristol: CSIE.

FRANKL, V . 2006. Lékařská péče o duši. Základy logoterapie a existenciální analýzy. Brno: Cesta, 2006. ISBN 80-7295-085-1

HORŇÁK, L., KOLLÁROVÁ, E., MATUŠKA, O. 2002. Dejiny špeciálnej pedagogiky. Prešov: PU, 2002. ISBN 80-8068-122-8.

JANKOVSKÝ, J. 2003. Etika pomáhající profese. Praha: triton, 2003. ISBN 80-7254-329-6

JANOTOVÁ, H., SCHELLE, K., SCHELLEOVÁ, I. 2005. Profesní etika. Praha: Eurolex Bohemia, 2005. ISBN 80-86861-42-2.

KUDLÁČKOVÁ, B.,2011. Filozofia inklzivnej edukácie. EFETA, roč. XXI, 2011, č. 1. s. 4 -9.

LECHTA, V. 2016. Základy inkluzivní pedagogiky. Vydání první. Praha : Portál, s.r.o., 2016. s. 435. ISBN 978-80-7367-679-7.

PALOUŠ, R. 2009. Paradoxy výchovy. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2009. 111 s. ISBN 9788024616506.

STARK, S. 2006. Filozofie výchovy jako filosofie lidské aktivity a dialogu. 1. vyd. Plzeň: Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk, 2006. 183 s. ISBN 8073800128

VAŠEK, Š. 1995. Špeciálna pedagogika. Bratislava: SPN, 1995.

VAŠEK, Š. 2011. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2011. ISBN 978-80-89229-21-5.

ARISTOTELES. 2009. Etika Nikomachova. Praha: Rezek, 2009. ISBN 978-80-86027-29-6

HORŇÁK, L; KOLLÁROVÁ, E; MATUŠKA, O. 2002. Dejiny špeciálnej pedagogiky. Prešov: PU, 2002. ISBN 80-8068-122-8

HRUBÝ, J. 1997. Velký ilustrovaný průvodce neslyšících a nedoslýchavých po jejich vlastním osudu. Praha: FRSP a Septima, 1997. ISBN 80-7216-075-3

LONGMORE, P. 2001. The New Disability History: American Perspectives (History of Disability). USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563683180.

LÚKIANO. 1997. Jak psát dějiny. S. 621 – 647. In Dialog a satira (Antická próza). Praha: Odeon,1977

MONATOVÁ, L. 1996. Pojetí speciální pedagogiky z vývojového hlediska. Brno: Paido, 1996. ISBN 80-85931-20-6

OSGOOD, R. 2007. The History of Special Education: A Struggle for Equality in American Public Schools. USA: Praege, 2007. ISBN 0275989135.

SANTAYANA, G. 1920. The Life of Reason ot the Phases of Human Progress. Introduction and Reason in Commonsense. London – Bombay – Sydney: Constable and Comp. Ltd.

TITZL, B. 2000. Postižený člověk ve společnosti. Praha: Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta, 2000. ISBN 80-86039-90-0

TITZL, B. 2005. Politika totalitního režimu vůči zdravotně postiženým občanům. s. 21 – 61. In K problémům menšin v Československu v letech 1945 – 1989. H. Nosková a kol.

Praha: Ústav pro soudobé dějiny AV ČR, 2005.

TITZL, B. 1998. To byl český učitel. František Bakule, jeho děti a zpěváčci. Praha: Společnost Františka Bakule, 1998. ISBN 80-902518-0-3.

VAŠEK, Š. 2011. Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia, 2011. ISBN 978-80-89229-21-5.

VOJTKO, T. 2005. Postižený člověk v dějinách I. Hradec Králové: Gaudeamus, 2005. ISBN 80-7041-007-8

VEYNE, P. 2010. Jak se píšou dějiny. Červený Kostelec: Pavel Mervart, 2010. ISBN 978-80-87378-26-7

WINZER, M. 1993. History of special education. USA: Gallaudet University Press. 1993. ISBN 1563680181.

Dohovor o právach zdravotne postihnutých, relevantné medzinárodné dokumenty, dohovory, koncepcie

Vedecké zborníky a časopisy z oblasti špeciálnej pedagogiky vrátane registrovaných v databázoch WoS, SCOPUS, ERIH

Na dizertačnú skúšku sa môže doktorand prihlásiť vtedy, keď získal minimálne 60 kreditov, z toho 40 kreditov za študijnú časť plánu. Na skúšku sa musí prihlásiť najneskôr do 18 mesiacov od začiatku štúdia pri trojročnom dennom doktorandskom programe alebo 24 mesiacov od začiatku štúdia pri štvorročnom doktorandskom externom programe. Podmienky prihlasovania na štátnu skúšku definuje aktuálne platný študijný poriadok Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave. Náležitosti písomnej práce obsahuje aktuálne platná smernica rektora UK o záverečných prácach.

Dizertačná skúška pozostáva z písomnej práce (hodnotenej oponentom a skúšobnou komisiou) a ústnej skúšky (hodnotené skúšobnou komisiou). Na dizertačnej skúške doktorand prezentuje prehľad teoreticko-metodologických východísk a stav riešenia vedeckého problému, ktorý doktorand rieši v rámci dizertačného projektu. Na ústnej skúške prezentuje teoretickú pripravenosť v oblastiach predmetov tejto skúšky definovaných v danom doktorandskom programe. Hodnotenie je v zmysle študijného poriadku PdFUK „ prospel alebo neprospel“.

slovenský jazyk, český jazyk, anglický jazyk

Rozprava o písomnej práci k dizertačnej skúške:

Ústna prezentácia cieľov, obsahu a výstupov písomnej práce k dizertačnej skúške, prezentácia oponentského posudku, reakcia na posudok, diskusia.

1.Výchovná rehabilitácia postihnutých – teória, metodológia, trendy : Slovenská história a aktuálny stav výchovnej rehabilitácie postihnutých. Paradigmatické zmeny a posuny. Výchovná rehabilitácia postihnutých vo vzťahu k jednotlivým vekovým kategóriám jednotlivcov s postihnutím alebo narušením. Výchovná rehabilitácia postihnutých z aspektu pomocných vied. Trendy a história výchovnej rehabilitácie postihnutých v Česku, Poľsku, Maďarsku, Nemecku, Rakúsku, Ruskej federácii. Prehľad základných trendov výchovnej rehabilitácie v Európe a vo svete vo vzťahu k jednotlivým kategóriám špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Klasifikačné a kategorizačné systémy postihnutí, narušení, následne špeciálnych výchovno-vzelávacích potrieb a ich vývoj a zmeny. Filozofie výchovy a ich súvzťažnosť k výchovnej rehabilitácii postihnutých. Metateórie výchovy a výchovnej rehabilitácie postihnutých. Súvislosti teórie komunikácie a výchovnej rehabilitácie. Vývoj vedeckého jazyka, terminologické posuny a trendy v medzinárodnom kontexte. Metodologické koncepty a metódy vedeckej, výskumnej, bádateľskej činnosti v problematike výchovnej rehabilitácie, ich vývoj a trendy. Význam poznatkov súvzťažných vied pre výchovnú rehabilitáciu. Syntéza poznatkov z hľadiska interdisciplinarity v kontextov inovácií vo vednom poznaní. Aplikácia konceptu neuropedagogiky a neurodidaktiky do výchovnej rehabilitácie. Terminologické vymedzenie didaktickej techniky, technológií a multimédií v špeciálnej pedagogike. Kategorizácia didaktickej techniky, technológií a multimédií . Význam moderných didaktickej techniky, technológií a multimédií a ich využitie v edukačnom procese a komplexnej rehabilitácii postihnutých. Multimediálna gramotnosť špeciálneho pedagóga. Stratégie korektného zaobchádzania s rôznymi druhmi didaktickej techniky, technológií a multimédií a ich produktmi. Inovácie v oblasti didaktickej techniky, technológií a multimédií . Didaktika a dizajn online vzdelávania. Digitálne technológie v pedagogickom výskume. Tvorba digitálnych výučbových materiálov. Základné súčasné problémy teórie výchovnej rehabilitácie postihnutých. Prognóza vývojových a výskumných trendov.

2.Komunikácia postihnutých z aspektu špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied:

Komunikácia, vektory komunikácie. Aplikácia poznatkov lingvistiky v špeciálnej pedagogike, informačný kolobeh, jeho zložky, dysfunkčnosť, nefunkčnosť. Klasifikácia komunikačných foriem vo všeobecnosti. Špecifiká komunikácie u jednotlivých skupín osôb s postihnutím a špecifické komunikačné formy v špeciálnej pedagogike (u osôb so zrakovým postihnutím, u osôb so sluchovým postihnutím, u osôb s telesným postihnutím, u osôb s hluchoslepotou, u osôb s mentálnym a viacnásobným postihnutím, u osôb so zrakovým postihnutí, s autizmom.). Základné informácie o alternatívnej a augmentatívnej komunikácií. IKT a kompenzačné pomôcky na prekonávanie komunikačnej a informačnej bariéry. Zásady a techniky zlepšovania podmienok na komunikáciu u jednotlivých druhov zdravotného postihnutia. Aplikácia poznatkov lingvistiky v teórii komunikácie v špeciálnej pedagogike. Komunikačná schopnosť, narušená komunikačná schopnosť, jej charakteristiky a jej hodnotenie v rozličných skupinách a rozličných vekových kategóriách. Zásady a techniky vytvárania podmienok na komunikáciu u jednotlivých druhov zdravotného postihnutia. Možnosti, postupy a nástroje na hodnotenie komunikačnej kompetencie u detí, žiakov a dospelých s rozličných druhom zdravotného postihnutia. Trendy vo výskumoch zameraných na komunikačnú kompetenciu vo vzdelávaní a v živote.

3.Špeciálna pedagogika – filozofické, historiografické a komparatívne kontexty : Človek ako bytosť historická – spoločnosť ako kultúra historická. Filozofia ako súčasť edukácie, edukácia ako súčasť filozofie. Inakosť vo filozofickom myslení Platóna, Aristotela. Inakosť vo filozofickom myslení F. Nietzscheho. Filozofia výchovy v práci J. A Komenského. Kresťanstvo ako hodnotový rámec európskej spoločnosti v súčasnosti aj minulosti. Biologické vs. pedagogické – vrodené vs. získané. Renesančná filozofia vo vzťahu ku vzdelávaniu. R. Steiner – spor o antropozofiu v edukácii. Paradigmatická premena v odbore špeciálna pedagogika. Špeciálna pedagogika v kontextoch jednotlivých filozofických smerov. Deklarácia práv zdravotne postihnutých vo vzťahu k otázkam procesu enkulturácie. Komponenty inkluzívnej edukácie. Filozofické determinanty inkluzívnej pedagogiky. Inkluzívna edukácia verzus inkluzívna kultúra. Index inkluzie - inkluzívna politika, inkluzívna kultúra, inkluzívna prax. Individuálna podpora žiakov, reflexie ich učebného pokroku Podpora inklúzie prostredníctvom digitálnych technológií. Aktéri školskej inklúzie. Ponímanie a predmet komparatívnej špeciálnej pedagogiky z aspektu teórie špeciálnej pedagogiky doma a v zahraničí.. Teória a metodológia komparatívnej špeciálnej pedagogiky. Kvantitatívna a kvalitatívna metodológia v komparatívnej špeciálnej pedagogike. Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania ISCED – 1978, 1997, 2011(vzájomné porovnanie verzií) a jej uplatnenie v systéme vzdelávania jednotlivcov so ŠVVP. Výchovno-vzdelávacia sústava v SR. Sústava špeciálnych škôl a zariadení v SR. Komparácia systémov vzdelávania žiakov s rozličnými druhmi zdravotného postihnutia v štátoch Európy. Špeciálne verzus integrované/inkluzívne vzdelávanie na Slovensku v komparácií s vybranými krajinami. Komparácia vysokoškolskej prípravy špeciálnych pedagógov na národnej a medzinárodnej úrovni. Komparácia rôznych teoretických koncepcií špeciálnej pedagogiky v Európe vzhľadom na nové trendy vo všeobecnej pedagogike a špeciálnej pedagogike. Inkluzívna pedagogika a jej uplatnenie v podmienkach Európy. Alternatívne smery v špeciálnej pedagogike. Tradičné verzus alternatívne vzdelávanie detí/žiakov so ŠVVP. Antika a človek s postihnutím. Periodizácie vzťahu majority a minority podľa Sováka a Titzla – možné úskalia. Biologické myslenie na konci 19. storočia vs. moderná psychológia. Eugenika a eubiotika, sociálne lekárstvo. Počiatky špeciálnej pedagogiky v prvej polovici 20. storočia. Druhá svetová vojna a rasová hygiena – inakosť v Main Kampf. Postihnutý človek vo druhej polovici 20. storočia v Československu – špecifikum stredoeurópskeho priestoru. Paradigmatická premena špeciálnej pedagogiky v druhej polovici 20. storočia. Odraz inkluzivnej pedagogiky v súčasnej teórii a praxi ako hýbateľ histórie. Osobnosti špeciálnej pedagogiky.

4.Trendy a inovácie v špeciálnopedagogickej diagnostike:

Nové trendy v špeciálnopedagogickej diagnostike. Využívanie nových trendov diagnostiky v rámci komplexnej medziodborovej špeciálnopedagogickej diagnostike. Aplikácia nových trendov v diagnostike motoriky, vývinu kognície, percepcie, sebaobsluhy, školských spôsobilostí, reči, komunikácie. Aplikácia nových metód v procese špeciálnopedagogickej diagnostiky. Kompetencie špeciálneho pedagóga pri diagnostike postihnutých v ranom a školskom veku, v dospelosti. Problémy merania a stanovenia komplexnej špeciálnopedagogickej diagnostiky. Aplikácia a využitie výsledkov komplexnej špeciálnopedagogickej diagnostiky v praxi. Zmeny v poradenskom systéme a ich transfer do oblasti špeciálnopedagogickej diagnostiky - diagnostika realizovaná v piatich stupňoch poradenského systému. Nové štandardy poskytovaných poradenských služieb so zreteľom na obsahové i výkonové štandardy odborných činností z pohľadu diagnostickej činnosti.

0/100

Absolventi dizertačnej skúšky vedia získavať, analyzovať, interpretovať a aplikovať nové vedecké poznatky z problematiky, v ktorej realizujú svoje bádanie. Vedia preukázať odborné a metodologické vedomosti z oblastí predmetov dizertačnej skúšky určených doktorandským študijným programom. Sú schopní vyhodnocovať teórie, koncepty a inovácie, ktoré sú potrebné na uchopenie a riešenie vedeckého problému, ktorý je predmetom ich bádania.

Absolventi dizertačnej skúšky sú schopní skúmať kľúčové problémy vedeckého výskumu, využívať primárne i sekundárne zdroje, pracovať s veľkým množstvom informácií, aktívne sa zúčastňovať na domácich i medzinárodných konferenciách venovaných skúmanej problematike. Preukážu schopnosť študovať najnovšiu odbornú literatúru. Poznajú odborné zdroje orientujúce sa na problematiku špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied. Preukazujú schopnosť schopnosť tvorivo využívať relevantné znalosti z odboru na identifikovanie, analyzovanie a riešenie problémových situácií.

Majú vynikajúce znalosti z teórie a metodológie špeciálnej pedagogiky, pedagogických a spoločenských vied. Ovládajú vývinové procesy špeciálnej pedagogiky. Sledujú a poznajú trendy a paradigmy v disciplínach špeciálnej pedagogiky na Slovensku aj v zahraničí. Ovládajú poznatky z metodológie a metodiky výskumu v oblasti špeciálnej pedagogiky, rozumie a chápe podstatné fakty, pojmy, terminológiu, princípy a teórie týkajúce sa výskumu a praxe. Absolventi disponujú rozšírenými teoretickými vedomosťami v oblasti využívania multimédií, digitálnych a asistenčných technológií vo výchovnej rehabilitácii jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením. Absolventi majú nadobudnuté zručnosti na úrovni pokročilého používateľa a schopnosť spracovávať a používať multimediálne výstupy pre oblasť edukatívnej rehabilitácie postihnutých s ohľadom na daný druh a stupeň postihnutia. Majú rozšírené a upevnené svoje digitálne kompetencie a digitálnu gramotnosť.

Absolventi ovládajú poznatky z metodológie a metodiky výskumu v špeciálnej pedagogike,, rozumejú, chápu podstatné fakty, pojmy, terminologický aparát, princípy a teórie týkajúce sa výskumu a praxe modernej špeciálnej pedagogiky, najmä výchovnej rehabilitácie postihnutých a jej edukačného systémového kontextu. Sú schopní tvorivo využívať relevantné znalosti zo špeciálnopedagogickej diagnostiky, vrátane najnovších metód, na identifikovanie, analyzovanie a riešenie problémových situácií súvisiacich s výchovnou a komplexnou rehabilitáciou postihnutých a narušených. Sú schopní tvorivo uplatňovať pojmy, princípy a procedúry spojené s plánovaním, organizovaním a vyhodnocovaním špeciálnopedagogických javov a procesov, samostatne reflektovať a sebareflektovať edukačnú prácu a kvalifikovane posudzovať jej kvalitu a efektívnosť, vedecky skúmať systémové vzťahy medzi javmi edukácie, diagnostiky, terapie a poradenstva, ako aj medzi javmi a procesmi stimulácie, korekcie, kompenzácie, terapie, edukácie a reedukácie. Chápu závislosti výchovno-vzdelávacích, diagnostických, terapeutických a intervenčných efektov od ich programových, procesných a kontextových determinantov. Majú osvojené relevantné poznatky o filozofických, historiografických, etických a komparatívnych kontextoch modernej špeciálnej pedagogiky. Absolventi preukazujú schopnosti metakognície, sebavzdelávania a potenciálu postdoktorandského štúdia, schopnosť realizovať zložitejšie výskumné aktivity a prezentovať ich výsledky ako aj schopnosti kooperovať s pedagógmi fakulty, učiteľmi cvičnej školy či zariadenia i s pracovníkmi príbuzných profesií, rovnako schopnosť tímovo spolupracovať.

štátna skúška – obhajoba dizertačnej práce

štúdium odbornej literatúry podľa zvolenej témy

Podmienky prihlasovania na obhajobu dizertačnej práce definuje čl. 21 a čl. 30 až 34 Vnútorného predpisu č. 1/2020 Študijného poriadku Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave. Na obhajobu dizertačnej práce sa môže doktorand prihlásiť vtedy, keď získal minimálne 150 kreditov v trojročnom dennom alebo štvorročnom externom doktorandskom štúdiu.

V zmysle §51, ods.3 Zákona č.131/2002 v znení neskorších predpisov je súčasťou štúdia podľa každého študijného programu je aj záverečná práca na doktorandskom stupni štúdia tvorí jeden predmet ; obhajoba záverečnej práce patrí medzi štátne skúšky. Základné náležitosti záverečných prác upravuje aj Vnútorný predpis č. 7/2018 Smernica rektora UK o záverečných prácach v zmysle dodatku (VP č. 5/2020) a Študijný poriadok PdF UK v Bratislave. Smernica upravuje formálne náležitosti dizertačnej práce, jej štruktúru, spôsob citovania, predkladania a licenčnej zmluvy. Hodnotenie je v zmysle študijného poriadku PdFUK „ prospel alebo neprospel“.

slovenský jazyk, český jazyk

Obhajoba dizertačnej práce sa koná pred skúšobnou komisiou na vykonanie štátnych skúšok. Právo skúšať na obhajobe dizertačnej práce majú vysokoškolskí učitelia pôsobiaci vo funkciách profesorov a docentov a ďalší odborníci schválení vedeckou radou fakulty. Predsedu a členov skúšobnej komisie určuje na návrh odborovej komisie dekan. Aspoň jeden člen skúšobnej komisie nie je zo školiaceho pracoviska. Skúšobná komisia musí mať aspoň štyroch členov.

Obhajoba dizertačnej práce sa môže uskutočniť len za prítomnosti najmenej dvoch tretín všetkých členov skúšobnej komisie a najmenej dvoch oponentov dizertačnej práce. O obhajobe dizertačnej práce sa vyhotovuje zápisnica. Zápisnicu podpisuje predseda a členovia skúšobnej komisie prítomní na obhajobe dizertačnej práce.

Rozhodovanie skúšobnej komisie o výsledku obhajoby dizertačnej práce sa uskutoční na neverejnom zasadnutí skúšobnej komisie po skončení obhajoby za prítomnosti oponentov dizertačnej práce a školiteľa. Na neverejnom zasadnutí sa zhodnotí priebeh obhajoby a možnosť využitia výsledkov dizertačnej práce v praxi.

Obhajoba pozostáva z týchto častí: predstavenie doktoranda predsedom skúšobnej komisie, predstavenie dizertačnej práce autorom, prednesenie posudkov oponentov, reakcia autora na posudky, vyjadrenie oponentov práce k zodpovedaniu otázok, všeobecná diskusia, rozprava, neverejná porada komisie o hodnotení práce a hlasovanie o výsledku obhajoby. Obhajoba dizertačnej práce sa hodnotí hodnotením „prospel alebo neprospel“ (podľa aktuálneho študijného poriadku).

Rámcové zásady cieľov a organizácie dizertačnej práce určujú aktuálne platná smernica rektora Univerzity Komenského v Bratislave o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, kontrole ich originality, uchovávaní a sprístupňovaní na Univerzite Komenského v Bratislave, aktuálne platný študijný poriadok Univerzity Komenského v Bratislave, aktuálne platný študijný poriadok Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave.

0/100

Po úspešnej obhajobe dizertačnej práce je študent pripravený definovať, analyzovať aktuálny stav vedeckého bádania v oblasti týkajúcej sa predmetu výskumu, v oblastiach viazaných k danému doktorandskému programu a ďalších súvzťažných disciplín. Absolvent je schopný realizovať vedecký výskum, interpretovať výsledky a prezentovať ich na vedeckých fórach. Vie vedecky argumentovať a obhájiť a reflektovať výsledky vlastného výskumu. Dokáže aplikovať a tvorivým spôsobom zdokonaľovať a rozvíjať teórie a výskumné, vývojové a inovačné postupy vo svojom odbore a vytvárať nové. Absolvent je schopný skúmať kľúčové problémy vedeckého výskumu, využívať primárne i sekundárne zdroje, pracovať s veľkým množstvom informácií, aktívne ich prezentovať na domácich i medzinárodných konferenciách venovaných skúmanej problematike. Dokáže vyhľadať a osvojiť si poznatky z najnovšej odbornej literatúry k zvolenej téme výskumu. Pozná odborné zdroje orientujúce sa na problematiku špeciálnej pedagogiky a súvzťažných vied v kontexte jeho výskumu. Má schopnosť tvorivo využívať relevantné znalosti z odboru na identifikovanie, analyzovanie a riešenie problémových situácií vo vzťahu k výskumu. Obhajobou dizertačnej práce absolvent preukazuje pripravenosť na samostatnú vedeckú a tvorivú činnosť v oblasti zvolenej témy, splnenie cieľa dizertačnej práce, preukazuje schopnosť využívať metódy jej spracovania, prezentovať a obhajovať dosiahnuté výsledky, identifikovať a deskribovať prínos práce pre ďalší rozvoj vedy, techniky alebo umenia.