Priebežné štúdium a písanie práce pod vedením konzultanta, konzultácie, štandardne formálne spracovanie, príprava na obhajobu.
Pracovná záťaž študenta:
Približne 500 hodín (1 kredit = 25 hodín), zahrňuje získavanie a spracovanie odbornej literatúry k téme diplomovej práce, stanovenie cieľa, obsahu formy v súlade s požiadavkami odboru a fakulty, priebežné konzultovanie, písanie, úprava, odovzdanie práce, prečítanie posudkov, príprava na obhajobu, obhajoba.
Metódy vzdelávania: konzultácie, čiastková prezentácia výsledkov, prezentácia na štátnej skúške, obhajoba, vedecká rozprava.
podľa zamerania záverečnej práce
podmienky prihlasovania na štátnu skúšku definuje čl. 27 Študijného poriadku Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave
V zmysle §51, ods.3 Zákona č.131/2002 v znení neskorších predpisov je súčasťou štúdia podľa každého študijného programu záverečná práca, ktorá spolu s jej obhajobou tvorí jeden predmet; obhajoba záverečnej práce patrí medzi štátne skúšky. Základné náležitosti záverečných prác upravuje aj Vnútorný predpis č.12/2013 Smernica rektora.
slovenský jazyk
Študent si vyberie a prihlási tému diplomovej práce, pravidelne konzultuje, samostatne napíše a včas odovzdá diplomovú prácu, pripraví sa na obhajobu preštudovaním posudkov. Počas obhajoby dodrží určený čas na prezentáciu výsledkov. Potom si vypočuje posudky a reaguje aj na otázky komisie. Skúšobná komisia na vykonanie štátnych skúšok v rámci obhajoby hodnotí obsahovú aj formálnu úroveň školského diela a jeho originalitu a celkovú obhajobu nasledovne:
A (100 – 91%, výborne – vynikajúce výsledky), ak je spracovanie témy v súlade s odborom, formálne bez chýb, v primeranom rozsahu. Práca je originálna (nízke % zhody), bola využitá vhodná literatúra, uvedené výskumy, štúdie v časopisoch, citovanie bolo dôsledné a podľa normy. Preukázala schopnosť poznať východiska a úlohy svojho odboru, poznať možnosti aplikácie poznatkov v praxi.
B (90 – 81%, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), to isté ako vyššie, ale vyskytli sa občas malé chyby.
C (80 – 73%, dobre – bežná spoľahlivá práca), dodržané všetky požiadavky, opakované menšie nedostatky v niektorej hodnotenej oblasti, alebo výnimočne vážnejšia chyba.
D (72 – 66%, uspokojivo – prijateľné výsledky), viaceré nedostatky a chyby, nevyváženosť, aspoň časť vyhovujúca.
E (65 – 60%, dostatočne – celkovo slabé výsledky), ale spĺňajú kritériá v kontexte odboru, dobre pripravená obhajoba.
Fx (59 – 0%, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše), slabá obhajoba, negatívny posudok, práca vrátená na prepracovanie.
Absolvent bude schopný realizovať vedecký výskum a prezentovať jeho výsledky, absolvent bude schopný adekvátne použiť teoretické vedomosti v oblasti logopedickej teórie, diagnostiky a terapie v praxi u osôb s rôznymi druhmi narušenej komunikačnej schopnosti a dodržať pritom pravidlá profesijnej etiky. Bude vedieť prezentovať výsledky, obhájiť ich a reagovať na pripomienky.
Pracovná záťaž študenta:
Približne 200 hodín individuálnej prípravy, samoštúdium, v prípade potreby individuálne konzultácie s vyučujúcimi pre špecifickú problematiku, oblasť.
Povinná literatúra:
1. KEREKRÉTIOVÁ, A. (Ed.): Logopedická propedeutika. Bratislava: Vydavateľstvo Univerzity Komenského, 2020.
2. KEREKRÉTIOVÁ, A. (Ed.): Logopédia. Bratislava: UK, 2020.
Odporúčaná literatúra:
(kapitoly z nižšie uvedenej literatúry zamerané na vymedzenie, etiopatogenézu, symptomatológiu a klasifikáciu narušenej komunikačnej schopnosti, časti obsahujúce informácie o vývine reči v norme):
3. CSÉFALVAY, ZS., LECHTA, V. (Ed.): Diagnostika NKS u dospělých. Praha: Portál, 2013.
4. CSÉFALVAY, ZS., EGRYOVÁ, M., WIEDERMANN, I.: Diagnostika afázie, alexie a agrafie. Bratislava: AOS, 2018. .
5. DRŠATA, J. et al. Foniatrie-Hlas. Praha: Tobiáš, 2011.
6. KAPALKOVÁ S. a kol.: Hodnotenie komunikačnej schopnosti v ranom veku. Bratislava: Slovenská asociácia logopédov, 2010.
7. KAPALKOVÁ, S., SLANČOVÁ, D., NEMCOVÁ, M.: MAIN Slovak version (based on the revised English version). Berlin: ZAS Papers in Linguistics [elektronický dokument]. - č. 64 (2020), s. [1-39] [online]
8. KRÁLOVÁ, M., CSÉFALVAY, ZS., MARKOVÁ, J.: Kognitívno-komunikačné poruchy pri demencii. Bratislava: Vydavateľstvo Univerzity Komenského, 2016.
9. LECHTA, V.: Koktavost. Praha: Portál, 2010. ISBN 978 80 7367 643 8
10. LECHTA, V. 2000. Symptomatické poruchy reči u detí. Bratislava: Vydavateľstvo Univerzity Komenského. 193 s.
11. LOVE, R. J., WEBB, W. G.: Mozek a řeč. Praha: Portál, 2009.
12. MARKOVÁ, J., KEVICKÁ, V.: Získané kognitívno-komunikačné poruchy. Bratislava: Mabag, 2021.
13. MIKULAJOVÁ, M. a kol. 2012. Čítanie, písanie a dyslexia: s testami a normami. Bratislava: Slovenská asociácia logopédov, 2012. 296 s.
14. ORAVKINOVÁ, Z. (2010): Raná logopedická intervencia u detí s rázštepom pery a/alebo podnebia. Bratislava: SPN.
15. ORAVKINOVÁ, Z. (2018): Logopedická intervencia u detí s rázštepom pery a podnebia. Bratislava: SPN.
16. PÁLFYOVÁ, E.: Chronická zajakavosť. Implementácia metódy MIDVAS do praxe. Bratislava: Dialóg, 2012.
17. Slančová, D. (ed.) a kol.: Desať štúdií o detskej reči. Bratislava: Veda, 2018.
18. Slančová, D. (ed.) a kol.: Štúdie o detskej reči. Prešov: Filozofická fakulta Univerzity v Prešove, 2008.
19. YARUSS, J. S., REARDON-REEVES, N. 2017. Early Childhood Stuttering Therapy: A Practical Guide. McKinney, USA: Stuttering Therapy Resources.
Študent bude hodnotený členmi štátnicovej komisie, ktorá bude vyžadovať preukázanie vedomostí z oblasti všeobecnej logopedickej terminológie, všetkých druhov vývinovej a získanej narušenej komunikačnej schopnosti u detí a dospelých (s akcentom na ich definíciu, etiopatogenézu, klasifikáciu, symptomatológiu), a tiež aj detailné vedomosti z vývinu reči v norme a logopedického poradenstva.
Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:
A (výborne – vynikajúce výsledky, teoretické ovládanie a schopnosť syntetizovať informácie, výborná integrácia informácií a pochopenie súvzťažnosti),
B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard, teoretické ovládanie a schopnosť syntetizovať informácie, dobré pochopenie súvzťažnosti),
C (dobre – bežná spoľahlivá práca, ovládanie základných prístupov a metód, nižšia úroveň schopnosti integrovať súvislostí a poznatkov v kontexte),
D (uspokojivo – prijateľné výsledky, nižšia úroveň teoretických informácií, horšia interpretácia a integrácia súvzťažností),
E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá, nižšia úroveň teoretických znalostí, výnimočne aj problémy pri interpretácii a integrácii súvzťažností),
Fx (nedostatočne).
slovenský jazyk
Získané vedomosti o vývine reči v norme, osvojené teoretické koncepcie vývinových a získaných narušení komunikačnej schopnosti (afázia, dyslexia, dyzartria, narušená zvuková rovina reči, poruchy hlasu, palatolália, poruchy plynulosti reči, vývinová jazyková porucha, symptomatické poruchy reči u detí, kognitívno-komunikačné poruchy a iné). Absolvent bude schopný adekvátne použiť teoretické vedomosti z oblasti logopedickej teórie všeobecne i u osôb s rôznymi druhmi narušenej komunikačnej schopnosti.
Približne 200 hodín individuálnej prípravy, samoštúdium, v prípade potreby individuálne konzultácie s vyučujúcimi pre špecifickú problematiku, oblasť.
1. CSÉFALVAY, ZS., LECHTA, V. (Ed.): Diagnostika NKS u dospělých. Praha: Portál, 2013.
2. CSÉFALVAY, ZS., EGRYOVÁ, M., WIEDERMANN, I.: Diagnostika afázie, alexie a agrafie. Bratislava: AOS, 2018.
3. DRŠATA, J. et al. Foniatrie-Hlas. Praha: Tobiáš, 2011.
4. KAPALKOVÁ S. a kol.: Hodnotenie komunikačnej schopnosti v ranom veku. Bratislava: Slovenská asociácia logopédov, 2010.
5. KAPALKOVÁ, S., SLANČOVÁ, D., NEMCOVÁ, M.: MAIN Slovak version (based on the revised English version). Berlin: ZAS Papers in Linguistics [elektronický dokument]. - č. 64 (2020), s. [1-39] [online]
6. KEREKRÉTIOVÁ, A. (Ed.).: Logopedická propedeutika. Bratislava:. Vydavateľstvo Univerzity Komenského, 2020.
7. KEREKRÉTIOVÁ, A. (Ed.): Logopédia. Bratislava: UK, 2020.
8. KRÁLOVÁ, M., CSÉFALVAY, ZS., MARKOVÁ, J.: Kognitívno-komunikačné poruchy pri demencii. Bratislava: Vydavateľstvo Univerzity Komenského, 2016.
9. LECHTA, V.: Koktavost. Praha: Portál, 2010. ISBN 978 80 7367 643 8
10. MARKOVÁ, J., KEVICKÁ, V.: Získané kognitívno-komunikačné poruchy. Bratislava: Mabag, 2021.
11. MIKULAJOVÁ, M. A KOL. 2012. Čítanie, písanie a dyslexia: s testami a normami. Bratislava: Slovenská asociácia logopédov, 2012. 296 s.
12. ORAVKINOVÁ Z. (2010): Raná logopedická intervencia u detí s rázštepom pery a/alebo podnebia. SPN.
13. ORAVKINOVÁ, Z. (2018): Logopedická intervencia u detí s rázštepom pery a podnebia. Bratislava: SPN
14. Slančová, D.(ed.) a kol.: Desať štúdií o detskej reči. Bratislava: Veda, 2018.
15. Slančová, D. (ed.) a kol.: Štúdie o detskej reči. Prešov: Filozofická fakulta Univerzity v Prešove, 2008.
16. YARUSS, J. S., REARDON-REEVES, N., 2017. Early Childhood Stuttering Therapy: A Practical Guide. McKinney, USA: Stuttering Therapy Resources.
Študent bude hodnotený členmi štátnicovej komisie, bude vyžadovať preukázanie vedomostí z problematiky logopedických skríningov, základného logopedického vyšetrenia a špecifického logopedického vyšetrenia všetkých druhov vývinovej a získanej narušenej komunikačnej schopnosti u detí a dospelých, a vedomosti z diagnostiky vývinu reči v norme.
Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:
A (výborne – vynikajúce výsledky, teoretické ovládanie a schopnosť syntetizovať informácie, výborná integrácia informácií a pochopenie súvzťažnosti),
B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard, teoretické ovládanie a schopnosť syntetizovať informácie, dobré pochopenie súvzťažnosti),
C (dobre – bežná spoľahlivá práca, ovládanie základných prístupov a metód, nižšia úroveň schopnosti integrovať súvislostí a poznatkov v kontexte),
D (uspokojivo – prijateľné výsledky, nižšia úroveň teoretických informácií, horšia interpretácia a integrácia súvzťažností),
E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá, nižšia úroveň teoretických znalostí, výnimočne aj problémy pri interpretácii a integrácii súvzťažností),
Fx (nedostatočne).
slovenský jazyk
Absolvent bude schopný adekvátne použiť teoretické vedomosti a zodpovedajúce metódy v procese diagnostikovania u osôb s rôznymi druhmi narušenej komunikačnej schopnosti (vývin reči v norme a jeho diagnostika) teoretické koncepcie a diagnostika vývinových a získaných narušení komunikačnej schopnosti (afázia, dyslexia, dyzartria, narušená zvuková rovina reči, poruchy hlasu, palatolália, poruchy plynulosti reči, vývinová jazyková porucha, symptomatické poruchy reči u detí, kognitívno-komunikačné poruchy a iné).
Približne 200 hodín individuálnej prípravy, samoštúdium, v prípade potreby individuálne konzultácie s vyučujúcimi pre špecifickú problematiku, oblasť.
17. CSÉFALVAY, ZS. a kol.: Terapie afázie. Teorie a případové studie. Praha: Portál, 2007.
18. CSÉFALVAY, ZS., MARKOVÁ, J. EGRYOVÁ, M., WIEDERMANN, I.: Terapia afázie, alexie a agrafie, Bratislava: AOS, 2018.
19. DRŠATA, J. et al. Foniatrie-Hlas. Praha: Tobiáš, 2011.
20. KAPALKOVÁ, S., VENCELOVÁ, L.: Šlabikár metodická príručka. Bratislava: Slovenská asociácia logopédov, 2020.
21. KEREKRÉTIOVÁ, A. (Ed.).: Logopedická propedeutika. Bratislava:. Vydavateľstvo Univerzity Komenského, 2020.
22. KEREKRÉTIOVÁ, A. (Ed.): Logopédia. Bratislava: UK, 2020.
23. KRÁLOVÁ, M., CSÉFALVAY, ZS., MARKOVÁ, J.: Kognitívno-komunikačné poruchy pri demencii. Bratislava: Vydavateľstvo Univerzity Komenského, 2016.
24. LECHTA, V.: Koktavost. Praha: Portál, 2010. ISBN 978 80 7367 643 8
25. LECHTA, V. 2000. Symptomatické poruchy reči u detí. Bratislava: Vydavateľstvo Univerzity Komenského. 193 s.
26. MARKOVÁ, J., KEVICKÁ, V.: Terapia získaných kognitívno-komunikačných porúch. Bratislava: Mabag, 2021.
27. MIKULAJOVÁ, M. 2009. Jazykovo-kognitívne metódy prevencie a terapie dyslexie. Bratislava: MABAG, 2009b. 68 s.
28. ORAVKINOVÁ, Z. (2010): Raná logopedická intervencia u detí s rázštepom pery a/alebo podnebia. SPN.
29. ORAVKINOVÁ, Z. (2018): Logopedická intervencia u detí s rázštepom pery a podnebia. Bratislava: SPN
30. PÁLFYOVÁ, E.: Chronická zajakavosť. Implementácia metódy MIDVAS do praxe. Bratislava: Dialóg, 2012.
31. Slančová D.(ed.) a kol.: Desať štúdií o detskej reči. Bratislava: Veda, 2018.
32. Slančová D. (ed.) a kol.: Štúdie o detskej reči. Prešov: Filozofická fakulta Univerzity v Prešove, 2008.
33. YARUSS, J. S., REARDON-REEVES, N., 2017. Early Childhood Stuttering Therapy: A Practical Guide. McKinney, USA: Stuttering Therapy Resources
Študent bude hodnotený členmi štátnicovej komisie, bude vyžadovať preukázanie vedomostí z oblasti logopedickej prevencie, terapie všetkých druhov vývinovej a získanej narušenej komunikačnej schopnosti u detí a dospelých.
Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:
A (výborne – vynikajúce výsledky, teoretické ovládanie a schopnosť syntetizovať informácie, výborná integrácia informácií a pochopenie súvzťažnosti),
B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard, teoretické ovládanie a schopnosť syntetizovať informácie, dobré pochopenie súvzťažnosti),
C (dobre – bežná spoľahlivá práca, ovládanie základných prístupov a metód, nižšia úroveň schopnosti integrovať súvislostí a poznatkov v kontexte),
D (uspokojivo – prijateľné výsledky, nižšia úroveň teoretických informácií, horšia interpretácia a integrácia súvzťažností),
E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá, nižšia úroveň teoretických znalostí, výnimočne aj problémy pri interpretácii a integrácii súvzťažností),
Fx (nedostatočne).
slovenský jazyk
Absolvent bude schopný v praxi adekvátne použiť teoretické vedomosti a zodpovedajúce metódy v procese terapeutickej intervencie u osôb s rôznymi druhmi narušenej komunikačnej schopnosti (afázia, dyslexia, dyzartria, narušená zvuková rovina reči, poruchy hlasu, palatolália, poruchy plynulosti reči, vývinovej poruchy jazyka, symptomatické poruchy reči u detí, kognitívno-komunikačné poruchy a iné).