Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Prednáška: 2 hodiny/týždeň, t. j. 22 hodín /semester,

Organizačná forma: kombinovaná (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

22 hodín priebežnej výučby; 11 hodín priebežné samostatné štúdium k témam prednášok (študijným otázkam alebo iným podnetom); 20 hodín príprava prezentácie časti pripravovanej písomnej práce s tematickým zameraním na aktuálny výskum alebo klinicko-psychologickú prax (etiopatogenéza, syndromológia, prevencia, štandardné postupy a pod.), relevantnej pre liečebnú pedagogiku, jej písomné dopracovanie s ohľadom na podnety a diskusiu v študijnej skupine (v hodnotiacom týždni); 12 hodín príprava na priebežný test; 12 hodín príprava na záverečný test; 16 hodín príprava na ústnu skúšku. Spolu 93 hodín.

Vyučovacie metódy:

prednáška (s odkazmi na aktuálne vedecké práce a prezentácie; s podnetmi a otázkami (otvorené aj uzatvorené, problémové úlohy a i.) na prehĺbenie alebo doplnenie prednášanej témy, heuristické metódy, diskusia v skupine alebo v pracovných dvojiciach študentov (aj on-line), brainstorming; rozbor prípadov (kazuistiky) s ohľadom na pôsobenie liečebných pedagógov v praxi; riadené samostatné štúdium s použitím odborných, vedeckých a na aplikáciu zameraných textov (vrátane videozáznamov, dokumentov odborných asociácií a pod.)

Povinná študijná literatúra

HERETIK, A., HERETIK, A. A KOL. 2016. Klinická psychológia. 2. prep. a rozš. vyd. Nové Zámky:

Psychoprof, 2016. (vybrané časti)

Odporúčaná študijná litertúra (doplňujúce štúdium navyše, písomné práce a pod.)

monografie

- GLASOVÁ, M., HARVANOVÁ, S., VANCU, E. 2021: Multimodalita vývinu emocionálnej regulácie u adolescentov. Bratislava: Univerzita Komenského.

- APA // RABOCH, J., HRDLIČKA, M., MOHR, P., PAVLOVSKÝ, P., PTÁČEK, R. 2015). DSM-5® Diagnostický a štatistický manuál duševních poruch. Praha: Hogrefre – Testcentrum, 2015.

- BAŠTECKÁ, B., MACH, J., A KOL. 2015. Klinická psychologie. Praha: Portál.

- VÁGNEROVÁ, M. 2014. Současná psychopatologie pro pomáhající profese. 1. vyd. Praha: Portál.

periodiká

- PsycInfo APA a APA Divisons; Psychológia a patopsychológia; Studia psychologica; Československá psychologie; Journal of health psychology; British medical journal /BMJ; The Lancet; American psychologist; Journal of Clinical Psychology a i.

Váha priebežného / záverečného hodnotenia: približne 50 / 50

V priebehu semestra budú dve písomné previerky (1. priebežná 20 bodov a 2. záverečná pred ústnou skúškou 20 bodov, min. počet 60% z každej z nich); študenti prezentujú a ďalej písomne dopracujú (do termínu konania ústnej skúšky) vybranú aktuálnu tému z klinickej psychológie (ako je uvedené vyššie), pričom prezentácia je hodnotená 15 a jej písomné dopracovanie 20 bodmi, t. j. spolu 35 bodov; ústna skúška je 25 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-95 bodov, výborne - vynikajúce výsledky), B (94-85 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard), C (84-75 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca), D (74-65 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky), E (64-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá), Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-95 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študenti aktívne kriticky aj tvorivo reflektujú súčasné poznatky (identifikujú, riešia problém) aj rámce ďalšieho vývoja klinickej psychológie a jej interdisciplinárne (alebo aj transdisciplinárne) väzby; výborne zmysluplne integrujú poznatky s inými študovanými disciplínami, najmä liečebnou pedagogikou; sú schopní výborne identifikovať psychologické činitele a psychologické znaky v spojení s patológiou, udržaním zdravia a jednotlivými druhmi prevencie (potenciálne rizikové a protektívne, pychosociálne, patoplastické činitele atď.); výborne (kriticky) reflektujú poznatky a postupy aj na základe zahraničnej vedeckej alebo odbornej literatúry, vrátane správneho chápania použitej metodológie (kvantitatívnej / kvalitatívne atď.) a jej hraníc; sú výborne pripravení na prácu v interdisciplinárnom tíme, o. i. napr. s psychológmi (pritom výborne diferencujú svoje profesijné kompetencie a potenciál svojho ďalšieho odborného rastu); tiež výborne reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému zdraviu a pohode (well-being).

B (94-85 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študenti aktívne kriticky reflektujú súčasné poznatky (chápu a riešia problém) aj rámce ďalšieho vývoja klinickej psychológie a jej interdisciplinárne (alebo aj transdisciplinárne) väzby; veľmi dobre integrujú poznatky s inými študovanými disciplínami, najmä s ohľadom na liečebnú pedagogiku; sú schopní veľmi dobre identifikovať psychologické činitele a psychologické znaky v spojení s patológiou, udržaním zdravia a jednotlivými druhmi prevencie (potenciálne rizikové a protektívne, pychosociálne, patoplastické činitele atď.); kriticky reflektujú poznatky a postupy na základe zahraničnej vedeckej alebo odbornej literatúry, vcelku chápu použitú metodológiu (kvantitatívnu / kvalitatívnu atď.) a jej hranice; sú veľmi dobre pripravení na prácu v interdisciplinárnom tíme, o. i. napr. s psychológmi (pritom veľmi dobre diferencujú svoje profesijné kompetencie a potenciál svojho ďalšieho odborného rastu); tiež reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému zdraviu a pohode (well-being).

C (84-75 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študenti na priemernej úrovni kriticky reflektujú súčasné poznatky (chápu problém) aj rámce ďalšieho vývoja klinickej psychológie a jej interdisciplinárne väzby; dobre integrujú poznatky s inými študovanými disciplínami, najmä s ohľadom na liečebnú pedagogiku; sú schopní dobre identifikovať psychologické činitele a psychologické znaky v spojení s patológiou, udržaním zdravia a jednotlivými druhmi prevencie (potenciálne rizikové a protektívne, pychosociálne, patoplastické činitele atď.); sú schopní aj kriticky reflektovať niektoré poznatky a postupy na základe zahraničnej vedeckej alebo odbornej literatúry a použitej metodológie (kvantitatívnej / kvalitatívnej atď.) a viac-menej aj jej hranice; sú dobre pripravení na prácu v interdisciplinárnom tíme, o. i. napr. s psychológmi (pritom dobre diferencujú svoje profesijné kompetencie a potenciál svojho ďalšieho odborného rastu); tiež v základnej miere reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému zdraviu a pohode (well-being).

D (74-65 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študenti v zásade chápu a prijateľne integrujú poznatky s inými študovanými disciplínami, najmä s ohľadom na liečebnú pedagogiku; sú schopní prijateľne identifikovať psychologické činitele a psychologické znaky v spojení s patológiou, udržaním zdravia a jednotlivými druhmi prevencie (potenciálne rizikové a protektívne, pychosociálne, patoplastické činitele atď.); sú do určitej miery schopní aj kriticky reflektovať niektoré poznatky a postupy na základe zahraničnej vedeckej alebo odbornej literatúry a použitej metodológie (kvan-titatívnej / kvalitatívnej atď.); sú vcelku pripravení na prácu v interdisciplinárnom tíme, o. i. napr. s psychológmi (pritom dobre diferencujú svoje profesijné kompetencie a potenciál svojho ďalšieho odborného rastu); z časti tiež reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému zdraviu a pohode (well-being).

E (64-60 bodov, dostatočne - výsledky štúdia a aktivity študentov (písomné práce, skúška) sú v porovnaní s vyššie uvedenými kritériami a charakteristikami nižšej kvality, ale ako budúcich liečebných pedagógov ich osvojené poznatky a zručnosti z klinickej psychológie ich vcelku dostatočne pripravujú na prácu v interdisciplinárnom tíme, o. i. napr. s psychológmi; pritom dostatočne diferencujú aj svoje profesijné kompetencie a potenciál svojho ďalšieho odborného rastu; do určitej miery tiež reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému zdraviu a pohode (well-being).

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk; anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia, prezentáciu a písomnú prácu vybranej tematickej časti)

1. Súčasná klinická psychológia ako integrujúca klinická disciplína, koncepcia odboru v SR, oblasti psychologickej činnosti a zdravotná starostlivosť; vzdelávanie a špecializácie v odbore klinickej psychológie, väzba na liečebnú pedagogiku.

2. Etické princípy a etický kódex v klinickej psychológii, postupy založené na vedeckých dôkazoch, štandardné postupy (vývoj - personalizovaná diagnostika a liečba, integrujúci prístup vz. eklekticizmus, problém neoverených a alternatívnych postupov liečby); súvisiace inštitúcie a organizácie a ich aktivity (SPK, SPS, APA, WHO a i.).

3. Metodológia v klinickej psychológii, metódy a typy výskumu v klinickej psychológii, výber participantov, validita a reliabilita výskumu, interpretácia výskumu.

4. Človek a zdravie a choroba (alebo nemoc) a ich chápanie: aktuálna diskusia o konceptoch, cieľoch a hraniciach zdravotníckej starostlivosti a medicíny; klinicko-psychologický odborný jazyk (problémy, súčasné výzvy, limity). Norma a jej chápanie – koncepcie normality a abnormality (teoretické a praktické limity).

5. Multidimenzionálny prístup k zdraviu a chorobe (koncept vývinovej psychopatológie; koncept psychológie zdravia a i.). Zdravotná výchova, psychohygiena, prevencia (4 úrovne prevencie v medicíne a v klinickej psychológii).

6. Psychologické teoretické modely zdravia a choroby (duševných porúch a porúch správania) - základný prehľad: teoretický a praktický prínos jednotlivých psychologických škôl a ich vedúcich osobností (hlbinná / dynamická psychológia, kognitívno-behaviorálna psychológia, humanistická psychológia; novšie prístupy – systémový a systemický, kognitívna psychológia a kogn. veda a i).

7. Etiológia psychických a (psycho)somatických porúch - biologické, psychosociálne, kultúrno-náboženské aspekty (fyziologické / organické, genetické, neuroimunologické / psychoneuro-imunológia a i.; psychogénne faktory - záťažové situácie a zdravie (afektívne stavy - úzkosť, strach, hnev / nenávisť a i.; frustrácia; deprivácia; konflikt; stres; psychická trauma a životné udalosti; psychická kríza; psychické obranné reakcie;

8. Emocionalita a emočná inteligencia a zdravie; kognícia, postoje a zdravie; interpersonálne vzťahy a zdravie (attachment, rodinné / partnerské systémy a i.); životný štýl a zdravie; sociokultúrne faktory (transkultúrna psychopatológia, spoločenské stereotypy a stigmatizácia chorého človeka a choroby).

9. Základný prehľad porúch psychických funkcií a osobnosti, psychologických diagnostických postupov na ich zisťovanie (dostupných v SR, resp. ČR pre detskú, adolescentnú, dospelú populáciu): kognitívne komponenty (vedomie; pozornosť; vnímanie; myslenie; pamäť; exekutívne funkcie; komunikácia a reč); afektívno-osobnostné komponenty (emocionalita; konanie, pudy, vôľa; osobnosť); psychosociálne komponenty (interpersonálne vzťahy).

10. Psychológia somatických chorôb: somatický / psychický / sociálny aspekt chorôb; psychológia bolesti; emočné prežívanie, rozumové hodnotenie, zmeny potrieb pri telesnej chorobe, paliatívny coping (zomieranie a smrť), kultúrne a sociálne vplyvy a postoje k chorobe a zdraviu.

11. Vybrané kategórie (syndrómy) špeciálnej psychopatológie a somatických chorôb – vymedzenie /symptomatológia, epidemiológia, etiopatogenéza, (terapia) a prognóza.

Cieľom predmetu klinická psychológia je, aby mali študenti liečebnej pedagogiky po jeho úspešnom absolvovaní osvojené dôležité aktuálne poznatky zo súčasnej klinickej psychológie (predmet, inter- a trans- disciplinárne vzťahy - vrátane psychológie zdravia, vývinovej psychopatológie, afektívnej neurovedy a pod., metódy skúmania a aplikačné oblasti; metódy klinicko-psychologickej činnosti v praxi a ich interdisciplinárne väzby - najmä vo vzťahu k logopédii a liečebnej pedagogike; etické zásady (klinickej) praxe; základný pojmový aparát klinickej psychológie; teoretické modely zdravia a choroby /psychických porúch; psychogénne činitele v etiológii a perzistencii duševných porúch a somatických chorôb; individuálne zvláštnosti, zmeny a poruchy psychických funkcií a osobnosti a ich prejavy; otázky klasifikácie psychických porúch; psychologické aspekty somatických chorôb a hospitalizácie atď.).

Študenti liečebnej pedagogiky môžu využiť nadobudnuté poznatky pri štúdiu ďalších predmetov svojho študijného programu; pri klinicky orientovanom výskume svojej záverečnej práce; v liečebno-pedagogickej praxi pri komplexnom systémovom posudzovaní zdravotného stavu a jeho prognózy u svojich pacientov alebo klientov a pri systémovom plánovaní liečebno-pedagogickej intervencie (vrátane všetkých druhov prevencie).

Navyše, okrem prenositeľných oblastí spôsobilostí a gramotnosti (digitálna, všeobecná metodologická, sociálna a komunikačná a pod.), ich štúdium privádza k sebareflexii, zlepšeniu zdravia a životného štýlu (psychológia záťažových / krízových situácií, primordiálna a primárna a pod.) ako formujúcich sa odborníkov pomáhajúcich profesií, u seba alebo aj iných ľudí.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Rozsah, druh/spôsob výučby a organizačná forma

2 hodiny prednáška/týždeň; spolu za semester 22 hodín kombinovanou formou (primárne prezenčne)

Pracovná záťaž študenta:

11 x 2 hodiny priamej výučby = 22 hodín; 28 hodín priebežná práca: príprava seminárnej práce; 40 hodín príprava na hodnotenie poznania a vybraných spôsobilostí formou písomného testu. Spolu 90 hodín práce študenta.

Metódy vzdelávania: výklad spojený s diskusiou, situačné metódy, aktivizujúce metódy, problémové metódy, aplikácia teoretických poznatkov na praktických príkladoch a úlohách, riadené samoštúdium – riešenie úloh a zadaní

Povinná literatúra:

Gogová, A., Kročková, Š., Pintes, G. 2004. Žiak - sloboda - výchova. Prešov: Vydavateľstvo M. Vaška. ISBN 80-8050-675-2

Hlásna, S., Horváthová, K., Mucha, M., Tóthová, R. 2006. Úvod do pedagogiky. Nitra: Enigma. ISBN 80-89132-29-4

Kratochvílová, E. et a. 2007. Úvod do pedagogiky. Trnava: PF TU. ISBN: 978-80-8082-145-6

Potočárová, M. Pedagogika rodiny. 2008. Teoretické východiská rodinnej výchovy. Bratislava: Univerzita Komenského. ISBN 978-80-223-2458-8

Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov

Odporúčaná literatúra:

Derková, J. 2018. Rodina ako výchovné prostredie. Bratislava: Iris. ISBN 978-80-8200-034-7

Ferková, Š., Prevendárová, J., Koldeová, L. et al 2017. Morálne kompetencie žiakov. Metodická príručka pre učiteľov na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Bratislava: UK. ISBN 978-80-223-4432-6

Koldeová, L. 2018. Odmeny a tresty v rodinnej výchove. Bratislava: UK. ISBN 978-80-223-4649-8

Kosová, B. 2015. Filozofické a globálne súvislosti edukácie. Banská Bystrica: Belianum. ISBN 978-80-557-1021-1

Pelikán, J. 1995. Výchova jako teoretický problém. Ostrava: Amosium Servis. ISBN 80-85498-27-8

Skarupská, H. 2016. Filozofie a Teorie výchovy. Studijní opora. Praha: Hnutí R. ISBN 978-80-86798-70-7

Strouhal, M. 2013. Teorie výchovy. Praha: Grada. ISBN 978-80-2474-0

Trabalíková, J., Macháček, D., Zemančíková, V. 2014. Výchova v utváraní osobnosti. Žilina: Žilinská univerzita. ISBN 978-80-554-0904-7

Zelina, M. 2004. Teórie výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava: SPN. ISBN 80-10-00456-1

2 hours lecture/week; a total of 22 hours per semester in a combined form (primarily face-to-face)

Student workload: 11 x 2 hours of direct teaching = 22 hours; 28 hours of ongoing work: preparation of a seminar paper; 40 hours of preparation for the assessment of knowledge and selected skills in the form of a written test. A total of 90 hours of student work.

Teaching methods: interpretation combined with discussion, situational methods, activating methods, problem methods, application of theoretical knowledge to practical examples and tasks, guided self-study - solving tasks and tasks

Predmet je ukončený skúškou, pomer priebežného/záverečného hodnotenia je 30/70.

Priebežné hodnotenie zahŕňa nasledovné:

• priebežná práca: príprava seminárnej práce - 30 bodov.

Záverečné hodnotenie zahŕňa nasledovné:

• hodnotenie poznania a vybraných spôsobilostí formou písomného testu - 70 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne – vynikajúce výsledky len s minimálnymi chybami),

B (93-86 bodov, veľmi dobre – nadpriemerné výsledky s menšími chybami),

C (85-76 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca, priemerné výsledky),

D (75-68 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky, ale vyskytujú sa významné chyby),

E (67-60 bodov, dostatočne – výsledky vyhovujú minimálnym kritériám),

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

slovenský a český jazyk

1. Úvod do disciplíny teórie výchovy. Teoretické východiská a determinanty výchovy. Tvorivo-humanistická výchova. Názory na výchovu. Výchova v jednotlivých historických obdobiach.

2. Školské dokumenty a legislatíva so zameraním na výchovu. Ciele výchovy a ich determinácia.

3. Pojem výchova a sebavýchova, funkcie, podmienky a faktory výchovy. Proces výchovy/sebavýchovy a jeho fázy.

4. Metódy výchovného pôsobenia a nové trendy. Charakteristika a klasifikácia výchovných zásad.

5. Konkretizácia obsahu výchovného pôsobenia: mravná výchova, prosociálna výchova, rozumová výchova, estetická výchova, pracovná výchova, telesná výchova, ekologická a environmentálna výchova, multikultúrna výchova a i.

6. Organizačné formy a prostriedky výchovy.

7. Osobnosť liečebného pedagóga vo výchovnom procese. Výchovné štýly a požiadavky na osobnosť liečebného pedagóga. Etický kódex profesie liečebného pedagóga.

8. Osobnosť dieťaťa vo výchovnom procese. Kategorizácia činiteľov formovania osobnosti, bio-psycho-sociálna determinácia vývinu osobnosti a výchovy.

9. Výchovné prostredie a jeho význam pre človeka.

10. Rodina a rodinná výchova. Výchovné štýly v rodine. Negatívne tendencie v rodinnej výchove.

11. Výchovné podmienky školského prostredia. Negatívne javy v školskom prostredí a ich prevencia. Výchova mimo vyučovania a jej špecifiká.

Študenti nadobudnú poznanie a pochopia výchovný a sebavýchovný proces v spoločenskom kontexte s dôrazom na uplatňovanie zásad tvorivo-humanistickej výchovy a prezentovanie nových prístupov a perspektív v rozvoji modernej teórie výchovy. V teoreticko-empirickej rovine sú študenti schopní realizovať rôznorodé výchovné činnosti a aktivity, ktoré môžu uplatniť v rámci profesie liečebného pedagóga a majú spôsobilosti riešiť základné problémové situácie vo výchovnej praxi v spolupráci s inými odborníkmi.

Predmet rozvíja u študentov analytické, kritické, hodnotiace a kreatívne myslenie, uvažovanie v súvislostiach a podporuje rozvoj ich interpersonálnych schopností, sebarozvoj a osobnostný i profesionálny rast.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

2 hodiny prednáška týždenne, spolu za semester 22 hodín prezenčne.

Metóda, akou sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje: kombinovaná).

Pracovná záťaž študenta:

priama výučba (22 hodín), samoštúdium pri príprave na priebežný test (14 hodín), samoštúdium pri príprave na záverečné hodnotenie (14 hodín). Spolu 22 + 14 + 14 = 50 (1 kredit = 25hodín)

Metódy vzdelávania: prednáška, diskusia o prebranej téme; práca v malých skupinách; problémové riešenie úloh.

Odporúčaná literatúra:

ANDERLIKOVÁ, L. 2013. Cesta k inkluzi. Praha/Kroměříž: Triton, 2013. ISBN978-80-7387-765-1.

ANDERLIKOVÁ, L. 2021. Jedna cesta pro všechny. Montessori ČR. 978-80-906627-5-9.

FÁBRY LUCKÁ, Z. 2015. Terapeutické intervencie a človek s viacnásobným postihnutím. Bratislava : Musica Liturgica. 2015

NEWMAN S. 2004. Hry a činnosti pro vývoj dítěte s postižením. Praha : Portál, 2004.

POŽÁR, L. 2007. Základy psychológie ľudí s postihnutím. Trnava : Vydavateľstvo TYPI UNIVERSITAS TYRNAVIENSIS. 2007.

V priebehu semestra bude realizovaný:

- priebežný test (50 bodov)

- záverečný test (50 bodov).

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100-91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90-81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80-73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá práca

D 72-66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65-60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

slovenský

1. Viacnásobné postihnutie ako multisymptomatologicky, multikauzálne a multifaktoriálne podmienený fenomén.

2. Etiológia, epidemiológia, symptomatológia,

3. Kontexty s vekom, životnou situáciou, komunikáciou.

4. Možnosti pre rozvíjanie kreativity a uplatnenia.

5. Život s viacnásobným postihnutím.

6. Retrospektívny pohľad na využitie intervenčných stratégií.

7. Inštitucionálna starostlivosť verzus život v rodine, súrodenci ako prijímatelia pomoci.

8. Inklúzia. Aspekty života rodiny a jej členov sprevádzajúce ich životnú situáciu súvisiacu s okolnosťami viacnásobného postihnutia.

9. Špecifiká liečebnopedagogických prístupov v pomoci osobám s viacnásobným postihnutím.

10. Zohľadnenie individuálnej situácie, dôraz na kvalitu života.

11. Terapeutické intervencie, Snoezelen terapia, Bazálna stimulácia.

Cieľom je ponúknuť prehľad o viacnásobnom postihnutí ako multifaktoriálne, multikauzálne a multisymptomatologicky podmienenom fenoméne a jeho vplyve na život človeka od narodenia cez jednotlivé vývinové obdobia jeho života, zahŕňajúc jeho rodinné a sociálne prostredie.

Výsledky: Študent bude poznať príčiny a dôsledky viacnásobného postihnutia, podporné, sprevádzajúce možnosti pomoci. Bude schopný komunikovať s ťažko znevýhodnením človekom a jeho okolím. Bude vedieť ako pripraviť pre neho ponuky, realizovať ich a hodnotiť. Bude rozumieť sociálnym, ekonomickým a kultúrnym dopadom.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Forma výučby: seminár

Odporúčaný rozsah výučby týždenný: 2 hodiny

Za obdobie štúdia: 22

Metóda štúdia: kombinovaná, primárne prezenčne

Pracovná záťaž študenta:

22 hodín prezenčná výučba

23 hodín príprava na test

30 hodín spracovanie seminárnej práce (2x15)

Spolu 75 hodín práce študenta.

Metódy vzdelávania: práca v malých skupinách, problémové riešenie úloh so zameraním na: diagnostické závery, plánovanie terapeutických cieľov, výber terapeutických metód, plánovanie terapeutických stretnutí, voľbu a tvorivú prípravu terapeutických pomôcok, diskusia o prebraných témach, rolová hra pri nácviku terapeutických postupov, rozbor video nahrávok.

Odporúčaná literatúra:

BOČKOVÁ B. , 2015. Vybrané kapitoly z AAK. Brno: Masarykova univerzita. ISBN 978-

80-210-7896-3 (online : pdf)

CSÉFALVAY Zs., MINÁRIKOVÁ M. 2016. Augmentatívna alternatívna komunikácia. In: Kerekrétiová, A. a kol.: Logopédia. Bratislava : Univerzita Komenského 2016. ISBN 978-80-223-4165-3. s. 323 – 339.

LAUDOVÁ L. 2003. :Náhradní komunikační systémy. In: Škodová, E., Jedlička, I. a kol: Klinická logopedie. Praha : Portál 2003. ISBN 78-80-7367-340-6

ŠAROUNOVÁ, J. a kol. 2014. Metódy alternatívni a augmentatívní komunikace. Praha: Portál, 2014.

Priebežný test zhodnotí úroveň teoretických informácií, s maximálnym hodnotením 50 bodov. Seminárna práca so spracovaním vzorového klienta – zatriedením do kategórií užívateľov AAK, výber, komunikačného kanála, pomôcok, voľba slovníka a opis použitých metód bude hodnotená maximálne 25 bodmi. Hodnotí sa relevantnosť informácií, používanie odbornej terminológie, spracovanie prezentácie a prezentačné schopnosti.

Semestrálna práca bude pozostávať z vyhľadania vide užívateľa AAK a rozboru prípadu, stanovenie a opis diagnózy užívateľa, zatriedenie do kategórie užívateľov, identifikácia komunikačného kanála, kritické hodnotenie úrovne komunikácie užívateľa. Hodnotí sa maximálne 25 bodmi, hodnotí sa relevantnosť informácií, používanie odbornej terminológie.

Na hodnotenie A je potrebné získať minimálne 95/100 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 85 bodov, na hodnotenie C najmenej 75 bodov, na hodnotenie D najmenej 65 bodov a na hodnotenie E najmenej 60 bodov. Váha priebežného / záverečného hodnotenia: priebežné/záverečné.

slovenský

1. užívatelia AAK

2. diagnostika,

3. voľba vhodného komunikačného kanálu,

4. komunikačné systémy a pomôcky AAK,

5. plánovanie slovníka,

6. časový harmonogram terapie,

7. zácvik komunikačného partnera,

8. hodnotenie efektivity AAK,

9. príprava pomôcky pripraví

10. nácvik procesu AAK.

11. osobnostná príprava a spolupráca pri AAK.

Cieľ je oboznámiť sa s teoretickými informácie z predmetu AAK u detí a dospelých s ťažkými poruchami hovorenej reči / u nehovoriacej populácie. Študent bude vedieť identifikovať osoby vhodné na využívanie AAK, bude poznať diagnostický proces užívateľa AAK, bude poznať prostriedky AAK a intervenčné stratégie u detí a dospelých. Študent získa praktickú skúsenosť s výberom komunikačného kanála a plánovaním základného procesu AAK u vzorového klienta. V rámci kurzu sa rozvíjajú kreatívne a aplikačné schopnosti študentov. V prípade detskej populácie bude študent poznať bariéry učenia a navodenie primeranej spolupráce dieťaťa.

Teoretické vedomosti budú preverené písomným testom. Schopnosť aplikovať teoretické informácie bude preverená spracovaním semestrálnej práce – rozborom videa používateľa AAK a seminárnej práce – voľbou komunikačného kanála a naplánovaním terapeutického procesu.

Druh, rozsah a metóda vzdelávacích činností: prednáška, 2 hod./týždenne, t. j. 22 hod./semester + seminár, 1 hod./týždenne, 11 hod./semester, prezenčne

Pracovná záťaž:

(1 kredit = 30 hodín) Prezenčná výučba (33 hodín), samoštúdium a priebežný test (17 hodín), reflexia nepovinnej knihy (15 hodín), samoštúdium a záverečný test 35 hodín. (33+17+15+30= 90 hodín)

Metódy vzdelávania: Prednášky s diskusiou, dôraz na kritické myslenie, presné vyjadrovanie, diskusia na témy: identifikácia možností pomoci a porozumenie stratégií intervencie

Povinná literatúra:

HORŇÁKOVÁ M. 2020. Prednášky z klinickej liečebnej pedagogiky. Bratislava_ PdF UK

DOIDGE, N. 2017. Váš mozek se dokáže uzdraviť. Brno: Cerebrum, 2017. ISBN 978-80-264-1432

Štandardné postupy v zdravotníckej starostlivosti. 2020. MZ SR, Bratislava, https://www.standardnepostupy.sk/standardy-liecebna-pedagogika/

Odporúčaná literatúra:

HORŇÁKOVÁ, M. 2019. Liečebnopedagogická diagnostika. Bratislava : UK, v BA.. ISBN 978-80- 223-4646-1.

SPITZER, M.2018. Digitálna demencia. Citadella. 2018. ISBN 978-80-8182-088-5.

KEBZA, V.2005. Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia, 2005. ISBN 80-200-1307-5.

KLÍMOVÁ, J., FIALOVÁ, M. 2015. Proč (a jak) psychosomatika funguje. Praha: Progresive consulting. 2015. ISBN 978-80.260-8208-8.

SIMON, T. 2001. Klinische Heilpädagogik. Stuttgart : Kohlhammer. 2011. ISBN 978-3-17-021848-2

Časopisy: Revue liečebnej pedagogiky, Heilpädagogik.de, Schw. Heilpädagogik.

Zborníky z liečebnopedagogických dní od r. 2006.

lecture, 2 hours/week, t. j. 22 hours/semester + seminar, 1 hour/week, 11 hours/semester, face-to-face

Student Workload: (1 credit = 30 hours) Face-to-face teaching (33 hours), self-study and mid-term test (17 hours), reflection on an optional book (15 hours), self-study and final test 35 hours. (33+17+15+30= 90 hours)

Teaching methods: Lectures with discussion, emphasis on critical thinking, accurate expression, discussion on topics: identification of help options and understanding of intervention strategies

Študent bude poznať úlohy liečebného pedagóga v kontexte klinickej praxe na úrovni aktuálneho poznania odboru, bude chápať príčiny, súvislosti, následky a možnosti pomoci pri rôznych zdravotných problémoch (1. test 25bodov), V bude poznať kompetencie tímových spolupracovníkov, špecifiká ich úloh, možnosti spolupráce (referát – 25 bodov), navrhnúť formy a možnosti liečebnopedagogickej intervencie, poznať riziká a mať predpoklady pre vedenie záznamov, evidencie, komunikovať s pacientov a jeho príbuznou osobou podľa etických požiadaviek a vyhlášok (záverečný test a skúška- 50 bodov).

Priebežné a záverečné hodnotenie so skúškou (30/ 70). Priebežné hodnotenie, prezentácia zadaného príspevku k téme, záverečná skúška. Klasifikácia bude realizovaná podľa stupnice: A: 100 – 91 bodov, B: 90 – 81 bodov C: 80 – 73 bodov, D: 72 – 66 bodov, E: 65 – 60 bodov, FX: 59 – 0 bodov.

slovenský, český a nemecký jazyk

1. Úvod do klinickej liečebnej pedagogiky , vývin a smery, vzťah výchovy a terapie, (prínos: Dobrotka, Kobi, Simon)

2. Zásady, prístupy v klinickej liečebnej pedagogike, obraz človeka s ochorením,

3. Oblasti pôsobenia – prenatálne obdobie, zmenený vývin vnímania a právanie dieťaťa,

4. rizikové rodičovstvo, podpora rodičovských/výchovných kompetencií,

5. Rané detstvo – diagnostika, mikrobiom, podporné programy, práca s rodinou, reziliencia, sociálna opora

6. Dieťa v nemocnici, bolesť, príprava na zákroky, operácie, rodina a starostlivosť o dieťa s ochorením, škola

7. Špecifické situácie – hypersenzitivita, spolužitie s vulnerabilnou, chorou, závislou osobou, násilie v rodine, digitálna závislosť/demencia

8. Habilitácia a rehabilitácia, proces zmeny

9. Neuroplastická terapia,

10. Sprevádzanie, preterapia

11. Pôsobenie liečebných pedagógov v zdravotníctve – koncepcia, vzdelávanie, výkony, vedenie zdravotnej dokumentácie, práva pacientov, biomedicínsky výskum, etické požiadavky.

Študent sa bude vedieť orientovať v teóriách a praxi klinickej liečebnej pedagogiky, bude poznať tematické oblasti, získa schopnosť ukotviť praktické koncepty v teóriách liečebnej pedagogiky, prepájať teoretické poznatky s výzvami praxe a ponúkať človeku so zdravotným problémom adekvátnu pomoc.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: prednáška, semester 22 hodín, kombinovaná (prevažne prezenčná), 11x 2 hodiny priamej výučby = 22 hodín; 8 hodín príprava seminárnej práce; 12 hodín príprava na priebežné hodnotenie; 8 hodín príprava na skúšku. Spolu 50 hodín práce študenta.

Metódy vzdelávacích činností: orientácia na aktivizujúce metódy vzdelávania, dialogické (diskusné) metódy, metódy skupinového vyučovania, projektové metódy – projektovanie, metódy rozvíjajúce kritické myslenie.

Povinná literatúra:

DANIEL GERBERY, D., PORUBÄNOVÁ, S., REPKOVÁ, K. (2005). Koncepcia sociálnej inklúzie-vybrané otázky. Stredisko pre štúdium rodiny a práce.

SEDLÁKOVÁ, M., ŠLOSÁR, D. (2010). Budovanie spoločnej cesty v sociálnej inklúzii. Regionálne združenie partnerstiev sociálnej inklúzie n.o. Košice: Katedra sociálnej práce Filozofickej fakulty UPJŠ Košice.

Odporúčaná literatúra:

SABO, R., PAVLÍKOVÁ, O. (2011). Integrácia - podmienky, východiská, základné procesy. Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave.

50% priebežného hodnotenia + 50% záverečného hodnotenia Priebežné hodnotenie zahŕňa seminárnu prácu (30 bodov) a priebežný test (20 bodov) Záverečné hodnotenie zahŕňa záverečný test (50 bodov). Seminárna práca pozostáva zo spracovania výberovej témy z oblasti sociálnej a pracovnej integrácie/inklúzie s použitím min. 3 literárnych zdrojov s prepojením na prax liečebnej pedagogiky.

Záverečný test pozostáva z 20 otvorených a zatvorených otázok reflektujúcich poznatky nadobudnuté štúdiom predmetu.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne – vynikajúce výsledky),

B (93-86 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (85-76 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (75-68 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (67-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia. Hodnotenie sa udeľuje na stupnici A (výborne – vynikajúce výsledky, študent si na vynikajúcej úrovni osvojil poznatky z predmetu, na vynikajúcej úrovni dokáže prepájať získané poznatky s profilujúcimi predmetmi študijného programu liečebná pedagogika, na vynikajúcej úrovni rozumie procesom vytvárania inkluzívnej spoločnosti, ovláda formy a metódy práce so špecifickými skupinami v kontexte sociálnej a pracovnej integrácie/inklúzie), B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard, študent si na nadpriemernej úrovni osvojil poznatky z predmetu, na nadpriemernej úrovni dokáže prepájať získané poznatky s profilujúcimi predmetmi študijného programu liečebná pedagogika, na vysoko solídnej úrovni rozumie významu integrácie a inklúzie pre rozvoj inkluzívnej spoločnosti, ovláda formy a metódy práce so špecifickými skupinami v kontexte sociálnej a pracovnej integrácie/inklúzie), C (dobre – bežná spoľahlivá práca, študent si na priemernej úrovni osvojil poznatky z predmetu, na priemernej úrovni dokáže prepájať získané poznatky s profilujúcimi predmetmi študijného programu liečebná pedagogika, rozumie významu a procesom začleňovania marginalizovaných skupín do spoločnosti, na priemernej úrovni ovláda formy a metódy práce so špecifickými skupinami v kontexte sociálnej a pracovnej integrácie/inklúzie), D (uspokojivo – prijateľné výsledky, študent si na uspokojivej úrovni osvojil poznatky z predmetu, na uspokojivej úrovni dokáže prepájať získané poznatky s profilujúcimi predmetmi študijného programu liečebná pedagogika, pozná formy a metódy práce so špecifickými skupinami v kontexte sociálnej a pracovnej integrácie/inklúzie), E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent na nízkej úrovni dokáže integrovať poznatky z predmetu do poznatkov získaných štúdiom profilových predmetov) a Fx (nedostatočne, študent nedostatočne získal vhľad do problematiky pracovnej a sociálnej integrácie, nedokáže prepojiť získané poznatky s poznatkami liečebnej pedagogiky).

slovenský jazyk, český jazyk

1. Vymedzenie, koncept a princípy sociálnej a pracovnej integrácie a sociálnej a pracovnej inklúzie.

2. Integrácia, inklúzia vo vývinových obdobiach človeka.

3. Sociálna integrácia a inklúzia dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

4. Tranzitné obdobia a sociálna a pracovná integrácia/inklúzia.

5. Sociálna integrácia/inklúzia dospievajúcich a dospelých z marginalizovaných skupín do spoločnosti.

6. Sociálna rehabilitácia a poradenstvo.

7. Formy a metódy práce so špecifickými skupinami v kontexte sociálnej a pracovnej integrácie/inklúzie.

8. Podpora zamestnávania, pracovné a kariérové poradenstvo a sociálna inklúzia.

9. Integrácia osôb vylúčených z trhu práce.

10. Programy pre podporu pracovných kompetencií.

11. Kompetencie v sociálnom a pracovnom poradenstve a rehabilitácii.

Cieľom je umožniť prehľad o problematike sociálnej a pracovnej integrácie/inklúzie, orientovať v súčasných témach a formách pracovnej a sociálnej integrácie a získať schopnosť využívať nadobudnuté schopnosti v praxi liečebnej pedagogiky.

Výsledky vzdelávania: Študent si osvojí základné poznatky z problematiky sociálnej a pracovnej integrácie a inklúzie. Porozumie konceptu, významu sociálnej a pracovnej integrácie v kontexte liečebnej pedagogiky, zoznámi sa so základnými problémovými okruhmi sociálnej a pracovnej integrácie a inklúzie v podmienkach bežnej populácie, zdravotného postihnutia a špecifických (marginalizovaných) skupín, získa základné kompetencie, ktoré dokáže vnímavo uplatniť v profesiách liečebného pedagóga v rezorte školstva, rezorte zdravotníctva a rezorte práce, sociálnych vecí a rodiny, dokáže navrhovať riešenia pracovných a sociálnych problémov marginalizovaných skupín, dokáže liečebnopedagogickou intervenciou prispievať k začleňovaniu marginalizovaných skupín do pracovného a sociálneho prostredia, prispievať k procesu deinštitucionalizácie .

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: prednáška, 2 hod./týždenne, t.j. 22 hod./semester, forma: prezenčná/dištančná

Pracovná záťaž študenta: 11x 2 hodiny priamej výučby = 22 hodín; 10 hodín príprava na priebežné hodnotenie; 38 hodín príprava na skúšku. Spolu 60 hodín práce študenta.(1 kredit=60 hodín)

Metódy vzdelávania: diskusia o prebranej téme.

Odporúčaná literatúra:

HAVRLENTOVÁ. D. a kol., 2021. Psychológia pre právnikov. Bratislava: Wolters Kluwer, 243 s., ISBN 978-80-571-0358-5

HERETIK, A., 2019. Forenzná psychológia. Bratislava: Lindeni, 608 s. ISBN 978-80-56612-13-2

Časopis Slovenské väzenstvo

- priebežné hodnotenie - test (40 bodov)

- záverečné hodnotenie – skúška (60 bodov)

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

slovenský

1. Predmet a história FPs. Teórie delikvencie.

2. Vývinové poruchy.

3. Osobnosť páchateľa kriminality.

4. Kriminálna psychopatológia.

5. Agresológia.

6. Kriminalistická psychológia.

7. Súdna psychológia.

8. Penitenciárna psychológia.

9. Postpenitenciárna psychológia.

10. Viktimológia.

11. Súdnoznalecká psychologická expertíza.

Ťažisková schopnosť: Pre prax študent získa relevantné poznatky v zaobchádzaní s neprispôsobivými klientmi.

: Študent získa relevantné poznatky o jednotlivých témach forenznej psychológie viažucich sa na právny proces, od etapy vyšetrovania (kriminalistická psychológia), cez fázu rozhodovaciu (súdna psychológia) a vykonávaciu (penitenciárna psychológia). Bude poznať súvislosti s vývinovými poruchami a kriminalitou, osobnosťou páchateľa kriminalitou, psychopatológiou, s tým úzko sa viažucou agresológiou a kriminologickou psychológiou, ktorá sa výskumne zaoberá s uvedenými oblasťami. Bude rozumieť viktimológii ako vede o obeti kriminality a súdnoznaleckej psychologickej expertíze. Bude chápať súvislosti aj v iných oblastiach svojho pôsobenia (rodinná výchova, poradenstvo, psychiatrická starostlivosť) v kontexte forenznej psychológie.

Rozsah, druh/spôsob výučby a organizačná forma

Prednáška a cvičenie: 1 + 1 hodina týždenne, t. j. 22 hodín /semester

Pracovná záťaž študenta:

22 hodín priebežnej výučby; 11 hodín priebežné samostatné štúdium k témam prednášok a k cviče-niam (práca s príručkami psychodiagnostických metód / testov); 32 hodín administrácia a vyhodno-covanie psychodiagnostických metód; 24 hodín vypracovanie záverečného mikroposudku. Spolu 89 hodín.

Vyučovacie metódy:

prednáška s diskusiou a cvičenia s praktickými ukážkami psychodiagnostických metód a postupov, administrácia a vyhodnocovanie vybraných metód, diskusia v skupine alebo v pracovných dvojiciach študentov (aj on-line), rozbor prípadov (kazuistiky) s ohľadom na pôsobenie liečebných pedagógov v praxi a ich úzku spoluprácu s psychológmi; riadené samostatné štúdium s použitím príručiek psychodiagnostických metód, (vrátane videozáznamov, štandardov a iných dokumentov odborných asociácií a pod.)

Povinná študijná literatúra

- SVOBODA, M. (ed.), HUMPOLÍČEK, P., ŠNOREK, V. 2013. Psychodiagnostika dospělých. Praha: Portál, 2013.

- TESTOVÉ PRÍRUČKY (Psychodiagnostika, s.r.o., Testcentrum Praha a iné)

Odporúčaná študijná literatúra (doplňujúca) monografie:

- GLASOVÁ, M., GROMA, M., 2019. Psychologické posudzovanie bariér a facilitátorov aktivity a participácie detí a adolescentov so zdravotným postihnutím v kontexte inklúzie. In: Aktivita a participácia detí so zdravotným postihnutím v kontexte integrovaného /inkluzívneho vzdelávania [elektronický dokument]. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2019. S. 57-96 [CD-ROM].

- SVOBODA, M. (ed.), KREJČÍŘOVÁ, D., VÁGNEROVÁ, M. 2001. Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál 2001.

ŘÍČAN, P., J., KREJČÍŘOVÁ, D., A KOL. 2006. Dětská klinická psychologie. 4. prep. a dopl. vyd. Praha: Grada, 2006.

web-linky: Testforum https://testforum.cz/ a iné

periodiká: Studia psychologica, Psychológia a patopsychológia dieťaťa, Československá psychologie, Journal of Clinical Psychology, Psychological Assessment a iné

Váha priebežného hodnotenia: 100%

V priebehu semestra budú študenti okrem štúdia jednotlivých tematických komponentov psychodiagnostiky, relevantných pre liečebno-pedagogickú prax a úspešnú spoluprácu absolventov v interdisciplinárnom tíme (najmä s psychológmi), tiež aktívne pracovať s predkladanými psychodiagnostickými metódami a postupmi (analyzovať event. predložené kazuistiky alebo ich časti), relevantné metódy budú administrovať aj u seba a po ich vyhodnotení vypracujú psychologický mikroposudok a sebareflexiu, zameranú na osobnostný rozvoj.

Študenti absolvujú v semestri priebežne 2 písomné previerky formou otvorených aj zatvorených otázok (spolu 40 bodov, minimálny počet bodov z každej je 60%) a vypracujú psychologický mikroposudok (50 bodov), hodnotenie aktívnej participácie a kvality prípravy na cvičenia (10 bodov).

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-95 bodov, výborne - vynikajúce výsledky).

B (94-85 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študenti aktívne kriticky reflektujú osvojované postupy (chápu aj ich limity, komplexnosť) aj rámce ďalšieho vývoja psychodiagnostiky a jej inter-disciplinárne (transdisciplinárne) väzby; veľmi dobre integrujú poznatky s inými študovanými dis-ciplínami, najmä s ohľadom na liečebnú pedagogiku; sú veľmi dobre pripravení na prácu v inter-disciplinárnom tíme, najmä spolu s psychológmi (veľmi dobre diferencujú aj svoje profesijné kom-petencie a potenciál svojho ďalšieho odborného rastu); reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému osobnostnému rozvoju a pohode (well-being).

C (84-75 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študenti na priemernej úrovni kriticky reflektujú osvojované poznatky (chápu limity a komplexnosť postupov) aj rámce ďalšieho vývoja psychodiagnostiky a jej interdisciplinárne väzby; dobre integrujú poznatky s inými študovanými disciplínami, najmä s ohľadom na liečebnú pedagogiku; sú dobre pripravení na prácu v interdisciplinárnom tíme, najmä spolu s psychológmi (dobre diferencujú svoje profesijné kompetencie, potenciál svojho ďalšieho odborného rastu); v základnej miere reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému osobnostnému rozvoju a pohode (well-being).

D (74-65 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študenti reflektujú osvojované poznatky (chápu postupne aj limity a komplexnosť postupov na podnet diskusie v skupine alebo vyučujúceho), prijateľne integrujú poznatky s inými odbormi, najmä s liečebnou pedagogikou; sú vcelku pripravení na prácu v interdisciplinárnom tíme, najmä spolu s psychológmi (diferencujú svoje profesijné kompetencie a potenciál svojho ďalšieho odborného rastu); z časti tiež poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému osobnostnému rozvoju a pohode (well-being).

E (64-60 bodov, dostatočne - výsledky štúdia a aktivity študentov (aktivita na cvičeniach, písomné práce) sú v porovnaní s vyššie uvedenými kritériami a charakteristikami nižšej kvality, ale ich osvojené poznatky a zručnosti z psychodiagnostiky ich vcelku dostatočne pripravujú na prácu v interdisciplinárnom tíme, so psychológmi; majú potenciál svojho ďalšieho odborného rastu; reflektujú osvojované poznatky a zručnosti vo vzťahu k vlastnému osobnostnému rozvoju a pohode.

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk (výnimočne anglický jazyk na prehĺbenie štúdia navyše)

1. Úvod do metód psychologickej diagnostiky a etické princípy psychodiagnostiky a testovania, komponenty psychodiagnostiky,

2. Klinické metódy - rozhovor, pozorovanie, anamnéza, výkonové testy, osobnostné dotazníky a inventáre, projektívne metódy a prístrojové (dynamické testovanie, digitalizácia a i.);

3. Etický kódex v psychodiagnostike, postupy založené na vedeckých dôkazoch, štandardné postupy a ich vývoj - personalizovaná diagnostika.

4. Integrujúci prístup vz. eklekticizmus, problém neoverených postupov; súvisiace inštitúcie.

5. Psychodiagnostika v ranom veku: metódy hodnotenia psychického vývinu, vývinový screening, metódy a indikácie podrobnejšieho vyšetrenia, príklady testov a postupov.

6. Výkonové testy s ohľadom na ontogenetické a klinické hľadisko (vek, zdravotný a psychický stav a pod.)

7. Testy všeobecných rozumových schopností (inteligencie).

8. Testy špeciálnych schopností (verbálne, priestorová predstavivosť, numerická schopnosť, percepčná pohotovosť, pamäťové schopnosti, psychomotorické schopnosti, umelecké schopnosti a i.)

9. Psychologické vyšetrenie celku osobnosti a neintelektových zložiek osobnosti (afektivity, emocionálnej inteligencie, copingu a pod.): dotazníky, inventáre a škály; projektívne metódy, prístrojové / digitalizované postupy.

10. Hodnotenie interpersonálnych vzťahov, rodinných štruktúr a ich dynamiky

11. Interaktívne a neinteraktívne prístupy.

Cieľom predmetu psychodiagnostika je, aby študenti liečebnej pedagogiky poznali vývoj a aktuálne dostupné štandardné postupy psychologickej diagnostiky a to najmä tie, ktoré sú relevantné pre prax liečebnej pedagogiky a klinické, ontogeneticko-psychologické a iné psychosociálne špecifiká aplikácie psychodiagnostiky u pacientov alebo klientov. Študenti sa tiež zlepšia sa v reflexii etických zásad (klinickej) praxe; v chápaní a používaní princípov a postupov psychologického merania / psychometrie, relevantných aj pre liečebnú pedagogiku; zároveň niektoré administrované postupy (u seba) prispejú k ich ďalšiemu osobnostnému sebapoznaniu a rozvoju. Budú schopní využiť nadobudnuté poznatky pri štúdiu ďalších psychologických, liečebnopedagogických, alebo iných predmetov svojho študijného programu; pri empiricky orientovanom výskume pri svojej záverečnej práci; v liečebno-pedagogickej praxi pri komplexnom, systémovom posudzovaní psychického stavu a jeho prognózy u svojich pacientov a klientov a pri systémovom plánovaní svojej intervencie.

Okrem prenositeľných oblastí spôsobilostí (digitálna, všeobecná metodologická, sociálna a komunikačná a pod.), ich štúdium privádza k správnej, objektívnejšej sebareflexii a sebapoznaniu, dôležitých pre formujúcich sa odborníkov pomáhajúcich profesií.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: prax

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách) celkovo: 40 hodín

Metódy štúdia: prezenčná priebežná prax, hospitácie, liečebnopedagogická intervencia pod supervíziou, pozorovanie, vedenie záznamov

Pracovná záťaž študenta:

Prezenčná účasť priamo v zariadení praxe (8x4hod. priamej výuky – 32 hod.);

Štúdium odbornej literatúry - 30 hod. Priebežné vedenie záznamov z praxe (28 hod.).

90 hodín celkovo – 1 kredit je 30 hodín

Odporúčaná literatúra:

HORŇÁKOVÁ, M. 2014. Kroky k inkluzívnej škole. Ružomberok : Verbum, 2014. ISBN

978-80-561-0187-2.

LIŠTIAKOVÁ, L. I., FÁBRY, L. Z. 2016. Expresívne terapie vo vedách o človeku. Biodromálny aspekt liečebnej pedagogiky. Univerzita Komenského v Bratislave. 2016 ISBN 978-80-223-4148-6

MITAŠÍKOVÁ, P. (ED.). 2013. Vzťah v pomáhajúcich profesiách. Univerzita Komenského v Bratislave, 2013. ISBN 978-80-223-3368-9

SKRAKOVÁ, J. VALAŠTEKOVÁ. V. 2015. Pomáhanie ako proces. Bratislava, 2015. ISBN 978-80-972246-0-8

Materiály z príslušných zariadení - profil, organizačné a iné pokyny a usmernenia.

Zákony o legislatívnom riešení liečebnopedagogickej starostlivosti.

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia. Študent počas priebežného hodnotenia odovzdá: priebežné záznamy (80 bodov), prezentáciu o priebehu praxe na záverečnom stretnutí praxe (20 bodov). Hodnotenie sa udeľuje na stupnici A (výborne – vynikajúce výsledky), B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard), C (dobre – bežná spoľahlivá práca), D (uspokojivo – prijateľné výsledky), E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) a Fx (nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše). Stupnica hodnotenia: A: 100 – 91 bodov, B: 90 – 81 bodov, C: 80 – 73 bodov, D: 72 – 66 bodov, E: 65 – 60 bodov, FX: 59 – 0 bodov. Váha priebežného / záverečného hodnotenia: hodnotenie, 100% priebežného hodnotenia

slovenský

Stručná osnova predmetu:

1. Úvodné informácie k priebehu praxe.

2. Oboznámenie sa so zariadením – zameranie, obsah a formy práce s klientom.

3. Úvodná hospitačná činnosť – pozorovanie, zaznamenávanie poznatkov, zapájanie sa do aktivít.

4. V spolupráci so supervízorom bude realizovať pridelené úlohy.

5. Vedenie záznamov a ich kritické hodnotenie.

6. Tímová spolupráca.

7. Štúdium dokumentácie vybraných klientov (po získaní informovaného súhlasu).

8. Samostatná supervidovaná liečebnopedagogická /individuálna intervencia s vybraným klientom.

9. Samostatná supervidovaná liečebnopedagogická / skupinová intervencia s vybranými klientmi.

10. Písomné zaznamenávanie a analyzovanie.

11. Záverečná súhrnná analýza supervidovanej práce študenta vo vybranom zariadení realizácie priebežnej praxe.

Ciele: Prehĺbiť praktické skúsenosti študenta s prácou liečebného pedagóga v inštitucionálnom (školskom, sociálnom, mimorezortnom) zariadení.

Výsledky vzdelávania: Študent bude poznať možnosti, riziká etické a formálne požiadavky svojho pôsobenia v kontexte liečebnopedagogickej praxe. Bude vedieť ciele zariadenia, zapojiť sa do tímovej spolupráce, vypracovať, realizovať a hodnotiť liečebnopedagogické cvičenia.

Druh, rozsah a metóda vzdelávacích činností: seminár, 2 hod./týždenne, t.j. 22 hod./semester, metóda: kombinovaná

Záťaž študenta: (1 kredit 30 hodín) účasť na hodinách (22 h), vypracovanie priebežných zadaní (8 + 10+8+12) Spolu 60 hodín študentovej práce.

Metódy: učenie sa v procese písania, vzájomné reflexie výsledkov v skupinách, opravovanie textov v skupinkách

Odporúčaná literatúra:

Gavora, P. a kol. Elektronická učebnica pedagogického výskumu. ISBN 978-80-223-2951-4. http://www.e.metodologia.fedu.uniba.sk

Meško, D. - Katuščák, D. a kol. 2004. Akademická príručka. Bratislava: Osveta. ISBN 80-8063-150-6

Katuščák, D. 1998. Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava: Stimul. ISBN 80-85697-82-3.

Priebežné hodnotenie 100/0. Predmet bude ukončený zhodnotením priebežnej práce študenta na seminároch (vypracovanie priebežných zadaní – štruktúra práce (10 b), obsah kapitol (20 b), ukážka citovania a záznamu (20 b), obsah DP (10b) kapitolka s citovaním – rozsah 6 s. (40 b).

Podmienkou úspešného absolvovania predmetu je získanie minimálne 60% z maximálneho možného hodnotenia. Klasifikácia bude realizovaná podľa stupnice: A: 100 – 91 bodov, B: 90 – 81 bodov C: 80 – 73 bodov, D: 72 – 66 bodov, E: 65 – 60 bodov, FX: 59 – 0 bodov.

slovenský jazyk

1. Príprava na písanie záverečnej práce – štúdium príručky.

2. Zbieranie literatúry, písanie poznámok.

3. Bibliografický záznam.

4. Časový plán písania, projekt práce, štruktúra práce (názvy kapitol, ich obsah a rozsah, hľadanie zdrojov).

5. Formálne požiadavky na úpravu, vypracovanie požadovaných súčastí.

6. Odborná (pravdivosť, kritickosť, objektivizácia).

7. Citovanie, parafrázovanie, etika a zodpovednosť za pravdivosť údajov.

8. Jazyková a štylistická stránka práce. Faktor chronológie, nadväznosti poznatkov.

9. Úprava písomnej práce. Diskusia a záver.

10. Zoznam bibliografických zdrojov. Bibliografické odkazy, obsah, forma a štruktúra. Odkazy na informačné pramene v elektronickej forme.

11. Príprava obhajoby, prezentácia, reagovanie na pripomienky, diskusia.

Cieľom je uviesť študentka do písania jeho diplomovej práce, oboznámiť s požiadavkami na formu, obsah, prácu s literatúrou a možnosťami preukázania pripravenosti pre profesiu.

Výsledky: študent má informácie o tvorbe diplomovej práce, jej formálnej úprave, o súčastiach práce, jej štruktúre, o spôsobe práce s odbornými prameňmi a o ich citovaní, o interpretácií výskumov, o možnostiach prezentácie diplomovej práce. Bude mať skúsenosť s formulovaním odborného textu, bude sa učiť kriticky myslieť, použiť zdroje a prevziať zodpovednosť za svoj výber.

Poznatky mu pomôžu v praxi cielenejšie zbierať informácie, pripraviť si metódy, popísať svoju skúsenosť a evalvovať výsledky. Bude mať predstavu o čom má byť diskusia a závery.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Prednáška, 2 hodiny /týždeň, 22 hodín /semester, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

11 x 2 hodiny výučby = 22 hodín; 8 hodiny spracovanie dvoch priebežných zadaní, 12 hodín príprava prezentácie seminárnej práce a jej písomné spracovanie; 18 hodín príprava na záverečný test. Spolu 60 hodín.

Metódy vzdelávania:

prednáška, diskusia, kritická reflexia metód využívaných v krízovej intervencii; prezentácia výstupu (seminárnej práce) v študijnej skupine.

Povinná literatúra:

JANOŠKO, P. 2014. Možnosti využitia validizačných prvkov transformačnej systemickej terapie podľa Virginie Satirovej v komunikácií s pacientmi so psychiatrickým ochorením a ich rodinami. In ZRUBÁKOVÁ, K., NOVYSEDLÁKOVÁ, M. 2014. Rodina – zdravie – choroba. Zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie. Ružomberok: VERBUM, s. 262 – 268. ISBN 978-80-561-0117-9.

HORŇÁKOVÁ, M. 2017. Deti vulnerabilných rodičov ako skrytá riziková skupina = Children of vulnerable parents as a hidden risk group. In: Revue liečebnej pedagogiky [elektronický zdroj]. - Roč. 10, č. 1 (2017), s. 3-7 [online]. ISSN 1337-5563. URL: http://prolp.sk/wp-content/uploads/2017/12/revuelp_2017_1.pdf

MAJZLANOVÁ, K.: Dramatoterapia u týraných detí. In: Valenta a kol.: Rukověť dramaterapie a teatroterapie II. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2009. s. 62-68.

Odporúčaná literatúra:

Vedecko-odborné časopisy: Psychológia a patopsychológia dieťaťa, Revue liečebnej pedagogiky - vedecko-odborný časopis PRO LP asociácie liečebných pedagógov na Slovensku, https://prolp.sk/lp-revue/

DUNOVSKÝ, J., DYTRICH, Z., MATĚJČEK, Z.: Týrané, zneužívané a zanedbávané dítě. Praha: Avicenum, 1995.

ELIOTOVÁ, M.: Jak ochránit své dítě. Praha: Portál, 1995.

KEBZA, V. 2005. Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia, 2005.

VODÁČKOVÁ, D. a kol. 2002. Krizová intervence. Praha: Portál, 2002.

WETZIG-WÜRTH, H., MÜLLER, P. 2004. Psychoterapeutický rozhovor: terapeuticky účinné dialógy v lekárskej praxi. Trenčín: Vydavateľstvo F, 223 s., ISBN 80-889-521-15.

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:

20% priebežného hodnotenia + 80% záverečného hodnotenia

Priebežné hodnotenie zahŕňa spracovanie dvoch zadaní (20 bodov) Záverečné hodnotenie zahŕňa prezentáciu seminárnej práce a písomné dopracovanie (40 bodov) a záverečný test (40 bodov).

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študent správne chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti krízovej intervencie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

B (93-86 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študent primerane chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti krízovej intervencie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

C (85-76 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študent chápe a kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti krízovej intervencie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

D (75-68 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študent vie v obmedzenej miere narábať a využiť poznatky z oblasti krízovej intervencie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

E (67-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent len v obmedzenej miere kriticky narába s poznatkami z oblasti krízovej intervencie v kontexte odboru liečebná pedagogika;

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk a anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia a aktivity počas prednášok)

1. Úvodné pojmy - kríza, krízové situácie, priebeh, typológia.

2. Riziká a zdroje kríz v kontexte intrapsychického prežívania (dopad, symptómy, zvládanie) a kvality vzťahov.

3. Krízová intervencia – základné princípy, fázy.

4. Obeť, páchateľ násilia – formy krízovej intervencie.

5. Mechanizmus spracovania krízy.

6. Koncept pomoci v kríze, pri prekonávaní následkov.

7. Posttraumatická stresová porucha (PTSP) – vznik, symptómy, sprievodné prejavy, následky.

8. Možnosti sprevádzania osoby s PTSP.

9. Syndróm týraného dieťaťa (CAN) - príčiny, následky, pomoc.

10. Pomoc rodine v krízovej situácií – možnosti, špecifiká, bariéry.

11. Prezentácia prípadu študenta – možností pomoci.

Ciele: Cieľom je pripraviť študenta liečebnej pedagogiky na prácu s traumatizovaným človekom, na prvú pomoc, podporu pri postraumatickej poruche pri nachádzaní zmyslu. Študent bude poznať aktuálne teoretické a empirické poznatky, bude mať kompetencie v problematike riešenia krízovej intervencie, bude rozumieť mechanizmom vzniku i priebehu krízy. Získa prehľad o možnostiach podpory klienta v jednotlivých fázach krízovej situácie, bude schopný identifikovať možnosti a využitie nástrojov liečebnopedagogickej intervencie pri pomoci klientovi a jeho rodine v preventívnom, poradenskom, výchovnom a liečebnopedagogickom pôsobení.

Prenositeľné spôsobilosti:

Študent získa podporu vo vlastnom rozvoji, pri zvládaní krízy (osobnej, rodinnej), pri rozvoji kreativity a schopnosti uvažovania v súvislostiach.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Prednáška, 2 hodiny /týždeň, 22 hodín /semester, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

11 x 2 hodiny výučby = 22 hodín; 8 hodiny spracovanie dvoch priebežných zadaní, 12 hodín príprava prezentácie seminárnej práce a jej písomné spracovanie; 18 hodín príprava na ústnu skúšku. Spolu 60 hodín.

Metódy vzdelávania:

prednáška, diskusia; analýza výskumných zistení v oblasti rodinnej terapie a poradenstva; analýza a kritická reflexia; kazuistík, ukážky videozáznamov z praxe; prezentácia výstupu (seminárnej práce) v študijnej skupine.

Povinná literatúra:

JANOŠKO, P. Rodinný systém v kontexte teórie a praxe. Ružomberok: VERBUM, 2015, 105 s., ISBN 978-80-561-0324-1.

PREVENDÁROVÁ, J. Rodinná terapia v praxi. Bratislava: Radosť, 2014, ISBN 978-80-971319-1-3.

JANOŠKO, P. 2018. Podpora reziliencie rodiny v kontexte spolupráce so školou. In FÁBRY LUCKÁ, Z. a kol. 2018. Rodina v procese zmien [elektronický dokument]. - : 1. vyd. ISBN 978-80-223-4645-0. - Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2018. - S. 71-86 [CD-ROM]

Odporúčaná literatúra:

MINUCHIN, S. Rodina a rodinná terapie. Praha: Portál, 2013, ISBN 978-80-262-0371-1.

Revue liečebnej pedagogiky - vedecko-odborný časopis PRO LP asociácie liečebných pedagógov na Slovensku, https://prolp.sk/lp-revue/

SATIROVÁ, V. Kniha o rodine. Praha: Práh, vyd. 2. 2006, ISBN 80-7252-150-0.

BANMEN, J. (ed.). Transformační systemická terapie. Ostrava: IVS ČR, 2009, 335 s. ISBN 978-80-254-4976-9.

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:

20% priebežného hodnotenia + 80% záverečného hodnotenia

Priebežné hodnotenie zahŕňa spracovanie dvoch zadaní (20 bodov) Záverečné hodnotenie zahŕňa prezentáciu seminárnej práce a písomné dopracovanie (40 bodov) a ústnu skúšku (40 bodov).

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študent správne chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti (systemickej) rodinnej terapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

B (93-86 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študent primerane chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti (systemickej) rodinnej terapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

C (85-76 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študent chápe a viac-menej kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti (systemickej) rodinnej terapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

D (75-68 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študent vie v obmedzenej miere narábať a využiť poznatky z oblasti (systemickej) rodinnej terapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

E (67-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent len v obmedzenej miere kriticky narába s poznatkami z oblasti (systemickej) rodinnej terapie v kontexte odboru liečebná pedagogika;

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk a anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia a aktivity počas prednášok)

Stručná osnova predmetu:

1. Systemické psychoterapeutické teórie/ školy a ich aplikácia na prácu s rodinným systémom.

2. Prínos Transformačnej systemickej terapia podľa Virginie Satirovej (Model rastu) v oblasti rodinnej terapie.

3. Terapeutické presvedčenia a ich aplikácia v liečebnopedagogickej praxi.

4. Indikácie a kontraindikácie, účinné faktory, ciele, metódy a nástroje rodinnej terapie.

5. Úvodné terapeutické interview (nácvik zručností).

6. Charakteristiky a fázy procesu rodinnej terapie – fázy intrapsychickej zmeny, práca s rodinným prípadom.

7. Základné metodologické nástroje rodinnej terapie podľa Satirovej („ľadovec“, rodinná mapa, validizácie, sochanie, teplomer, pôrod sebaúcty, rodinná rekonštrukcia).

8. Interaktívny systém – ingrediencie komunikácie (prínos, riziká, zdroje).

9. Rozbor konkrétnych prípadov (problémových okruhov) rodinnej terapie: hranice v rodine so závislosťami, novodobé formy porúch potravy.

10. Problémy a výzvy súčasných rodín, rodina s onkologicky chorým členom, rodina s členom so psychiatrickým ochorením.

11. Prezentácie študentských prác.

Ciele: Sprostredkovať informácie o systemickej rodinnej terapii v kontexte liečebnej pedagogiky.

Výsledky: Študenti budú poznať aktuálne teórie a výskumy z oblasti (systemickej) rodinnej terapie, budú schopní hlbšej orientácie v sťaženej situácii človeka v kontexte jeho rodinného systému. Budú schopní poznatky využiť pri prevencii, v diagnostike, výchove, poradenstve, terapeuticko-výchovnej intervencii a sprevádzaní.

Prenositeľné spôsobilosti:

Študenti budú lepšie rozumieť možnostiam riešenia vlastných osobných alebo partnerských kríz, podpore komunikácie a vzťahov vo vlastnej rodine alebo vzťahov vo svojom okolí.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Prednáška, 2 hodiny /týždeň, 22 hodín /semester, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

11 x 2 hodiny výučby = 22 hodín; 8 hodiny spracovanie dvoch priebežných zadaní, 12 hodín príprava prezentácie seminárnej práce (programu) a jej písomné spracovanie; 18 hodín príprava na záverečný test. Spolu 60 hodín.

Metódy vzdelávania:

prednáška, diskusia, analýza štandardného postupu psychosociálnej rehabilitácie v liečebnej pedagogike, výskumné zistenia; analýza a reflexia metód využívaných v psychosociálnej rehabilitácii; prezentácia zadania v študijnej skupine.

Povinná literatúra:

BARNHILL, J. W. (ed.) 2015. Psychické poruchy – kazuistiky. Diagnostika podľa DSM-5.

Trenčín: Vydavateľstvo F, 266 s. ISBN 978-80-88952-83-1.

LECZOVÁ, D. 2008. Program „Manažment choroby a zotavenia“ pre pacientov s ťažkou duševnou poruchou. In Psychiatria pre prax; 2008; 9 (6): 308 – 310. ISSN 1339-4258.

KRAJČOVIČOVÁ, D. Komunitná liečba v psychiatrii – jej ciele a význam. In Psychiatria -psychoterapia-psychosomatika, 6, 2009, č. 1, s. 31-36. ISBN 1338-7030.

Štandardný diagnostický a terapeutický postup (MZ SR, Štandardy v liečebnej pedagogike), téma: Psychosociálna rehabilitácia u ľudí so závažnou duševnou poruchou. Dostupný na:

https://www.standardnepostupy.sk/standardy-liecebna-pedagogika/

Odporúčaná literatúra:

COOK, J. A.; MUESER, K. T. Psychiatric Rehabilitation Journal. 2013. ISSN 1095-158X.

DSM-5. Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch.

STANLEY, I., GREENSPAN, M.D. 2007. Klinické interview s dieťaťom. Trenčín: Vydavateľstvo F, 259 s., ISBN 80-88952-27-1.

KEBZA, V. 2005. Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia, ISBN 80-200-1307-5.

WETZIG-WÜRTH, H., MÜLLER, P. 2004. Psychoterapeutický rozhovor: terapeuticky účinné dialógy v lekárskej praxi. Trenčín: Vydavateľstvo F, 223 s., ISBN 80-889-521-15.

Revue liečebnej pedagogiky - vedecko-odborný časopis PRO LP asociácie liečebných pedagógov na Slovensku, https://prolp.sk/lp-revue/

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:

20% priebežného hodnotenia + 80% záverečného hodnotenia

Priebežné hodnotenie zahŕňa spracovanie dvoch zadaní (20 bodov) Záverečné hodnotenie zahŕňa prezentáciu seminárnej práce (programu) a písomné dopracovanie (40 bodov) a záverečný text (40 bodov).

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študent správne chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti psychosociálnej rehabilitácie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

B (93-86 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študent primerane chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti psychosociálnej rehabilitácie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

C (85-76 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študent chápe a kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti psychosociálnej rehabilitácie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

D (75-68 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študent vie v obmedzenej miere narábať a využiť poznatky z oblasti psychosociálnej rehabilitácie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

E (67-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent len v obmedzenej miere kriticky narába s poznatkami z oblasti psychosociálnej rehabilitácie v kontexte odboru liečebná pedagogika;

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk a anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia a aktivity počas prednášok)

Stručná osnova predmetu:

1. Vymedzenie pojmov a ciele psychosociálnej rehabilitácie.

2. Cieľové skupiny psychosociálnej rehabilitácie u dospelých.

3. Modely psychosociálnej rehabilitácie - historický kontext.

4. Komunitná rehabilitácia.

5. Nové trendy v psychosociálnej rehabilitácii.

6. Programy psychosociálnej rehabilitácie.

7. Využitie klasifikácie ICF v kontexte psychosociálnej rehabilitácie.

8. Psychosociálna rehabilitácia v liečebnej pedagogike – princípy liečebnopedagogickej intervencie v psychosociálnej rehabilitácii.

9. Kompetencie liečebného pedagóga.

10. Formy psychosociálnej rehabilitácie - nácvik sociálnych zručností, pracovná terapia, kognitívny tréning, umelecké terapie, case managment.

11. Chránené a podporované bývanie, socioterapeutické kluby, terapeutická komunita, starostlivosť o rodinu a i.

Ciele: Cieľom je sprostredkovať aktuálne teoretické a empirické poznatky, prehĺbiť kompetencie pre psychosociálnu rehabilitáciu u dospelých.

Výsledky vzdelávania: Študent bude mať poznatky o nárokoch na prácu pri psychosociálnej rehabilitácii, bude poznať možnosti a riziká liečebnopedagogickej intervencie, bude vedieť pracovať v tíme (prípadne priamo v prostredí klienta).

Prenositeľné spôsobilosti:

Študent bude vedieť využiť poznatky pri vlastnej psychohygiene a riešení náročných situácií.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Prednáška, 2 hodiny /týždeň, 22 hodín /semester, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

11 x 2 hodiny výučby = 22 hodín; 8 hodiny spracovanie priebežných zadaní, 12 hodín príprava prezentácie seminárnej práce a jej písomné spracovanie; 33 hodín príprava na ústnu skúšku. Spolu 75

Metódy vzdelávania:

prednáška, diskusia, analýza výskumných zistení v oblasti psychoterapie; analýza a reflexia vybratých metód využívaných v rôznych psychoterapeutických smeroch; rozbor kazuistík; práca s video záznamami, prezentácia výstupu (seminárnej práce) v študijnej skupine.

Povinná literatúra:

GELDARD, K., GELDARD, D. 2008. Dětská psychoterapie a poradenství. Praha: Portál, 336 s., 2008, ISBN 978-80-73674-76-2.

PROCHASKA, J. O., NORCROSS, J. C. Psychoterapeutické systémy – průřez teoriemi. Praha: Grada, 1999, 480 s., ISBN 80-7169-766-4.

Pracovné materiály od vyučujúceho (z klinickej praxe)

Odporúčaná literatúra:

Revue liečebnej pedagogiky - vedecko-odborný časopis PRO LP asociácie liečebných pedagógov na Slovensku, https://prolp.sk/lp-revue/

STANLEY, I., GREENSPAN, M.D. 2007. Klinické interview s dieťaťom. Trenčín: Vydavateľstvo F, 259 s., ISBN 80-88952-27-1.

BARNHILL, J. W. (ed.) 2015. Psychické poruchy – kazuistiky. Diagnostika podľa DSM-5. Trenčín: Vydavateľstvo F, 266 s., ISBN 978-80-88952-83-1.

WETZIG-WÜRTH, H., MÜLLER, P. 2004. Psychoterapeutický rozhovor: terapeuticky účinné dialógy v lekárskej praxi. Trenčín: Vydavateľstvo F, 223 s., ISBN 80-889-521-15.

20% priebežného hodnotenia + 80% záverečného hodnotenia

Priebežné hodnotenie zahŕňa spracovanie dvoch zadaní (20 bodov) Záverečné hodnotenie zahŕňa prezentáciu seminárnej práce a písomné dopracovanie (40 bodov) a ústnu skúšku (40 bodov).

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študent správne chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti psychoterapie a detskej psychoterapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

B (93-86 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študent primerane chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti psychoterapie a detskej psychoterapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

C (85-76 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študent chápe a viac-menej kriticky aj tvorivo narába s poznatkami z oblasti psychoterapie a detskej psychoterapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich zmysluplnej integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

D (75-68 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študent vie v obmedzenej miere narábať a využiť poznatky z oblasti psychoterapie a detskej psychoterapie v kontexte študijného programu liečebná pedagogika, vrátane ich integrácie s poznatkami príbuzných disciplín;

E (67-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent len v obmedzenej miere kriticky narába s poznatkami z oblasti psychoterapie a detskej psychoterapie v kontexte odboru liečebná pedagogika;

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk a anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia a aktivity počas prednášok)

Stručná osnova predmetu:

1. Najvýznamnejšie osobnosti psychoterapie a ich potenciálny prínos pre liečebnú pedagogiku.

2. Súčasné psychoterapeutické smery (akreditované MZ SR) a ich metodologická výbava.

3. Slovenská psychotereapeutická spoločnosť a Slovenský inštitút pre vzdelávanie v psychoterapii.

4. Prieniky liečebnej pedagogiky a psychoterapie – zásady, presvedčenia, nástroje pomoci.

5. Prínos vybratých psychoterapeutických smerov pre liečebnú pedagogiku (humanistický, existenciálny, systemický).

6. Špecifiká psychoterapie u detí - podpora rodičovských kompetencií.

7. Validizácia vo výchove.

8. Špecifiká psychoterapie u dospelých – účinné faktory, psychoterapeutický proces verzus proces zmeny.

9. Využitie Na emócie zameranej psychoterapie u detí a dospelých.

10. Psychoterapia v kontexte kreatívnych terapii, case managment, terapeutická komunita.

11. Uplatnenie psychoterapie v školských, sociálnych a zdravotníckych zariadeniach.

Ciele: Cieľom je prehĺbiť a doplniť aktuálne teoretické a empirické poznatky z oblasti psychoterapie a detskej psychoterapie a pripraviť ku štátnej skúške.

Výsledky: Študent bude schopný hlbšej orientácie v sťaženej situácii človeka v kontexte jeho prežívania a interakcie. Bude sa hlbšie orientovať v oblastiach aplikácie psychoterapeutických teórií (princípy, metodologická výbava, pohľad na proces zmeny atď.).

Prenositeľné spôsobilosti:

Študent využije poznatky vo svojom vlastnom rozvoji.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Priebežná odborná prax

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách) celkovo: 40 hodín prezenčne

Metódy štúdia: prezenčná priebežná prax, hospitácie, liečebnopedagogická intervencia pod supervíziou, pozorovanie, vedenie záznamov

Pracovná záťaž študenta:

Účasť v praxovom zariadení (8x4 hod. priamej výuky – 32 hod.);

Štúdium odbornej literatúry - 30 hod.

Priebežné vedenie záznamov z praxe (spracovávanie praxových denníkov) (28 hod.).

90 hodín celkovo – 1 kredit je 30 hodín

Odporúčaná literatúra (podľa typu zariadenia situácie človeka):

HAPALOVÁ, M., KRIGLEROVÁ, E.. 2013. O krok bližšie k inklúzii. Člověk v tísni Slovensko. Centrum pre výskum etnicity a kultúry. ISBN 978-80-971343-0-3

JANOŠKO, P., KUŠNÍROVÁ, V. 2017. Inkluzívna škola a rodina. Univerzita Komenského v Bratislave. 2017. ISBN 978-80-223-4464-7

KLEIN, F., a kol. 2009. Liečebná pedagogika. Sapientia. Bratislava, 2009. ISbN 978-80-89229-14-7

KOPŘIVA. A. 1979. Lidský vztah jako součast profese. Praha : Portál, 1997. s. 170, POP.

MITAŠÍKOVÁ, P. (Ed.). 2014. Európska iniciatíva za kompetentnosť vo včasnej intervencii. Spolupráca s rodičmi pri podpore vývinu. Univerzita Komenského v Bratislave, 2014. ISBN ISBN 978-80-223-3685-7

REPKOVÁ, K. a kol. Dlhodobá starostlivosť o starších ľudí na Slovensku a v Európe. WHO.

IVR. Bratislava, 2011.

VODIČKOVÁ, B. a kol. (eds.). 2008. Zdravie detí – výzva pre všetkých. Univerzita Komenského v Bratislave, 2008. ISBN 978-80-223-2460-1

Materiály z príslušných zariadení - profil, organizačné a iné pokyny a usmernenia.

Zákony o legislatívnom riešení liečebnopedagogickej starostlivosti.

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu: Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia. Študent počas priebežného hodnotenia odovzdá: priebežné záznamy (80 bodov), prezentáciu o priebehu praxe na záverečnom stretnutí praxe (20 bodov). Hodnotenie sa udeľuje na stupnici A (výborne – vynikajúce výsledky), B (veľmi dobre – nadpriemerný štandard), C (dobre – bežná spoľahlivá práca), D (uspokojivo – prijateľné výsledky), E (dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá) a Fx (nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše). Stupnica hodnotenia: A: 100 – 91 bodov, B: 90 – 81 bodov, C: 80 – 73 bodov, D: 72 – 66 bodov, E: 65 – 60 bodov, FX: 59 – 0 bodov. Váha priebežného / záverečného hodnotenia: hodnotenie, 100% priebežného hodnotenia

slovenský

Stručná osnova predmetu:

1. Úvodné informácie k priebehu praxe.

2. Oboznámenie sa so zariadením – zameranie, obsah a formy práce s klientom.

3. Štúdium dokumentácie.

4. Pozorovanie, zaznamenávanie poznatkov, orientácia v situácii človeka.

5. Štúdium dokumentácie (po získaní informovaného súhlasu).

6. Samostatná supervidovaná liečebnopedagogická individuálna/skupinová/ práca,

7. Vedenie záznamov, ich hodnotenie,

8. Zapracovanie nových údajov do priebežnej diagnostiky a následnej intervencie.

9. Objektivizovanie, hodnotenie, závery.

10. Zbieranie údajov pre záverečnú prácu.

11. Teoretické zdôvodnenie intervencie.

Ciele: Prehĺbiť praktické skúsenosti a pripraviť študenta pre pôsobenie v klinických zariadeniach, viesť k získaniu dokumentácie o realizácii liečebnopedagogickej intervencie a jej spracovanie ako súčasti diplomovej práce.

Výsledky: Študent bude poznať nároky na prácu liečebného pedagóga v klinickom zariadení, bude schopný riešiť terapeuticko-výchovné situácie – zaznamenávať a zbierať údaje, realizovať a vyhodnocovať liečebnopedagogickú intervenciu, spracovať spätnú väzbu, reflektovať tímovú spoluprácu.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

2 hodiny týždenne prednáška; spolu za semester 22 hodín prezenčnou prípadne kombinovanou formou metódou

Pracovná záťaž študenta: 2 kredity = 50 hodín (1 kredit = 25 hodín)

priama výučba (22 hodín), samoštúdium a priebežná príprava na vyučovanie (14 hodín), samoštúdium a príprava na záverečný test (14 hodín)

Spolu: 22 + 14 + 14 = 50 hodín

Metódy vzdelávania:

prednáška, diskusia, interaktívne metódy: analýza videí, štúdium prípadu, práca v skupinách

Povinná literatúra:

www.zakonypreludi.sk - Aktuálne právne predpisy k pôsobnosti liečebných pedagógov v zdravotníckej starostlivosti, vo výchove a vzdelávaní, v sociálnej starostlivosti, ako aj v rezorte spravodlivosti a vnútra.

Odporúčaná literatúra: Metodická príručka. Bratislava: Centrum vzdelávania MPSVaR SR. 111 s. Dostupné na internete: <https://readgur.com/doc/188581/metodick%C3%A1-pr%C3%ADru%C4%8Dka-pre-tvorbu-pr%C3%A1vnych-predpisov-v-sr>;

Koncepcia liečebnej pedagogiky v zdravotníctve – Vestník MZ SR 1997, čiastka 5-6, strana 53-55; Koncepcia zdravotnej starostlivosti v odbore liečebná pedagogika – Vestník MZ SR 2006 z 31. augusta 2006, osobitné vydanie, s. 39-42, online: www.health.gov.sk – sekcia Vestníky MZ SR

Profesiogram liečebného pedagóga. Bratislava: Slovenská komora iných zdravotníckych pracovníkov, online: <http://www.skizp.sk/clanky/liecebna-pedagogika>

Stanovy Asociácie liečebných pedagógov ProLP a časopis Revue liečebnej pedagogiky, online: www.prolp.sk; Štatút Slovenskej komory iných zdravotníckych pracovníkov, Sekcia liečebnej pedagogiky online: www.skizp.sk

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:

Študent písomne sformuluje 5 otázok k právnej problematike výkonu praxe (10 bodov), ktorá ho zaujíma a vyhľadá v právnych predpisoch riešenie, aktivita v diskusiách (30 bodov) a záverečný vedomostný test (60 bodov). Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky)

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard)

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca)

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky)

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá)

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

vyžaduje sa znalosť slovenského jazyka

1. Prehľad právnych predpisov a ich účinnosť (oblasť školstva).

2. Prehľad právnych predpisov a ich účinnosť (oblasť zdravotníctva).

3. Prehľad právnych predpisov a ich účinnosť (oblasť sociálnej starostlivosti)

4. Prehľad právnych predpisov a ich účinnosť (oblasť pracovnoprávnej zodpovednosti).

5. Prehľad právnych predpisov a ich účinnosť (oblasť podnikania a ďalšie príbuzné okruhy).

6. Proces tvorby právnych predpisov.

7. Etické normy pomáhajúcich profesií.

8. Pochybenia a ich dôsledky.

9. Profesijný život, etický a profesijný dohľad nad kvalitou práce.

10. Medzinárodná spolupráca (IGHB).

11. Profesijné kompetencie.

Ciele: Cieľom je priblížiť legislatívne rámce liečebnopedagogickej starostlivosti.

Výsledky: Študent bude poznať etické nároky na prax, právne predpisy, proces ich tvorby. Bude poznať svoju profesionálnu zodpovednosť, a chápať dôsledky pochybení. Predmet pomôže rozvíjať jeho profesijné povedomie.

Rozvíja sa právne povedomie.

Druh, rozsah a metóda vzdelávacích činností: seminár, 2 hod./týždenne, metóda: prezenčná

Pracovná záťaž: (1 kredit 25 hodín) priama výučba 22 hodín, aktívna účasť (zdieľanie skúsenosti z práce s klientom, prepájanie teórie s praxou, aktuálny poznatok, problémová skúsenosť) s prípravou v kontexte záverečnej práce (28 hodín)

Metódy vzdelávania: diskusia, skupinová supervízia, Bálintovská skupina.

Odporúčaná literatúra:

Horňáková, M. 2015. Príbeh liečebnej pedagogiky. 45 rokov LP na Slovensku. Ružomberok, Verbum. ISBN 978-80- 561-0253-4.

Revue liečebnej pedagogiky,

Zborníky z liečebnopedagogických dní od r. 2006.

Zahraničná odborná tlač.

Študent sa bude pripravovať na seminár priebežne, odovzdá prípravu (seminárna práca – 50 bodov), odprezentuje prepájanie teórie s praxou v záverečnej práci (50 bodov).

Klasifikácia bude realizovaná podľa stupnice: A: 100 – 91 bodov, B: 90 – 81 bodov C: 80 – 73 bodov, D: 72 – 66 bodov, E: 65 – 60 bodov, FX: 59 – 0 bodov.

slovenský a nemecký

1. Liečebnopedagogický proces (proces a faktory zmeny).

2. Rámce profesijného konania.

3. Celostný prístup, kontexty s poznatkami neurovied.

4. Aktuálne výskumy.

5. Odborné štúdie domáce.

6. Odborné štúdie v zahraničí.

7. Nové témy v liečebnej pedagogike.

8. Vlastná prax študentov v kontexte požadovanej odbornosti. Prezentácia skúseností.

9. Vlastná prax študentov v kontexte požadovanej odbornosti. Prezentácia skúseností.

10. Vlastná prax študentov v kontexte požadovanej odbornosti. Prezentácia skúseností.

11. Vlastná prax študentov v kontexte požadovanej odbornosti. Prezentácia skúseností.

Ciele: hlbšia orientácia v teóriách a praxi liečebnej pedagogiky, nachádzanie súvislostí aj v kontexte diplomovej práce, oboznámenie s najnovšími poznatkami v odbore.

Výsledky: Študent bude poznať požiadavky na výkon profesie, získa schopnosť kriticky hodnotiť a ukotviť používané praktické koncepty v teóriách liečebnej pedagogiky, prepájať teoretické poznatky s výzvami praxe, navrhnúť človeku so zdravotným problémom adekvátnu pomoc.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: 3 hodiny/týždeň (1prednáška + 2 seminár) spolu 33 hodín kombinovanou metódou.

Pracovná záťaž študenta: priama výučba (33 hodín), samoštúdium (20 hodín), seminárna práca (17 hodín), vypracovanie zadania na priamu prácu s klientom (20 hodín). Spolu 33+20+17+20 = 90 (1 kredit = 30hodín).

Metódy vzdelávania: prednáška, praktické zadania, zážitkové metódy (vlastná práca na hodine individuálna/skupinová), diskusia, vypracované zadania

Odporúčaná literatúra:

Ťulák Krčmáriková, Z. (2020): Expresivita v predprimárnom vzdelávaní. Expresivita vo výchove 3 [elektronický dokument]. - : 1. vyd. ISBN 978-80-223-4931-4. - Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2020. - S. 117-128 [online]

Ťulák Krčmáriková, Z. (2019): Receprívna arteterapia ako aktivizujúci činiteľ. Expresivita v (art)terapii 2. [elektronický dokument]. - : 1. vyd. ISBN 978-80-561-0690-7. - Ružomberok : VERBUM - vydavateľstvo KU, 2019. - S. 18-30 [CD-ROM]

Ťulák Krčmáriková, Z. (2019): Senzorická integrácia v kontexte arteterapie. Multisenzorické prostredie ako priestor pre intervenciu [elektronický dokument] : Zborník príspevkov z medzinárodnej konferencie. - : 1. vyd. ISBN 978-80-223-4865-2. - Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2019. - S. 63-69 [online]

Ťulák Krčmáriková, Z. (2017): Arteterapeutická intervencia zameraná na tému reziliencie v skupine klientov so zdravotným znevýhodnením. Liečebná pedagogika 4 : skupinová arteterapia adolescentov so zdravotným znevýhodnením. - Ružomberok : VERBUM - vydavateľstvo KU, 2017. - ISBN 978-80-561-0472-9. - S. 86-109

Ťulák Krčmáriková, Z. (2016): Spôsoby aplikácie arteterapie v rozličných kontextoch pomoci. In: Expresívne terapie vo vedách o človeku 2016 : biodromálny aspekt liečebnej pedagogiky [elektronický zdroj]. - ISBN 978-80-223-4148-6. - Bratislava : Univerzita Komenského, 2016. - S. 162-171 [CD-ROM]

Krčmáriková, Z. (2006): Využitie arteterapie v liečbe závislostí od psychoaktívnych látok. Arteterapeutické listy. - Č. 5/6 (2006), s. 36-39]

Predmet je ukončený hodnotením čiastkových úloh počas semestra, ktoré pozostáva z vypracovaných úloh zadaných na hodinách/priebežne (55 bodov), vypracovaných zadaní na priamu prácu s klientom/priebežne (25 bodov) a vypracovanie zadanej seminárnej práce/priebežne (20bodov).

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:

Predmet je ukončený hodnotením čiastkových úloh počas semestra, ktoré pozostáva z vypracovaných úloh zadaných na hodinách/priebežne (55 bodov), vypracovaných zadaní na priamu prácu s klientom/priebežne (25 bodov) a vypracovanie zadanej seminárnej práce/priebežne (20bodov).

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100-91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90-81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80-73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá práca

D 72-66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65-60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

slovenský

1. Arteterapia v detskom domove

2. Arteterapia v nízkoprahových zariadeniach

3. Arteterapia v DSS pre deti a mládež

4. Arteterapia v DSS pre dospelých

5. Arteterapia v špeciálnych školách a zariadeniach

6. Arteterapia na základnej škole

7. Arteterapia v zdravotníckych zariadeniach (nemocnice – rôzne oddelenia – onkológia, psychiatria....

8. Arteterapia v centrách pre liečbu drogových závislostí a resocializačných zariadeniach

9. Arteterapia v denných stacionároch

10. Arteterapia v nápravno-výchovných zariadeniach (diagnostické ústavy, liečebno-výchovné sanatóriá, väznice)

11. Zariadenia pre seniorov (DSS, DD, ODCH, hospice)

Študent získa kompetencie (vedomosti, schopnosti a zručnosti) pre využívanie arteterapie vo výchovných a sociálnych inštitúciách v súlade a ich cieľmi v prospech s prihliadnutím na vek, problematiku a potreby klientov. Študent získa teoretické i praktické vedomosti a zručnosti, ktoré sú potrebné pre prax.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

1 hodina prednáška týždenne, 2 hodiny seminár týždenne, spolu za semester 33 hodín prezenčne.

Metóda, akou sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje: kombinovaná.

Pracovná záťaž študenta:

priama výučba (33 hodín), seminárna práca (20 hodín), samoštúdium pri príprave na záverečné hodnotenie (22 hodín). Spolu 33 + 20 + 22 = 75 (1 kredit = 25hodín)

Metódy vzdelávania: diskusia, práca v malých skupinách, problémové riešenie úloh, interaktívne vzdelávanie, príprava pracovných postupov.

V externom štúdiu: 12 hodín priamej výučby, seminárna práca (30 hodín), samoštúdium pri príprave na záverečné hodnotenie (33 hodín). Spolu 75 hodín.

Odporúčaná literatúra:

KIELHOFNER, G. 2002. Model of Human Occupation. 3. vyd. Lippincot. Williams & Wilkins. 2002. ISBN 0-7817-2800-2.

NOVOSAD, L. Základy speciálního poradenství. 2006. 2. vyd. Praha : Portál, 2006. ISBN 80-7367-174-3.

VOTAVA, Jiří. Ergoterapie a technické pomůcky v rehabilitaci. 1. vyd. Liberec : Technická univerzita v Liberci, 2009. 72 s. ISBN 978-80-7372-449-8.

ZELINKOVÁ, O. Dyspraxie – Vývojová porucha pohybové koordinace. Praha: Portál. 2017. ISBN 978-88-0262-126-9.

V priebehu semestra bude realizovaný:

- priebežný test (80 bodov)

- seminárna práca (20 bodov).

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100-91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90-81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80-73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá práca

D 72-66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65-60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

slovenský, český, anglický

1. MOHO model.

2. Komunikácia ergoterapeuta s klientom a jeho rodinným príslušníkom.

3. Podpora samostatnosti, dyspraxia, apraxia,

4. Kľúčové kompetencie konať, konflikty.

5. Diagnostika v ergoterapii, plánovanie procesu, analýza aktivít.

6. Poradenstvo a podpora v nezamestnanosti.

7. Poradenstvo a podpora pre osoby so sociálnym a zdravotným znevýhodnením.

8. Poradenstvo a podpora pre osoby, so závislosťami.

9. Podporované zamestnávanie.

10. Prostriedky v ergoterapii (diagnostické, intervenčné, preventívne).

11. Možnosti výskumu v ergoterapii.

Ciele: Cieľom je priblížiť poslanie ergoterapie v inštitucionálnych zariadeniach a sprostredkovať potrebné vedomosti a zručnosti.

Výsledky: Študent bude poznať aktuálne poznatky z ergoterapie v inštitúciách pre výchovu a sociálnu starostlivosť. Získa predpoklady interdisciplinárne spolupracovať v tíme odborníkov v praxi alebo vo výskume.

Druh, rozsah, a metódy vzdelávacích činností:

1prednáška+ 2 semináre, 3 hod/týž.; prezenčne

Pracovná záťaž študenta:

Aktívna účasť na prednáškach a seminároch (11x3hod. priamej výuky – 33hod.);

priebežné štúdium zdrojov (15), spracovávanie priebežných praktických zadaní k vybraným témam kurzu (10 hod.), priebežný písomný test počas semestrálnej výučby (10 hod.), portfólio s terapeutickými aktivitami (10 hod.), záverečný písomný test. (12 hod.)

90 hodín celkovo – 1 kredit je 30 hodín

Metódy: sebaskúsenostné/zážitkové terapeutické aktivity; reflexie výskumných štúdií; diskusie, analýza videonahrávok

Povinná literatúra:

GREENSPAN, S.I. 2007. Klinické interview s dieťaťom. Trenčín : Vydavateľstvo F, 2007. ISBN 80-8895-227-1.

MITAŠÍKOVÁ, P. 2020. Dieťa v centre pozornosti. In: Expresivita v (art)terapii III. Kováčová, B., Valachová, D. (eds.). Univerzita Komenského v Bratislave. 2020. ISBN 978-80-223-5021-1.

MITAŠÍKOVÁ, P. 2020. Inkluzívny potenciál hry. In. Možnosti podpory senzorického spracovania dieťaťa v predškolskom veku. Fábry, Z. L. (ed.), UK v Bratislave, 2020. ISBN 978-80-223-5031-0

Odporúčaná literatúra:

DREIKURS. R., SOLTZOVÁ, V. 2012. Deti ako výzva. Adlerovská psychoterapeutická spoločnosť. Bratislava, 2012. ISBN 978-80-970869-0-9.

LANDRETH G.L., SWEENER D. S, RAY D.C. 2005. Play Therapy Interventions with Children' s Problems. New York: Rowman & Littlefield Pub Inc. VALENTA, M. HUMPOLÍČEK, P., 2017. Hra v terapii. Praha : Portál, ISBN: 978-80-2621-190-7.

MITAŠÍKOVÁ, P. 2017. Liečebnopedagogická diagnostika problémového správania detí v terapii hrou. In: Liečebnopedagogická diagnostika problémového správania detí v terapii hrou. Lištiaková, L. I. (ed.). UK v Bratislave, 2017. ISBN 978-80-223-4427-2.

MITAŠÍKOVÁ, P., VODIČKOVÁ, B. 2022. Vytváranie inkluzívnych podmienok v školskom prostredí pre deiťa so zdravotným znevýhodnením v kontexte porúch fetálneho alkoholového spektra – FASD. In. Učiace sa spoločenstvo. Janoško, P. (ed.)

MITAŠÍKOVÁ, P. 2014. Podpora prirodzenej voľnej hry u klientov detského veku so zdravotným znevýhodnením v kontexte liečebnopedagogickej systémovej intervencie. In: Inovácie v teórii a praxi výchovnej a komplexnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím. IRIS. Bratislava. 2014. ISBN 978-80-89726-28-8

PÖTHE. P. 2013. Emoční poruchy v dětství a dospívání. 2., doplněné a aktualizované vydání. Praha : Grada, ISBN 978-80-247-4585-5.

REICHELOVÁ, E. 2010. Na chvíľu Freudom. Filiálna terapia. Košice, ISBN 97880-970592-1-7. REICHELOVÁ, E. 2010. Mama, buď mojím princom. Košice, ISBN 978-80-9705-920-0.

WINSTON, R. 2018. Spolu to zvládneme. Dospievanie. Slovart. Bratislava. 2018. ISBN 978-80-556-3574-3

ROSENBERG, M. B. 2003. Nonviolent Communication: A Language od Life. A PuddleDancer Press Book. USA, 2003. ISBN 978-1-892005-03-8

Priebežné štúdium odporúčaných teoretických zdrojov. Spracovávanie priebežných praktických zadaní k vybraným témam kurzu a ich písomné zaznamenávanie - 20 bodov. Priebežný písomný test počas semestrálnej výučby. Celosemestrálne vedenie zakladačov terapeutických aktivít. Záverečný písomný test. Záverečná klasifikácia – bodové hodnotenie študenta: Priebežný písomný test – 20 bodov. Celosemestrálne vedený zakladač terapeutických aktivít – 20 bodov. Záverečný písomný test – 40 bodov. 100 – 94 A, 93 – 86 B, 85 – 78 C, 77 – 69 D, 68 – 61 E, 60 a menej FX. Váha priebežného / záverečného hodnotenia: 60/40

slovenský, český, anglický

1. Teoretické východiská v terapii hrou (historické a filozofické súvislosti).

2. Princípy neštrukturovaného, semištrukturovaného a štruktúrovaného vedenia terapie hrou.

3. Vývinovo- štrukturalistický prístup v terapii hrou (kontexty fyzického a neurologického vývinu, posúdenie aktuálnej nálady, nadväzovanie medziľudských vzťahov, afekty a úzkosť, využívanie prostredia, rozvoj tém).

4. Štyri organizačné úrovne vývinu v kontexte terapie hrou (emocionálne a sociálne zručnosti, regulácia a záujem o svet, zapájanie sa, zámerná komunikácia, pojem seba, elaborácia symbolov a reprezentácií, diferenciácia reprezentácií a symbolov, multikauzálne myslenie, emocionálne diferencované myslenie, vnútorné normy).

5. Terapeutická komunikácia s klientom / pacientom (ekosystémový prístup, na klienta / pacienta orientovaná komunikácia, nácvik vhodných terapeutických reakcií.

6. Nácvik vhodných komunikačných stratégií s klientom/pacientom, teória a prax terapeutických obmedzení).

7. Individuálna a skupinová terapia hrou.

8. Štádiá liečebného procesu (úvodná fáza, stredná fáza, ukončenie).

9. Analýza terapeutických situácií na prípadových štúdiách jednotlivcov v inštitúciách.

10. Osobnostné a odborné predpoklady terapeuta.

11. Výskum v terapii hrou.

Ciele: Cieľom je prehĺbiť poznatky a skúsenosti v procesuálnej diagnostike a v terapii hrou podľa špecifík jednotlivých zariadení.

Výsledky: Študent bude schopný diagnosticky v kontexte terapie hrou hodnotiť stav a potenciál klienta, komunikovať, sprevádzať, viesť záznamy, vyhodnocovať proces a výsledok diania a terapeuticko-výchovne intervenovať.

Bude schopný poradensky komunikovať s rodinnými príslušníkmi klienta a tímovými spolupracovníkmi.

Študent porozumie významu hry pri podpore zdravia a v rámci psychohygieny.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

1 hodina prednášky a 2 hodiny seminár; spolu 33 hodín prezenčnou prípadne kombinovanou formou

Pracovná záťaž študenta: 3 kredity = 75 hodín (1 kredit = 25 hodín)

priama výučba (33 hodín), samoštúdium (15 hodín), seminárna práca (10 hodín), príprava na záverečný test (17 hodín)

Spolu: 33 + 15 + 10 + 17 = 75 hodín

Metódy vzdelávania:

prednáška, nácvik vedenia terapeutického rozhovoru, analýza/rozbor procesu v skupine, diskusia, nácvik prípravy biblioterapeutických cvičení, prezentácia vlastnej práce pred skupinou

Povinná literatúra:

BADEGRUBER, B., PIRKL, F. 1994. Příběhy pomáhají s problémy. Praha: Portál. ISBN 80-7178-416-8.

MAJZLANOVÁ, K. 2005. Uplatnenie biblioterapie u detí so špecifickými poruchami učenia. In 5. Medzinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami [elektronický zdroj] Olomouc: Univerzita Palackého, 2005. ISBN 80-244-0983-6. s. 47-48.

MAJZLANOVÁ, K. 2010. Uplatnenie dramatoterapie a biblioterapie s rodinou klienta In: Rodina - subjekt odbornej starostlivosti pomáhajúcich profesií: kreativita v pomáhaní [elektronický zdroj]. - Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. - S. 70-77 [CD-ROM]. - ISBN 978-80-223-2780-0. SVOBODA, P. 2013. Poetoterapie. Olomouc: Palackého Univerzita v Olomouci. ISBN 978-80-244-1682-3

Odporúčaná literatúra:

VALEŠOVÁ MALECOVÁ, B. 2021. Možnosti využitia expresívnych terapií v oblasti emocionality a emócií. In Pelcová, N., Květoňová, L. et al. Emocionalita ve výchově prizmatem filosofické, psychologické a speciálněpedagogické reflexe. Inkluzivní škola. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2021, s. 335 – 346. ISBN 978-80-7603-242-2

ROTHSCHILD, B. 2007. Pamäť tela. Psychofyziológia a liečenie traumy. Pro Familia, Humenné 2007. 220 s. ISBN978-80-967964-5-8

SVOBODA, P. Biblioterapia. 2013.Olomouc: Pedagogická fakulta v Olomouci,

KULKA, J. 1990. Psychologie umění (obecné základy). Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990. 435 s. ISBN 80-04-23694-4

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:

V priebehu semestra bude jedna seminárna práca a záverečný test - 50 + 50 bodov. Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky)

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard)

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca)

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky)

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá)

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

vyžaduje sa znalosť slovenského jazyka

1. Špecifiká prístupu v jednotlivých diagnostických skupinách.

2. Práca s literárnymi žánrami

3. Poézia

4. Próza

5. Parémie v edukačnom procese

6. Parémie v terapeutickom procese

7. Parémie podľa druhu problémov.

8. Biblioterapeutické stretnutia s rodinou klienta.

9. Podpora inklúzie.

10. Podpora tímovej spolupráce.

11. Špecifiká výskumu v biblioterapii.

Ciele: Cieľom je prehĺbiť poznatky, rozšíriť o aktuálne výskumy a skúsenosti z oblasti starostlivosti vo výchovných a sociálnych zariadeniach

Výsledky: Študent bude mať vedomosti a schopnosti ako uplatňovať biblioterapiu v školských a sociálnych zariadeniach.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Vzdelávacia činnosť sa uskutoční prezenčnou formou týždenne 1 hod. prednáška + 2 hod. dramatoterapeutické aktivity - spolu 33 hodín.

Pracovná záťaž študenta:

hodiny priamej výučby: 33 hodín

samoštúdium (10 hodín), príprava na záverečný test (20 hodín), seminárna práca z dramatoterapie (15 hodín). Spolu 78 hodín (1 kredit = 26 hodín)

Metódy vzdelávania:

Zážitkové, aktivizujúce metódy (neverbálne hry a cvičenia, improvizácia, rolové hry), diskusia o preberanej téme, práca v malých skupinách – tvorba dramaterapeutických stretnutí a programov.

Zoznam študijnej literatúry:

HORŇÁKOVÁ, M. 2017. Komunikácia v inkluzívnej škole. Bratislava: Univerzita Komenského

LIŠTIAKOVÁ, I. – VALENTA, M. 2015. Evaluace v dramaterapii. Olomouc: Univerzita Palackého,

MACHKOVÁ, E. a kol. 2013. Projekty dramatické výchovy pro starší školní věk. Praha: Portál MAJZLANOVÁ, K. a kol. 2014. Súčasná dramatoterapia – prístupy, výzvy. Bratislava: Lingua.

MAJZLANOVÁ, K. Uplatnenie expresívnych terapeutických prístupov u detí so špeciálnymi edukačnými potrebami. 2018. In: HARČARÍKOVÁ,T.- LOPÚCHOVÁ, J. (eds). Teória a praxeológia výchovnej a komplexnej rehabilitácie. Zborník vedeckých výsledkov. UK Bratislava. Brno: MSP, MAJZLANOVÁ, K. 2021. Dramatoterapia – teória, výskum, prax. Bratislava: Iris, STREDL, T. 2012. Dramatoterapia a jej socializačné možnosti. Komárno: Univerzita Selyeho. VALENTA, Milan – MÜLLER, Oldřich - POLÍNEK, Martin, D. 2010. Dramaterapie v institucionální výchově. Olomouc: Universita Palackého.

V priebehu semestra bude jedna priebežná písomná previerka (40 bodov) a na konci semestra študent odovzdá seminárnu prácu (60 bodov). Sumárny počet je 100 bodov.

Body: Hodnotenie sa udeľuje na stupnici: A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky), B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), C (80-73bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca), D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky), E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

slovenský, český

1. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní sa na diagnostiku.

2. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní sa na rozvoj sebapoznávania.

3. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní sa na sebareflexiu,

4. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní na sebarealizáciu

5. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní na nachádzanie zmyslu.

6. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní sa na podporu inklúzie.

7. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní sa na podporu spolupráce.

8. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní sa na podporu zvládania kríz.

9. Dramatoterapeutické metódy a techniky v zameraní sa na podporu zvládania konfliktov.

10. Rola a sebaobraz.

11. Edukačný a terapeutický proces v dramatoterapii a vo výskume.

Cieľom je ponúknuť prehľad o možnostiach uplatňovania dramatoterapie pri podpore vývinu, správania, učenia a zdravia u detí.

Výsledky: Študent získa vedomosti o uplatnení dramatoterapie pri liečebnopedagogickej podpore klientov z hľadiska zmien v oblasti aktivít a participácie, sociálnych a psychosociálnych aspektov ťažkých životných situácií (vzťahy, vzdelávanie, marginalizácia, dôsledky porúch telesných štruktúr a funkcií).

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

1 hodina prednáška týždenne, 2 hodiny seminár týždenne, spolu za semester 33 hodín prezenčne.

Pracovná záťaž študenta:

priama výučba (33 hodín), samoštúdium pri príprave na priebežné hodnotenie (13 hodín), príprava na záverečné hodnotenie (14 hodín), tvorba psychomotorických cvičení (15 hodín). Spolu 33 + 13 + 14 + 15 = 75 (1 kredit = 25 hodín)

Metódy vzdelávania: diskusia, práca v malých skupinách; problémové riešenie úloh, zážitkové vzdelávanie prostredníctvom pohybových aktivít.

Odporúčaná literatúra:

BANIEL, A. 2020. Deti za hranicami možností. Bratislava: APPA.

FÁBRY LUCKÁ, Z. 2021. Psychomotorická terapia v detskom veku. Bratislava: Univerzita Komenského. ISBN 978-80-223-5202-4.

SZABOVÁ, M. 1998. Náčrt psychomotorickej terapie. Bratislava : Pdf UK 1998;

SZABOVÁ, M. 2003. Pohybom proti astme. Bratislava : LIEČREH, 2003;

V priebehu semestra bude realizovaný:

- priebežný test (25 bodov)

- záverečný test (25 bodov).

- vytvorenie psychomotorického programu (50 bodov)

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100-91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90-81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80-73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá práca

D 72-66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65-60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

slovenský

1. Špecifiká uplatnenia psychomotorickej terapie v inštitucionálnom prostredí u detí.

2. Špecifiká uplatnenia psychomotorickej terapie v inštitucionálnom prostredí u dospelých.

3. Špecifiká uplatnenia psychomotorickej terapie v inštitucionálnom prostredí u seniorov.

4. Psychomotorická terapia v rôznych etapách pobytu, problémových situáciách,

5. Podpora inklúzie a participácie.

6. Človek ako prijímateľ intervencie realizovanej prostredníctvom psychomotorickej terapie.

7. Človek ako partner pri plánovaní cieľov a stratégií intervencie.

8. Metódy a techniky psychomotorickej terapie prínosné v inštitucionálnom prostredí.

9. Praktické ukážky využitia psychomotorickej terapie a jej metód v inštitucionálnom prostredí rôzneho zamerania.

10. Možnosti výskumu, dokumentovanie procesu pomáhania.

11. Evalvácia a hodnotenie.

Cieľom je prehĺbiť poznanie o možnostiach psychomotorickej terapie v špecifických inštitucionálnych podmienkach, priniesť poznatky o aktuálnych výskumoch a skúsenostiach.

Výsledky: Študent bude poznať podmienky, ciele, možnosti a riziká psychomotorickej terapie v kontexte inštitucionálnej starostlivosti o deti, mládež, dospelých a seniorov. Získa preklady pre lepšie zosúladenie vlastných opatrení s cieľmi inštitúcie, využitie príležitostí a potenciálu psychomotorickej terapie a spoluprácu v tíme.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: 1 hodina prednáška + 2 hodiny seminár/ týždeň; spolu za semester 33 hodín prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta: priama výučba (33 hodín); príprava skupinovej prezentácie hudobnovýchovno-terapeutických cvičení (23 hodín), samoštúdium priebežné, recenzia štúdií/publikácie (12 hodín), príprava na priebežný písomný test (22 hodín). Spolu 33+23+12+22=90 hodín. (1 kredit =30 hodín)

Metódy vzdelávania: prednáška s diskusiou, zážitkové metódy, praktické cvičenia, práca v malých skupinách, skupinová prezentácia výstupu študenta (recenzia štúdií/publikácie, vlastného hudobnovýchovno/terapeutických cvičení), spätná väzba.

Povinná literatúra:

HABALOVÁ, M. 2020-2021, Prednášky z muzikoterapie. Bratislava: PdF UK v BA. Učebný text.

The European Music Therapy Confederation/ ethical code [online]. Dostupné na: https://www.emtc-eu.com/ethical-code/

Etický kódex liečebného pedagóga [online]. Dostupné na: https://prolp.sk/liecebna-pedagogika/eticky-kodex/

Odporúčaná literatúra:

AMTMANNOVÁ, E., JAROSOVÁ, E., KARDOS, T. 2007. Aplikovaná muzikoterapia [online]. ISBN: 978-80-969813-7-3.

BENÍČKOVÁ, M. 2011. Muzikoterapie a specifické poruchy učení. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-3520-7.

GAVORA, P. 2008. Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave. ISBN 978-80-223-2391-8.

GERLICHOVÁ, M. 2021. Muzikoterapie v praxi. Příběhy muzikoterapeutických cest. 2. Praha: Grada. ISBN: 978-80-271-1791-8.

KANTOR, J., LIPSKÝ, M., WEBER, J. a kol. 2009. Základy muzikoterapie. Praha: Grada. ISBN: 978 – 80-247-2846-9.

KRÁLOVÁ, E., KANTOR J. 2020. Hudobná terapia v rámci fyzioterapie. Trenčín: Trenčianska univerzita Alexandra Dubčeka v Trenčíne. ISBN 978-80-8075-932-2.

ŠIMANOVSKÝ, Z. 1998. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie. Praha: Portál. ISBN 80-7178-264-5.

ZELEIOVÁ, J., 2002. Muzikoterapia – dialóg s chvením. Východiská, koncepty a praktická aplikácia. Bratislava: ÚHV SAV. ISBN: 80-968279-6-0.

The European Music Therapy Confederation, World Federation of Music Therapy

Priebežné hodnotenie pozostáva zo skupinovej prezentácie hudobnovýchovno-terapeutického plánu (40 bodov), recenzie štúdií/publikácií (20 bodov) a priebežného písomného testu (40 bodov.) Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý z písomného testu získa menej ako 23 bodov.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici: A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky), B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard), C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca), D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky), E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá), Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

slovenský, český, anglický jazyk

1. Právne postavenie a obsahové zameranie inštitúcií starostlivosti a výchovy v jednotlivých rezortoch.

2. Definície a ciele muzikoterapie vzhľadom na skupinové a individuálne ciele.

3. Metódy a techniky muzikoterapeutického procesu zmeny/dozrievania, rastu.

4. Tvorba hudobno-výchovno/terapeutickej intervencie

5. Vstupná a priebežná diagnostika, pomenovanie cieľa

6. Vypracovanie dohody, príprava aktivít

7. Evalvácia

8. Spolupráca s odborníkmi z iných profesií v rámci multidisciplinárneho tímu.

9. Výskum v muzikoterapii - príprava a organizácia vlastného výskumu,

10. Výskumný projekt.

11. Profesijné štandardy, etika a ďalšie vzdelávanie v muzikoterapii.

Cieľ: Prehĺbiť vedomosti a skúsenosti študenta z muzikoterapie, ktoré sú potrebné pre využívanie muzikoterapie v sociálnych a školských inštitucionálnych zariadeniach v liečebnopedagogickej praxi.

Výsledky: Študent pozná úlohy a možnosti liečebného pedagóga, vie uplatniť celostný prístup v muzikoterapii. Dokáže prinášať tvorivé riešenia úloh v rôznych rezortov, alterovať spôsoby výchovno-terapeutickej intervencie prostredníctvom zvukov a hudby, s interaktívnou ponukou pre jednotlivca alebo skupinu. Pozná známe postupy expresívnej muzikoterapie a intervenčné riziká. Správne používa pojmy zo svojho a zo súvzťažných odborov. Vie komunikovať a spolupracovať v tíme s odborníkmi z iných profesií. Dokáže premyslieť a naplánovať vlastný výskum a vypracovať výskumný projekt. Pozná svoje vlastné hranice, profesijné kompetencie a koná v súlade s profesijnou etikou.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

1 hodina prednáška týždenne, 2 hodiny seminár týždenne, spolu za semester 33 hodín prezenčne.

Metóda, akou sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje: kombinovaná).

Pracovná záťaž študenta:

priama výučba (33 hodín), samoštúdium (22 hodín), priebežné hodnotenie (10 hodín), záverečné hodnotenie (10 hodín), tvorba návrhu liečebnopedagogickej intervencie (15 hodín). Spolu 33 + 22 +10 + 10 + 15 = 90 hodín (1 kredit = 30 hodín)

Metódy vzdelávania: diskusia; práca v malých skupinách; problémové riešenie úloh, interaktívne vzdelávanie (hranie rolí).

Odporúčaná literatúra:

SZABOVÁ, M. 1998. Náčrt psychomotorickej terapie. Bratislava, Pdf UK 1998;

SZABOVÁ, M. 2003. Pohybom proti astme. Bratislava : LIEČREH, 2003;

SZABOVÁ, M. 2010. Vývinovo orientovaná psychomotorická terapia vo včasnej intervencii. In: HORŇÁKOVÁ, M. (Ed.). 2010. Včasná intervencia orientovaná na rodinu. Bratislava: Univerzita Komenského. 2010;

Relevantné výskumy v danej oblasti

Odborné časopisy v danej oblasti zo zahraničia a na internete

V priebehu semestra bude realizovaný:

- priebežný test (25 bodov)

- záverečný test (25 bodov)

- návrh liečebnopedagogickej intervencie (50 bodov).

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100-91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90-81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80-73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá práca

D 72-66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65-60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

slovenský, český, anglický, nemecký

1. Psychomotorická terapia v klinickej praxi u detí v ranom veku.

2. Psychomotorická terapia v klinickej praxi u detí v predškolskom veku.

3. Psychomotorická terapia v klinickej praxi u detí v mladšom školskom veku.

4. Psychomotorická terapia v klinickej praxi u detí v staršom školskom veku.

5. Psychomotorická terapia s rodinou.

6. Psychomotorická terapia v klinickej praxi u adolescentov.

7. Psychomotorická terapia v klinickej praxi v období mladej dospelosti človeka.

8. Psychomotorická terapia v klinickej praxi v období strednej dospelosti človeka.

9. Psychomotorická terapia v klinickej praxi v období staršej dospelosti človeka.

10. Psychomotorická terapia v klinickej praxi v období sénia.

11. Evalvácia, hodnotenie a výskum.

Ciele: Cieľom je prehĺbiť poznanie o aktuálnych výskumoch a modeloch práce v klinickej praxi.

Výsledky: Študent bude mať poznatky o uplatnení a možnostiach psychomotorickej terapie v klinickej praxi liečebného pedagóga, z hľadiska vývinových období života človeka pri zohľadnení celistvého a komplexného pohľadu na človeka a jeho aktuálnu životnú situáciu.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Rozsah, druh/spôsob výučby a organizačná forma

2 hodiny týždenne seminár, spolu za semester 22 hodín, prezenčnou formou;

Pracovná záťaž študenta:

11x 2 hodiny priamej výučby = 22 hodín; 10 hodín príprava priebežnej práce; 28 hodín príprava na záverečný test. Spolu 60 hodín práce študenta.

Vyučovacie metódy:

monologické metódy - výklad, dialogické metódy – diskusia, situačné metódy - prípadové štúdie, problémové metódy - brainstorming, riadené samoštúdium – práca s textom.

Odporúčaná literatúra:

Povinná literatúra:

HUPKOVÁ, I., LIBERČANOVÁ, K. 2012. Drogové závislosti a ich prevencia. Trnava : Pedagogická fakulta TU v Trnave. 153 s. ISBN 978-80-8082-563-8 Dostupné na pdf.truni.sk/download?eskripta/hupkova-libercanova-drogove-zavislosti.pdf

Odporúčaná literatúra:

FERKOVÁ, Š. 2014. Skúsenosti s využitím influenčného programu zameraného na elimináciu rizikového správania žiakov v škole. In Prevencia. roč. 13. č. 4. s. 37 – 44.

FISCHER, S., ŠKODA, J. 2009. Sociální patologie. Analýza příčin a možnosti ovlivňovaní závažných sociálně patologických jevů. Praha : Grada Publishing, a.s. ISBN 978-80-247-7813

KALINA, K. 2008. Základy klinickej adiktológie. Praha : Grada, 387 s. ISBN978-80-247-1411-0. K

KALINA, K. et al. 2003. Drogy a drogové závislosti 1. a 2. Mezioborový přístup. Praha : ÚV ČR, ISBN80-86734-05-6.

KUKLOVÁ, M. 2016. Kognitivně-behaviorální terapie v léčbě závislostí. Praha : Portál. 152 s. ISBN978-80-262-1101-3

NEŠPOR, K. 2003. Návykové chováni a závislost. Současné poznatky a prespektívy lěčby. Praha : Portál. 152 s. ISBN80-7178-831-7.

NOCIAR, A. 2009. Drogové závislosti. Bratislava: Vysoká škola Svätej Alžbety. ISBN 978-80-892-7168-9

Predmet je ukončený hodnotením, pomer priebežného a záverečného hodnotenia je 100/0. Úlohou študentov a študentiek je vypracovať priebežnú prácu za 40 bodov a absolvovať priebežný test za 60 bodov, spolu 100 bodov. Podmienkou úspešného absolvovania predmetu je získanie minimálne 60% z maximálneho možného hodnotenia predmetu.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky len s minimálnymi chybami),

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerné výsledky s menšími chybami),

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca, priemerné výsledky),

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky, ale vyskytujú sa významné chyby),

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky vyhovujú minimálnym kritériám),

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

slovenský a český jazyk

1. Špecifiká a klasifikácia závislostí u detí.

2. Špecifiká a klasifikácia závislostí u dospelých.

3. Špecifiká a klasifikácia závislostí u seniorov.

4. Príčiny a faktory užívania drog.

5. Vznik závislosti a jej symptómy.

6. Možnosti pomoci v oblasti závislostí (základné psychoterapeutické prístupy v liečbe závislostí, farmakoterapeutická pomoc, sprevádzanie rodiny).

7. Možnosti liečebnopedagogickej pomoci v oblasti problematiky závislostí na všetkých úrovniach pomoci (prevencia, liečba, doliečovanie).

8. Nelátkové závislosti (klasifikácia, charakteristika).

9. Prevencia závislostí a jej formy.

10. Národný program boja proti drogám.

11. Úlohy rezortu školstva, kultúry, zdravotníctva, spravodlivosti, vnútra a práce, sociálnych vecí a rodiny.

Cieľom kurzu je poskytnúť základné poznatky o problematike konzumácie drog, ich účinkov, o problematike etiológie drogových závislostí. Osobitnú pozornosť venuje kurz otázkam terapie i resocializácii, ako i najvýznamnejším problémom drogovej scény, kreovania protidrogovej politiky a trestnoprávneho postihu, resp. drogovej kriminalite. Študenti si prehĺbia vedomosti a kompetencie pri práci s ľuďmi so závislosťou, naučia sa aplikovať preventívne a liečebné postupy na príkladoch v rôznych oblastiach praxe. Budú vedieť identifikovať vnútorné a vonkajšie príčiny vzniku závislostí, sumarizovať prejavy jednotlivých typov závislostí, uviesť a navrhnúť konkrétne formy prevencie závislostí.

Študenti budú mať komunikačné schopnosti s využitím odbornej terminológie z oblasti látkových a nelátkových závislostí. Budú sa zdokonaľovať v práci s odbornou literatúrou a tvorbou odborných textov. Študenti a študentky budú vedieť tvorivo použiť vedomosti pri problémovo zadaných úlohách.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Rozsah, druh/spôsob výučby a organizačná forma

2 hodiny týždenne seminár, spolu za semester 22 hodín, prezenčnou formou;

Pracovná záťaž študenta:

11x 2 hodiny priamej výučby = 22 hodín; 28 hodín príprava na záverečný test. Spolu 50 hodín práce študenta (1 kredit = 25 hodín).

Vyučovacie metódy:

monologické metódy - výklad, dialogické metódy – diskusia, situačné metódy - prípadové štúdie, problémové metódy - brainstorming, riadené samoštúdium – práca s textom.

Odporúčaná literatúra:

BOHUS, M. 2005. Bordeline porucha osobnosti. Trenčín : Vydavateľstvo F, 2005. Diagnostické a diferenciálne diagnostické moduly podľa WHO ICD-10. Edícia Tetralóg, 1997

HELL, D. a kol. 1997. Schizofrénia. Trenčín : Vydavateľstvo F, 1997.

HOFMANN, A. 2009. EMDR, terapia psychotraumatických stresových syndrómov. Trenčín: Vydavateľstvo F, 2009.

KOLIBÁŠ, E. 2011. Všeobecná psychiatria. Bratislava : Lekárska fakulta Univerzity Komenského. 2011. ISBN 978-80-223-2985-9.

TRENCKMANN, U. BANDELOW, B. 2005. Psychiatria a psychoterapia. Trenčín: Vydavateľstvo F, 2005.

Predmet je ukončený hodnotením, pomer priebežného a záverečného hodnotenia je 100/0.

Úlohou študentov a študentiek je:

- záverečný test (100 bodov)

Podmienkou úspešného absolvovania predmetu je získanie minimálne 60% z maximálneho možného hodnotenia predmetu.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky len s minimálnymi chybami),

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerné výsledky s menšími chybami),

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca, priemerné výsledky),

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky, ale vyskytujú sa významné chyby),

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky vyhovujú minimálnym kritériám),

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše).

slovenský a český jazyk

1. Systém psychiatrickej starostlivosti.

2. Liečba psychických porúch, rehabilitácia a resocializácia.

3. Miesto liečebného pedagóga v systéme starostlivosti o klienta so psychickou poruchou.

4. Psychiatrická dokumentácia.

5. Vyšetrovacie metódy v psychiatrii; objektívna anamnéza, symptomatika, objektívny nález – vstup liečebného pedagóga.

6. Symptomatológia, špecifiká liečby.

7. Využívané programy, indikácie a kontraindikácie.

8. LP intervencia v zdravotníckom zariadení a v teréne.

9. Riziká.

10. Etika pomáhania.

11. Mentálna hygiena.

Cieľom kurzu je získať orientáciu v systéme a organizácii psychiatrickej starostlivosti so zameraním na miesto a kompetencie liečebného pedagóga. Bude poznať u frekventovaných foriem psychických ochorení možné liečebnopedagogické intervencie a programy. Bude pripravený na kontakt a prácu s klientom so psychickou poruchou a psychiatrickým ochorením v procese liečby.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Seminár, 2 hodiny /týždeň, t.j. 22 hodín /semester, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

13 x 2 hodiny výučby = 22 hodín; 2 hodiny spracovanie dvoch priebežných zadaní; 14 hodín štúdium odporúčaných zdrojov pre prehĺbenie zručnosti v tvorbe kazuistiky; 6 hodín príprava a rozbor vybratej (už spracovanej) kazuistiky klienta; 16 hodín spracovanie a príprava prezentácie kazuistiky zvoleného klienta (zo súvislej praxe) a jej písomné spracovanie; Spolu 60 hodín (1 kredit=30 hodín)

Metódy vzdelávania:

výber a rozbor kazuistík a práca s relevantnými videozáznamami k jednotlivým problémovým okruhom a aplikácie použitých metód/techník v praxi.

Povinná literatúra:

HORŇÁKOVÁ, M. 2018. Liečebnopedagogická diagnostika. Bratislava: Univerzita Komenského, 2018. 98 s.

BAJO, I. et. al. 1991. Kauzistický seminár. Bratislava: Univerzita Komenského, 1991. ISBN 80-223-0358-5.

SÝKORJAKOVÁ, A. 2014. Kazuistiky v liečebnej pedagogike. Bratislava: Univerzita Komenského, 2014.

Študijné texty a pracovné materiály od vyučujúceho (vybraté kazuistiky zo súkromnej praxe)

Odporúčaná literatúra:

BARNHILL, J. W. (ed.) 2015. Psychické poruchy – kazuistiky. Diagnostika podľa DSM-5. Trenčín: Vydavateľstvo F, 266 s., ISBN 978-80-88952-83-1.

Revue liečebnej pedagogiky - vedecko-odborný časopis PRO LP asociácie liečebných pedagógov na Slovensku, https://prolp.sk/lp-revue/

MATOUŠEK, O. (ed.) 2017. Dítě traumatizované v blízkých vztazích. Praha: Portál, 208 s., ISBN 978-80-262-1242-3.

STANLEY, I., GREENSPAN, M.D. 2007. Klinické interview s dieťaťom. Trenčín: Vydavateľstvo F, 259 s., ISBN 80-88952-27-1.

WETZIG-WÜRTH, H., MÜLLER, P. 2004. Psychoterapeutický rozhovor: terapeuticky účinné dialógy v lekárskej praxi. Trenčín: Vydavateľstvo F, 223 s., ISBN 80-889-521-15.

100% priebežného hodnotenia

Priebežné hodnotenie zahŕňa spracovanie dvoch priebežných zadaní (20% hodnotenia), prezentácia a stručná analýza vybratej kazuistiky klienta (dieťa, dospelý, rodina) (30% hodnotenia), spracovanie kazuistiky klienta a prezentovanie (50% hodnotenia).

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študent správne chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

B (93-86 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študent primerane chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

C (85-76 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študent chápe a kriticky aj tvorivo narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

D (75-68 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študent vie v obmedzenej miere narábať a využiť poznatky v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

E (67-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent len v obmedzenej miere kriticky narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk a anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia a aktivity počas prednášok)

1. Kazuistika ako metóda kvalitatívneho výskumu,

2. Kazuistika ako metóda dokumentácie liečebnopedagogickej intervencie (diagnostika, prevencia, poradenstvo, intervencia)

3. Forma, špecifiká, prínos, riziká.

4. Osobná, sociálna (rodinná), problémová anamnéza klienta

5. Získavanie a konceptualizácia získaných informácii v rámci jednotlivých anamnestických oblastí.

6. Identifikácia silných stránok a zdrojov klienta (vnútorných, vonkajších) v ťažkej životnej situácii

7. Možnosti liečebnopedagickej pomoci.

8. Kontexty využitia intervenčných nástrojov, techník a metód.

9. Procesuálna diagnostika a intervencia.

10. Analýza vybratých modelových kazuistík prevažne z prostredia rezortu školstva a sociálnych vecí.

11. Individuálne vypracovanie kazuistiky vybratého jednotlivca (resp. páru, rodiny).

Predmet Kazuistický seminár 1 je integrálnou súčasťou systémového poznatkového rámca študijného programu Liečebná pedagogika, v súlade s poslaním a strategickými zámermi PdF UK, ako aj samotným profilom absolventa.

Úspešným absolvovaním predmetu budú mať študenti rozšírené a kriticky osvojené (v miere ako je uvedené v stupnici hodnotenia vyššie) aktuálne teoretické/empirické poznatky v oblasti pochopenia sťaženej životnej situácie jednotlivca a praktické zručnosti v oblasti spracovania kazuistiky (ako podkladu pre následnú liečebnopedagogickú intervenciu). Tým nadobudnú hlbšiu orientáciu v mapovaní dopadu situácie na jeho intrapsychické prežívanie a interakciu v blízkych vzťahoch.

Budú sa tiež orientovať vo využití zásad, princípov a metód liečebnopedagogickej pomoci v oblastiach prevencie, diagnostiky, výchovy, poradenstva, terapeuticko-výchovnej intervencie a sprevádzania so zameraním na osobnú pomoc klientovi a jeho blízkym vzťahových osobám.

V praxi budú môcť absolventi Mgr. študijného programu liečebnej pedagogiky využiť nadobudnuté poznatky a zručnosti pri identifikácii a podpore zdrojov klienta/pacienta v kríze, ako aj pri preventívnom poradenskom a výchovnom pôsobení v zariadeniach v rámci jednotlivých rezortov (smerom k optimalizácii podmienok vývinu u konkrétnych detí/ žiakov/ pacientov a riešeniu potenciálnych ťažkostí súvisiacich s vývinom, v interdisciplinárnej spolupráci s inými odborníkmi a kolegami, ako aj v úzkej spolupráci s rodičmi a ďalšími členmi rodiny).

Prenositeľné spôsobilosti:

Študentom získané poznatky poslúžia aj vo svojom vlastnom rozvoji, zlepšení interpersonálnych a komunikačných schopností, pri rozvoji kreativity a schopnosti abstraktného a kritického myslenia, pri učení a uvažovaní v súvislostiach, rozvíjaní metakognitívnych schopností. V neposlednom rade pri lepšej orientácii a porozumení vzniku a dopadom osobných (rodinných) kríz na vlastnú komunikáciu a vzťahy (osobné, kolegiálne a pod.).

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: 2 hodiny/týždeň (prednáška) spolu 22 hodín kombinovanou metódou.

Pracovná záťaž študenta: priama výučba (22 hodín), samoštúdium (20 hodín), seminárna práca (10 hodín), vypracovanie zadania na priamu prácu s klientom/vytvorenie pomôcky, cvičenia, úlohy (8 hodín). Spolu 22+18+20 = 60 (1 kredit = 30hodín).

Metódy vzdelávania: prednáška, praktické zadania, zážitková metóda (vlastná práca na hodine individuálna/skupinová), diskusia

Odporúčaná literatúra:

Gruss, P. ed. (2009). Perspektivy stárnutí z pohledu psychologie celoživotního vývoje. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-605-6

Kováč, D. (2013). Umne starnúť. Bratislava : VEDA, ISBN: 978-80-2241-280-3.

Sak, P.; Kolesárová, K. (2012). Sociologie stáří a seniorů. Praha: Grada, 2012. ISBN 978-80-247-3850-5

Liečebnopedagogické štandardy poskytovania zdravotnej starostlivosti

Predmet je ukončený hodnotením čiastkových úloh počas semestra, ktoré pozostáva z vypracovania zadanej úlohy na priamu prácu so seniorom/priebežne (60 bodov) a vypracovanie zadanej seminárnej práce/priebežne (40bodov).

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100-91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90-81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80-73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá práca

D 72-66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65-60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

slovenský, český

1. Úvod do predmetu – definícia gerontológie, geriatrie

2. Vymedzenie pojmu staroba (biologický a kalendárny vek), staroba ako spoločenský fenomén

3. Mýty a presvedčenia o starobe – Ageismus, negatívne dopady stereotypov

4. Ochorenia typické pre seniorský vek

5. Sociologické osobitosti staršieho veku, seniori z pohľadu sociálnej patológie

6. Starostlivosť o seniorov – domáca starostlivosť, inštitucionálna starostlivosť

7. Adaptačný syndróm – adaptácia, maladaptácia

8. LP prístupy k starostlivosti, pomoci a podpory senirov – LP terapie, validizačná a reminiscenčná terapia...

9. Vzdelávanie seniorov, tréning pamäti,

10. Téma straty, zomierania a smrti v seniorskom veku

11. Tabu a nádej vyrovnanie v seniorskej populácii

Ciele: Cieľom je pripraviť študentov na prácu so seniorom, poznať špecifiká, možnosti a riziká liečebnopedagogickej intervencie.

Výsledky: Študenti budú poznať fyziologické, psychologické a sociálne špecifiká seniorského veku a možnosti liečebnopedagogickej podpory, rozvíjania a psychosociálnej rehabilitácie. Zoznámia sa s vymedzením pojmov súvisiacich so seniorským vekom ako aj rizikami. Budú mať zručnosti pre prácu s klientom v seniorskom veku.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: 2 hodiny seminárov týždenne, spolu za semester 22 hodín hybridnou formou.

Pracovná záťaž: prezenčná výučba (22 hodín), samoštúdium (18 hodín) príprava na priebežné hodnotenie (10 hodín). Spolu 22+ 18 + 10= 50 hodín práce študenta,

Metódy vzdelávania: prednáška, praktické príklady, diskusia, práca v skupinách, riešenie problémov, prepájanie teórie s praxou prostredníctvom prizvaného odborníka z praxe.

Odporúčaná literatúra:

SILBERMAN, S. 2021. NeuroKmene. Žilina: Absynt. ISBN 978-80-8203-252-2.

ŠPORCLOVÁ, V. Autismus od A po Z. Praha : Pasparta, 2018.

HRDLIČKA, M., KOMÁREK V. Dětský autizmus. Přehled současných poznatku. Praha: Portál, 2014

RAJECOVÁ, O., ŠIMURKOVÁ, M., POSPÍŠILOVÁ, V. Využívanie edukačno-behaviorálnej intervencie v práci s deťmi s PAS. Bratislava : Andreas, 2017.

Priebežné hodnotenie počas semestra bude udelené za:

- dva testy k prebraným témam (25+25=50 bodov)

- prezentáciu spracovaného zadania k problematike porúch autistického spektra (50 bodov)

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

znalosť slovenského jazyka, českého jazyka

1. PAS, prejavy a jadrové ťažkosti.

2. Diagnostika. Etiológia.

3. Klasifikácia.

4. Biologická podstata PAS, PAS ako neurovývinová porucha.

5. Kazuistika dieťaťa s Aspergerovým syndrómom v kontexte včasnej intervencie v MŠ, komplexnej terapie a eko-systémového prístupu liečebného pedagóga.

6. ABA, EBI.

7. Problémové správanie.

8. Osvedčené programy (VOKS, TEACH, ESDM, ESBA)

9. Videomodelovanie a sociálne príbehy.

10. Son-rise a iné.

11. Ukážka vytvárania terapeutického programu vychádzajúceho z konceptu EBI a kazuistika dieťaťa s PAS.

Ciele: Cieľom je prehĺbiť poznatky o poruchách autistického spektra v kontexte výchovy a terapie.

Výsledky: Študent bude vedieť o etiológii neurovývinových porúch, ich dopadov na vývin a vzdelávanie, poznať teórie, terapeutické modely, aj pre prácu s rodinou. Bude vedieť naplánovať intervenčný program, navrhnúť opatrenie vo včasnej intervencii. Bude vedieť uplatniť eko-systémový prístup u detí s PAS, ako aj poradenstvo v školskej a klinickej praxi. Tiež si prehĺbi a upevní schopnosť analyticky myslieť, byť kreatívny a prepájať súvislosti teórie s praxou.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

2 hodiny seminár týždenne, spolu za semester 22 hodín prezenčne.

Metóda, akou sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje: prezenčná

Pracovná záťaž študenta:

priama výučba (22 hodín), samoštúdium (10 hodín), 1. test (9 hodín), 2. test (9 hodín). Spolu 22 + 10 + 9 + 9 = 50 (1 kredit = 25hodín)

Metódy vzdelávania: diskusia, práca v malých skupinách, problémové riešenie úloh, interaktívne vzdelávanie.

Odporúčaná literatúra:

FÁBRY LUCKÁ, Z. 2014. Terapeutické intervencie a človek s viacnásobným postihnutím. Bratislava : Musica Liturgica, 2014. 84 s. ISBN 978-80-89700-02-8.

FÁBRY LUCKÁ, Z. 2019. Evalvácia efektívnych faktorov multisenzorických prístupov v liečebnej pedagogike. Bratislava: Univerzita Komenského.

HORŇÁKOVÁ, M. 2007. Program senzomotorickej stimulácie. In Liečebná pedagogika pre pomáhajúce profesie. Bratislava : OZ Sociálna práca, 2007. 175 s. ISBN 978-80-89185-28-3.

LIŠTIAKOVÁ, I. 2012. Úvod do teórie senzorickej integrácie Jean Ayresovej. In Revue liečebnej pedagogiky, 2012, roč. 6, č. 1. ISSN 1337-5563. s. 19-27.

PONECHALOVÁ, D. 2009. Snoezelen – Úvod do problematiky.

SELLIN, R. 2016. Hypersenzitívni ľudia medzi nami. NOXI. ISBN 978-80-811-1332-1.

V priebehu semestra bude realizovaný:

- 1. písomný test (50 bodov)

- 2. písomný test (50 bodov).

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100-91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90-81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80-73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá práca

D 72-66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65-60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše

slovenský, český

1. Zmyslové systémy.

2. Vnímanie.

3. Senzomotorický stimulačný program.

4. Bazálna stimulácia.

5. Senzorická integrácia – príčiny, diagnostika.

6. Hyposenzitivita. Hypersenzitivita.

7. Senzorická integrácia – terapia.

8. Snoezelen terapia.

9. INPP.

10. Diagnostika v multisenzorických terapeutických prístupoch.

11. Terapia v multisenzorických terapeutických prístupoch.

Ciele: Cieľom je rozšíriť poznanie študenta o problematiku spracovania senzorických vnemov a pripraviť ho pre prácu s osobami s poruchami vnímania.

Výsledky: Študent bude poznať terapeutické koncepty bazálnej stimulácie, senzorickej integrácie a iných multisenzorických programov a ich využitie v liečebnopedagogickej praxi. Študent dokáže prakticky a kreatívne využiť vedomosti o zmyslových systémoch a ich prepojení v liečebnopedagogickej praxi.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Rozsah výučby: 2h týždenne formou prednášok

Metóda výučby: prezenčná

Pracovná záťaž študenta: 11 x 2 = 22 hodín prezenčnej výučby, 10 hodín príprava semestrálnej práce, 15 hodín príprava seminárnej práce, 28 hodín štúdium literatúry a príprava na vedomostný test. Spolu 75 hodín práce študenta (1 kredit = 25 hodín)

Metódy vzdelávania: prednáška a výklad učiva s priebežnou aplikáciou prebraných teoretických poznatkov na praktických príkladoch a ukážkach s následnou diskusiou k preberanej téme, skupinové spracovanie a prezentovanie naštudovanej oblasti

Povinná literatúra:

Cséfalvay, Zs. 2016. Afázia. In Kerekrétiová, A. et al. Logopédia. Bratislava: UK.

Cséfalvay, Zs. 2016. Dyzartria. In Kerekrétiová, A. et al. Logopédia. Bratislava: UK.

Bauerová, I., Cséfalvay, Zs. & Marková, J. 2016. Jazykové deficity pri demencii. In Kerekrétiová, A. a kol. Logopédia. Bratislava: UK.

Marková, J. & Kevická, V. 2021. Získané kognitívno-komunikačné poruchy. Bratislava: MABAG.

Odporúčaná literatúra:

Love, R. J. & Webb, W.G. 2009. Mozek a řeč. Praha: Portál.

Králová, M., Cséfalvay, Zs. & Marková, J. 2016. Kognitívno-komunikačné deficity pri demencii. Bratislava: UK.

Marková, J. & Kevická, V. 2021. Terapia získaných kognitívno-komunikačných porúch. Bratislava: MABAG.

- semestrálna práca – spracovanie a prezentovanie vybranej témy (25 bodov)

- seminárna práca – administrácia a vyhodnotenie kognitívneho skríningu (15 bodov)

- vedomostný test (60 bodov)

Z vedomostného testu je potrebné získať minimálne 60 % bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A 100 – 91 bodov = výborne – vynikajúce výsledky

B 90 – 81 bodov = veľmi dobre – nadpriemerný štandard

C 80 – 73 bodov = dobre – bežná spoľahlivá spolupráca

D 72 – 66 bodov = uspokojivo – prijateľné výsledky

E 65 – 60 bodov = dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá

Fx menej ako 60 bodov = nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše.

slovenský

1. anatómia centrálnej a periférnej nervovej sústavy v kontexte porúch reči

2. anatómia centrálnej a periférnej nervovej sústavy v kontexte porúch reči

3. fyziológia centrálnej a periférnej nervovej sústavy v kontexte porúch reči

4. fyziológia centrálnej a periférnej nervovej sústavy v kontexte porúch reči

5. neurofyziológia reči a jazyka

6. neurofyziológia reči a jazyka

7. náhle cievne mozgové príhody a afázia

8. motorická realizácia reči a dyzartria

9. kognitívno-komunikačné poruchy pri kranio-cerebrálnych traumách

10. kognitívno-komunikačné poruchy pri demencii

11. kognitívno-komunikačné poruchy pri poškodení jazykovo nedominantnej mozgovej hemisféry

Študent rozvíja svoje digitálne zručnosti, schopnosť analytického a kritického myslenia či schopnosť uvažovania v súvislostiach, zároveň i komunikačné a interpersonálne schopnosti. V neposlednom rade sa rozvíja jeho schopnosť učiť sa, organizačné schopnosti a motivácia.

Absolvent kurzu si osvojí terminológiu najfrekventovanejších neurogénnych porúch komunikácie a získa základné informácie o ich etiológii a symptomatológii. Bude mať prehľad o stavbe a funkciách centrálnych a periférnych oblastí nervovej sústavy, zabezpečujúcich produkciu a porozumenie jazyka, ako aj tvorbu reči. Absolvent bude chápať prepojenie a vzájomný vplyv medzi kognitívnymi a jazykovými funkciami. Informácie, ktoré absolvent kurzu získa, vytvoria dostatočnú bázu pre liečebno-pedagogické pôsobenie aj u pacientov s neurogénnymi poruchami komunikácie a zabezpečia efektívnu komunikáciu liečebných pedagógov a logopédov v klinickej praxi.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností: prednáška, 2hod./ týždenne, t.j. 22 hod./ semester, forma: prezenčná/dištančná

Pracovná záťaž študenta: 11x 2 hodiny priamej výučby = 22 hodín; 15 hodín príprava na priebežné hodnotenie; 23 hodín príprava na skúšku. Spolu 60 hodín práce študenta. (1 kredit= 60 hodín)

Metódy vzdelávania: prednáška a diskusia o prebranej téme.

Odporúčaná literatúra:

Balko E., Földeši, D., Ganyicz. M., Valentovičová, Z. 2015: Penitenciárna pedagogika. Akadémia PZ Bratislava, 152 s., ISBN 978-80-8054634-2

Jůzl, M., (2017): Penitenciaristika jako věda žalářní. UJAK Praha, 370 s. ISBN 978-80-7452-131-7

ČERNÍKOVÁ, V. a kol. 2008. Sociální ochrana, terciární prevence, její možnosti a limity. Vyd. Aleš Čeněk Plzeň, 244 s., ISBN 978-80-7380-138-0

Hodnotenie:

- priebežný test (40 bodov)

- záverečný test (60 bodov)

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky),

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard),

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca),

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky),

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá),

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

slovenský a český

1. Základné funkcie trestu, trestania a jeho ciele.

2. Systém väzenstva v Slovenskej republike.

3. Medzinárodné trendy vývoja väzenstva.

4. Základné práva a povinnosti obvinených a odsúdených osôb.

5. Uväznenie človeka z pohľadu pedagogiky a psychológie.

6. Výkon väzby.

7. Výkon trestu odňatia slobody.

8. Zaobchádzanie s odsúdenými osobami.

9. Miesto a rola špecialistov vo väzenstve.

10. Negatívne javy v ústavoch na výkon väzby a trestu.

11. Postpenitenciárna starostlivosť. Kontinuálna sociálna ochrana.

Ciele: Cieľom je oboznámiť študenta s aspektmi trestu a trestania tak v chápaní výchovnom (pedagogickom), ako aj s nástrojom spoločnosti na dodržiavanie a rešpektovanie jej hodnôt a noriem v kontexte liečebnopedagogickej praxe.

Výsledky: Študent bude poznať zásady penitenciárneho zaobchádzania s väzňami s akcentom na ľudské práva, individualizáciu a zvláštne formy zaobchádzania s odsúdenými osobami so špecifickými potrebami. Bude poznať zvláštnosti výkonu väzby a výkonu trestu, výchovného zaobchádzania s väzňami a extramurálnymi vzťahmi.

Ťažisková schopnosť: Pre prax študent získa relevantné poznatky v zaobchádzaní s neprispôsobivými klientmi. Stretne sa s nimi aj ako s rodičmi, pacientmi, v poradenstve.

Druh, rozsah a metóda vzdelávacích činností: prednáška, 2hod./ týždenne, t.j. 22 hod./ semester, kombinovaná forma

Záťaž študenta (1 kredit – 30 hodín) – seminárna práca s prezentáciou (15 hodín) samoštúdium a záverečný test(20 hodín).

Metódy. Prednáška s diskusiou, prezentácia seminárnych prác, analýza výskumov.

Odporúčaná literatúra:

HONZÁK, R. 2018. ... ať žijou mikrouti. Praha: Zeď, ISBN 978-80-907309-2-2.

KLÍMOVÁ, J., FIALOVÁ, J. 2015. Proč (a jak) psychosomatika funguje. Praha : Progressive consulting. ISBN 978-80-260-8208-8.

KNIGHT, R. Počúvaj svoje brucho. Noxi, 2016, ISBN: 978-80-8111-363-5.

HRABICA, M. Prvky, vitamíny a byliny trochu jinak. Vyd. Harabica, 2009. ISBN: 80-902-3228-0.

ŠAŠINKA, M. A. FURKOVÁ, K. „Slnečný“ vitamín. Pandémia nedostatku vitamínu D. Bratislava : Herba, ISBN 978-80-89171-90-3.

Študent vypracuje seminárnu prácu na zadanú tému v rozsahu 5 strán (25 bodov) s použitím odporučenej literatúry, zvládne záverečný test z prebranej látky (30 bodov), aktívne sa zúčastní výučby (45 bodov). Predmet má priebežné hodnotenie (100/0).

Klasifikácia bude realizovaná podľa stupnice: A: 100 – 91 bodov, B: 90 – 81 bodov C: 80 – 73 bodov, D: 72 – 66 bodov, E: 65 – 60 bodov, FX: 59 – 0 bodov.

slovenský a český

1. Význam správneho stravovania,

2. Stavebné prvky ľudského tela

3. Zdravý životný štýl

4. Hypo- a hypervitaminóza – súvislosti hladín vitamínov a porúch zdravia

5. Cukor – jeho význam, nadmerný príjem, proteíny a lipidy v strave

6. Voda, minerály, vzduch

7. Mikrobiom a imunita

8. “Emocionálny mozog“.

9. Vplyv stresu na organizmus, metabolizmus a správanie.

10. Vybrané diagnózy (metabolické poruchy)

11. Potreba dietného stravovania, dôsledky nedodržania.

Cieľom je sprostredkovať poznatky o význame tráviaceho systému pri psychickom zdraví, informácie o výskumoch a skúsenostiach odborníkov s úpravou stravy u detí, o mikrobiote, interakcii telesných systémov, o návykoch , ktoré podporujú zdravie.

Študent bude poznať biologické faktory spojené so správaním a jeho poruchami, kontext výživy a vývinu porúch zdravia. Bude rozumieť významu zdravého stravovania, potrebe a riziku diét, biologického vplyvu stresu, radosti, pohybu. Bude schopný sledovať súvislosti medzi problémami človeka a jeho životným štýlom, výživou.

Bude zodpovednejšie pristupovať zodpovedne k vlastnej výžive a k zdraviu.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Seminár, 2 hodiny /týždeň, t.j. 22 hodín /semester, prezenčnou formou

Pracovná záťaž študenta:

11 x 2 hodiny výučby = 22 hodín; 6 hodín spracovanie dvoch priebežných zadaní; 10 hodín štúdium odporúčaných zdrojov pre prehĺbenie zručnosti v tvorbe kazuistiky; 6 hodín príprava a rozbor vybratej (už spracovanej) kazuistiky klienta; 16 hodín spracovanie a príprava prezentácie kazuistiky zvoleného klienta (zo súvislej praxe) a jej písomné spracovanie; Spolu 60 hodín

Metódy vzdelávania: výber a rozbor kazuistík z klinickej praxe, práca s videozáznamami, aplikácia použitých metód/techník v praxi.

Povinná literatúra:

HORŇÁKOVÁ, M. 2018. Liečebnopedagogická diagnostika. Bratislava: Univerzita Komenského, 2018. 98 s.

BAJO, I. et. al. 1991. Kauzistický seminár. Bratislava: Univerzita Komenského, 1991. ISBN 80-223-0358-5.

SÝKORJAKOVÁ, A. 2014. Kazuistiky v liečebnej pedagogike. Bratislava: Univerzita Komenského, 2014.

Študijné texty a pracovné materiály od vyučujúceho (vybraté kazuistiky zo súkromnej praxe)

Odporúčaná literatúra:

BARNHILL, J. W. (ed.) 2015. Psychické poruchy – kazuistiky. Diagnostika podľa DSM-5. Trenčín: Vydavateľstvo F, 266 s., ISBN 978-80-88952-83-1.

Revue liečebnej pedagogiky - vedecko-odborný časopis PRO LP asociácie liečebných pedagógov na Slovensku, https://prolp.sk/lp-revue/

MATOUŠEK, O. (ed.) 2017. Dítě traumatizované v blízkých vztazích. Praha: Portál, 208 s., ISBN 978-80-262-1242-3.

STANLEY, I., GREENSPAN, M.D. 2007. Klinické interview s dieťaťom. Trenčín: Vydavateľstvo F, 259 s., ISBN 80-88952-27-1.

WETZIG-WÜRTH, H., MÜLLER, P. 2004. Psychoterapeutický rozhovor: terapeuticky účinné dialógy v lekárskej praxi. Trenčín: Vydavateľstvo F, 223 s., ISBN 80-889-521-15.

100% priebežného hodnotenia

Priebežné hodnotenie zahŕňa spracovanie dvoch priebežných zadaní (20 bodov), prezentácia a stručná analýza vybratej kazuistiky klienta (dieťa, dospelý, rodina) (30 bodov), spracovanie kazuistiky klienta a prezentovanie (50 bodov).

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študent správne chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

B (93-86 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študent primerane chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

C (85-76 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študent chápe a kriticky aj tvorivo narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

D (75-68 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študent vie v obmedzenej miere narábať a využiť poznatky v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

E (67-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent len v obmedzenej miere kriticky narába s poznatkami v kontexte študijného programu liečebná pedagogika a príbuzných disciplín;

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk a anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia a aktivity počas prednášok)

Poznámky:

1. Kazuistika ako metóda kvalitatívneho výskumu.

2. Teoretické zdôvodnenie možností LP pomoci.

3. Diagnostika, prevencia.

4. Poradenstvo, intervencia.

5. Získavanie a konceptualizácia získaných informácii v rámci jednotlivých anamnestických oblastí – osobná, sociálna (rodinná), problémová anamnéza klienta.

6. Identifikácia silných stránok a zdrojov klienta (vnútorných, vonkajších) v ťažkej životnej situácii

7. Možnosti verifikácie údajov.

8. Kontexty využitia intervenčných nástrojov, techník a metód.

9. Tvorba prognózy a odporúčaní – procesuálna diagnostika a intervencia.

10. Analýza vybratých modelových kazuistík (v prepojení s predmetmi Systemická rodinná terapia a Psychoterapia a detská psychoterapia)

11. Individuálne vypracovanie kazuistiky vybratého jednotlivca (resp. pár, rodina).

Ciele: prehĺbenie prípravy pre riešenie problémov pacientov v liečebnopedagogickej praxi

Výsledky: Študent bude poznať aktuálne teoretické/empirické poznatky v oblasti riešenia sťaženej životnej situácie jednotlivca a praktické zručnosti v oblasti spracovania kazuistiky. Nadobudnú hlbšiu orientáciu v mapovaní dopadu situácie na intrapsychické prežívanie a interakciu v blízkych vzťahoch.

Prenositeľné spôsobilosti:

Študentom získané poznatky poslúžia aj v osobnostnom rozvoji.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

2 hodiny týždenne prednáška; spolu za semester 22 hodín prezenčnou prípadne kombinovanou formou

Pracovná záťaž študenta: 2 kredity = 50 hodín (1 kredit = 25 hodín)

priama výučba (22 hodín), samoštúdium (14 hodín), príprava na záverečný test (14 hodín)

Spolu: 22 + 14 + 14 = 50 hodín

Metódy vzdelávania:

prednáška, diskusia, interaktívne vzdelávanie, rozbor filmu/videa/prípadu, práca vo dvojiciach, práca v skupine.

Povinná literatúra:

Koncepcia paliatívnej starostlivosti. s. 7-12. Vestník MZ SR. Osobitné vydanie zo dňa 31. augusta 2006. Bratislava: Vydavateľstvo Obzor, spol. s. r. o. 54. ročník. online: <https://www.health.gov.sk/vestniky-mz-sr>

MIŽIČKOVÁ, Ľ., SUROVCOVÁ, A. 2010. Kto sa práve nerodí, zomiera. Bratislava: Združenie Umenie pomoci. 79 s. ISBN 80-969229-0-4

Odporúčaná literatúra:

GROLLMAN, E.A. 1990. Talking about death. A Dialogue between Parent and Child. Boston: Beacon Press. 1990. ISBN 0-8070-2363-9

HAŠKOVCOVÁ, H., 2007. Thanatologie, náuka o umíraní a smrti. Praha: Galen. 2007. ISBN 978-80-7262-471-3

HELLAND LARSEN, E., SCHNEIDER, M. 2016. Ja som smrť. Uloža: Knižná dielňa. ISBN 978-8097-0776-7-9

JASENKOVÁ, M. 2005. Ako žiť spolu až do konca. Bratislava: Plamienok. 2005. ISBN 80-969462-1-8.

JASENKOVÁ, M., MIKESKOVÁ, M. 2005. Pomáhať žiť a zomierať, radovať sa a smútiť. Bratislava: Plamienok. 2005. ISBN 80-969428-6-7

KÜBLER-ROSS, E. 2015. O smrti a umíraní (Co by se lidé měli naučit od umírajících). Praha: Portál. 2015. ISBN 978-8026-2091-1-9

ENRIGHT, R.D. 2016. Rozhodni sa odpustiť. Psychologický manuál k odpusteniu. Bratislava: Dr. Josef Raabe Slovensko, s.r.o.. ISBN 978-80-8140-246-3

Študent odovzdá :

- 2 písomné zadania (2x 15 bodov)

- esej (20 bodov)

- záverečný vedomostný test (50 bodov)

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-91 bodov, výborne – vynikajúce výsledky)

B (90-81 bodov, veľmi dobre – nadpriemerný štandard)

C (80-73 bodov, dobre – bežná spoľahlivá práca)

D (72-66 bodov, uspokojivo – prijateľné výsledky)

E (65-60 bodov, dostatočne – výsledky spĺňajú minimálne kritériá)

Fx (59-0 bodov, nedostatočne – vyžaduje sa ďalšia práca navyše)

vyžaduje sa znalosť slovenského jazyka, českého jazyka

2. Vývin chápania smrti u detí.

3. Vývin chápania smrti u dospelých.

4. Vývin chápania smrti u seniorov.

5. Starostlivosť o nevyliečiteľne choré dieťa – inštitucionalizovaná, rodinná starostlivosť (komunikácia s dieťaťom).

6. Reziliencia. Možnosti podpory.

7. Súrodenci jednotlivca s nevyliečiteľnou chorobou. Symptómy traumatizácie, zdroje zvládania u detí. Podporné skupiny, práca so smútkom.

8. Spolupráca rodiny s odborníkmi.

9. Postavenie liečebného pedagóga pri starostlivosti o dieťa v paliatívnej starostlivosti.

10. Komunikácia s rodinou.

11. Strata dieťaťa.

Výsledky vzdelávania:

Cieľ: Pripraviť študentov pre liečebnopedagogickú prácu v paliatívnej starostlivosti (sprevádzanie a podpora príbuzných).

Výsledky: Študent bude poznať problematiku paliatívnej starostlivosti, potrebu starostlivosti o rodinu a poradenstva. Bude poznať špecifiká umierania a smrti u detí, s možnosťami prípravy dieťaťa na odchod. Bude schopný konať zodpovedne a profesionálne, a starať sa o prevenciu syndrómu vyhorenia.

Študent si tiež ujasní vlastný postoj k zomieraniu a smrti, hodnoty, zdroje zvládania.

Druh, rozsah a metódy vzdelávacích činností:

Seminár, 2 hodiny /týždeň, t.j. 22 hodín /semester, prezenčnou formou.

Pracovná záťaž študenta:

11 x 2 hodiny výučby = 22 hodín, samoštúdium (10 hodín), spracovanie dvoch priebežných zadaní (10 hodín), príprava prezentácie seminárnej práce a jej písomné spracovanie (18 hodín). Spolu 60 hodín (1 kredit = 30 hodín)

Metódy vzdelávania:

diskusia o metodologickom postavení výskumov; tvorba a reflexia výskumného projektu; prezentácia výstupu (projektu) v študijnej skupine.

Povinná literatúra:

GAVORA, P. a kol. 2010. Elektronická učebnica pedagogického výskumu. [online]. Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. Dostupné na: http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/ ISBN 978–80–223–2951–4.

Odporúčaná literatúra:

CSÁMPAI, O. 2013. Elementárium kvantitatívneho výskumu. Trnava: Oliva, 2013. ISBN

978-80-89332-15.

PUNCH, K. F. 2015. Úspěšný návrh výzkumu. Praha: Portál, 2015. ISBN 978-80-262-0980-5.

ŠVAŘÍČEK, R. – ŠEĎOVÁ, K. a kol. 2007. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách.

Praha: Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-313-0.

Správy z projektov riešených na pracovisku (doc. Mgr. Zuzana Fábry Lucká, PhD., Mgr. Pavol Janoško, PhD.)

Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:

Priebežné hodnotenie zahŕňa spracovanie dvoch zadaní (2x 15 bodov) a prezentáciu seminárnej práce (projektu) (20 bodov), písomné spracovanie výsledkov (50 bodov)

Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálne 60% celkového bodového hodnotenia.

Hodnotenie sa udeľuje na stupnici:

A (100-94 bodov, výborne - vynikajúce výsledky; študent správne chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami;

B (93-86 bodov, veľmi dobre - nadpriemerný štandard; študent primerane chápe a aktívne kriticky aj tvorivo narába s poznatkami;

C (85-76 bodov, dobre - bežná spoľahlivá práca; študent chápe a viac-menej kriticky aj tvorivo narába s poznatkami;

D (75-68 bodov, uspokojivo - prijateľné výsledky; študent vie v obmedzenej miere narábať a využiť poznatky;

E (67-60 bodov, dostatočne - výsledky spĺňajú minimálne kritériá, študent len v obmedzenej miere kriticky narába s poznatkami;

Fx (59-0 bodov, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca, štúdium navyše).

slovenský a český jazyk a anglický jazyk (na prehĺbenie štúdia a aktivity počas prednášok)

1. Proces tvorby projektu/výskumu.

2. Predstavenie aktuálnych výskumných tém v kontexte výskumnej činnosti pracovníkov katedry.

3. Etika a výskumný projekt.