Vlastné študijné materiály zverejňované prostredníctvom kurzu Moodle.
žiadna, ide o 1. semester rozširujúceho štúdia informatika
Priebežné hodnotenie: aktívna účasť, domáce zadania, rozširujúce zadania a projekty, priebežné testy
Orientačná stupnica hodnotenia: A 90%, B 80%, C 70%, D 60%, E 50%
slovenský
Prostredie Scratch 3.0.
Priama manipulácia, priame riadenie a programovanie.
Príkaz/blok, scenár a jeho vykonanie, zopakovanie, upravovanie, vytváranie, rušenie.
Príkaz bez vstupu a so vstupom/vstupmi.
Riadenie postavy, vytváranie kruhových vzorov a vzorov "zo stredu".
Opakovanie s pevným počtom opakovaní. Opakovanie stále, opakovanie, až kým nenastane situácia.
Vytváranie vlastných blokov.
Udalosti a ich programovanie.
Práca s kostýmami.
Rozšírenie Pero. Nastavenia, kreslenie čiar a geometrických útvarov a vzorov. Kompozície z geometrických tvarov.
Práca s násobnými postavami. Ich riadenie, ich spolupráca.
Propedeutika pojmu premenná a dátová štruktúra.
100/0
Študent si vytvorí základné poznanie programovania a programovacích konceptov a postupov, konkrétne v programovacom prostredí Scratch 3.0. Naučí sa analyzovať daný program, upravovať ho a používať, čítať a komentovať, a tiež vytvárať. Naučí sa analyzovať dané obrázky a postupne vytvárať scenáre na ich nakreslenie. Učí sa definovať a upravovať správanie postáv. Učí sa tvoriť vlastný projekt. Rozvíja si pozitívny postoj k modernému školskému programovaniu, rozvíja si informatické myslenie a didaktické vnímanie riešených problémov.
P. Kučera: Programujeme v Pythone
P. Kučera: Programujeme v Pythone 2
P. Kučera: Programujeme v Pythone 3
A. Blaho: Učebnica Pythonu pre stredné školy
Priebežné hodnotenie: päťminútovky, domáce úlohy, test, projekt
Orientačná stupnica hodnotenia: A 92%, B 84%, C 76%, D 68%, E 60%
Váha priebežného / záverečného hodnotenia: 100/0
slovenský
- prostredie programovacieho jazyka
- základné pojmy (premenná, príkaz, program, ...) a základné programové konštrukcie (priradenie, podmienené príkazy, cykly)
- základy práce s grafikou
- základné dátové typy a dátové štruktúry jazyka (celočíselný typ, logický typ, jednorozmerné pole)
- podprogramy
- základné algoritmy s číslami, na poliach, s grafickými príkazmi, pre interakciu s používateľom
Po absolvovaní predmetu budú mať študenti zvládnuté základy programovania v jazyku Python, budú rozumieť syntaxi a sémantike jednoduchých programových konštrukcií, budú schopní používať základné konštrukcie, základné dátové štruktúry programovacieho jazyka a základné algoritmy pri tvorbe programov na riešenie jednoduchých problémov.
Vlastné študijné materiály zverejňované prostredníctvom webovej stránky a Moodle.
Priebežné hodnotenie: aktívna účasť, domáce úlohy, testy
Orientačná stupnica hodnotenia: A 90%, B 80%, C 70%, D 60%, E 50%
slovenský
Úvod do teórie čísel (Čísla a počítač, Delitele, násobky, zvyšok, Prvočísla, Algoritmy a problémy z teórie čísel)
Funkcie I (vlastnosti, typy)
Matematické výrazy (Úprava výrazov, Vizualizácia výrazov)
Výroková logika (Zložené výroky, Výroková formula, Tautológia, kontradikcia, splniteľná výroková formula, Identity, Logické spojky v informatike)
Množiny (Množinové vzťahy a operácie, Potenčná množina, Základné množinové identity, Usporiadaná dvojica a karteziánsky súčin)
100/0
Študent bude rozumieť základným pojmom z oblasti teórie čísel, bude vedieť upravovať matematické výrazy, bude rozumieť pojmom z logiky a vedieť ich aplikovať, bude rozumieť pojmom z teórie množín, osvojí si matematickú kultúru, spôsob myslenia a vyjadrovania a svoje získané vedomosti bude vedieť aplikovať vo svojom ďalšom štúdiu.
Vlastné študijné materiály zverejňované prostredníctvom webovej stránky a Moodle.
2-prUINx-103/21
Priebežné hodnotenie: aktívna účasť, domáce úlohy, písomky
Orientačná stupnica hodnotenia: A 90%, B 80%, C 70%, D 60%, E 50%
slovenský
Kombinatorika
Čísla a číselné sústavy (Rôzne zápisy čísel, Pozičné sústavy, Prevody medzi číselnými sústavami)
Analytická geometria v rovine (Súradnicová sústava, Vektory, Rovinné útvary, Vzájomná poloha)
Grafy (Základné pojmy, reprezentácie grafov, Súvislosť, cestovanie, Skóre grafu, Vzdialenosť vrcholov, Stromy, Kostra grafu, Eulerovské grafy)
100/0
Študent bude poznať a vedieť aplikovať základné kombinatorické princípy, bude vedieť prevádzať čísla medzi rôznymi sústavami (dôležitými pre prácu s informáciami v počítači), bude vedieť pri tvorbe programov aplikovať poznatky z analytickej geometrii v rovine, bude rozumieť pojmom z teórie grafov, osvojí si matematickú kultúru, spôsob myslenia a vyjadrovania.
Sedem divov informatiky / Juraj Hromkovič; preklad Michal Winczer. Ružomberok: Verbum, 2012
Úlohy a metodiky na stránke: http://csunplugged.org/
Archív úloh na stránke: www.prask.ksp.sk
Vlastné študijné materiály a softvér zverejňovaný prostredníctvom webovej stránky a Moodle.
Priebežné hodnotenie: testy, experimenty, samostatná tvorivá práca
Orientačná stupnica hodnotenia: A 90%, B 80%, C 70%, D 60%, E 50%
slovenský, anglický
Na každom seminári sa venujeme jednej téme. Buď formou diskusie, experimentovaním s programom, ktorý vizualizuje, modeluje alebo interaktívne sprístupňuje niektorú atraktívnu tému z oblasti teoretickej informatiky a diskrétnej matematiky. Niektoré témy sú spracované aj využitím aktivít bez počítača, tzv. unplugged aktivity. Takouto experimentálnou činnosťou získajú študenti prvé konkrétne zážitky s témami, ktoré predstavujú kľúčové (vizuálne atraktívne) námety teoretickej informatiky.
100/0
Študent získa konkrétne zážitky v niektorých témach teoretickej informatiky, ktoré bude neskôr študovať použitím formálnych metód.. Je schopný využiť bezpočítačové "unplugged" aktivity na priblíženie známych populárnych námetov z teoretickej informatiky a diskrétnej matematiky. Študent dokáže využiť sériu konkrétnych počítačových prostredí na učenie sa niektorých tém teoretickej informatiky.
Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině / Marvin Pasch ... [et al.] ; přeložil Milan Koldinský. Praha : Portál, 2005
Teach like a champion. Doug Lemov. 2014
Priebežné hodnotenie: aktívna účasť na seminároch, didaktický výstup, samostatná práca doma, samoštúdium
Orientačná stupnica hodnotenia: A 87%, B 78%, C 69%, D 60%, E 50%
slovenský
Formou prednášok, diskusií a rôznych činností sa budú preberať témy ako osobnosť učiteľa a jeho vplyv na žiakov a výučbu; štátny vzdelávací program a učebné osnovy informatiky; domény učiva; Bloomová taxonómia a iné taxonómie vzdelávacích cieľov; čiastkové ciele a hodnotenie; práca s chybou; kontrola porozumenia.
100/0
Študent pozná obsah a rozsah predmetu informatika určený Štátnym vzdelávacím programom pre rôzne typy a stupne škôl. Bude schopný navrhnúť učebné osnovy pre predmet Informatika. Študent dokáže navrhnúť konkrétne vyučovacie hodiny Informatiky. Získa základné pedagogické návyky.
P. Kučera: Programujeme v Pythone
P. Kučera: Programujeme v Pythone 2
P. Kučera: Programujeme v Pythone 3
A. Blaho: Učebnica Pythonu pre stredné školy
Priebežné hodnotenie: päťminútovky, domáce úlohy, test, projekt
Orientačná stupnica hodnotenia: A 92%, B 84%, C 76%, D 68%, E 60%
Váha priebežného / záverečného hodnotenia: 100/0
slovenský
- ďalšie dátové typy (znak, reťazec, reálne číslo)
- ďalšie programové konštrukcie
- funkcie, odovzdávanie parametrov, návratová hodnota
- vnorené cykly, dvojrozmerné pole, práca s obrázkami
- rekurzia
- základy objektovo orientovaného programovania (trieda, objekt, zapuzdrenie, dedičnosť)
Po absolvovaní predmetu budú študenti schopní používať ďalšie konštrukcie a dátové štruktúry objektového programovacieho jazyka a zvládnu základy objektového programovania.
M. Winczer, F. Galčík: Algoritmy a údajové štruktúry 1
M. Winczer, F. Galčík: Algoritmy a údajové štruktúry 2
P. Wróblewski: Datové struktury a programovací techniky
Priebežné hodnotenie: päťminútovky, domáce úlohy, test, projekt
Orientačná stupnica hodnotenia: A 92%, B 84%, C 76%, D 68%, E 60%
Váha priebežného / záverečného hodnotenia: 100/0
slovenský
- ďalšie komponenty jazyka
- kritériá zložitosti
- základné abstraktné dátové typy - zoznam, zásobník, rad
- stromy, binárne stromy, binárne vyhľadávacie stromy, vyvážené stromy
- grafy, prehľadávanie, backtracking
- triedenia
Po absolvovaní predmetu budú študenti rozumieť rôznym abstraktným dátovým typom, budú chápať rozdiely medzi ich rôznymi implementáciami, budú vedieť odhadnúť zložitosť operácií nad jednotlivými štruktúrami a budú schopní použiť zložitejšie údajové štruktúry a pokročilejšie algoritmy pri programovaní riešenia zložitejších problémov.
http://csunplugged.org/
Vlastné študijné materiály a softvér zverejňovaný prostredníctvom webovej stránky a Moodle.
Theoretical computer science : Introduction to automata, computability, complexity, algorithmics, randomization, communication, and cryptography / Juraj Hromkovič. Berlin : Springer, 2004
Informatika (1) 2-prUINx-106/21
Priebežné hodnotenie: testy, experimenty, samostatná tvorivá práca
Orientačná stupnica hodnotenia: A 90%, B 80%, C 70%, D 60%, E 50%
slovenský, anglický
výpočtový model, výpočet, riešiteľnosť vzhľadom na výpočtový model, algoritmická riešiteľnosť, determinizmus, nedeterminizus
100/0
Študent si prehĺbi vedomosti získané na predmete informatika (1) v niektorých témach teoretickej informatiky. Bude vedieť odpovedať na otázky: čo je to výpočtový model, algoritmická riešiteľnosť resp. neriešiteľnosť, determinizmus a nedeterminizmus. Svoje vedomosti bude vedieť aplikovať na jednoduchých úlohách.
Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika : Didaktika robotických stavebníc : 1.2 Vzdelávanie nekvalifikovaných učiteľov informatiky na 2. stupni ZŠ a na SŠ / Martina Kabátová, ... [et al.]. Bratislava : Štátny pedagogický ústav, 2010 Premeny školy v digitálnom veku / Ivan Kalaš a kolektív. Bratislava : Slovenské pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá, 2013
Priebežné hodnotenie: aktívna práca na stretnutiach (40%), priebežné samoštúdium - domáce úlohy, dovzdelávanie sa (20%), záverečný projekt - návrh, realizácia, spracovanie a prezentovanie výsledkov (20%)
Orientačná stupnica hodnotenia: A 90%, B 80%, C 70%, D 60%, E 50%
slovenský
Hľadanie vhodných zdrojov. Stavba modelov podľa návodov. Zoznamujeme sa so stavebnicou a programovacím prostredím. Vytváraní vlastných modelov. Realizácia projektu v skupinách. Prezentovanie realizovaného projektu a diskusia o využití podobných aktivít vo vyučovaní.
80/20
Študenti nadobudnú osobnú skúsenosť s prácou s edukačnými robotmi a aplikáciami na ich ovládanie, pre rôzne vekové kategórie.
Odskúšajú si realizáciu aktivít. Budú diskutovať a hľadať vhodné riešenia.
Zoznámia sa s projektovým vyučovaním a s konštrukcionistickou formou vyučovania a budú vedieť aplikovať základné princípy týchto foriem do vzdelávacích aktivít s robotickou stavebnicou.
Ľubomír Salanci, ... [et al.]: Didaktika programovania 1 : Ďalšie vzdelávanie kvalifikovaných učiteľov informatiky na 2. stupni ZŠ a na SŠ. Bratislava : Štátny pedagogický ústav, 2010
Ľubomír Salanci, Monika Tomcsányiová, Andrej Blaho: Didaktika programovania 2 : Ďalšie vzdelávanie kvalifikovaných učiteľov informatiky na 2. stupni ZŠ a na SŠ. Bratislava : Štátny pedagogický ústav, 2010
Priebežné hodnotenie: referáty, didaktické výstupy
Váha priebežného / záverečného hodnotenia: 100/0
slovenský
- Programovacie jazyky a prostredia pre žiakov ZŠ z pohľadu didaktiky programovania.
- Programovanie a Štátny vzdelávací program.
- Témy, programátorské koncepty a konštrukcie a spôsob ich vyučovania pre žiakov na základnej škole.
- Hodnotenie žiakov na hodinách, ktoré sú venované programovaniu.
Študenti dokážu analyzovať a zhodnotiť programovacie jazyky, prostredia, učebnice a ďalšie materiály z pohľadu didaktiky programovania pre žiakov na ZŠ.
Zostavia a zrealizujú vyučovaciu hodinu zameranú na programovanie na základnej škole s ohľadom na etapy poznávacieho procesu.
Otvorené vzdelávacie materiály pre učiteľov, https://python.sk/ucimepython/.
Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika : Didaktika programovania pre SŠ 1 : 1.2 Vzdelávanie nekvalifikovaných učiteľov
informatiky na 2. stupni ZŠ a na SŠ, Ľubomír Salanci, ... [et al.]. Bratislava : Štátny pedagogický ústav, 2011, https://moodle.uniba.sk/pluginfile.php/79611/mod_resource/content/1/material_2DidProgSS1.pdf.
Python a korytnačia grafika, https://moodle.uniba.sk/pluginfile.php/87302/mod_resource/content/0/Meszarosova_Python_a_korytnacia_grafika.pdf.
- Aktívna účasť
- Vypracovanie a prezentácia metodiky zo zvoleného tematického celku
- Riešenie domácich úloh (vypracovanie programov a ich metodický rozbor)
slovenský, anglický
1. Úvod – ciele predmetu, obsah kurzu, kritériá pre úspešné absolvovanie
2. Programovanie v osnovách – programovanie pre všetkých žiakov sekundárneho vydelávanie a programovanie ako súčasť maturitnej skúšky
3. Poznávací proces a Bloomova taxonómia vzdelávacích cieľov – aplikácie pri výučbe programovania na SŠ
4. Programovacie jazyky a prostredia vhodné na výučbu programovania na SŠ
5. Učebnice a metodické materiály
6. Rôzne prístupy k vyučovaniu programovania
7. Poradie tém a ich výučba v jednotlivých ročníkoch
8. Vyučovanie konkrétnych tém
moodle.uniba.sk
Priebežné / Záverečné : 100 / 0
Študenti dokážu analyzovať a zhodnotiť algoritmické úlohy z pohľadu didaktiky programovania. Navrhnú a realizujú didakticky správnu postupnosť krokov pre vysvetlenie riešenia problému. Zostavia a zrealizujú vyučovaciu hodinu zameranú na programovanie na strednej škole s ohľadom na etapy poznávacieho procesu.
Všetky platné učebnice pre ZŠ a SŠ
Inovovaný ŠVP pre 2. stupeň ZŠ
Inovovaný ŠVP pre gymnáziá so štvorročným a päťročným vzdelávacím programom
Cieľové požiadavky na vedomosti a zručnosti maturantov z biológie
ŠkVP cvičnej školy
Vnútorný poriadok školy
Gnoth, M., Ušáková, Fulková, E., Likavský, P., Turanová, L., Čipková, E., Tóthová, A., Grančičová, A.
2003. Pedagogická prax pre študentov učiteľských kombinácií na Prírodovedeckej fakulte Univerzity Komenského. Bratislava: Univerzita Komenského Bratislava, 2003. 140 s.
Kosová, B., Tomengová, A. 2015. Profesijná praktická príprava budúcich učiteľov. Banská Bystrica:
Belianum, 2015. 225 s.
Hodnotenie predmetu je podmienené:
• absolvovaním stanoveného počtu výstupových vyučovacích hodín,
• absolvovaním hospitácií (náčuvov) v plnom rozsahu hodinového úväzku cvičného učiteľa,
• aktívnou účasťou študenta na mimotriednej a mimoškolskej činnosti cvičného učiteľa,
• hodnotením študenta cvičným učiteľom,
• hodnotením pedagogického denníka, ktorý študent odovzdá v stanovenom termíne vedúcemu pedagogickej praxe.
slovenský jazyk
Oboznámenie sa s podmienkami realizácie pedagogickej praxe.
Oboznámenie sa s pedagogickej dokumentáciou, koncepčnými a strategickmi dokumentami cvičnej školy.
Účasť na vyučovaní v rozsahu úväzku cvičného učiteľa, mimotriednych a mimoškolských aktivitách.
Tvorba hospitačných záznamov z vyučovacích hodín cvičného učiteľa.
Tvorba rozborov vyučovacích hodín.
Tvorba písomných príprav na vyučovacie hodiny.
Tvorba pedagogického denníka a jeho odovzdanie vedúcemu pedagogickej praxe.
100/0
Absolvovaním predmetu sa u študenta:
• rozvíjajú profesijné kompetencie nevyhnutné pre samostatné plánovanie, projektovanie, riadenie a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v príslušnom predmete na podklade platných kurikulárnych dokumentov, pričom vzdelávacie programy adaptuje pre konkrétne skupiny žiakov,
• rozvíjajú kompetencie v oblasti pedagogického hodnotenia a evalvácie žiakov,
• rozvíjajú spôsobilosti aplikovať pedagogicko-psychologické a odborovo-didaktické poznanie vo výchovno-vzdelávacom procese,
• rozvíjajú schopnosti hodnotiť rôznorodé pedagogické situácie a procesy, flexibilne na ne reagovať a optimálne ich riešiť,
• získavajú praktické skúsenosti s identifikáciou psychologických a sociálnych faktorov učenia sa jednotlivca,
• prehlbujú poznatky o odlišnostiach vývinu jednotlivcov, ktoré vyplývajú z ich zdravotných, sociálnych znevýhodnení, nadania alebo talentu tak, aby dokázal pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach inkluzívneho vzdelávania efektívne kooperovať so špeciálnymi pedagógmi, psychológmi a ďalšími odborníkmi a riadiť sa ich odbornými odporúčaniami a závermi,
• prehlbujú poznatky v oblasti všeobecne záväzných právnych predpisov vzťahujúcich sa k práci učiteľa, pedagogickej a ďalšej dokumentácie, koncepčných a strategických dokumentoch školy,
• rozvíjajú zručnosti pri práci s didaktickými prostriedkami,
• rozvíjajú komunikačné a prezentačné kompetencie, schopnosti kooperácie s kolegami, rodičmi, komunitou a pod.,
• získavajú kompetencie spojené s tvorbou pedagogického portfólia,
• rozvíjajú spôsobilosti sebahodnotenia a ďalšieho profesijného rozvoja,
• rozvíjajú schopnosti vyjadriť a prijať konštruktívnu kritiku a pochvalu.
Zbierka úloh Korešpondenčného seminára z programovania (1983-1997) / Michal Winczer. Bratislava : Metodické centrum, 1997
Zbierka úloh Korešpondenčného seminára z programovania 1983-2001 / Zostavovateľ Michal Winczer. Bratislava : Fakulta matematiky, fyziky a informatiky UK, 2001
informácie na stránke www.ksp.sk sekcia Tréning a archív úloh s riešeniami
archív úloh a riešení na stránke prask.ksp.sk
Informatika (2) 2-prUINx-206/21
Priebežné hodnotenie: testy, experimenty, samostatná tvorivá práca
Orientačná stupnica hodnotenia: A 90%, B 80%, C 70%, D 60%, E 50%
slovenský, anglický
- Zložitosť algoritmov, analýza zložitosti
- Metódy tvorby efektívnych algoritmov: rozdeľuj a panuj, greedy, dynamické programovanie, metódy založené na prehľadávaní stavového priestoru
100/0
Študent sa oboznámi s metódami tvorby efektívnych algoritmov a bude vedieť navrhnúť a použiť algoritmy pre vybrané problémy.
1. Vnútorný predpis UK č. 7/2018 https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/cit/citps/
ais/zaverecne-prace/
2. https://fmph.uniba.sk/fileadmin/fmfi/fakulta/legislativa/
3. Studijny_poriadok_DPS_a_RS_FMFI_UK_uplne_znenie_maj2021.pdf
4. Dušan Katuščák: Ako písať záverečné práce
5. Štefan Kimlička: Metodika písania vysokoškolských a kvalifikačných prác
Odovzdanie portfólia záverečnej práce, predobhajoba záverečnej práce
1. Citovanie
2. Formálna úprava práce
3. Tvorba vedeckého textu
4. Najčastejšie chyby
5. Odovzdávanie práce
6. Obhajoba práce
7. Komunikácia s komisiou
Váha priebežného / záverečného hodnotenia: 0/100
Študent je pripravený napísať formálne a obsahovo korektnú záverečnú prácu.
Vie pripraviť obhajobu v dopredu danom rozsahu.
Je pripravený odpovedať na otázky pri obhajobe
podľa zamerania bakalárskej práce
záverečná obhajoba
Stručná osnova predmetu:
1. Prínos záverečnej práce pre daný študijný odbor ;
2. Originálnosť práce (záverečná práca nesmie mať charakter plagiátu, nesmie narúšať autorské práva iných autorov);
3. Správnosť a korektnosť citovania použitých informačných zdrojov, výsledkov výskumu iných autorov a autorských kolektívov, správnosť opisu metód a pracovných postupov iných autorov alebo autorských kolektívov;
4. Súlad štruktúry záverečnej práce s predpísanou skladbou definovanou Vnútorným predpisom ;
5. Rešpektovanie odporúčaného rozsahu záverečnej práce (;
6. Jazyková a štylistická úroveň práce a formálna úprava;
7. Spôsob a forma obhajoby záverečnej práce a schopnosť študenta adekvátne reagovať na pripomienky a otázky v posudkoch školiteľa a oponenta.
8. V učiteľstve umelecko-výchovných predmetov môže byť súčasťou záverečnej práce a jej obhajoby aj prezentácia umeleckých výstupov a výkonov.
0/100
Študent pri koncipovaní záverečnej práce je schopný preukázať schopnosť tvorivo pracovať v študijnom odbore, v ktorom absolvoval študijný program. Študent vie preukázať primeranú znalosť vedomostí o problematike a uplatniť svoje schopnosti pri zhromažďovaní, interpretácii a spracúvaní základnej odbornej literatúry, prípadne jej aplikáciu v praxi alebo je schopný riešiť čiastkovú úlohu, ktorá súvisí so zameraním študenta.
1. Typy údajov v prostredí Scratch
• jednoduché premenné, slová, zoznamy
• základné operácie s týmito typmi údajov
• úlohy, v ktorých postava využíva premenné
2. Nové (vlastné) bloky v prostredí Scratch
• kedy a prečo vytvárame nové bloky
• nové bloky bez vstupov a so vstupmi, príklady
• pokročilé možnosti Scratchu: kreslenie rekurzívnych čiar
3. Viac postáv v prostredí Scratch
• vytváranie postáv, kostýmy, zmeny kostýmov
• rozdiel medzi duplikovaním a klonovaním postavy
• využitie viacerých postáv - príklady
4. Udalosti klávesnice a myši v prostredí Scratch
• udalosti pre postavu, pre scénu
• úlohy, v ktorých využijeme udalosti myši
• úlohy, v ktorých využijeme udalosti klávesnice
5. Charakteristika objektového programovania (Python)
• triedy
• odvodené triedy, dedenia
• príklady
6. Práca s grafickou informáciou (Python)
• práca s grafickou plochou v tkinter
• udalosti v grafickej ploche
• príklady – zmeny nakreslených útvarov
7. Dynamické dátové štruktúry (Python)
• reprezentácia a operácie
• spájaný zoznam
• zásobník, rad
8. Výpočtové modely
• motivácia pre vznik výpočtového modelu,
• reprezentácia (program, zariadenie, diagram, ...),
• výpočet, riešiteľnosť vzhľadom na výpočtový model, algoritmická riešiteľnosť
9. Architektúra súčasných počítačov
• časti súčasných počítačov,
• ich úloha pri spracovaní údajov, prenos údajov medzi nimi
10. Operačné systémy
• zaradenie operačného systému do vrstvového modelu počítača,
• pohľad na OS ako na súbor služieb (virtuálnych inštrukcií) pre vyššie úrovne,
• pohľad na OS ako na správcu prostriedkov - správa procesov, zariadení, pamäti, súborov, ich úlohy a vzájomná prepojenosť
11. Tvorba webu - HTML
• uveďte hlavné typy HTML elementov a ich možné vzájomné kombinovanie
• napíšte zdrojový kód ucelenej časti stránky, kde budú použité rôzne typy HTML elementov
12. Tvorba webu - CSS
• uveďte aspoň 3 typy CSS selektorov aj s príkladmi
• popíšte výhody a nevýhody daných selektorov
13. Tvorba webu - Frameworky
• uveďte príklad aspoň jedného CSS frameworku
• vysvetlite jeho výhody a nevýhody oproti "čistému" CSS
14. Zložitosť algoritmov
• ako definujeme zložitosť algoritmov
• analýza zložitosti
15. Metódy tvorby efektívnych algoritmov
• rozdeľuj a panuj
• greedy
• dynamické programovanie
slovenský
Metodický výstup (na cca 10 minút)
Komentár
téma tejto hodiny (a stručný časovo-tematický náčrt celej témy: aká časová dotácia, aké členenie)
definovať špecifický učebný cieľ (resp. ciele)
špecifikovať, aké znalosti už u žiakov predpokladáme (a na akej úrovni poznania)
naplánovať organizáciu vyučovacej hodiny, metodické postupy
navrhnúť postupnosť aktivít, motivačné príklady, predviesť jednoduché príklady na získavanie
prvých skúseností a na zovšeobecňovanie poznatku – sústrediť sa na problémové časti danej témy
navrhnúť úlohy vhodné pre etapu kryštalizácie a automatizácie, t.j. rešpektovať etapy
poznávacieho procesu
špecifikovať učebné pomôcky, softvérové prostredia, mikrosvety...
očakávané postoje, reakcie, (dievčatá – chlapci), „chyby“ žiakov
možné riziká tejto hodiny
spôsoby hodnotenia výkonov žiakov v tejto téme
diskusie so žiakmi – terminológia, ktoré pojmy sú nové, ...
záverečná diskusia (reflexia, zhodnotenie)
reflexia pre nás: čo sa dnes žiaci naučili (napr. v zmysle fakty, techniky, postupy, zručnosti,
znalosti..., resp. optikou Bloomovej taxonómie, kompetencií, ... )
1 Premenné (Python)
• prečo a v akých situáciách používame premenné,
• princíp práce s premennými (nastavenie, výpis),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy premenné (motivácia, príklady na zbieranie skúseností,
ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri použití premenných – uveďte ukážku nesprávne
pochopených pojmov alebo zapísaných algoritmov s premennými.
2 Cyklus (Python)
• prečo a v akých situáciách používame konštrukciu cyklu,
• princíp fungovania príkazu cyklu (počítadlo cyklu alebo riadiaca premenná, cyklus v cykle),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy cyklus (motivácia, príklady na zbieranie skúseností,
ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri použití cyklu – uveďte ukážku nesprávne
pochope¬ného alebo zapísaného cyklu.
3 Vetvenie (Python)
• prečo a v akých situáciách používame podmienený príkaz,
• princíp fungovania podmieneného príkazu (podmienka, podmienený výraz, vnorené podmienené
príkazy),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy podmienený príkaz (motivácia, príklady na zbieranie
skúseností, ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri použití podmieneného príkazu – uveďte
ukážku nesprávne pochopených alebo zapísaných podmienených príkazov.
4 Funkcie bez návratovej hodnoty (Python)
• prečo a v akých situáciách používame funkcie bez návratovej hodnoty,
• princíp fungovania funkcie bez návratovej hodnoty (volanie, parametre),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy funkcie bez návratovej hodnoty (motivácia, príklady
na zbieranie skúseností, ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri použití procedúr – uveďte
ukážku nesprávne pochopeného odovzdávania parametrov alebo volania funkcie bez návratovej
hodnoty.
5 Funkcie s návratovou hodnotou (Python)
• prečo a v akých situáciách používame funkcie s návratovou hodnotou,
• princíp fungovania funkcií (volanie, parametre, návratová hodnota funkcie),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy funkcie (motivácia, príklady na zbieranie skúseností,
ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri použití funkcií – uveďte ukážku nesprávne
pochope¬ného volania funkcie alebo odovzdávania výsledku.
6 Pole (Python)
• prečo a v akých situáciách používame polia,
• princíp práce s prvkami poľa (index, prechádzanie prvkov poľa pomocou cyklu),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy pole (motivácia, príklady na zbieranie skúseností, ďalšie
úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri práci s poľom – uveďte ukážku nesprávne pochopených
pojmov alebo zapísaných algoritmov s poľami.
7 Textový súbor (Python)
• prečo a v akých situáciách používame textové súbory,
• princíp práce s textovým súborom (zápis a čítanie zo súboru),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy textové súbory (motivácia, príklady na zbieranie
skúseností, ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri práci so súbormi – uveďte ukážku
nesprávne pochopených pojmov alebo zapísaných algoritmov so súbormi.
8 Základné skupiny blokov, nové bloky (Scratch)
• základné skupiny blokov: pohyb postavy, zmena kostýmu, udalosti, riadenie
• nové bloky: ako sa definujú, ako sa s nimi pracuje
• ako by ste žiakom vysvetlili definovanie nových blokov (motivácia, príklady na zbieranie skúseností, ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri práci s novými blokmi
9 Udalosti klávesnice a myši (Scratch)
• vymenujte udalosti, ktoré poskytuje Scratch pre klávesnicu,
• aké udalosti myši môžete spracovávať v prostredí Scratch, ktoré nie sú dostupné,
• ako by ste vysvetlili potrebu používania udalostí klávesnice/myši (motivácia, príklady na zbieranie skúseností, ďalšie úlohy).
10 Postava a jej vlastnosti (Scratch)
• načo a ako sa používa,
• princíp práce s postavou: vytvor kostým, spôsoby otáčania, animovanie,
• ako by ste žiakom vysvetlili prácu s postavou (motivácia, príklady na zbieranie skúseností, ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri práci s postavou.
11 Posielanie správ (Scratch)
• prečo a v akých situáciách používame posielanie správ,
• princíp práce so správou, kto posiela správu, kto reaguje na správu,
• ako by ste žiakom vysvetlili posielanie správ medzi postavami (motivácia, príklady na zbieranie skúseností, ďalšie úlohy).
12 Duplikovanie postavy (Scratch)
• načo a ako sa používa duplikovanie postáv v prostredí Scratch
• princíp práce vytváraní tzv. prototypu postavy na duplikovanie,
• ako by ste žiakom vysvetlili duplikovanie (motivácia, príklady na zbieranie skúseností, ďalšie úlohy), aké problémy môžu mať žiaci pri duplikovaní postavy
13 Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká na SŠ
• ako by ste postupovali pri preberaní témy bezpečnosť a riziká (motivácia, konkrétny príklad
aktivity, ďalšie úlohy),
• šírenie počítačových vírusov a spamov, čo je to a prečo je to zle,
• ako motivujúco informovať žiakov a o bezpečnom a etickom správaní sa na internete.
14 Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou na 2. stupni ZŠ
• prečo, ako a v akých situáciách používame animácie,
• animácia ako postupnosť obrázkov, dĺžka trvania (dĺžka zobrazenia obrázkov na obrazovke),
• ako by ste postupovali pri preberaní témy práca s grafikou (motivácia, príklady na zbieranie
skúseností, ďalšie úlohy).
15 Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami na 2. stupni ZŠ
• aké výhody nám poskytujú tabuľky na počítači (z pohľadu žiaka 2. stupňa ZŠ),
• adresa bunky ako pozícia bunky v tabuľke; vlastnosti bunky: zarovnanie, farba, veľkosť, okraje,
• ako by ste postupovali pri preberaní témy práca s tabuľkami (motivácia, príklady na zbieranie
skúseností, ďalšie úlohy)
slovenský