Všetky platné učebnice pre ZŠ a SŠ

Inovovaný ŠVP pre 2. stupeň ZŠ

Inovovaný ŠVP pre gymnáziá so štvorročným a päťročným vzdelávacím programom

Cieľové požiadavky na vedomosti a zručnosti maturantov z biológie

ŠkVP cvičnej školy

Vnútorný poriadok školy

Gnoth, M., Ušáková, Fulková, E., Likavský, P., Turanová, L., Čipková, E., Tóthová, A., Grančičová, A. 2003. Pedagogická prax pre študentov učiteľských kombinácií na Prírodovedeckej fakulte Univerzity Komenského. Bratislava: Univerzita Komenského Bratislava, 2003. 140 s.

Kosová, B., Tomengová, A. 2015. Profesijná praktická príprava budúcich učiteľov. Banská Bystrica: Belianum, 2015. 225 s.

DOUŠKOVÁ, K., ĽUPTÁKOVÁ-VANČÍKOVÁ, K. 2009. Pedagogická prax v príprave učiteľa. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela, 2009. FULKOVÁ, E., GNOTH, M. 2004. Pedagogická prax. Nitra: Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2004. GAVORA, P. 1997. ABC pozorovania vyučovania. Prešov: Metodicko-pedagogické centrum, 1997. KONTÍROVÁ, S. 2011. Pedagogická prax študentov učiteľstva akademických predmetov. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika, 2011.

FULKOVÁ, E., GNOTH, M. 2004. Pedagogická prax. Nitra: Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2004.

Štátny vzdelávací program pre ISCED 2 a ISCED 3

KONTÍROVÁ, S. 2011. Pedagogická prax študentov učiteľstva akademických predmetov. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika, 2011.

Hodnotenie predmetu je podmienené:

• absolvovaním hospitácií (náčuvov) v rozsahu hodinového úväzku cvičného učiteľa,

• aktívnou účasťou študenta na mimotriednej a mimoškolskej činnosti cvičného učiteľa,

• hodnotením študenta cvičným učiteľom,

• hodnotením pedagogického denníka, ktorý študent odovzdá v stanovenom termíne vedúcemu pedagogickej praxe.

slovenský jazyk

Oboznámenie sa s podmienkami realizácie pedagogickej praxe.

Oboznámenie sa s pedagogickej dokumentáciou, koncepčnými a strategickými dokumentami cvičnej školy.

Účasť na vyučovaní v rozsahu úväzku cvičného učiteľa, mimotriednych a mimoškolských aktivitách.

Tvorba hospitačných záznamov z vyučovacích hodín cvičného učiteľa.

Tvorba rozborov vyučovacích hodín.

Tvorba písomných príprav na vyučovacie hodiny.

Tvorba pedagogického denníka a jeho odovzdanie vedúcemu pedagogickej praxe.

100/0

Absolvovaním predmetu sa u študenta:

• prehlbujú poznatky v oblasti všeobecne záväzných právnych predpisov vzťahujúcich sa k práci učiteľa, pedagogickej a ďalšej dokumentácie, koncepčných a strategických dokumentoch školy,

• rozvíjajú profesijné kompetencie nevyhnutné pre samostatné plánovanie, projektovanie, riadenie a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v príslušnom predmete na podklade platných kurikulárnych dokumentov, pričom vzdelávacie programy adaptuje pre konkrétne skupiny žiakov,

• rozvíjajú profesijné kompetencie spojené s didaktickou, pedagogickou, psychologickou analýzou jednotlivých častí vyučovacej hodiny,

• rozvíjajú spôsobilosti aplikovať pedagogicko-psychologické a odborovo-didaktické poznanie vo výchovno-vzdelávacom procese,

• rozvíjajú schopnosti hodnotiť rôznorodé pedagogické situácie a procesy,

• prehlbujú poznatky o odlišnostiach vývinu jednotlivcov, ktoré vyplývajú z ich zdravotných, sociálnych znevýhodnení, nadania alebo talentu tak, aby dokázali pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach inkluzívneho vzdelávania efektívne kooperovať so špeciálnymi pedagógmi, psychológmi a ďalšími odborníkmi a riadiť sa ich odbornými odporúčaniami a závermi,

• rozvíjajú zručnosti pri práci s didaktickými prostriedkami,

• získavajú kompetencie spojené s tvorbou pedagogického portfólia,

• rozvíjajú spôsobilosti sebahodnotenia a ďalšieho profesijného rozvoja,

• rozvíjajú schopnosť posúdiť vhodnosť zvolených prostriedkov vzdelávania,

• rozvíjajú komunikačné zručnosti, schopnosti vyjadriť a prijať konštruktívnu kritiku a pochvalu.

Čáp, J. – Mareš, J. 2007. Psychologie pro učitele. Praha : Portál.

Fontana, D. 2014. Psychologie ve školní praxi. Praha : Portál.

Langmeier, J. – Krejčířová, D. 2006. Vývojová psychologie. Praha : Grada.

Shaffer, D. R. – Kipp, K. 2010. Developmental Psychology : Childhood & Adolescence. Belmont, CA : Wadsworth.

Schultz, D. P. – Schultz, S. E. 2005. Theories of Personality. Belmont, CA : Thomson – Wadsworth.

aktívna účasť na predmete

slovenský

Osobnosť a jej vývin v kontexte psychológie

1a. Predmet a systém psychologických vied

1b. Metódy psychologických vied

2a. Osobnosť a jej vlastnosti, všeobecné a špecifické schopnosti, individualita a variabilita

2b. Biologické a sociálne základy osobnosti, typológie osobnosti

3a.Vývin osobnosti, jeho zákonitosti a špecifiká, zrenie a učenie

3b. Koncepcia biodromálneho vývinu, etapy vývinu, vývinové úlohy, Eriksonova koncepcia psychosociálneho vývinu

4a. Kognitívny vývin a vývin morálneho usudzovania

4b. Norma a patológia: dysharmonický vývin osobnosti, problémové správanie, poruchy osobnosti

priebežné

Cieľom predmetu Psychológia pre učiteľov 1 je sprístupniť základné informácie o všeobecných zákonitostiach ľudského prežívania a správania tak, aby mohli tvoriť platformu pre pochopenie fungovania ľudskej osobnosti a psychiky, jej vývinových zmien a syntetizovať psychologické poznatky pre potreby tvorivej profesionálnej aplikácie v pedagogickej praxi. Študenti sa po absolvovaní predmetu vedia orientovať vo vybranej terminológii všeobecnej psychológie a psychológie osobnosti i vývinovej psychológie, ktoré vedia aplikovať v edukačnom procese.

R. ČAPEK.: Moderní didaktika: Lexikón výukových a hodnoticích metod. Vydavateľstvo: Grada, 2015. ISBN 978-80-247-9934-6

Z. KALHOUS, O. OBST a kol., Školní didaktika: Vydavateľstvo: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-571-4

I. TUREK.: Didaktika. Vydavateľstvo: Iura Edition, 2010. ISBN 978-80-8078-322-8

O. OBST.: Obecná didaktika. Vydavateľstvo: Univerzit Palackého Omolouc, Olomouc, 2017. ISBN 978-80-244-5141-1

L. ZORMANOVÁ.: Obecní didaktika. Vydavateľstvo: Grada. 2014, ISBN 978-80-247-4590-9

Aktívna účasť na cvičeniach (1h) a seminári (2h): spolupráca so spolužiakmi, riešenie skupinových zadaní, prezentácia prečítanej literatúry a dve previerky počas semestra.

Pre pripustenie ku skúške je nutné získať z hore vymenovaných aktivít min 50% bodov.

Slovenský

Oboznámenie sa s históriou, pojmami a deleniami Všeobecnej didaktiky.

Vyučovací proces a jeho determinanty

Vzdelávacie ciele a rôzne taxonómie

Pedagogické dokumenty

Organizačné formy výučby

Komunikácia a kontrola porozumenia

Skúšanie a hodnotenie

Príprava na vyučovanie a didaktické zásady

Niektoré moderné koncepcie vyučovania

Didaktická analýza vyučovacej hodiny

65/35

Študenti získajú prehľad v základnej didaktickej terminológii, získajú vedomostné predpoklady k tomu, aby na vyučovací proces nazerali ako na systém, ktorého jednotlivé elementy (vyučovacie ciele, obsah učiva, prostriedky vyučovania – vyučovacie metódy, materiálne didaktické prostriedky a organizačné formy vyučovania; podmienky vyučovania a komunikácia medzi učiteľom a žiakmi); taktiež kontrola a hodnotenie vyučovacieho procesu a príprava učiteľa na vyučovanie) sú úzko prepojené a dokázali získané poznatky využiť pri konkrétnom plánovaní priebehu vyučovacieho procesu.

Čáp, J. – Mareš, J. 2007. Psychologie pro učitele. Praha : Portál.

Fontana, D. 2014. Psychologie ve školní praxi. Praha : Portál.

Helus, Z. 2007. Sociální psychologie pro pedagogky. Praha : Grada.

Průcha, J. 2020. Psychologie učení. Praha : Grada.

Mareš, J. 2013. Pedagogická psychologie. Praha : Portál.

Schultz, D. P. – Schultz, S. E. 2005. Theories of Personality. Belmont, CA : Thomson – Wadsworth.

vedomostná skúška

slovenský

Učenie sa v kontexte edukačnej reality

1a. Učenie – behaviorálne hľadisko

1b. Učenie – sociálne teórie učenia

2a. Učenie – kognitívne teórie učenia

2b. Nižšie a vyššie kognitívne procesy v kontexte procesu učenia

3a. Mechanické a zmysluplné učenie

3b. Učenie riešením problému, inteligencia a tvorivosť v kontexte vývinu

4a. Motivácia a učenie, metakognícia a autoregulácia učenia

4b. Kognitívne a učebné štýly, ich poznávanie a možnosti využitia v edukačnej praxi

záverečné

Cieľom predmetu Psychológia pre učiteľov 2 je sprístupniť základné informácie o učení, motivácii, tvorivosti a príbuzných témach edukačnej psychológie tak, aby mohli tvoriť platformu pre pochopenie kľúčových súvislostí na ktorých je vystavaný proces edukácie v kontexte edukačnej reality. Študenti sa po absolvovaní predmetu vedia orientovať vo vybranej terminológii edukačnej psychológie, ktoré vedia aplikovať v edukačnom procese.

Wong, H. K., Wong, R.T. The first days of school: How to be an effective teacher. Mountain View, CA: Harry K. Wong Publications, 2005.

Lau, W. Teaching Computing in Secondary Schools: A Practical Handbook. Routledge, 2017.

Lemov, D. Teach like a champion 2.0: 62 techniques that put students on the path to college. John Wiley & Sons, 2015.

Cangelosi, J. S. Strategie řízení třídy: jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Portál, 1996.

Pisoňová, M., et al. "Školský manažment pre študijné odbory učiteľstva a prípravu vedúcich pedagogických zamestnancov." Bratislava: Univerzita Komenského (2014).

Trojan, V., Trojanova, I.: Příběh změny: Raabe CZ, 2016. ISBN 9788081402371

Aktívna účasť na prednáškach/seminároch

Individuálne štúdium literatúry

Návšteva školy/komunikácia s učiteľmi (môže byť súčasťou praxe)

Spolupráca so spolužiakmi pri riešení skupinových zadaní

Vypracovanie a prezentovanie referátu

Domáce prípravy na hodinu

Skúška

Pre pripustenie ku skúške je nutné získať z hore vymenovaných aktivít min 50% bodov.

Komunikácia – slovenský

Štúdium literatúry – slovenský, anglický

Hierarchia školy, školský systém na Slovensku a v zahraničí

Zákony a financovanie škôl

ŠVP, ŠkVP, učebné osnovy

Školský poriadok, komisionálne a rozdielové skúšky, maturita, prijímačky na inú školu

Porady a úloha predmetových komisií

Kariérny postup

Triedny učiteľ

Inšpekcia

Edupage

Manažment triedy

70/30

Študenti získajú aj od učiteľov z praxe základný prehľad o praktických a byrokratických povinnostiach, ktoré ich čakajú v budúcom povolaní. Zážitkovou formou si priblížia reálne situácie z praxe. Budú mať možnosť vo vzájomných diskusiách rozvíjať svoje vyjadrovacie schopnosti, objavovať nové postoje v oblasti vzdelávania, prezentovať a obhajovať svoje názory, či zlepšovať svoje schopnosti viesť a motivovať žiakov v triede.

2 / 2 (prednáška / seminár)

PROKŠA, M., HELD, Ľ. a kol.: Metodológia pedagogického výskumu a jeho aplikácia v didaktikách prírodných vied. Bratislava : Univerzita Komenského, 2008.

CHRÁSKA, M.: Metódy pedagogického výskumu.Praha, Grada, 2007.

GAVORA, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava : UK, 1996, 1999, 2001, 2008.

GAVORA, P.: Sprievodca metodológiou kvalitatívneho výskumu. Bratislava : UK, 2007.

MAŇÁK, J. - ŠVEC, V.: Cesty pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2004.

PELIKÁN, J.: Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha : Karolinum, 1998, 2004, 2007.

ŠVEC, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Kvantitatívno-scientické a kvalitatívno-humanitné prístupy. Bratislava : Iris, 1996. 2. vyd. Brno : Paido, 2009.

GAVORA, P. a kol. 2010. Elektronická učebnica metodológie pedagogického výskumu. (Online). Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2010. Dostupné online. ISBN 978-80-223-2951-4.

STRAUSS, A., CORBINOVÁ, J. 1999. Základy kvalitativního výskumu. Postupy a techniky zakotvené teorie. Boskovice: Nakladatelství Albert, 1999, 196s. ISBN 80-85834-60-X.

ŠEĎOVÁ,K., ŠVAŘÍČEK, R., 2007. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál, 2007, 377 s. ISBN 978-80-7367-313-0.

ŠVAŘÍČEK, R – ŠEĎOVÁ, K.. a kol.: Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Pravidlá hry. Praha : Portál, 2007

J.W. CRESWELL: Educational Research : Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research: International Edition. Pearson Education (US) 2011

J.W. CRESWELL, V.L. Plano CLARK.: Designing and Conducting Mixed Methods Researc. SAGE Publications Inc, 2017

Aktívna účasť na prednáškach, resp. seminároch.

Samostatná práca na zadaniach a domácich úlohách.

Slovenský jazyk

- Výskum edukačných javov.

- Etapy empirického edukačného výskumu.

- Postupy a techniky výskumu edukačných javov (experiment, pozorovanie, škály a škálovanie, rozhovor, dotazník, sociometria a meranie sociálnej klímy, metóda obsahovej analýzy školských dokumentov).

- Kvalitatívny výskum (charakteristika, zásady, použitie), zber kvalitatívnych dát (nástroje, podmienky, tvorba nástroja), spracovanie a interpretácia kvalitatívnych dát (prepis, kódovanie, tvorba teórie, použitie),

- Kvantitatívny výskum (charakteristika, zásady, použitie), zber kvantitatívnych dát (nástroje, podmienky, tvorba nástroja), spracovanie a analýza kvantitatívnych dát. (štatistické metódy, typy, aplikácia, použitie),

- Objektivita, reliabilita a validita výskumu, dizajny kvalitatívneho, kvantitatívneho a zmiešaného pedagogického výskumu

Priebežné 50%

Záverečné 50%

Na konci semestra študenti získajú:

Poznanie základných etáp a metód empirického výskumu edukačných javov, základné metodologické́ pojmy, etapy, metódy a princípy kvantitatívneho a kvalitatívneho pedagogického výskumu.

Zručnosti potrebné k štúdiu a analýze vedeckých štúdií v pedagogike.

Schopnosť projektovať̌ vlastný́ edukačný́ výskum, prieskum, či akčný́ výskum učitelia a s podporou školiteľa realizovať̌ samostatné výskumné snaženie.

Spôsobilosti vybrať̌ si vhodné a zmysluplné témy výskumu, obratne vypracovať̌ výskumný́ projekt, realizovať̌ zber a empiricky korektnú́ analýzu výskumných dát. Dokážu výskumné́ dáta zmysluplne a tvorivo interpretovať̌, obhájiť̌ i publikovať̌.

Schopnosť kriticky zhodnotiť rôzne pedagogické výskumy, ich prevedenie a ich výsledky.

Dokážu vytvoriť a vhodne zvoliť typ výskumu, vzhľadom na riešenie problému vo vyučovacom procese. Dokážu vytvoriť, zrealizovať a zhodnotiť test vedomostí a zručností, podľa pravidiel tvorby a vzhľadom na výchovno-vzdelávacie ciele.

· Gordon T: Škola bez poražených. Malvern 2015.

· Kopřiva P. , Nováčková J., Nevolová D., Kopřivová T: Respektovat a být respektován. Společnosť pro mozkově kompatibilní vzdělávání, 2017.

· Kupka I. : Praktické aplikácie neurolingvistického progamovania. Vydavateľstvo UK, Bratislava, 2000.

Účasť na prednáške a hlavne aktívna účasť na komunikačných nácvikoch počas semestra. Vypracovanie referátu. Orientačná stupnica hodnotenia: A 94%, B 86%, C 79, D 70%, E 60%

slovenský, anglický – iba ak si študujúci vyberie z ponuky referátov anglický text

Širší pohľad na komunikáciu. Batesonova schéma. Priaznivá atmosféra na osvojovanie si poznatkov. Komunikačné nástroje na uľahčenie a zefektívnenie učenia sa a vyučovania. Rozdiely medzi chápavým, rešpektujúcim prístupom a povoľnosťou, slabosťou. Hranice medzi podporovaním, podnecovaním, ovplyvňovaním a manipulovaním. Spätná väzba, riešenie konfliktov. Rôzne prístupy – a podnety na ďalšie samostatné prehlbovanie si zručností: Birkenbihl, Dilts, Hejný, Rogers, Watzlawick.

100/00

Študujúci získajú základnú predstavu o spôsoboch komunikácie, ktoré učiteľovi uľahčujú vyučovanie a žiakovi učenie sa.

Vnútorný predpis UK č. 7/2018 https://uniba.sk/o-univerzite/fakulty-a-dalsie-sucasti/cit/citps/ais/zaverecne-prace/

https://fmph.uniba.sk/fileadmin/fmfi/fakulta/legislativa/Studijny_poriadok_DPS_a_RS_FMFI_UK_uplne_znenie_maj2021.pdf Dušan Katuščák: Ako písať záverečné práce Štefan Kimlička: Metodika písania vysokoškolských a kvalifikačných prác

Odovzdanie portfólia záverečnej práce

slovenský

1. Citovanie

2, Formálna úprava práce

3, Tvorba vedeckého textu

4, Odovzdávanie práce

5, Obhajoba práce

0/100

Študent je pripravený napísať formálne a obsahovo korektnú záverečnú prácu.